Главные вкладки

    методическая разработка«Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник изобразительного искусства.»
    методическая разработка по рисованию (старшая, подготовительная группа)

    Шейнфиш Наталия Николаевна

    Актуальность темы заключается в том, что изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

    Рисование с использованием нетрадиционной техники – это рисование направленное на умение отходить от стандарта.

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл metod.razrabotka.docx113.81 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад №1 общеразвивающего вида» пгт. Троицко-Печорск

    Методическая разработка по теме:

    Развитие творческого воображения  детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник изобразительного искусства.

    Категория воспитанников: для детей 5-7 лет

    Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие  

    Автор: Шейнфиш Наталия Николаевна

    Воспитатель

    2018г.

    Содержание:

    1. Введение                                                                                                                  с.3
    2. Воображение как основа художественной деятельности дошкольника
    1. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста  

                                                                                                                     с.7

    1. Виды нетрадиционных художественных техник и их использование для развития творческих способностей детей                                           с.15
    1. Использование нетрадиционных техник изобразительного искусства в образовательной деятельности                                                                     с.23

    Заключение                                                                                                                с.34

    Список использованной литературы                                                                      с.36

    Приложения

            Введение        

    «Изобразительное творчество детей –

    один из самых ранних видов художественной деятельности,

    в которой ребенок активно отражает реальный мир

    и проявляет свое отношение к нему».

    А. С. Макаренко

    Актуальность методической разработки. Развитие современного общества предполагает наличие сформированной творчески активной личности, которая будет обладать способностями эффективно и нестандартно решать те или иные жизненные вопросы и проблемы. В связи с этим перед дошкольной образовательной организацией становится важная задача в развитии творческого потенциала подрастающего поколения.

    Проблема развития воображения дошкольников является актуальной тем, что данный психический процесс считается важным компонентом любой формы деятельности ребенка и его поведения в целом. В последнее время часто ставится вопрос о роли воображения в общем умственном развитии ребенка, а так же об определении сущности механизмов воображения. Изобразительная деятельность при этом занимает важное место в развитии воображения детей дошкольного возраста.

    Современные дошкольные организации на данный момент занимаются вопросами поиска новых гуманистических, личностно-ориентированных подходов к образованию. И одним из самых популярных направлений на сегодняшний день в дошкольном воспитании считается изобразительная деятельность. Рассматривая ее с точки зрения педагогической значимости,  следует учитывать ее универсальность, природу и социальную направленность, не забывая также и о коррекционных возможностях нетрадиционных техник изобразительного искусства.

    Нетрадиционные техники изо искусства позволяют нам обеспечить ребенку опыт творчества на основе разнообразия, доступности и постоянного обновления материалов. Внесение новых, совершенно незнакомых материалов, побуждает детей к творческому поиску. Дает возможность решить множество педагогических задач, которые касаются формированию выразительности речи ребенка, развитию его воображения, способствует интеллектуальному и художественно-эстетическому воспитанию.

    Психолого-педагогическая литература показывает разные точки зрения на происхождение и развитие воображения. Сторонники одного подхода, среди которых Ж. Пиаже, З. Фрейд, указывают, что генезис творческих процессов связан с созреванием определенных структур. Одновременно с этим, механизмы воображения оказываются обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками, в частности зависят от развития интеллекта и личности ребенка.

    Представители другого подхода, Р. Арнхейм, К. Коффка, говорят о том, что генезис воображения напрямую зависит от хода биологического созревания индивида. К таким механизмам воображения в первую очередь относятся составляющие внешних и внутренних факторов.

    Еще один подход, представителями которого являются А. Бэн, Т. Рибо, говорят о том, что развитие воображения связано с накоплением индивидуального опыта, которые необходимо рассматривать как трансформацию данного опыта.

    В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, также занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), с овладением детьми-дошкольниками видом деятельности, традиционно считающейся «творческой»: изобразительной. С.Л. Рубинштейн и др. посвятили свои исследования изучению механизмов воображения. Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.

    Современная система дошкольного образования направлена на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя, опираясь на имеющийся природный потенциал, и подготовиться к непрерывному развитию своих способностей.

    Современному обществу необходим качественно новый путь развития, который требует от каждого: быть творческими, способными нестандартно мыслить, оригинально решать поставленные задачи, преобразовывать окружающую действительность

    Решающим фактором, способным изменить общество, является образование. В числе приоритетных стратегий модернизации образования является развитие творческого потенциала личности дошкольников. Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для развития творческих способностей детей, в ней наиболее полно проявляются разные стороны развития ребенка.

    Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

    Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

    Работая с детьми дошкольного возраста, я заметила: дети любят рисовать, старательно овладевают навыками работы с разными инструментами и изобразительными материалами, осваивают отдельные приемы и способы рисования, но при создании собственных работ изобразительные и выразительные навыки детей остаются на среднем уровне, многие композиции выделяются скудностью содержания, штампами. Нет главного – "своих", искренних рисунков, отсутствует творческий подход, они не отражают то, что значимо для рисующего их ребенка. Проанализировав рисунки дошкольников пришла к выводу – необходимо облегчить навыки рисования, ведь даже не каждый взрослый сможет изобразить какой-либо предмет. Этим можно на много повысить интерес дошкольников к рисованию. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.

    Использование нетрадиционных способов рисования вызывает у детей обилие положительных эмоций; даёт возможность использования в качестве изобразительных материалов часто неожиданных предметов, удивляя малышей оригинальностью и непредсказуемостью. Знания, умения, педагогический такт дают возможность ребёнку сотворить собственную картину мира, а нетрадиционные методы рисования сделать рисунок красивым, понятным, привлекают его и заинтересовывают.

    Идея педагогического опыта– развитие творческих способностей каждого ребенка средствами нетрадиционных техник, помочь реализовать себя, уметь соединять в одном рисунке различные материалы для получения выразительного образа.

    Цель данной методической разработки: Развитие у дошкольников художественного творчества и активизации творческого потенциала через нетрадиционные техники рисования.

    Задачи:

    1. Сформировать у детей технические навыки рисования.
    2. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.
    3. Способствовать развитию творческих способностей посредством нетрадиционных техник рисования.
    4. Научить создавать свой неповторимый образ в рисунках, используя различные техники рисования.
    5. Привлекать детей к работе с различными материалами, упражняя в применении способов нетрадиционного рисования и развития специальных умений и навыков, подготавливающих руку к письму.

    2. Воображение как основа художественной деятельности дошкольника

    2.1.Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста

    Известно, что творческая деятельность невозможная без воображения, используемого дошкольниками при выполнении разных действий, в частности во время игры, рассказывания сказок или рисования и т.п.

    Посредством воображения дошкольник может успешно адаптироваться в социуме и обращаться наравне со взрослым человеком. Зачастую, ребенок с полным доверием относится к образам своего воображения.

    Определяя понятие воображения, следует указать, что оно представляет собой процесс создания человеком представлений, которые в действительности им не воспринимались.

    Воображение ребенка развивается постепенно, зависит от приобретенного им опыта. Л.С. Выготский говорил о том, что все образы воображения человека основаны на представлениях и впечатлениях, которые он получал в реальной жизни. Поэтому воображение ребенка зачастую является более богатым, чем у взрослого. Часто ребенок, не имея достаточного опыта, может по-своему объяснять те или иные жизненные явления, воспринимаемые взрослым человеком как неожиданные и оригинальные открытия, посредством своего воображения.

