Управление процессом разработки ООП ДО в условиях введения ФГТ
методическая разработка по теме

Министерство образования Республики Карелия

Государственное автономное образовательное учреждение Республики Карелия

«Институт повышения квалификации работников образования»

Выпускная квалификационная работа на тему

«Управление процессом разработки основной общеобразовательной программы ДОУ

в условиях введения ФГТ»

Выполнила:  Сирица Е.Ф.

Научный руководитель: Макарова Е.Д.

к.п.н., зав. отделом дошкольного

 и начального образования ГОУ РК «ИПКРО»

рецензент:  Хиноверова М.В.

заместитель заведующей по ВМР «Детский сад № 19»

Петрозаводск

2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …….……………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретические аспекты разработки основной общеобразовательной программы ДОУ в условиях введения ФГТ …6

1.1. Модернизация системы дошкольного образования  на современном этапе……………………………………………………………………………    6  

1.2.Образовательная программа как инструмент управленческой деятельности  …………………………………………………………………13

1.3. Структура образовательной программы с учётом требований  ФГТ  …………………………………………………………………………………..23

1.4. Организация работы по разработке образовательной программы ………………………………………………………………………………….48

Глава 2. Разработка образовательной программы с учетом требований ФГТ …………………………………………………………………………...66

2.1. Характеристика образовательного учреждения ………………… ……..66

2.2. Управление деятельностью по разработке проекта ООП ДО в ДОУ .……………………………………………………………………………….…69

2.3 Результат управления деятельностью по проектированию ООП ДО в ДОУ ………………………………………………………………………………….75

Заключение …………………………………………………………………..78

Список литературы ………………………………………………………….80 

Приложения …………………………………………………………………..87

Введение

Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны вносят определенные изменения в российскую систему дошкольного образования. По своему предназначению она становится сегодня многофункциональной. За последние несколько лет появились значимые нормативные документы, которые определяют новые приоритеты развития дошкольного образования. Так, сегодня  ведется разработка проекта закона «Об образовании в РФ»; активно внедряются Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ); приняты Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и вариативность, в связи с чем на педагогический коллектив дошкольного учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и реализацию образовательной программы учреждения.

Проблему образовательной программы дошкольного образования сегодня необходимо рассматривать в контексте изменения её статуса как стратегического нормативно-педагогического документа. Изменился статус образовательной программы:

1. она была инициативным документом, а стала - обязательным.
2. для инициативного документа существовали вариативные научно обоснованные подходы к разработке; для обязательного появились нормативные требования.

Образовательная программа в ДОУ – это стратегический плановый документ, обусловленный логикой развития самого ДОУ, его традициями, достижениями, возможностями, запросами основных социальных заказчиков — родителей (законных представителей).

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Минобрнауки России устанавливает федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (ст11; 84). Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности периода дошкольного образования для дальнейшего успешного развития каждого человека.

Для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе, необходимо стандартизировать содержание дошкольного образования.

Именно с этим и связано введение федеральных требований. Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какова должна быть структура программы дошкольного учреждения для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей. Проблеме разработки ООП ДО в свете новых ФГТ и посвящено данное исследование.

Объект - образовательный процесс в логике ФГТ.

Предмет – управление разработкой ООП в ДОУ в соответствии  с требованиями ФГТ.

Цель: организация  управленческой деятельности  по разработке образовательной программы ДОУ в соответствии с требованиями ФГТ.

Задачи:

1. Произвести теоретический анализ литературы по проблеме разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
2. Определить и обосновать комплекс необходимых условий   по разработке образовательной программы ДОУ в соответствии с требованиями ФГТ.
3. Разработать программно – методическое обеспечение для создания проекта ООП ДО;
4. Разработать проект общеобразовательной программы дошкольного образования.

Гипотеза: Если в ДОУ организовать содержательную управленческую   работу по разработке проекта основной общеобразовательной программы ДОУ с учётом ФГТ, то к маю 2012 в ДОУ будет разработан проект примерной ООП ДО, отвечающий требованиям ФГТ.

Практическая значимость работы состоит в разработке проекта основной общеобразовательной программы нашего ДОУ с учётом специфики микрорайона, условий ДОУ и в соответствии с требованиями ФГТ.

Дипломная  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и   8    приложений. Основное содержание  дипломной работы изложено на   77  страницах.

Глава 1. Теоретические аспекты разработки основной общеобразовательной программы ДОУ в условиях введения ФГТ

1.1. Модернизация системы дошкольного образования в условиях введения Федеральных  государственных требований.

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности ребенка, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются эмоционально-волевые качества   и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания.

В современных условиях развитие системы дошкольного образования направлено на  развитие детей дошкольного возраста,  адекватное возрастным особенностям. Это означает, что система дошкольного образования призвана обеспечить для любого ребенка дошкольного возраста тот уровень развития, который позволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих ступенях обучения (10;81).

Анализируя современное состояние дошкольного образования, целесообразно рассмотреть существовавшие ранее концепции его развития.

