"Поэтический образ природы в детском рисунке"
статья по рисованию (старшая группа) на тему

                    «Поэтический образ природы в детском рисунке»

      Избиенова Наталья Николаевна, воспитатель

МБДОУ №51 «Подсолнушек» город Йошкар-Ола,

республика Марий Эл  

Данный материал будет интересен воспитателям ДОУ. Данная статья отражает опыт работы педагога по теме «Поэтический образ природы в детском рисунке». Педагог доказывает актуальность данной темы, в связи с введением ФГОС ДО и, на практическом примере, раскрывает то, что поэтические произведения о природе являются наиболее эффективным и специфичным средством развития творческого подхода ребенка к изображению окружающего мира.

 Тема по самообразованию, над которой я работаю в детском саду уже несколько лет, звучит так: «Поэтический образ природы в детском рисунке». Считаю, что  работа, которая ведется мной с детьми в этом направлении, очень интересна и, актуальна, поскольку современность предъявляет гармоничному воспитанию ребенка  сложные требования. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  и  разработанная на ее основе  программа Н.Е. Вераксы  «От рождения до школы», подчеркивают  значимость  в  формировании  у каждого ребенка мотивации  на  активную деятельность, успешность по отношению к самому себе, стремление участвовать в творческом преобразовании действительности.

Творческий человек, видящий красоту окружающего мира, пропускающий ее через себя, наделенный воображением и  умеющий подходить к решению вопросов неординарными и  нестандартными путями будет востребован в современном мире. Весьма примечательно, что известный педагог В. А. Левин, отмечал, что формирование высокоразвитого, гармонического человека трудно даже представить без воспитания у него любви к природе с ее неповторимыми живописными местами, богатством и гармонией цветовой гаммы.

 Нельзя не согласиться с М. Зубаревой, которая писала, что эстетическое восприятие природы, как чувство красоты вообще, не является врождённым. Его надо развивать с раннего возраста. Однако, при этом, возникает ряд трудностей. Не случайно еще, к примеру, еще в советское время Л. В. Компанцевой, замечено, что, что «у детей, особенно городских, мало знаний  о явлениях природы и её образах и поэтому они не могут активно принимать свой опыт в изобразительной деятельности». Потому, «надо помочь ребенку через искусство глубже осознать свои мысли и чувства».

В педагогике, принято выделять следующие  факторы, оказывающих существенное влияние на развитие и проявление творческих способностей дошкольника: непосредственное наблюдение живой природы,   подкрепление  этих   представлений  уточняющими   беседами,  просмотром  картин (репродукций) и иллюстраций, знакомство с лучшими поэтическими образцами описания природы.

 Особое внимание в этом ряду заслуживает поэзия, которая по словам В. И. Лейбсона, развивает в детях эстетическую зоркость и  эмоционально – творческое настроение. Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую прелесть белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ и испытать радость от прекрасных встреч с окружающим миром, побуждает желание выразить свои чувства и переживания в рисунке.

Поэтическое слово, помогает ребенку обобщить впечатления от наблюдений и  узнать готовый образ в новых вариациях.

 Потому, моя цель – научить детей не только  видеть, но чувствовать и передавать в рисунке воспетую в поэзии красоту и богатство родной природы. То есть формировать творческие способности детей, через поэтический образ природы. 

  Отсюда  возникают  задачи:

1.Вызвать желание понимать, поэты и художники,  используя разные средства выразительности - цвет, художественное слово композицию, передают образ природы.

2.Формировать устойчивый интерес к родной природе; умение передавать и воплощать красоту увиденного в рисунках детей.

3.Обеспечить развитие умения  рисовать разными нетрадиционными способами.

         Свою работу по формированию творческих способностей детей через поэтический образ природы я начала в старшей  группе.

 В этом возрасте   дошкольник уже имеет некоторый опыт восприятия образов живой природы, ему понятны иллюстрации к стихам, несложные репродукции. Учитывая сформированные у ребенка представления, мною обращалось внимание на то, что поэт, замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник, иллюстрируя текст, стремится нарисовать то, о чем сказал поэт.  Постепенно переходила от использования непосредственных иллюстраций к тексту, к репродукции с картин, помогающих осмыслить литературное произведение, его выразительные и изобразительные средства. Очень важно и живое наблюдение, где дети наглядно могут убедиться, что  художник, и поэт черпают впечатления из окружающей действительности.