    В процессе получения опыта, а так же с развитием мышления, на протяжении дошкольного возраста в развитии воображения можно увидеть значительные изменения. Такие изменения не имеют ограничением совершенствования непроизвольного и воспроизводительного воображения. Важным новообразованием данного периода является появление качественного новых видов воображения – творческое и произвольное.

    В период дошкольного детства воображение ребенка имеет особую подвижность, которая способствует процессу познания той или иной деятельности или явления.

    Отмечается, что дошкольник может представлять значительно меньше, чем более взрослые дети, так как имеет небольшой запас знаний, которые способствуют созданию новых образов.

    Что касается особенностей детского воображения, то среди них следует выделить следующие:

    • Неточность образов, искажение или гиперболизация действительности;
    • Доверие к образам воображения, неумение отличать реальное от выдуманного;
    • Тесная взаимосвязь с эмоциями, вымышленными или реальными»
    • Необычайная яркость и перевоплощения в образы воображения, зачастую в персонажей из мультфильмов или сказок;
    • Недостаточная обобщенность образов воображения.

    Особенностью воображения ребенка дошкольного возраста, по мнению исследователей, является то, что оно имеет физиологическую основу. Другими словами, воображение связано с доминированием первой сигнальной системы в высшей нервной деятельности. При этом, доверчивость к воображаемым представлениям и не различение воображаемого и действительного, обуславливается недостаточно зрелыми процессами коркового торможения, а так же развитием регулирующей функции второй сигнальной системы. Важно, что чем младше ребенок, тем более ярче проявляются указанные особенности его представлений.

    Одной из главных функций воображения является защита личности, проявляющаяся как компенсация ее негативных переживаний. Так, творческое воображение способствует изживанию негативных эмоций, который могут возникать в том или ином случае. Важным моментом является то, что воображение как психический процесс может проявляться только при условии полноценного сознания. Поэтому психологи утверждают, что воображение у ребенка начинает созревать к 3 годам.

    Воображение может быть нескольких видов. Так в его структуре принято выделять аффективный и познавательный компоненты, проходящие несколько этапов в своем развитии.

    Рассмотрим подробнее виды воображения дошкольников.

    1. Аффективное воображение, возникающее в ситуациях, когда создаются противоречия между теми образами, которые были сложены у ребенка и самой реальность, окружающей его. Если ребенок не может разрешить такие противоречия, то у него начинает расти внутреннее напряжение, возникает чувство тревоги и страха. Исследователи отмечают, что дети трехлетнего возраста имеют большое количество страхов. При этом, указывается, что многие противоречия ребенок может решать самостоятельно. Именно в этом ему помогает аффективное воображение.

    Все это говорит нам о том, что основной функцией аффективного воображения является защита, помогающая ребенку преодолевать внутренние противоречия. При этом, данный вид воображения так же выполняет регулирующую функцию в процессе усвоения ребенком тех или иных норм поведения.

    Развитие такого воображения происходит при помощи проигрывания ребенком переживаний, которые в основном связаны с переживаниями страха.

    2. Познавательное воображение. Одновременно с аффективных воображением оно помогает ребенку преодолевать возникающие противоречия, при этом способствует достраиванию и уточнению целостной картины мира.

    При помощи познавательного воображения ребенок овладевает схемами и смыслами, может выстраивать целостные образы событий и явлений. Развитие этого вида воображения происходит в процессе игры ребенка с различными игрушками.

    Психологи и педагоги отмечают, что важным фактором для развития воображения является развитая речь дошкольника. Именно развитая речь выступает для ребенка в помощь для лучшего представления предмета, который он видит впервые, дает возможность размышлять над этим новым образом и т.д. Развитая речь дает возможность освободить ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет ему выйти за их пределы. Таким образом, речь способствует построению более адекватных образов окружающей действительности. Именно поэтому задержки в развитии речи так же являются причиной задержек в развитии воображения.

    Рассмотрим этапы развития воображения у дошкольников.

    Так, на первом этапе развития воображения оно разделяется на аффективное и познавательное, возникающее к 2,5 годам. При этом, отмечается, что двойственность воображения связывается с такими психологическими особенностями раннего дошкольного возраста, как выделение личностного «Я» и переживание ребенком своей отдельности от окружающего мира, а так же с формированием наглядно-действенного мышления.

    Выделение личностного «Я» ребенка представляет собой основу для развития аффективного воображения, а формирование наглядно-действенного мышления способствует развитию познавательного. При этом, чем слабее «Я» ребенка и его сознание, чем менее адекватно он может воспринимать окружающую действительность, тем острее будет чувствовать противоречие между воображаемым миром дошкольника и окружающей действительностью. Важно так же то, что чем хуже развито предметное мышление дошкольника, тем сложнее ему будет воспринимать и достраивать реальную картину окружающего мира.

    Второй этап развития воображения дошкольников происходит в возрасте 4-5 лет. Этому периоду характерно активное усвоение норм, правил и образцов поведения, укрепляющих «Я» ребенка, способствуя более осознанному поведению по сравнению с предыдущим периодом.

    Это время так же определяется снижением частоты возникновения устойчивых страхов. Это объясняется тем, что с развитием сознания происходит уменьшение эффектов искаженного восприятия окружающей действительности.

    На данном этапе аффективное воображение у здорового ребенка может возникать посредством переживания реальной травмы, а устойчивые внутренние конфликты проявляются в придумывании замещающих ситуаций. Что касается познавательного воображения, то в этот период времени, оно тесно связано с развитием ролевой игры и разных продуктивных видов деятельности дошкольника, в частности, рисование, лепка, конструирование и т.п..

    Следующий этап развития воображения у ребенка происходит в возрасте 6-7 лет. В этот период времени дети осваивают основные образцы поведения, при этом получая свободу в оперировании ими. Так, ребенок может отходить от тех или иных стандартов, комбинировать их, пользуясь этими стандартами для построения продуктов воображения.

    Следует заметить, что дети дошкольного возраста не создают ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. В этом случае характеристика новизны тех или иных образов имеет важное значение для самого ребенка, отмечая то, было ли что-либо подобное в его собственном опыте или это продукт воображения.

    В этот период времени ребенку важна иллюстрация, которая наглядно изображает те действий или взаимоотношения героев, ярко отражающие их внутренние особенности и черты характера.

    В возрасте 4-5 лет у детей происходит рост творческих проявлений в процессе их деятельности, которые в первую очередь касаются игры, ручного труда, рассказывания и пересказа. Начиная с 5 лет, у ребенка появляются мечты о будущем, которые зачастую являются ситуативными, нередко неустойчивыми, в основном обусловленные событиями, которые вызвали у ребенка эмоциональный отклик.

    При этом исследователи отмечают, что дошкольник отрывается в своем воображение от конкретной ситуации, и у него возникает чувство свободы и независимости от нее. Таким образом он поднимается над ситуацией и видит ее глазами разных людей, а так же животных или предметом.

    Важно, что рост произвольности воображения находит проявление у ребенка дошкольного возраста в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение.

    Таким образом, воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.

    Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление.

    Итак, воображение – это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном и школьном возрасте. Особенности формирования воображения в детском возрасте состоят в том, что оно не развивается само по себе. Для активизации мозговой активности детей ДОУ нужны специальные приемы. Кроме того, развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста зависит от образа жизни малыша, его увлечений, навыков, подхода родителей к воспитанию.

