"Школа юных мастеров" Программа по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников на основе приобщения к народному искусству
рабочая программа по рисованию (старшая, подготовительная группа)

Российская Федерация

Ханты-Мансийский округ – Югра

Нефтеюганское районное муниципальное

Дошкольное образовательное бюджетное учреждение

ЦРР д/с «Родничок»

«Школа юных мастеров»

Программа по художественно-эстетическому развитию

старших дошкольников

на основе приобщения к народному искусству

Срок реализации 1 год

Автор программы

педагог дополнительного образования

Павлючик Марина Владимировна

Г.п. Пойковский

2024 г.

Пояснительная записка

Актуальность

Приобщение дошкольников к народному искусству как части национальной культуры особенно актуально в наши дни. Современные дети живут в мире зарубежных супергероев и суперзлодеев, анимационные фильмы приучают их к динамичной смене кадров, лишая возможности всмотреться в изображение, при этом далеко не все мультфильмы являются высокохудожественными по исполнению и глубоконравственными по содержанию. У малыша, растущего в обычной типовой квартире, в доме, похожем на многие другие, редко бывающего на природе, ввиду чрезвычайной занятости родителей, окруженного безликими предметами, формируются искаженные представления о прекрасном. Предметы же народного декоративно-прикладного искусства представляют собой истинные эталоны красоты, проверенной веками, впитавшей мудрость, самобытность, духовность русского народа.

Народное декоративно-прикладное искусство способствует формированию у детей художественного вкуса, умения видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и искусстве, является одним из средств эстетического воспитания детей, активизации процесса их этнокультурного самосознания. По мнению известного педагога и специалиста в области развития художественного творчества дошкольников Н.Б.Халезовой «будучи национальным по содержанию народное искусство способно активно воздействовать на духовное развитие человека, на формирование патриотических чувств. Народное искусство обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть духовной и материальной культуры народа».

Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (А.П.Усова, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, Т.Я.Шпикалова, В.Я.Езикеева, Н.Б.Халезова, Т.Н.Доронова и другие). Они убедительно показывают, что ознакомление с народным декоративно-прикладным искусством формирует в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, традициях, способствует решению задач патриотического и эстетического воспитания.

Важное воспитательное значение народного искусства подчеркивала в своих работах Н.П.Сакулина: «Детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечников. Маленькие дети воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это очень помогает педагогу детского сада в формировании художественного вкуса детей и в руководстве их изобразительным творчеством».

В настоящее время народное искусство широко применяется для художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Подлинные образцы народного творчества и современные произведения декоративного искусства используются на занятиях и в оформлении интерьера группы, изостудии, других помещений детского сада.

Наличие художественно-творческих способностей у детей 5-7 лет является залогом их успешного обучения в школе. Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию творческого воображения, наблюдательности, художественного мышления, восприятия и памяти. Использование на занятиях дидактических игр, направленных на закрепление представлений о народном декоративно-прикладном искусстве, способствует также развитию функций внимания, мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации. Занятия изобразительной деятельностью важны и для индивидуального личностного развития ребенка, так как дают ему возможность проявить свою индивидуальность, выразить собственные чувства, отразить свое видение мира и отношение к нему.

Принципы программы

Основными принципами программы «Школа юных мастеров» являются следующие:

1. Учет возрастных возможностей детей. При выборе тематики и содержания занятий для детей старшей и подготовительной к школе группы учитывались доступность для восприятия  предметов народного творчества детьми данного возраста и возможности детей для реализации художественно-изобразительных задач в декоративном рисовании.

2. Интеграция различных видов детской деятельности. Занятия включают в себя познавательный (приобретение знаний), игровой (создание игровой ситуации, инсценировки, дидактические игры, настольный театр и т.п.), художественно-продуктивный (роспись) и музыкально-ритмический (динамические паузы с использованием танцевальных движений) компоненты. Также на занятиях организуется речевая деятельность детей: описание предметов народного творчества, придумывание коротких сказок об изображаемом персонаже, рассказ о собственной деятельности (предстоящей или состоявшейся), высказывание эстетических оценок о произведениях народного искусства и детских работах.

3. Активное включение детей в изобразительную деятельность. На занятиях по изобразительной деятельности ребенок является не объектом обучения, а полноправным и активным участником процесса творчества. Для того чтобы подготовить детей к восприятию и активному включению в собственно художественную деятельность каждое занятие начинается с организационного момента, направленного на активизацию внимания и пробуждение интереса к предстоящей деятельности.

4. Индивидуальный подход к детям. Данный принцип реализуется в организации индивидуальной работы с каждым ребенком в процессе коллективных занятий, в учете индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов детей в процессе создания художественных образов.

5. Бережное и уважительное отношение к детскому творчеству. Реализация данного принципа способствует осознанию ребенком ценности собственной деятельности и ее результатов, что, в свою очередь, стимулирует появление потребности в самореализации через творчество. Детские работы активно включаются в жизнь детского сада: оформление выставок, украшение групповых комнат, используются в оформлении к детским праздникам, используются в сюжетно-ролевых и дидактических играх со сверстниками, становятся «дорогими» подарками родным и друзьям. Для полноценной реализации данного принципа проводится соответствующая работа с родителями воспитанников. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал бережное и уважительное отношение к своему творчеству и дома, в кругу семьи. Детские работы должны не только вызывать естественное восхищение со стороны близких, но и найти практическое применение: украшение интерьера квартиры, использование по назначению.