Приведем пример. Так, мы с детьми старшей группы мы рисовали пейзажи по произведениям Е. Трутневой "Ходит-бродит осень" и А. Толстого "Осень". Перед знакомством с этими произведениями, мы ходили на экскурсию, где беседовали и наблюдали за осенней природой. Дети заметили, сходство и различие этих стихотворений: в первом стихотворении Осень  предстает перед нами разноцветной красавицей, а во втором, отметили, что сад назван бедным, так как листья осыпались. Подводя итог, мы сделали вывод о том, что . что об осени можно рассказать по- разному. Осень изменяет природу в лесу, в саду, в поле. Много красивых красок у осени, всем она щедро их раздает. Так же мы рассмотрели картины Б. Щербакова "Золотая осень" и Л. Бродской с тем же названием.

 Очень радует, что рисунки детей получились разные. Дети использовали разные краски для передачи чувств. Рисунки отражали осень в лесу, в поле, в саду.... На некоторых из них были изображены тропинки, покрытые осенними листьями. По-разному было нарисовано осеннее небо. Особенно увлек детей образ березки, листок с которой летает "золотистой пчелкой".

 Не менее яркими являются работы на тему "Первый снег" с использованием произведений И. Сурикова и Е. Трутневой. Поэтические строки подсказали детям тему для различных зимних пейзажей: "Темный лес, что шапкой, принакрылся чудной", "Под утро поле снегом забелело", "На заборе, на крылечке все блестит и все бело".

 Нельзя не привести пример рисования зимнего пейзажа по произведению Е. Трутневой "Зима". Мы с  детьми провели серию наблюдений снегопада, зимних туч, то есть наблюдались все образы, о которых говорится в стихотворении. Рассмотрели и проанализировали  иллюстрации С. Куприянова, к данному стихотворению. Рисунки детей после такой предварительной работы были очень выразительные, интересные: высокий берег реки, туча, касающаяся деревьев, так как она пролетает низко-низко, опустевшие поля, лесок, болото, куда спускаются легкие снежинки. Дети использовали различный фон: белый, серый, синий; рисовали различные породы деревьев.

 В  этом возрасте достаточно развиты чуткость к поэтическому слову, умение соотносить картины природы с ее описанием, переносить свои впечатления в рисунок. Так, весной мы рисовали создавали коллективная работа «Одуванчики», по стихотворениям О. Высотской и  З. Александровой. При этом мы использовали различные техники – кому, что нравилось, ведь мы в течение года многому научились.  Кто-то  рисовал поролоновой губкой и ватной палочкой, кому-то для  работы пригодились ватные диски, кусочки салфетки и даже нитки.

  В данных стихотворениях поэтично и динамично охарактеризованы признаки цветка: он может быть желтым, как сонышко, а может быть и воздушным, легким и ребята это заметили. Помогло нашему творчеству и наблюдение за цветами в яркий солнечный день. Ребята не могли не увидеть, одуванчики, выросшие в тени под забором или в густой траве, всегда бывают выше тех, что выросли на открытой лужайке, где много света. И листья у них бледные. Все  свои впечатления  дети отразили  в своих работах. Рисунки получились очень интересными, их отличали яркость, ритм, выразительность.

 Таким образом, мы может сделать вывод, что  поэтические произведения о природе являются наиболее эффективным и специфичным средством развития творческого подхода ребенка к изображению окружающего мира. Такое свойство поэзии, как изобразительность, обогащает и разнообразит содержание детских рисунков, способствует внесению в них моментов, которые при обычном наблюдении не всегда замечаются детьми. Умело руководя процессом развития детского художественного творчества, учитывая возможности и интересы каждого ребенка, обогащая его умственную и духовно-эмоциональную сферу, педагог может добиться высоких результатов в комплексном решении программных задач эстетического воспитания.