    Таким образом, в период дошкольного возраста у детей происходит возникновение и формирование одного из важных психических процессов – воображения, которое заключается в способности создавать, основываясь на прошлый опыт, новые представления, дающие возможность планировать будущие действия. Важно понимать, что воображение не является отражением действительности, а выступает как проявление внутреннего субъективного состояния ребенка, его впечатлений или желаний. Так, воображение является своеобразным творческим отражением действительности.

    Для развития воображения важно накапливать соответствующий опыт и вырабатывать умение мысленно соединять образы в новые сочетания и комбинации, при этом важно развивать умения представлять возможные изменения действительности. Всему этому способствует процесс театрализованной деятельности дошкольников, начиная с раннего возраста и далее, постепенно преобразуясь и приобретая более сложные формы своего развития.

    При этом, указанные умения складываются постепенно, проходя в своем формировании несколько этапов и изменений. Так, зачатки воображения начинают появляться у ребенка еще в преддошкольном возрасте. Его развитие уже в дошкольном возрасте в первую очередь связано с появлением более сложных форм общения ребенка со взрослыми, а так же с переходом дошкольников от элементарных форм деятельности к более сложным.

    Под влиянием словесного общения со взрослым у ребенка возникает потребность на основе слов взрослого представить себе то, что выходит за пределы его непосредственного восприятия, например при слушании сказок, рассказов и т. п. Кроме этого, переход дошкольника к некоторым видам продуктивной деятельности – рисованию, конструированию, а также к театрализованной игре – требует планирования предстоящей деятельности, выработки предварительного замысла.

    2.2.Виды нетрадиционных художественных техник и их использование для развития творческих способностей детей.

    Нетрадиционные художественные техники соответствуют одному из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразию и вариативности работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую художественную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

    Возможность использовать различные материалы и техники развивают творчество дошкольников, обеспечивают живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы в деятельности дети не только применяли усвоенные знания и умения, но и могли искать новые решения и творческие подходы. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает творческая деятельность, а также материалы, с которыми работают дети, тем интенсивнее станут развиваться их художественные способности. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников.

    Нетрадиционные техники демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Нетрадиционные художественные техники способствуют обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применения, окружающем мире, развивают творческий потенциал, воображение, способствуют интеллектуальному развитию, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников, учат мыслить смело и свободно, дают возможность удивиться и порадоваться миру.

    Нетрадиционные художественные техники в изобразительном искусстве - это техники, позволяющие создавать рисунок при помощи разнообразных средств и материалов, находящихся под рукой и отличающие эти рисунки от традиционных по выполнению.

    Т.С. Комарова утверждает, что определение художественной техники, которое принято в изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка. Следовательно, понимать художественную технику и в детском творчестве следует широко, включая сюда технику исполнения, манеру ведения работы, способы использования тех или иных материалов (бумаги, холста, дерева, карандаша, угля, пастели, акварели, гуаши, темперы, масляных красок и пр.) в соответствии с их свойствами и изобразительными возможностями.

    Для каждого возраста нужно придерживаться разных вариантов приемов нетрадиционного рисования, начиная от простого и постепенно переходя к более сложному.

    Кляксография.

    Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже  ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

    Тычок жесткой полусухой кистью.

    Средства выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

    Рисование пальчиками.

    Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

    Рисование ладошкой.

    Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки  и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

    Скатывание бумаги.

    Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

    Оттиск смятой бумагой.

    Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

    Восковые мелки + акварель.

    Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

    Свеча + акварель.

    Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

    Точечный рисунок.

    Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как это делается. Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.

    Набрызг.

    Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

    Отпечатки листьев.

    Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти. Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

    Метод волшебного рисунка.

    Реализуется этот метод так. Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение (елочка, домик, а может бать целый сюжет). Затем кистью, а лучше ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой - рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можно такой же эффект получить, рисуя вначале канцелярским клеем или кусочком хозяйственного мыла. При этом не последнюю роль играет подбор фона к предмету. К примеру, нарисованного свечой снеговика лучше закрасить голубой краской, а лодочку зеленой. Не нужно беспокоиться, если при рисовании начнут крошиться свечи или мыло. Это зависит от их качества.

    Разрисовка маленьких камешков.

    Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать ( а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу ее хозяину.

    Метод ниткографии.

    Существует этот метод в основном для девочек. Но это не значит, что он не пригоден для детей другого пола. А заключается он в следующем. Вначале делается из картона экран размером 25х25 см. На картон наклеивается или бархатная бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовить симпатичные мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток различных цветов. В основе этого метода лежит следующая особенность: к фланели или бархатной бумаге притягивается ниточки, имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Из таких ниток можно готовить интересные сюжеты. Развивается воображение, чувство вкуса. Особенно девочки учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к темной - совершенно другие. Так начинается постепенный путь к женскому ремеслу, очень нужному для них рукоделию.

    Метод  монотипии.

    Два слова об этом, к сожалению редко используемом методе. И напрасно. Потому что он таит в себе немало заманчивого для дошкольников. Если кратко сказать, то это изображение на целлофане, которое переносится потом на бумагу. На гладком целлофане рисую краской с помощью кисточки, или спички с ваткой, или пальцем. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остается на целлофане, иногда на бумаге.

    Рисование на мокрой бумаге.

    До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например если ребенок хочет изобразить следующие темы: "Город в тумане", "Мне приснились сны", "Идет дождь", "Ночной город", "Цветы за занавеской" и т.д. Нужно научить дошкольника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.

    Объемная аппликация.

    Очевидно, что дети любят заниматься аппликацией: вырезать что-либо и наклеивать, получая от самого процесса массу удовольствия. И нужно создавать им все условия. Наряду с плоскостной аппликацией научить их делать объемную: объемная лучше воспринимается дошкольником и более реалистично отражает окружающий мир. С целью получения такого изображения нужно хорошо помять в детских руках аппликативную цветную бумагу, затем слегка распрямить и вырезать требуемую форму. После чего едва наклеить и в случае необходимости дорисовать отдельные детали карандашом или фломастером. Сделайте, к примеру, так любимую детьми черепашку. Помните коричневую бумагу, слегка распрямите, вырежьте овальную форму и наклейте, а затем подрисуйте голову и ноги.

    Коллаж.

    Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, ребенок решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. Английский педагог-исследователь Анна Роговин рекомендует все, что есть под рукой, использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой, бумажной салфеткой (сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой чайной заваркой, кофейной гущей, выжимкой из ягод. Полезно так же раскрашивать банки и бутылки, катушки и коробки и т.д.

    3.Использование нетрадиционных техник изобразительного искусства в образовательной деятельности

    Тематическое планирование

    Старшая группа  

    Тема

    Программное содержание

    Материал,оборудование

    сентябрь

    11

    Обследование детей. Методика “Дорисовывание фигур”.

    Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

    набор из 10 карточек с изображением неопределённых форм.

    22

    Обследование детей. Рисование по замыслу

    определение беглости, гибкости воображения, разработанности и оригинальности рисунка.

     бумага, краски или карандаши по выбору ребёнка.

             октябрь

    31

    “Краски тётушки Радуги”. Смешивание красок на палитре для получения дополнительных цветов. Рисование по сырому слою бумаги.

    учить детей основным и дополнительным цветам, показать приёмы получения дополнительных цветов путём смешивания основных. Показать приёмы рисования по сырому слою бумаги. Активизировать воображение детей при помощи сказки. Расширять словарь детей.