Специфика программы

Программа «Школа юных мастеров» разработана на основе работ в области детской изобразительной деятельности Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой, Т.Г.Казаковой, Н.Б.Халезовой, О.А.Соломенниковой, Г.С.Швайко, а так же в результате анализа собственного опыта автора.

Особое внимание в программе уделяется ознакомлению дошкольников с технологией изготовления изделий народных промыслов. Данная работа направлена на формирование у детей не столько представлений о труде народных мастеров, сколько понимания его ценности и трудоемкости, осознания того, что рукотворные произведения народного искусства «дороги», т.к. в них вложено много усилий, времени и душевного тепла мастера.

Специфично введение в план программы занятий по ознакомлению дошкольников с православной культурой («Рождество», «Светлая Пасха»). Православие со времен крещения Руси было частью духовной жизни русского народа, его культуры. Но в 20 веке, в результате гонений на церковь, православие было вытравлено из сознания людей, что значительно обеднило духовную жизнь общества. Празднование христианских событий носит теперь формальный характер. Во многих семьях отмечаются наиболее значимые праздники: Рождество и Пасха, но об истинном их смысле и значении уже мало кто задумывается. Рождественская елка давно стала «Новогодней», а звезда на ее макушке воспринимается как простое украшение. Празднование Пасхи ассоциируется у детей лишь с крашением яиц, а значение праздника так же остается за кадром. Данная программа не ставит задачи обращения детей в христианство, но наполнение любимых детьми праздников их изначальным смыслом, обогащает внутренний мир ребенка, рождает в нем интерес к православию как части культуры своего народа.

Новизна данной программы заключается в использовании информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Автором разработано мультимедийное сопровождение занятий (Приложение 4) в программе Microsoft Office PowerPoint, которое включает в себя демонстрационный материал, дидактические игры на закрепление представлений о народном декоративно-прикладном искусстве, анимированные показы способов росписи, виртуальные экскурсии и музыкальное сопровождение.

Вид программы

Программа «Школа юных мастеров» является специализированной программой для дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста по художественно-эстетическому развитию на основе приобщения к народному искусству.

Представленная программа имеет художественно-эстетическую направленность и интегрированный характер, т.к. направлена на комплексное решение задач познавательного, художественно-эстетического и речевого развития старших дошкольников, а так же позволяет решать задачи патриотического воспитания дошкольников.

Цель и задачи программы

Цель программы «Школа юных мастеров» - приобщение детей 5-7 лет к народному искусству в процессе художественно-творческой деятельности.

Основные задачи программы

Обучающие:

• Расширять представления детей о различных сторонах народной культуры: быте, православных традициях, декоративно-прикладном искусстве, устном творчестве (сказках).
• Формировать навыки декоративной росписи по мотивам народного искусства.
• Обогащать и активизировать словарь за счет слов, обозначающих названия промыслов, орудий труда, этапов производства, признаков предметов декоративного искусства и действий, связанных с деятельностью (развитие речи происходит в процессе любой деятельности детей, поэтому задачи речевого развития предполагаются на каждом занятии программы, но отдельно не прописываются).

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.
• Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
• Воспитывать положительную эмоциональную отзывчивость на произведения народных мастеров.
• Воспитывать уважительное отношение к людям труда, к творчеству народных мастеров; национальную гордость за мастерство русского народа.

Развивающие:

• Развивать любознательность, наблюдательность, образное мышление, художественное восприятие, фантазию, воображение и творчество.
• Развивать мелкую моторику рук, точность ручных движений и зрительно-моторную координацию.

Модель и формы организации программы

Программа «Школа юных мастеров» разрабатывалась для организации дополнительного образования детей по художественно-эстетическому развитию в условиях конкретного ДОУ – «ЦРР – д/с «Родничок»» г.п. Пойковский, Нефтеюганского района, ХМАО - Югры.

Программа «Школа юных мастеров» рассчитана на год обучения. Занятия проводятся в течение семи месяцев, в период с октября по апрель, один раз в неделю, во вторую половину дня. Продолжительность занятий 20-25 минут в старшей группе, 25-30 минут – в подготовительной. Программа на год включает в себя по 28 занятий в каждой возрастной группе (Таблицы 1, 2).

Занятия проводятся по подгруппам, количество детей в которых не превышает 12 человек. Набор обучающихся носит свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей.

Программа включает в темы: «Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Каргопольская игрушка», «Загорская матрешка», «Гжель», «Рождество», «Городец», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Хохлома», «Светлая Пасха».

Занятия с детьми старшей и подготовительной групп проходят по одному тематическому плану, но отличаются по программному содержанию.

Автором программы разработаны перспективный и календарный план работы с обучающимися детьми (Приложения 1). Так же программа предусматривает взаимодействие с родителями воспитанников.

В разделе «Учебно-методическое обеспечение программы» описаны методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса, содержание работы по взаимодействию с воспитателями ДОУ и родителями воспитанников, перечислены дидактические материалы, художественно-изобразительные материалы и оборудование, используемые на занятиях, описаны особенности их применения. 

Особенности развития изобразительной деятельности в разных возрастных группах

Старшая группа

Это возраст наиболее активной изобразительной деятельности, которая приобретает более осознанный и преднамеренный характер. По содержанию рисунки могут быть самыми разными: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Рисунки хотя и представляют собой схематизированные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статические и динамические отношения. Изображение становится более детализированным и пропорциональным, приобретает эмоциональную выразительность. Дети изображают более сложные по форме предметы, переходят от обобщенного выражения форм к изображению характерной формы с ее особенностями. Дети способны адекватно оценивать собственную работу и работу товарищей, преодолевать трудности и исправлять допущенные ошибки. Повышается самоконтроль в процессе рисования.