    гуашь основных цветов, бумага, кисти, палитра.

    42

    “Сад короля Палитры”. Смешивание красок на палитре для получения дополнительных цветов.

    учить детей самостоятельно экспериментировать с красками для получения дополнительных цветов. Расширять словарь детей.

     гуашь основных цветов, бумага, кисти, палитра.

    ноябрь

    11

    “Кисть рябинки, гроздь калинки…”. Модульное рисование (ватными палочками или пальцами).

     учить детей создавать красивую осеннюю композицию с передачей настроения, свободно сочетать художественные материалы, инструменты и техники. Расширять словарь детей.

     гуашь, палитра, ватные палочки, салфетки

    22

    “Закружила осень золотая…”. Набрызг, смешивание красок для получения их оттенков.

    познакомить детей с тёплыми цветами, способами получения их оттенков. Учит применять технику набрызга. Активизировать воображение детей с помощью прослушивания аудиозаписи. Развивать мелкую мускулатуру рук, расширять словарь детей.

    гуашь, палитра, бумага, жёсткая кисть, мягкая кисть, картон

    декабрь

    1

    11

    “Царство Снежной королевы”. Рисование с помощью пищевой плёнки, смешивание красок холодных цветов с белилами для получения соответствующих оттенков.

    познакомить детей с холодными цветами, учить смешивать для получения оттенков различной светлоты. Познакомить детей с техникой рисования с помощью пищевой плёнки. Активизировать воображение детей с помощью использования сказочных образов. Расширять словарь детей.

    гуашь, бумага, пищевая плёнка, кисть, губка, вода.

    22

    “Морозные узоры”. Рисование способом кляксографии с ниточкой.

    учить детей с помощью нитки создавать различные фантазийные узоры. Активизировать воображение детей с помощью сказки.

    шерстяная нить, белая гуашь, цветной фон холодных оттенков

    январь

    11

    “Морозное утро”. Рисование свечой.

    учить рисовать свечой, создавая образ покрытых инеем деревьев и кустарников. Создавать соответствующее настроение через прослушивание музыки (А. Вивальди “Зима”). Расширять словарь детей.

    свеча, акварель, бумага, кисть

    22

    “Картинки-загадки”. Рисование свечой.

    развивать воображение путём рисования по замыслу, активизировать воображение, создавая игровую ситуацию. Развивать мелкую мускулатуру рук.

    свеча, акварель, бумага, кисть

    февраль

    11

    “Февральская вьюга”. Рисование с помощью соли.

     учить создавать изображение с помощью соли, самостоятельно дорисовывать полученное изображение для получения зимнего пейзажа. Активизировать воображение детей с помощью музыки и звуков природы. Развивать звукопроизношение через звукоподражание.

     акварель, бумага, крупная соль, кисть, поролоновая губка, вода.

    22

    “Восход солнца зимой”. Рисование цветным мелом по влажной бумаге.

     учить создавать изображение с помощью мела на влажной бумаге, познакомить с приёмом тушёвки. Учить передавать красоту родной природы. Учить фантазировать, дорисовывая образ. Расширять словарный запас детей.

    бумага, вода, поролоновая губка, цветные мелки, кисть, акварель.

    март

    11

    “Волшебные цветы для мамы”. Рисование с помощью пищевых красителей.

    учить создавать выразительный образ при помощи акварели и пищевых красителей. Придумывать и дорисовывать сказочные цветы на основе цветных пятен. Развивать связную речь

     акварель, пищевые красители, кисть, губка, вода.

    22

    “Ночной город”. Граттаж.

    .

    учить рисовать в технике граттажа, создавая яркий образ ночного города, самостоятельно придумывать содержание рисунка. Развивать связную речь, придумывая историю на основе рисунка.

    заранее подготовленная основа для рисунка (картон, покрытый воском и чёрной тушью), палочка для процарапывания

    апрель

    11

    “Путешествие на другую планету”. Рисование с помощью пищевой плёнки.

    .

    продолжать учить приёмам рисования с помощью пищевой плёнки, продолжать учить видеть в цветовых пятнах различные образы. Активизировать воображение детей с помощью музыки, сказки. Развивать связную речь детей

    акварель, пищевая плёнка, кисть, вода, губка.

    22

    “Космос и инопланетяне”. Рисование с помощью мыльных пузырей.

    .

    учить нетрадиционной технике рисования – рисованию мыльными пузырями. Продолжать побуждать детей создавать оригинальные образы из абстрактного рисунка на бумаге. Развивать связную речь.

    мыльные пузыри, коктейльная трубочка, бумага, акварель, кисть

    май

    11

    Обследование детей. Методика “Дорисовывание фигур”.

     определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

    набор из 10 карточек с изображением неопределённых форм.

    22

    Обследование детей. Рисование по замыслу.

     определение беглости, гибкости воображения, разработанности и оригинальности рисунка.

     бумага, краски или карандаши по выбору ребёнка.

    Подготовительная группа

          сентябрь

    “Чудесные превращения кляксы”. Кляксография.

     учить детей экспериментировать с различными материалами и инструментами, “оживлять” необычные формы. Развивать фантазию путём придумывания различных историй. Развивать связную речь.

     тушь, бумага, трубочка для коктейлей, акварель, кисти

    “ По морям, по волнам”. Рисование с помощью зубной щётки.

     учить создавать образ с помощью нетрадиционного материала – зубной щётки.

     зубная щётка, гуашь, бумага

    октябрь

    “Жизнь осеннего леса”. Отпечатывание листьев с деревьев и кустарников.

     учить детей придумывать и отражать в рисунке образы на основе отпечатков листьев. Активизировать воображение детей с помощью сочинения сказки. Развивать связную речь, моторику пальцев рук.

     листья, гуашь, кисть, бумага.

    “ Идёт дождь”. Рисование с помощью расчёски с использованием техники “ по сырому”.

     учить детей передавать грусть поздней осени посредством цвета, продолжать учить рисовать в технике “по сырому”, использовать расчёску для изображения дождя. Активизировать воображение детей с помощью звуков природы. Развивать мелкую моторику рук.

     акварель, бумага для акварели, кисть, расчёска.

    ноябрь

    “Сказочная рыбка”. Рисование пластилином.

    учить рисовать с помощью пластилина. Побуждать ребёнка придумывать “свою” сказочную рыбку, украшать её декоративными элементами. Активизировать воображение детей с помощью сказки. Развивать связную речь.

     картон, пластилин, фломастер

    “Морское царство”. Рисование по мятой бумаге.

    учить детей создавать образ моря по замыслу. Путём прослушивания шума моря, голосов дельфинов и чаек в аудиозаписи активизировать воображение детей. Развивать мелкую моторику рук.

     бумага, акварель, кисти, палитра.

    декабрь

    “Пригласительный билет на новогодний праздник”. Рисование с помощью восковых мелков и акварели, использование художественного геля с блёстками.

    учить детей рисовать по замыслу, самостоятельно выбирать сюжет для пригласительного билета, учить использовать восковые мелки, создавать ощущение праздника. Развивать моторику рук.

    бумага, восковые мелки, акварель, гель с блёстками для художественного творчества.

    “Украшения для новогодней ёлки”. Рисование на фольге.

    учить рисовать на фольге, создавая рельефное украшение для ёлки. Развивать мелкую моторику рук

    силуэты игрушек из фольги, простой карандаш, ножницы.

    январь

    “Страна цветных снов”. Кляксография с ниточкой.

     продолжать учить создавать изображения с помощью нитки, на основе абстрактного рисунка придумывать различные образы. Развивать связную речь.

    шерстяные нитки, гуашь разных цветов, тонированная бумага по выбору ребёнка

    “Усатые и полосатые друзья”. Отпечаток поролоновой губки.

    учить детей использовать фактуру поролоновой губки для изображения шерсти животных. Создавать сказочную ситуацию для развития воображения. Развивать моторику рук, совершенствовать звукопроизношение через подражание голосам животных

    поролоновая губка, вода, кисть, гуашь, палитра, бумага

    февраль

    “Галстук для папы”. Различные техники на выбор ребёнка.

     учить осознанно и целенаправленно отбирать использовать различные техники и материалы. Активизировать воображение детей путём создания игровой ситуации.

     акварель, поролоновая губка, вода, свеча, восковые мелки, зубная щётка, кисти, палитра, бумага разных оттенков

    “Сказочная птица”. Рисование с помощью отпечатка ладони.

    .

     учить получать изображение с помощью отпечатка ладони, самостоятельно дорисовывать птицу, используя разные элементы украшения. Развивать связную речь, придумывая сказку или рассказ

    гуашь, кисть, тонированная бумага, влажные салфетки для рук.

    март

    “Деревья отражаются в воде”. Зеркальная монотипия.

     познакомить детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений, учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления о весне адекватными изобразительными средствами. Расширять словарный запас.

     бумага, акварель, губка, вода, бумага.

    “Какого цвета весна?”. Монотипия.

    с помощью техники рисования “монотипия” обогащать и расширять художественный опыт детей в работе с акварелью, рисованию по сырой бумаге, смешивая краски, получая новые нежные, прозрачные оттенки, характерные для пейзажа ранней весны. Активизировать в речи детей чёткое произношение звука “р”.

    бумага, акварель, губка, вода, бумага.

               апрель

    “Весеннее небо”. Рисование в технике “по сырому” (цветовая растяжка, лессировка), рисование отпечатком руки.

    дать детям представление о рисовании способом цветовой растяжки “по сырому”, отпечатком руки изображать деревья. Самостоятельно завершать полученный образ.

     акварель, гуашь, кисть, вода, губка, бумага

    Коллективная работа “Бабочки”. Зеркальная монотипия.

    закреплять умение рисовать способом монотипии, учить работать коллективно, создавая общее панно из бабочек.

     силуэты бабочек, акварель, губка, вода, кисть

             май

    Обследование детей. Методика “Дорисовывание фигур”.

     определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

     набор из 10 карточек с изображением неопределённых форм

    Обследование детей. Рисование по замыслу.

     определение беглости, гибкости воображения, разработанности и оригинальности рисунка.

    бумага, краски или карандаши по выбору ребёнка

    Заключение

    Таким образом, можно утверждать, что занимаясь изобразительным искусством нетрадиционными техниками, дети могут не только овладеть практическими навыками художника и дизайнера, не только осуществить свои творческие замыслы, но и расширить кругозор, приобрести способность находить красоту в обыденном, развить зрительную память и воображение, приучается анализировать и творчески мыслить. Они приобретут опыт эстетического восприятия. Создавая каждый раз что-то новое, оригинальное, они смогут проявить фантазию, реализовать свой замысел, и самостоятельно найти средства для его воплощения. Рисунки станут интереснее, содержательнее. Дети приобретут уверенность в себе и смогут почувствовать себя маленькими художниками.

    Ведь руки и пальцы – это универсальный инструмент, который всегда с ребенком, а вместо бумаги и холста в его распоряжении целый мир. Давая ребенку все ощутить и попробовать самому, все пропустить через свои руки, мы расширяем границы его познания, творческие горизонты.

    Рисование для ребенка не просто забава, а радостный, творческий, вдохновенный труд. У детей увлечение рисованием, к сожалению, проходит к подростковому возрасту, и верными изобразительной деятельности остаются лишь единицы.

    Но чтобы этого не случилось, чтобы не ушло из жизни ощущение радости созидания, необходимо развить и укрепить в каждом ребенке качества творца, художника, которые пригодятся ему на любом жизненном поприще. Художник в широком смысле слова – это тот, кто умеет думать, наблюдать, сравнивать, фантазировать, мечтать, кому открыта красота окружающего мира, гармония и совершенство природы и искусства. И задача взрослых – разбудить, сохранить и развить в ребенке подаренное ему в детстве умение радоваться, удивляться увиденному, творить свой мир, а значит, наблюдать и познавать его не только разумом, но и чувствами.

    Приложение 1

    Итоги диагностики уровня развития творческого воображения у детей старшей группы на начало учебного года и по окончании 2017 – 2018 учебного года

    Для диагностики развития творческого воображения использовалась методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

    Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

    В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

    Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок. 


    Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

    Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

    Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

    Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

    Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

    Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

    Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы наосновании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

    Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

    По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

    Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла. Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

    Можно выделить следующие уровни:

    При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

    Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

    При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

    При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка. 

    Итоги диагностики:

    Всего детей в группе – 25 детей

    Исследовано -  22 ребенка  

    Данные диагностики на начало и окончание 2017 – 2018 учебного года представлены в таблице 1 и на диаграмме 1.

     Таблица 1

    Период

    высокий уровень

    средний уровень

    низкий уровень  

    Начало учебного года

    25%

    25%

    50%

    Окончание учебного года

    50%

    50%

    0

     Уровень развития  творческого воображения

    Диаграмма 1

    Уровень развития развития  творческого воображения

    По полученным данным результаты очевидны: использование нетрадиционных техник изобразительного искусства влияет на повышение уровня развития творческого воображения.

    Полученные результаты заставляют задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть маленького ребенка от творческой деятельности, наоборот, приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовывать свои возможности.

    Руководство детской изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания того, что представляют собой творчество вообще и особенно детское творчество, знания специфики детского творчества, умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению им необходимыми навыками и умениями и развитию творческого потенциала.


    Литература:

    1. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112с.
    2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб, 1997
    3. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. – М., 2011. – 276 с.
    4. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996.
    5. Ильина М.В. Развитие невербального воображения.// Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2014. – 171 с.
    6. Ильина М.В. Развитие невербального воображения.// Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2014. – 171 с.
    7. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 2013. – 453 с.
    8. Недоспасова В.А. Растем играя. – М., 2014. – 285 с. 
    9. Развитие воображения у старших дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //gendocs.ru/v383/ особенности_ развития_ воображения _ дошкольника
    10. Развитие воображения у старших дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //dskvp2301. mskobr.ru/base/gruppy _dou/ articles/ voobrazhenie/
    11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015
    12. Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А. «Практикум по психологии дошкольника. Учебное пособие для студентов высш. и средн. Уч.заведений-М.: издательсктй центр «Академия»2009-368с

            Приложение 1

            Консультация для родителей

    Содержание модели организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в соответствие с ФГОС ДО по развитию творческого воображения у детей.

    Современная психология и педагогика рассматривают воображение как важнейшую сторону детского творчества. Воображение традиционно рассматривается в качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт. Способность к необычному комбинированию элементов действительности, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты творческого процесса: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

    Развитие  творческого воображение детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.

    Актуальность развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что к первому классу у детей воображение должно быть уже достаточно сформировано, и ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.

    Проблема развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста отражена в «Федеральном государственном стандарте дошкольного образования» представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования «Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности».

    Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Но массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предлагаемых задач. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

    Пути решения развития творческого воображения заключаются в стимулировании творческой активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

    Содержание модели организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в соответствие с ФГОС ДО. Направление работы по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

    Особенности организации совместной деятельности детей и взрослых в режимных моментах и ОД по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста:

    Сюжетно-ролевая игра «Морское путешествие». Сюжетно-ролевая игра – является одним из средств развития в воображения в дошкольном возрасте – это основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты как эмоциональная насыщенность,  увлеченность детей, самостоятельность, активность и  творчество.

    Использование конструктора "Лего" в театрализованных играх развивает интеллектуальный и творческий потенциал детей; самостоятельность исполнения и передачу образа сказочных персонажей; творческое воображение, речь, а также личностные качества.

    Нетрадиционное рисование является самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Она позволяет ребенку отразить в образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов

    Рисование песком — это необычное искусство создания картин с помощью песка, это возможность выразить свои чувства и эмоции без слов. Данная техника, удивительна она тем, что предлагает использовать песок и технику рисования песком, как основу для творчества, развития творческого воображения и самопознания.

    Пластилинография способствует, в первую очередь, снятию мышечного напряжения и расслаблению, развивает детское воображение, художественное и пространственное мышление. Детям очень нравится лепить из пластилина, создавать что-то новое.

    Игры с песком «Создаем свой мир». Способствуют развитию творческого воображения и созидательному мышлению ребенка. Используются фигурки людей, животных, растений, транспортных средств, кукол и т.д. С их помощью ребенок сможет развивать свою фантазию и создавать  свои собственные игры и сюжетные линии.

    В играх – драматизациях развивается творческое воображение детей дошкольного возраста. Инсценировки, спектакли, поставленные в детском исполнении, позволяют включить дошкольников в творческую работу над созданием образов сказочных персонажей.

    Оснащение предметно-развивающего пространства в группе по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

    Игровой уголок сюжетно-ролевых игр помогает формировать у детей основы культуры общения. Игровой уголок создает благоприятные условия для развития сюжетно-ролевых игр, творческих способностей, творческого воображения, фантазий, умений общаться между собой.

    Уголок  «Маленький строитель» Содержимое строительного центра позволяет организовать конструктивную деятельность с детьми, и развернуть строительство на ковре, либо на столе. Рядом расположены мягкие модули, дети с большим удовольствием строят из него машину, кораблик и др. постройки для сюжетно-ролевых игр.

    Уголок творчества «Юный художник» Здесь дети в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Оснащение уголка напоминает мчащийся поезд с вагончиками, а вдали мелькают дома, деревья, снеговик – все это располагает детей к творчеству.

    Уголок театрального творчества. Театральные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии и сказок.

    «Развивающие игры палочками Кюизенера». В процессе моделирования ребенок замещает конструкцией из палочек реальный предмет с помощью воображения, на основе которого формируется творческое мышление.

    Приложение 2

    Возможные формы взаимодействия с родителями по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

    Родительское собрание. «Нетрадиционные техники рисования – путь к свободе и творчеству детей».

    Цель: Способствовать пониманию у родителей ценности развития детского творчества для развития воображения у детей. Форма проведения: Круглый стол.

    План:

    1.Познакомить родителей с нетрадиционными формами рисования с детьми раннего возраста.

     2.Художественная деятельность с участием родителей.

    3. Выставка совместных работ родителей и воспитанников.

    Семинар-практикум по теме: «Использование предметов-заместителей в игре с целью развития воображения у детей».

     Цель: информирование родителей о роли предметовзаместителей для развития воображения.

     Задачи:

    1.Познакомить родителей с особенностями игры детей старшего дошкольного возраста;

     2.Дать представление об использовании в игре предметов-заместителей с целью развития воображения у детей;

     3.Дать родителям некоторые образцы семейных игр с ребёнком;

    4.Вовлечь родителей в игровую деятельность.

    Деловая игра для родителей. «Использование средств театрализованной деятельности  для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста»

    Цель: Дать знания родителям о театрализованной деятельности,    показать целесообразность её использования  в процессе развития  ребенка. Форма проведения игра в театр.

    Задачи:

     1.Познакомить родителей с особенностями театрализованной игры детей старшего дошкольного возраста;

    2.Дать представление о видах театрализованных игр, об использовании в игре предметов-заместителей с целью развития воображения у детей;  

    3.Вовлечь родителей в игровую деятельность.

     Воображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления. Он «строит» дом или пароход из кубиков, рисует целые «картины» в соответствии со своим замыслом. Исключительно важную роль в развитии воображения у детей дошкольного возраста выполняет игра, в особенности же игры детей, в которых они принимают на себя определенную роль, осуществляют действия, требуемые ролью, что побуждает их стремиться к сходству изображаемого с действительностью.

    Видное место в развитии воображения занимает также строительно-конструктивная и изобразительная деятельность (рисование, лепка). Дошкольники охотно и много рисуют, давая в рисунке простор воображению, хотя и не могут полностью реализовать все, что создается в их воображении. Ребенок поэтому редко рисует молча, а чаще всего дополняет рисунок рассказом, в котором выражает то, что не может выразить в рисунке.

    Таким образом, разные виды деятельности, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческого воображения способствуют решению целевого ориентира на этапе завершения дошкольного образования  «Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности» «Федерального государственного стандарта дошкольного образования».

    Приложение 3

    Мастер-класс «Торцевание из салфеток для детей и взрослых»

    В детском саду маленьких детей учат аппликациям. И не зря, ведь им нравится вырезать бумажки, мять их, клеить, а сам процесс создания цветной мозаики раскрывает их творческую натуру и тренирует мелкую моторику рук. Видов аппликаций достаточно много и одному из них мы уделим в этой статье особое внимание.

    Предлагаем рассмотреть мастер-класс торцевания из салфеток, чтобы изучить этот способ аппликации. Такой вид работы по силу даже маленьким малышам от 3-х лет, но правда без помощи родителей все равно не обойдется. 

    Цель мастер-класса: обучение новому виду аппликации

    Материалы: салфетки цветные, клей ,ножницы, бумага , кисть и карандаш

    Ход работы:

    Основы техники:

    Торцевание, что это такое? Это изготовление объемных картин или фигурок путем приклеивание маленьких скрученных шариков или трубочек из бумаги на поверхность. Приклеивают на клей или пластилин. Такие работы отличаются от других видов аппликации своим воздушным результатом, его можно комбинировать с другими украшательными элементами, и напоминает он смесь аппликации с квиллингом.

     Техника торцевания салфетками позволяет создать контурное, объемное, многослойное или плоскостное изображение. Выполненные такой техникой работы выглядят изящно и воздушно. Таким образом, можно делать не только картины, но и рамки для фотографий, открытки, украшать вазы и стаканы, горшки, кроны топиариев. Юбилеи и праздники для детей украшают большими декоративными цифрами выполненными методом торцевания. Таким развлечением можно занять детей, так как салфетки очень хорошо мнутся, и они мягкие на ощупь. Предложите им создавать тематические украшения к праздникам восьмого марта, делать снежинки и снеговиков, елочки к Новому году, героев к сказкам.

     Начинаем с простого: Для начала нужно подготовить необходимый материал. Выбираем рисунок, его можно нарисовать самому. Торцевать можно как на нарисованном фоне, так и создавать полностью объемную картину из салфеток.