Подготовительная к школе группа

Дети способны самостоятельно рассматривать предметы, анализировать те свойства предметов и явлений окружающей действительности, которые затем находят отражение в работе. Дети могут рисовать не только по памяти и по представлению, но и с натуры, хотя при этом требуется определенное руководство со стороны педагога. Более широкое знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства содействует развитию способности анализировать предметы с эстетической стороны, самостоятельно находить красоту в изделиях народных промыслов. В этой группе способность учиться приобретает еще более осознанный характер. Дети не только охотно выполняют указания педагога, но и сами находят возможность упражняться в том, что им не сразу дается, просят повторно объяснить, показать, как следует действовать. Любознательность детей приобретает целенаправленный характер, возрастают познавательная активность, самоконтроль и самооценка. Работы становятся более сложными по содержанию, цветовому и композиционному решению.

Планируемые результаты освоения программы

В результате обучения  дети  могут:

• рассказать о технологии изготовления предметов народных промыслов;
• устанавливать взаимосвязь народного искусства и окружающей действительностью;
• различать и называть виды народной глиняной игрушки (дымковская, филимоновская, каргопольская); виды матрешек (загорские, полхов-майдановские), виды посуды (гжель, хохлома, городец, мезень);
• выделять и называть характерные особенности народных росписей;
• составлять узоры на бумажных силуэтах и деревянных заготовках в соответствии с видом народной росписи;
• использовать в работе над росписью кисть, печатку-тычок (ватную палочку);
• смешивать краски для получения нужного цвета;
• использовать рациональный способ рисования орнамента.

Содержание программы

Задачи художественно-творческой деятельности

Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности средствами народного декоративно-прикладного искусства. Закреплять представления об особенностях народной росписи.

Расширять представления детей об истории возникновения и технологии изготовления дымковской, филимоновской и каргопольской игрушки. Закреплять знания детей о декоративных элементах дымковской, филимоновской и каргопольской росписи. Формировать умение находить и называть отличительные особенности каргопольской, филимоновской и дымковской игрушки.

В доступной форме знакомить детей с историей возникновения народных промыслов (Хохлома, Гжель, Городец, Мезень, Матрешка). Учить детей выделять характерные особенности народных промыслов. В декоративном рисовании закреплять навыки выполнения кистевой росписи. Закреплять умение использовать в рисовании печатку-тычок.

Учить расписывать бумажные силуэты, объемные игрушки и предметы интерьера в соответствии с видом народного искусства, используя рациональный способ рисования орнамента.

Вызвать интерес к православной культуре. Познакомить с историей и значением празднования Рождества и Пасхи. Формировать навыки росписи предметов, символизирующих праздники Рождества и Пасхи (подвесы «снежинка», «звезда», рождественские колокольчики, рождественский ангел, писанки).  

Воспитывать положительную эмоциональную отзывчивость на произведения народного декоративно-прикладного искусства, уважительное отношение к труду народных мастеров.

Развивать художественное восприятие, память, внимание и воображение. Поощрять проявление творчества и самостоятельность.

Развивать художественное восприятие, память, внимание, зрительно-моторную координацию и воображение. Поощрять проявление творчества и самостоятельность.

Содержание работы с детьми

Тема «Волшебная дымка»

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой, ее историей и технологией изготовления. Учить выделять характерные особенности росписи игрушки. Учить рисовать элементы дымковской росписи с помощью печатки-тычка (ватная палочка) и кисти. Продолжать учить рациональному способу рисования орнамента, подбору гармоничных сочетаний цветов. Воспитывать интерес к народной игрушке, радость от любования ею.

Деятельность детей. Рассматривают дымковские игрушки. Играют в дидактическую игру «Магазин игрушек». Используют ватные палочки как маленькие тычки. Рисуют дымковские узоры на бумажном круге и силуэте лошадки с помощью кисти и печатки-тычка.

Тема «Филимоновские игрушки»

Программное содержание. Расширять представления детей о народной глиняной игрушке. Познакомить с творчеством филимоновских мастеров, историей промысла и технологией изготовления игрушки. Учить выделять характерные особенности формы, композиции и росписи. Учить рисовать орнамент, используя элементы филимоновской росписи: полосочка, точка, елочка, зигзаг, гребеночка, звездочка. Продолжать учить рациональному способу рисования орнамента. Учить осознанно подходить к выбору цвете в соответствии с канонами народного промысла, придерживаться традиционной последовательности росписи. Воспитывать положительный эмоциональный отклик на филимоновские игрушки, желание с ними поиграть.

Деятельность детей. Рассматривают филимоновские игрушки. Играют в дидактические «Магазин игрушек», «Найди лишнюю игрушку», «Узнай по силуэту», «Подбери нужный узор». Упражняются в рисовании элементов филимоновской росписи на бумажном «коврике» прямоугольной формы. Расписывают бумажную фигурку барыньки (на основе конуса) элементами росписи: полосками, елочками, звездочками, точками, зигзагами.

Тема «Каргопольская игрушка»

Программное содержание. Познакомить с творчеством каргопольских мастеров, историей промысла и технологией изготовления игрушки. Учить выделять характерные особенности формы, композиции и колорита росписи. Закреплять навыки рационального рисования орнамента, используя элементы каргопольской росписи. Упражнять в смешивании красок на палитре для получения нужного оттенка. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров.