     Хорошо, что такой материал, как салфетки, очень распространен и не такой затратный, в зависимости от желаемого результата вырезаем из салфеток много маленьких квадратиков стороной 1-2 см, ровность соблюдать не обязательно. Размеры можно варьировать, например, делать более выпуклые части рисунка.

     Наматываем квадратики на тонкую палочку. Клей наносим на часть линии рисунка. Даже если вы делаете полотно, то лучше всего начинает обклеивать сам контур, затем уже торцевать фон. Ваша мозаика получится более аккуратной. Можете поэкспериментировать над способами приклеивания, возможно вам будет удобнее и экономичнее наносить клей непосредственно на саму торцовку. Торцовочки приклеивают плотно друг к другу под прямым углом на поверхность.

     Способы приклеивания :

    Торцевать можно не только с помощью маленьких квадратиков, использовать можно также круги, многослойные, мятые или немного порезанные на лучики, чтобы получились реалистичные цветы например. Заготовки из салфеток можно просто скрутить в маленькие шарики и приклеивать непосредственно руками. Потом только останется нанести клей на рисунок и распределить комочки так, чтобы не оставалось пустых мест.

     Приклеивать салфетки можно не только на клей, но и на пластилин. Причем это могут быть фигурки из пластилина или просто те же картины. Если пластилин налепить на картину, то можно не переживать по поводу высыхания клея

    Теперь, чтобы создать интересные и красивые подделки, не обязательно быть опытной мастерицей, уметь рисовать или лепить. 

    Мастер класс «Волшебство мыльных пузырей»

    Цель мастер-класса: знакомство с нетрадиционной техникой рисования – рисование мыльными пузырями.

    Задачи:

    • Развивать способности находить красивое композиционное решение в рисунке,
    • умение дорисовывать отпечатки цветных мыльных пузырей, получая изображения законченности и сходства с реальными образами.

    Необходимый инструмент

    Для создания уникального рисунка необходимо подготовить следующий материал:

    • Художественную кисть.
    • Краски. В этом виде искусства применяют только жидкую акварель. Если под рукой нет подходящих красок, то можно просто развести имеющуюся акварель водой. Кстати, необходимой для рисунка консистенцией обладает разноцветная тушь. Ее также можно использовать при рисовании.
    • Картон или лист белой бумаги.
    • Емкость для воды.
    • Влажная тряпочка. Используется для удаления загрязнения с рук.

    Пузыри воздушные,

    Такие непослушные,

    Лопаются в брызгах света,

    Как салюты на рассвете!

    Посмотрите, посмотри,

    Я пускаю пузыри,

    Светят радуги цвета,

    И сбывается мечта!

    Мыльные пузыри необыкновенные, удивительные, любоваться ими можно бесконечно. Их изучают ученые, фотографируют, с ними играют дети и взрослые. Про них сочиняют стихи, сказки, и одну такую сказку я хочу вам сегодня рассказать.

    Сказка о мыльных пузырях. В некотором царстве, в некотором государстве живет Фея мыльных пузырей. Всему свету она дарит свое волшебство. Взмахнет волшебной палочкой и по всему свету летят разноцветные мыльные пузыри. Опускаясь в лесу, они превращаются в животных, в деревья, в птиц, оказавшись на поляне, превращаются в цветы, насекомых, опускаясь в воду в морских обитателей. Фея познакомила меня с необычным рисованием мыльными пузырями, а я хочу познакомить вас. Оказывается, можно не только дуть пузыри, но и делать их цветными, переносить на бумагу

    Перед началом нашей работы, мы с вами разогреем наши ручки. (ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА)

    Вот помощники мои

    Их как хочешь, поверни.

    По дороге белой, гладкой

    Скачут пальцы как лошаки.

    Чок - чок - чок, скок - скок-скок.

    Скачет резвый табунок.

    Для работы нам понадобиться раствор мыльной воды, трубочки коктейльные и ловкость рук и ни какого волшебства.

    1. Берем нашу баночку и трясем, чтобы краска растворилась.
    2. При помощи коктейльной трубочки начинаем «надувать» пену.
    3. Как только получилась пена, накрываем баночку листом и придерживаем. Для того что бы мыльное пятно растеклось по бумаге.
    4. Меняем наши баночки и продолжаем рисовать
    5. При помощи краски и кисти дорисовываем элементы, чтобы получилось что то необычное.

    Физминутка «Вот мы руки развели» в процессе работы

    Вот мы руки развели,

    (Руки в стороны.)

    Словно удивились.

    И друг другу до земли

    В пояс поклонились!

    Мастер- класс для педагогов

    Цель: создание условий для педагогов для формирования навыков рисования мыльными пузырями.

    Задачи:

    • Научить слушателей рисовать мыльными пузырями.
    • Вызвать желание использовать полученные знания в работе.
    • Развивать интерес к нетрадиционному рисованию.
    • Вовлечь в процесс весь зал.

    Материал: фартуки для работы.

    Ход

    1 часть. Введение

    Песня  о мыльных пузырях, игра с пузырями. Какие у вас ощущения? Вам весело? Какие ассоциации у вас с мыльными пузырями?

    Немного истории

    Английский учёный лорд Кельвин в прошлом веке, однажды сказал: «Выдуйте мыльный пузырь и смотрите на него: вы можете заниматься всю жизнь его изучением, не переставая извлекать из него уроки физики». И это действительно так.

    Переливающийся шарик, парящий в воздухе – не только трогательный символ беспечного детства. В научных институтах всего мира о нём пишут диссертации, высчитывают его точную площадь и плотность, наполняют его тот тёплым, то холодным воздухом. Мыльного подопытного даже замораживают. У мыльного пузыря нет дня рождения, но заявлять о довольно солидном его возрасте можно с полной уверенностью, ведь фрески и с изображением детей, выдувающих пузыри, были обнаружены при раскопках древнего города Помпеи.

    Многие, если не все великие открытия имеют в основе пустяковые интересы. Вот и Чарльз Бойс сто лет тому назад опубликовал фундаментальный труд «Мыльные пузыри», который по сей день остаётся не только забавной книжкой для детей, но и настоящим пособием для физиков-теоретиков и экспериментаторов.

    2 часть. Презентация

    Меня заинтересовал данный материал. И я решила больше узнать о мыльных пузырях. Я нашла материал о мыльных пузырях. Дети их очень любят – это же праздник, счастье, улыбки, это просто здорово! Дети сами не замечая того, что играя, они развивают речевое дыхание, используют с различные материалы, которые требуют аккуратности, внимания. У моих воспитанников всегда хорошее настроение, они веселы и эмоциональны. А вы хотите научиться рисовать мыльными пузырями?

    3 часть. Практическая

    Итак, нам понадобятся:

    1. Мыльные пузыри

    2. Краски (акварель или гуашь)

    3. Трубочка для коктейля

    4. Бумага (лучше использовать плотную, например: акварельную или ватман)

    5. Емкости для смешивания цветов

    Предупреждение: не рекомендую рисовать цветными мыльными пузырями в белых одеждах:) Пузыри они такие, имеют свойство разлетаться в разные стороны… А цветные мыльные пузыри при этом будут еще и радостно оставлять пятна на поверхностях.  Для надежности накройте поверхности, которые жалко испачкать газетами, полотенцами или полиэтиленом.

    3 часть. Рефлексия

    Как вы считаете это актуально? Полезно? Вам пригодится? У вас появилось желание заняться этим с детьми? Что ещё можно сделать из получившихся картинок?