Деятельность детей. Рассматривают каргопольские игрушки. Играют в дидактические игры «Магазин игрушек», «Узнай по силуэту», «Подбери нужный узор». Рисуют орнаменты из элементов росписи на бумажных подвесах и рамках для фото.

Тема «Загорская матрешка»

Программное содержание. Познакомить детей с разнообразием русской матрешки и полхов-майданских игрушек-таратушек. Учить детей выделять характерные особенности загорских матрешек. Закреплять представленияо русском женском костюме на примере матрешки. Учить рисовать лицо куклы. Закреплять технические умения и навыки кистевой росписи. Упражнять в использовании печатки-тычка при росписи загорской матрешки. Формировать эстетическое отношение к русскому сувениру — матрешке. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с русской матрешкой, посещают выставку матрешек. Играют в дидактические игры. Расписывают деревянные силуэты матрешек, передавая характерные особенности колорита и орнамента.

Тема «Гжель»

Программное содержание. Познакомить детей с изделиями и историей Гжельского промысла, технологией изготовления посуды. Учить детей выделять характерные особенности гжельской посуды и скульптуры. Формировать умение имитировать «гжельский» мазок, используя прием размывки (для подготовительной группы). Учить рисовать простой гжельский узор, используя геометрические и растительные элементы. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров. Формировать эстетический вкус. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с гжельским промыслом. Рассматривают гжельскую посуду и скульптуру малой формы. Играют в дидактические игры по ознакомлению с народными промыслами. Упражняются в рисовании элементов росписи (широкие и тонкие линии, точки, «травинки», «усики», «капельки», «кустики», «роза», «листики», «колокольчики», «ягодки»). Украшают подвесы «Снежинка», «Колокольчики».

Тема «Рождество»

Программное содержание. Вызвать интерес к православной культуре. Познакомить с историей и значением празднования Рождества. Учить расписывать бумажную фигурку ангела, используя элементы гжельской росписи. Упражнять детей подготовительной группы в имитации гжельского мазка приемом размывки. Учить расписывать звезду для рождественской елки произвольной росписью.

Деятельность детей. Дети рассматривают макет «Младенец Христос в пещере». Играют в дидактические игры.  Расписывают фигурку ангела гжельской росписью, рождественскую звезду – произвольной росписью.

Тема «Городец»

Программное содержание. Познакомить детей с изделиями и историей Городецкого промысла, технологией изготовления. Учить детей выделять характерные особенности городецкой росписи. Детей старшей группы учить рисовать узор из ромашек и купавок, детей подготовительной группы – из розанов, купавок и ромашек. Упражнять в смешивании красок на палитре. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров. Формировать эстетический вкус. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с городецким промыслом. Рассматривают посуду и игрушки. Играют в дидактические игры по ознакомлению с народными промыслами. Упражняются в рисовании элементов росписи: дети старшей группы – ромашки, купавки, листики; дети подготовительной группы – розан, купавка, ромашка, листики. Дети расписывают городецким узором бумажные карандашницу и тарелочку.

Тема «Мезенская роспись»

Программное содержание. Познакомить детей с изделиями и историей Мезенского промысла, технологией изготовления. Учить детей выделять характерные особенности мезенской росписи. Учить детей рисовать простой геометрический узор в груге и на силуэте рыбы. Детей старшей группы учить рисовать элемент «птичка», детей подготовительной группы – элемент «конь». Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров. Формировать эстетический вкус. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с мезенским промыслом. Рассматривают изделия промысла. Играют в дидактические игры по ознакомлению с народными промыслами. Упражняются в рисовании рациональным способом. Дети расписывают мезенским узором подвес из деревянных заготовок, силуэт рыбки.

Тема «Полхов-Майдан»

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с разнообразием русской матрешки и полхов-майданских игрушек-таратушек. Учить детей выделять характерные особенности полхов-майданской игрушки. Учить расписывать гриб-копилку, передавая характерные особенности росписи: яркие крупные цветы и листья с черной подводкой. Закреплять технические умения и навыки кистевой росписи. Формировать эстетическое отношение к русским сувенирам. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с полхов-майдановским промыслом. Играют в дидактические игры. Расписывают импровизированный гриб-копилку в два этапа: сначала пишут узор из цветов гуашью, потом после лакировки, обводят элементы черным перманентным маркером.

Тема «Хохлома»

Программное содержание. Познакомить детей с хохломскими изделиями. Рассказать о происхождении данного промысла; об особенностях росписи. Учить рассматривать хохломские изделия и выделять в росписи отдельные элементы: «реснички», «травинки», «усики», «завитки», «капельки», «кустики», «ягодки», «цветы». Обращать внимание детей на связь декоративной росписи с реальной действительностью окружающего мира. Учить рисовать основные элементы хохломской росписи. Закреплять умение работать концом кисти. Учить украшать деревянную заготовку верховым письмом узором «пряник», разделочную доску – в имитации техники подфон. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров. Формировать эстетический вкус. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с хохломским промыслом. Рассматривают хохломскую посуду. Играют в дидактические игры по ознакомлению с народными промыслами. Упражняются в рисовании элементов росписи («реснички», «травинки», «усики», «завитки», «капельки», «кустики», «ягодки», «цветы»). Используют печатку-тычок для рисования ягод и цветов. Расписывают деревянные заготовки.

Тема «Светлая пасха»

Программное содержание. Закреплять интерес к православной культуре. Познакомить с историей и значением празднования Пасхи. Обобщать представления детей о росписи дымковской, филимоновской и каргопольской игрушек. Вызвать желание расписать пасхальное яичко (объемное), используя элементы дымковской, филимоновской или каргопольской росписи (по выбору). Закреплять умение рисовать городецкий и полхов-майданский узоры на деревянных силуэтах яиц. Побуждать детей к самостоятельному выбору приемов росписи. Упражнять в смешивании красок на палитре. Развивать воображение, образное мышление, творчество, инициативу.

Деятельность детей. Дети знакомятся с историей и значением праздника Пасха, оформляют пасхальную открытку. Играют в дидактические игры на дифференциацию дымковской, филимоновской и каргопольской росписи. Расписывают объемное пасхальное яичко и плоскостные деревянные заготовки.

Учебно-тематический план работы

Таблица 1

Методика организации и проведения занятий

Дети старшего дошкольного возраста, посещавшие среднюю группу, обладают достаточным опытом создания изображений в рисовании. Они уже овладели основными формообразующими движениями, направленными на изображение предметов круглой, овальной, прямоугольной (в рисовании) формы, состоящих из нескольких частей. У детей сформированы представления о цвете: они усвоили названия нескольких цветов и оттенков. Тем не менее, движения рук в процессе рисования еще не достаточно свободны, у детей нет опыта росписи объемных предметов. Многие дети испытывают сложности в ритмичном построении орнамента.

Развитие творческих способностей детей этого возраста связано, прежде всего, с обогащением сенсорного опыта, формированием образных представлений, развитием воображения, эмоционально-положительного отношения к действительности, искусству.

Обучаясь по программе «Школа юных мастеров» старший дошкольник учится ориентироваться в разнообразии видов народного декоративно-прикладного искусства, выделять характерные особенности формы и росписи изделий народных мастеров, дифференцировать предметы разных промыслов.

Для реализации поставленных программой задач педагогу необходимо использовать разнообразные методы и приемы: наглядные, словесные, практические, игровые и частично-поисковые.

Большое значение в обучении детей дошкольного возраста продуктивной деятельности (формирование у них знаний, умений, изобразительных навыков) придается обследованию предметов, которое предполагает участие различных анализаторов. Это незаменимый прием в познании детьми формы и величины предмета, расположения его частей. Он способствует формированию навыков правильного восприятия и отображения реально существующих предметов как в плоскостном, так и в объемном варианте. Т.к. дети старшего дошкольного возраста самостоятельно могут определить форму предмета, его строение, выделять мелкие детали и элементы декоративного оформления, то педагог лишь направляет внимание детей в процессе обследования.

В качестве основных направлений обследования предметов выделяются следующие:

1. Восприятие детьми целостного облика предмета.
2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их внешних признаков  (форма, величина, соотношение частей и т. д.).
3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга   (выше, ниже; слева, справа и т. д.).
4. Выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.
5. Повторное целостное восприятие предмета.

Важно помнить, что недостаточно просто научить детей узнавать предметы народного искусства, выделять их свойства: строение, форму, колорит и т.д., но и помочь увидеть художественные достоинства произведений народного искусства. С этой целью уместно использовать эпитеты, образные выражения, художественное слово. Сам процесс восприятия должен быть эмоционально-радостным, вызвать у детей положительное отношение к народному искусству, желание наслаждаться его красотой, воссоздать увиденное.

Знакомство с технологией изготовления изделий народными мастерами осуществляется с помощью схем-алгоритмов (Приложение 3), которые представляют собой наборы карточек с изображением этапов изготовления предметов того или иного промысла. Данная работа ведется с целью формирования представлений не столько о самой технологии, сколько о труде мастера, его трудоемкости, кропотливости. К сожалению, непосредственное наблюдение за трудом народных мастеров не представляется возможным, поэтому на занятиях помимо схем-алгоритмов используется просмотр слайдов и фотографий.

Большое воспитательное значение имеет использование на занятиях по декоративному рисованию народных пословиц. Тем более, что поводов для их применения в процессе детской деятельности предоставляется великое множество. Причем эффект будет лишь в  том случае, если пословица сказана к месту, относительно конкретной ситуации.

Для формирования практических умений в росписи изделий по мотивам народных промыслов используется объяснение, сопровождаемое показом способа действия: полным или частичным, в зависимости от уровня овладения теми или иными техническими навыками. Если дети владеют необходимыми для создания изделия приемами росписи, то последовательность работы обсуждается в ходе беседы. Использование беседы позволяет активизировать у детей и уже имеющиеся теоретические знания, расширять, уточнять и обобщать их. Показ способа действия (росписи) на некоторых занятиях с детьми 6-7 лет заменяет показ операционных карт или компьютерной анимации, выполненной в программе Microsoft Office PowerPoint.

Рассказ педагога является одним из основных словесных приемов для формирования у дошкольников представлений о народных промыслах России: о географическом положении (оно отражено в названии) и истории возникновения промысла, о технологии изготовления изделий народными мастерами. Данный прием реализуется в непременном сочетании с показом предметов народного искусства, фотографий и других наглядных пособий. 

Во время рассказа о том или ином промысле целесообразна активизация уже имеющегося у детей опыта. Например, рассказывая о технологии изготовления каргопольской игрушки, педагог не дает детям готовую информацию, а просит их «догадаться», «предположить» самим, с чего начинает работу мастер, что делает потом, чем заканчивает работу? Ведь дети уже знакомы с технологией изготовления дымковской и филимоновской игрушки, поэтому довольно скоро улавливают аналогию, находят общие и отличительные особенности каждого из промыслов.