    4 часть. Заключение

    Все мы взрослые родом из детства! Я желаю вам творческих успехов в освоении данного материала.

    Мастер-класс: «Удивительное рисование»

    Цель: Создать условия для овладения нетрадиционными техниками рисования родителями с последующим применением в совместной деятельности с детьми.

    Задачи:

    • Повышать педагогическую компетентность родителей в художественно – творческом развитии детей;

    Формировать у родителей умение организовывать совместную творческую деятельность с детьми среднего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования.

    • Апробировать новые нетрадиционные техники работы с семьей, как фактор позитивного эмоционального развития ребенка. Способствовать установлению партнерских отношений между родителями и педагогами.

    Участники: родители и воспитатели.

    Оборудование: бумага, кисточки, гуашь, салфетки, поддоны с краской, шаблоны «рыбки», манка, клей, корона, волшебная палочка, магнитофон, музыкальное сопровождение, «наградные медали» по количеству родителей.

    План:

    1. Значение рисования для всестороннего развития ребенка.

    2. Справка по результатам анкетирования.

    3. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования для детей среднего возраста.

    4. Рефлексия.

    5. Обратная связь

    Ход собрания.

    1. Значение рисования для всестороннего развития ребенка.

    - Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада видеть Вас! Сегодня мы поговорим о значении рисования для развития детей и познакомимся с несколькими нетрадиционными техниками рисования

    Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребёнку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить своё отношение к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей.

    Рисование имеет огромное значение в формировании личности ребенка. От рисования ребенок получает лишь пользу. Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Рисование развивает интеллектуальные способности детей, память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, помогает закреплять знания о цвете и форме, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний.

    3. Нетрадиционные техники рисования

    - Сегодня мы познакомимся с некоторыми нетрадиционными техниками рисования для детей среднего возраста.

    -А теперь немного разомнемся, вставайте в круг и давайте поиграем.

    (Воспитатель надевает корону, в руке палочка)

    В миг я палочкой взмахну –

    Загадаю чудо!

    Всем я вам помогу

    Доброй феей буду!

    Поскорей встаньте в круг,

    За руки возьмитесь.

    А теперь начнём вращаться,

    В ребятишек превращаться.

    (звучит музыка)

    -Какие замечательные ребята сегодня собрались, давайте с Вами познакомимся. Девочка, как тебя зовут? (Родители представляются детскими именами и прозвищами).

    -Вы любите путешествовать? Сейчас мы отправимся с вами в необычное путешествие, в страну «Рисовандию», садимся в поезд и поехали. Приехали. Молодцы. Присаживайтесь на свои места.

    Послушайте загадку о сказке и назовите её.

    «Бабушка слепила вкусный пирожок,

    Но от многих в лесу, убежать он смог»

    Я предлагаю нарисовать вам этого сказочного персонажа.

    Рисование восковыми свечами и гуашью

    (на столе стоит только краска жёлтого цвета, кусочки свечи восковой кисточек нет – родители должны сами догадаться нарисовать колобка –сначала нарисовать восковой свечей колобка, затем закрасить краской фон)

    - Это первая нетрадиционная техника, которую мы сегодня испробуем.

    Послушайте следующую загадку

    «Не хожу и не летаю

    А попробуй, догони

    Я бываю золотая

    Ну-ка в сказку загляни».

    • Коллективная работа «В море рыбки золотые»

    Рисование пластилином «золотых рыбок» по контуру, обводя готовые шаблоны

    Физкультминутка «Художница»

    На бумаге белой-белой

    Соня нарисует смело – «рисуют» пальчиком в воздухе,

    И деревья – руки вверху, делают наклоны влево-вправо,

    И дома – поднимают руки над головой, «крыша»,

    Поле – разводят руками от груди в стороны,

    Дождик – стучат пальчиками по ладошке,

    Мотылька – бегут на носочках, делая взмахи руками.

    Слушаем следующую загадку:

    «Во дворе катали ком

    Шляпа старая на нём

    Нос приделали и в миг

    Получился …»

    Рисование манкой.

    Для этой техники можно использовать разные мелкие крупы, соль (можно подкрашенную). Суть – клеем нарисовать снеговика, посыпать его манкой и аккуратно стряхнуть излишки, дорисовать недостающие части краской.

    Молодцы, ребята вы справились со всеми заданиями!

    Наше путешествие в страну «Рисовандию» подходит к концу и нам ора возвращаться, а чтобы опять стать взрослыми закройте глаза и повторяйте за мной: - ШУ - ШУ! Не шучу! Взрослой стать опять хочу!

    4. Рефлексия. "Шляпа пожеланий"

    Всем участникам раздаются небольшие листы бумаги, предлагается написать то, чего ему бы хотелось пожелать присутствующим, при этом ни к кому конкретно не обращаясь и опустить листок в «Шляпу пожеланий» Затем воспитатель перемешивает в шляпе все пожелания, и родители вытаскивают из нее пожелания для себя.

    5. Обратная связь

    - Большое спасибо всем. Благодарю вас за участие.

    Сегодня вы были настоящими художниками, и наступил самый ответственный момент – награждение. Союз художников принимает Вас в свои ряды, вручает Вам медали и присваивает звание «Заслуженный художник России» (звучит музыка для награждения)

    И в заключении, уважаемые родители, нам бы хотелось, чтобы каждый из вас ответил на некоторые вопросы.

    1 Понравилась ли Вам наше путешествие?

    2. Чему новому сегодня научились?

    3. Будите ли Вы использовать эти нетрадиционные техники с вашими детьми дома?

    Концовка.

    Использование нетрадиционных методов рисования может привить детям желание рисовать, расширит возможности в овладении различными материалами и работы с ними.

    Желаем, Вам, успехов в творческих работах с вашими детками!

            


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Технология развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством техники рисования «по мокрому»

    В процессе своей работы я не ставила целью повысить уровень технических навыков и умений детей и поэтому из множества изобразительных техник  способ рисования «по-мокрому» выбран намеренно....

    методическая разработка "Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе подвижных игр"

    В методической разработке описаны методические приёмы руководства и примеры планирования в течении дня подвижных игр с целью развития у детей произвольного внимания....

    Методическая разработка: «Развитие вокально-хоровых навыков детей старшего дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры и упражнения»

    План 1. Значение пения в развитии музыкальных способностей детей2. Значение музыкально-дидактических игр в развитии вокальных навыков детей3. Использование музыкально-дидактических игр и упражнен...

    Развитие коллективной творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях изобразительного искусства

    В данной работе представлен научно-исследовательский проект на тему: Развитие коллективной творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях изобразительного искусства...

    Консультация для педагогов и родителей "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста нетрадиционной техникой рисования - пластилинографией "

    Дошкольное детство – это важный период в жизни ребенка. Именно в этот период идет разностороннее развитие детей, реализуются их потенциальные возможности и первые проявления творчеств...

    Методическая разработка «Развитие доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно - ролевых игр»

    Игра является важной и самой доступной формой деятельности дошкольников, средством самовыражения. Она наиболее соответствует их физическим и психическим возможностям. Средствами игры формируется лично...

    Методическая разработка «Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в разных видах детской деятельности посредством использования камешков»

    При формировании познавательного интереса просто необходимо использовать игровой занимательный материал, который сможет увлечь, активизировать умственную деятельность, способствует организации общения...