Безусловно, невозможно обойтись на занятиях по изобразительному деятельности без игровых методов и приемов, особенно когда речь идет о народной игрушке. Предложение расписать игрушку вызывает радость у детей всех возрастных групп. Дымковские, филимоновские и каргопольские игрушки привлекают детей своей яркостью и наивной простотой, рождая естественное желание поиграть с ними, потребность самому создать подобную игрушку.

Создание игровых ситуаций на занятиях по рисованию способствует повышению эмоциональной отзывчивости детей, их эстетическому и нравственному воспитанию. Частыми гостями детей становятся куклы-персонажи: Хаврошечка – трудолюбивая рукодельница, Митюша – мастер усердный, но рассеянный, кот Васька. Дети живо и заинтересованно воспринимают новую информацию, высказанную от лица персонажа, рассказывают то, что знают сами, с радостью откликаются на просьбы о помощи. Так же для создания игровых ситуаций в качестве настольного театра используются народные глиняные игрушки, с помощью которых педагог разыгрывает пред детьми мини-спектакли (3-4 минуты), призванные мотивировать детей на предстоящую деятельность.

В процессе дидактических игр ребенок приобретает или закрепляет знания о свойствах предметов народного искусства: цвете, форме, строении, величине. Дидактические игры обогащают сенсорный опыт детей, мышление, умение сравнивать, выделять сходство и различия. Формируются обобщенные представления о свойствах схожих предметов, что в свою очередь способствует овладению обобщенными способами изображения. На занятиях по данной программе предусмотрено использование как настольных дидактических игр («Собери тарелку из осколков», «Разрезные картинки», «Платочки для матрешки», «Помоги барынькам подобрать наряд», «Найди ошибку», «Подбери узор») так и дидактических игр, выполненных в программе Microsoft Office PowerPoint. («Узнай игрушку по силуэту», «Узнай предмет по контуру», «Четвертый лишний», «Магазин игрушек», «Магазин посуды», «Найди ошибку», «Подбери узор») и демонстрируемых с помощью специального оборудования (Приложение 7).

Частично-поисковый метод в работе с дошкольниками реализуется в основном через создание проблемных ситуаций практического характера. Например: для росписи изделия необходима гуашь оранжевого цвета, но ее нет в наборе красок. Когда дети в процессе работы сталкиваются с данной проблемой, педагог предлагает им попробовать получить нужный цвет на палитре.

Во время самостоятельной деятельности детей используется музыкальное сопровождение, спокойная народная музыка чудесным образом воздействует на детей, поддерживая эмоционально-положительный фон занятия, настраивая детей на творческий лад.

В некоторых случаях есть необходимость использования методических приемов, специфичных для работы с детьми с нарушениями речи и внимания: очерчивающие движения, указательные жесты, комментирование действий, прием «рука в руку». Эта необходимость вызвана тем, что среди обучающихся дошкольников довольно много детей данной категории.

Очерчивающие движения и указательные жесты совместно с речью помогают уточнить форму предмета, расположение его частей относительно друг друга и их соотношение по величине. От этого зависит правильное изображение предмета в лепке. Обозначение всех частей и признаков словом обогащает словарь детей. Данный прием необходим и в процессе рассматривания росписи предметов народного искусства, т.к. выделение элементов и определение композиции орнамента составляет определенные трудности для дошкольников.

В процессе выполнения деятельности детьми предусматривается комментирование их действий с целью развития внимания к речи, увеличения словарного запаса, уточнения значений новых слов, регуляции темпа деятельности.

Прием «рука в руку». Использование этого приема в работе с детьми обусловлено недостаточным уровнем развития у них зрительно-моторной координации и ручной моторики. Часто ребенок просто не может нарисовать нужную форму, т.к. не в полной мере еще владеет своей рукой. В этом случае педагог берет руку ребенка с кистью  в свою ладонь и управляет ею, комментируя при этом совместные с ребенком действия (в росписи действия выполняются на резервном листе или фигурке). Когда действия ребенка станут более уверенными, педагог постепенно ослабляет свою ладонь и лишь слегка придерживает руку ребенка, продолжая комментировать. По мере овладения детьми изобразительными навыками необходимость в этом приеме отпадает.

Диагностическое обследование детей по усвоению программы

Оценка достижений детьми планируемых итоговых результатов освоения программы осуществляется с помощью комплекса критериев и показателей, разработанных на основе диагностики уровня изобразительной деятельности и развития творчества Т.С.Комаровой (таб.3). Выделенные критерии применяются при анализе продуктов и процесса деятельности.

Таблица 3

Критерии и показатели оценки уровня усвоения программы

Диагностика уровня усвоения программы проводится в начале (н) и конце (к) учебного года, все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку заносятся в сводную таблицу и суммируются (таб.4). Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок старшего дошкольного возраста – 15 баллов.

Таблица 4

Протокол обследования уровня усвоения программы

На основе набранной суммы баллов можно дифференцировать детей по уровню усвоения программы. Для этого создается ранговый ряд, т.е. список детей в последовательности от высшего числа набранных ребенком баллов к низшему (таб.5). Ранговый ряд условно делится на три подгруппы, каждая из которых будет отнесена к высокому, среднему или низкому уровню в соответствии с набранным количеством баллов:

Таблица 5

Ранговый ряд, построенный на основе полученной детьми суммы балов

Взаимодействие с воспитателями и родителями воспитанников

Залогом успешной работы по знакомству детей с народной культурой является взаимодействие с воспитателями и семьей.

Важно, чтобы дети соприкасались с народным искусством не только на занятиях изобразительной деятельностью, но и в повседневной жизни. Воспитателю в группе необходимо создать такие условия, при которых дети могли бы практически применить знания и умения, полученные на занятиях. Предметы народного декоративно-прикладного искусства активно включаются в интерьер группы, используются на занятиях по развитию речи и познавательному развитию. Практические навыки росписи по мотивам народного искусства используются при совместной с детьми подготовке праздничного оформления групповых комнат и музыкального зала. При необходимости воспитатель осуществляет индивидуальную работу с детьми, направленную на закрепление и уточнение представлений о различных видах народного декоративно-прикладного искусства, практических умений лепки и росписи. В связи с этим важно скоординировать работу воспитателя и руководителя студии художественного творчества (педагога дополнительного образования), выработать общий подход к решению воспитательно-образовательных задач.

Интерес воспитанников к народному искусству и художественному творчеству необходимо поддерживать и в кругу семьи. С родителями детей, обучающихся по программе «Школа юных мастеров», проводится тематическое собрание «Презентация программы по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников на основе приобщения к народному искусству «Школа юных мастеров» (Приложение 5). Родители узнают о том, какое значение народное искусство имеет для воспитания и развития дошкольников, знакомятся с принципами и содержанием программы, приобретают практические навыки народной росписи.

Итогом работы становится выставка детских работ «Обыкновенное чудо своими руками», экспонатами которой становятся лучшие работы воспитанников (Приложение 6). Для родителей детей выпускных групп проводится открытое занятие «Игра-викторина «Знатоки народного искусства», на котором воспитанникам предоставляется возможность продемонстрировать на деле те знания о народном декоративно-прикладном искусстве, которые они приобрели в результате обучения.

Оснащение студии художественного творчества

Предметная развивающая среда способствует охране и укреплению физического и психического здоровья ребенка, полноценному развитию личности. Эстетическая развивающая среда активизирует художественно-творческую деятельность детей и формирует эстетическое отношение к окружающей действительности. 

Занятия художественно-продуктивной деятельностью проводятся в специально оборудованном помещении – студии художественного творчества.

Студия условно поделена на функциональные зоны: учебно-методическую, организационно-образовательную, рабочую и техническую. В учебно-методической зоне расположен стол педагога и шкаф для хранения учебно-методических пособий и литературы, архива детских рисунков. Организационно-образовательная зона представляет собой свободное пространство, оснащенное широкоэкранным телевизором с возможностью подключения ПК и мольбертом, предназначенное для проведения вводной части занятия, демонстрации наглядности и показа приемов работы, подведения итога занятия. В рабочей зоне размещены столы для детского творчества. Техническая зона представляет собой отдельное помещение, в котором расположена мойка и полки для хранения оборудования.

Специальное оборудование и мебель отвечают всем требованиям, предъявляемым к детскому оборудованию (выполнены из экологически чистого материала, легкие и удобные в обращении). Столы, за которыми работают дети, размещены в хорошо освещенном месте.

Интерьер студии украшают витрины с предметами народного декоративно-прикладного искусства.

В холле ДОУ расположена выставочная галерея, где вниманию родителей представлены работы воспитанников.

Перечень дидактических пособий и оборудования

1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства:

1. Филимоновская игрушка (петушок, барынька, собачка, корова, лошадка и т.д.);
2. Дымковская игрушка (барынька, водоноска, уточка, индюк, лошадка, козлик, барашек и т.д.);
3. Каргопольская игрушка (мужичок, Полкан, птичка);
4. Деревянные игрушки (семеновская, загорская и полхов-майданская матрешки, гриб-копилка);
5. Гжель (скульптура «Ангел», рыба-салфетница, лебедь-конфетница, сахарница, чайник, чашка с блюдцем, кумган);
6. Хохлома (ложки, солонки разной формы и росписи, ковш-лебедь, сахарницы, блюда)
7. Пасхальные яйца, расписанные филимоновской, дымковской и каргопольской росписью.

2. Игрушки-персонажи:

1. Хаврошечка – кукла в русском народном костюме;
2. Митюша – кукла в русском народном костюме;
3. Кот;

3. Демонстрационные пособия:

1. Изображения предметов народного декоративно-прикладного искусства;
2. Фотографии народных мастеров за работой;
3. Таблицы элементов росписи (дымковская, филимоновская, каргопольская, загорская, семеновская, полхов-майданская, гжельская, хохоломская, мезенская, городецкая);
4. Схемы-алгоритмы изготовления предметов народного искусства (керамика, дымка, филимовская игрушка, каргопольская игрушка, матрешка, хохлома, гжель);
5. Операционные карты росписи;

4. Наборы открыток по видам народного декоративно-прикладного искусства.
5. Дидактические игры (настольные):

1. «Собери посуду из черепков»;
2. «Собери тарелку из осколков»;
3. «Разрезные картинки»;
4. «Платочки для матрешки»;
5. «Помоги барынькам подобрать наряд»;
6. «Найди ошибку»;
7. «Подбери узор»;
8. «Подбери палитру».

6. Мультимедийное сопровождение (Microsoft Office PowerPoint.):*

1. Слайды (Приложение 4);
2. Дидактические игры: «Магазин посуды», «Магазин игрушек», «Магазин матрешек», «Найди лишний предмет», «Найди лишний элемент росписи», «Найди ошибку в узоре», «Найди писанке подходящую подставку», «Найди элементы каргопольской росписи», «Найди подходящий элемент узора», «Помоги матрешке найти свой букет», «Помоги Митюше сделать хохломскую ложку», «Реставратор. Ангел Рождества», «Реставратор. Матрешка», «Собери писанки в корзину», «Узнай по силуэту», «Узнай по силуэту, где какая игрушка», «Укрась рождественскую елку» (Приложение 7);
3. Виртуальные экскурсии: «Гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Каргопольская игрушка», «Мезенская роспись», «Сергиево-посадская матрешка», «Филимоновские игрушки», «Хохлома» (Приложение 8).

7. Технические средства обучения:

1. Аудиоколонка;
2. ПК с выходом на экран телевизора;*
3. Телевизор.*

Оборудование и материалы для рисования

1. Бумага Альбомная А4, А5. Крафтовая. Черная.
2. Бумажные тарелки используются для городецкой росписи, для изготовления подвеса «Птица» для каргопольской росписи.
3. Бумажные стаканчики используются для городецкой росписи (карандашницы)
4. Силуэтные заготовки из шлифованной фанеры: разделочные доски, новогодные шары, матрешки, прямоугольные доски А5, круги, пасхальные яйца.
5. Простые карандаши средней мягкости («ТМ», «НВ») используются для рисования эскизов.
6. Перманентные черные маркеры нужны для мезенской и полхов-майдановской росписей.
7. Фломастеры-кисти для мезенской и полхов-майдановской росписей.
8. Гуашь, стандартный набор (12 цветов) и золотая гуашь для хохломской росписи.
9. Палитра
10. Кисти круглые № 5 используются для закрашивания фона, грунтовки изделия, рисования крупных элементов. Круглые кисти № 2 нужны для письма мелких элементов.
11. Стаканчики для воды. Для промывания кисти во время работы используются устойчивые пластмассовые прозрачные стаканчики. Стаканчики должны быть достаточно прочными, чтобы не дать трещину от удара при падении.
12. Салфетки. Под рукой у ребенка во время работы должна быть матерчатая салфетка (вытереть руки, кисть и т.д.). Можно использовать влажные одноразовые салфетки для рук, и бумажные полотенца для промакивания кисти.
13. Ватные палочки используются в качестве печаток-тычков (Хохлома, Дымка, Каргополь, загорская матрешка) при письме декоративных узоров, для изображения кругов и точек. Такие печатки-тычки невозможно промыть, поэтому для каждого цвета используется отдельная печатка.

Оборудование и материалы для обработки изделий из деревянных заготовок

1. Лак. Лаковое покрытие защищает изделие от влаги. Прозрачные лаки могут быть жидкими и густыми. Жидкие лаки (НЦ) плохо защищают изделия, поскольку они проникают внутрь, и поэтому изделие приходится лакировать несколько раз. Но у них есть одно преимущество – они быстро сохнут (15-20 мин.). Густые прозрачные лаки (ПФ), напротив, надежно защищают изделие от влаги, придавая ему зеркальный блеск, и ими тщательно покрывают модели со всех сторон. Но на просушку изделий, лакированных таким лаком уходит от 12 до 24 часов на каждый слой. Можно использовать сразу два лака для лакировки: первый слой – лак НЦ, второй слой – лак ПФ. (Именно в этой последовательности). Лакировку необходимо проводить в хорошо проветриваемом помещении, в отсутствие детей.
2. Кисть для лакировки. Для лакировки используются тонкие малярные кисти или кисти с жестким ворсом. Размер кисти зависит от размера лакируемого изделия.
3. Растворитель. После лакировки кисть необходимо тщательно промыть растворителем: для лака НЦ используется ацетон и ацетоносодержащие растворители, для лака ПФ – уайт-спирит, керосин, скипидар. После промывки растворителем кисть промывают теплой водой с мылом для того, чтобы ворс сохранил мягкость.
4. Резиновые перчатки. Во избежание попадания лака и растворителя на кожу, работу по лакировке изделий необходимо проводить в резиновых перчатках.

Список литературы

Алексахин Н.Н. Матрешка. Методика преподавания росписи матрешки. – М.: Народное образование, 1998.

Алексахин Н.Н. Голубая сказка. – М.: Народное образование, 1996.

Богуславская И.Я. Дымковская игрушка. – Л.: Художник РСФСР, 1988.

Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. – М.: А.П.О., 1995.

Богатеева 3. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Книга для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1986.

Бударина Т. А. Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Волков Г. Н. Этнопедагогика. Учебн. для студ. сред, и высш. пед. учебн. заведений. –  М.: Академия, 1999.

Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, ТА. Марковой. – М.: Педагогика, 1980.

Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - 2-е изд. – М.: Академия, 1998.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд. – М.: Просвещение, 1978.

Дайн Г. Л. Игрушечных дел мастера. Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1994.

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.

Знакомство детей с русским народным творчеством. Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева и др. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -2-е изд. – М.: Учпедгиз, 1961.

Изобразительное искусство. Основы народного и декоративного искусства. Альбом Т.Я. Шпикалова, Е.В. Алексеенко и др. – М.: Просвещение, 1993.

Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1983.

Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985.

Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 1998.

Комарова Т. С. Дети в мире творчества. Книга для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мнемозина, 1995.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. 

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990.

Комарова Т. С., Зырянова О.Ю., Иванова Л. И. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Комарова Т. С. Как учить ребенка рисовать. – М.: Око, 1994.

Комарова Т. С., Савенков В. И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

Комарова Т. С., Сакулина Н.П., Халезова Н. Б. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. – 3-е изд. -М.: АО Столетие, 1994.

Комарова Т. С. Условия и методика развития детского творчества. – М.: А1mа mа1ег, 1994.

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М.: Просвещение, 1979.