В 1989г. Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена Концепция дошкольного воспитания, авторы которой указывали на ряд недостатков системы общественного дошкольного воспитания: учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослых и детей, ориентация образовательного процесса на формирование у детей дошкольного возраста «заказанного» школой спектра знаний, умений и навыков, чрезмерная  регламентированность  режима дня ребенка-дошкольника, использование игры как дополнения к дидактическому процессу приобретения знаний.

Данные проблемы не были решены из-за недостаточно четко разработанного механизма реализации изложенных концептуальных подходов к развитию системы дошкольного образования. Поэтому в Концепции дошкольного воспитания 2003 года   вновь в качестве актуальных проблем общественного дошкольного воспитания названы недооценивание роли игровой деятельности в развитии ребенка, использование «школьных» технологий обучения и раннее изучение программы первого класса, снижение качества образования и перегрузка детей. Кроме того, серьезной критике подверглись уровень подготовки педагогических кадров, неумение воспитателей детских садов реализовывать образовательную программу с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей  (1;31).

Последнее десятилетие принесло радикальные изменения в систему отечественного дошкольного образования. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных образовательных учреждений. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании  долго не опиралось на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывала бы воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, психолого-педагогические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий на исторически обозримый срок (12;67).

Сегодня авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрявцев В.Т. и др.) призывают к модернизации системы дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений, реализующих программы дошкольного образования, уровней физического и психического развития детей дошкольного возраста, степени подготовленности педагогических кадров  (10;82).

Направления модернизации муниципальной системы дошкольного образования:

1. удовлетворенность населения качеством дошкольного образования;
2. обеспечение условий отвечающих современным требованиям к образовательному процессу, в том числе в части сохранения  и укрепления здоровья воспитанников;
3. внедрение информационно – коммуникативных технологий в процесс управления дошкольным образованием; повышение профессиональной компетентности и мотивационной готовности к инновационной деятельности;
4. создание информационно – коммуникационной среды, обеспечивающий родителям возможность повысить свою компетентность в вопросах развития и воспитания детей;
5. переход на новый уровень, новый статус ДОУ.
6. Общедоступность (10;83).

Дошкольное образование в обеспечении равных стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе рассматривается как необходимая предпосылка общедоступности качественного общего образования. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование (47;8).

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его не получал.

Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая тенденция. В России, в настоящее время,   для большинства уровней и ступеней образования, исключая дошкольное, установлены федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) (47;10) .

ФГОС представляют собой совокупность трех групп требований - к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения. Достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных ЗУНов, а совокупностью личностных качеств,  поэтому неправомерно предъявлять жесткие требования к результатам, что присутствует в стандарте начального общего образования (44;25).

В 1996 году Министерством образования РФ были утверждены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении». Согласно приказу МО РФ (№ 448 от 22.08.1996г) устанавливалось, что указанные требования действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Через десять лет (1 декабря 2007 г) в ФЗ «Об образовании» были внесены изменения, в соответствии с которыми в сфере дошкольного образования устанавливаются не ФГОС, а только две группы федеральных государственных требований - к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.  Принципиально новые документы модернизации системы дошкольного образования, такие как, национально-образовательная стратегия «Наша новая школа», Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»,  «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г.», Федеральные  государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования - приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (№ 655 от 23.11.2009г.) и к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования  -  приказ МО и науки РФ от 20.07.2011г. №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» внесли значительные коррективы в определение правового поля содержания системы дошкольного образования, раскрыли необходимость пересмотра организационных и содержательных аспектов дошкольного образования, поставили задачу  разработки новых основных общеобразовательных программ дошкольными образовательными  учреждениями (63).

Федеральные государственные требования задают следующие ориентиры развития системы дошкольного образования:

 • соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

 • сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

 • соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

 • обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

 • построение с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

 • построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе;

 • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

 • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра (37;2).

Введение федеральных государственных требований к структуре ООП и к условиям её реализации в дошкольном образовании является сложным и многоплановым процессом. Важнейшими факторами, обеспечивающими его успешность, являются:

- системность подготовки к введению ФГТ;

- комплексность всех видов сопровождения введения ФГТ;

- своевременность и полнота мониторинга готовности образовательных учреждений и муниципальных органов управления образованием к введению ФГТ;

- выявление проблем введения ФГТ и своевременность их решения на всех уровнях управления (56).

Некоторые авторы предлагают систематизировать предложенные критерии готовности по следующим направлениям:

- нормативно-правовое обеспечение введения ФГТ;

- содержательное обеспечение введения ФГТ;

- организационное обеспечение введения ФГТ.

Каждый из выделенных критериев готовности имеет свое содержательное и процессуальное наполнение – показатели готовности, по наличию или отсутствию которых можно судить в дальнейшем об уровне готовности дошкольного образовательного учреждения к введению ФГТ(56).

Таким образом, нормативные правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Закон РФ «Об образовании», приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»  и Приказ Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" внесли значительные коррективы  в программное обеспечение образовательной деятельности  ДОУ. Авторскими коллективами внесены коррективы в примерные программы в соответствие с ФГТ, педагогические работники активно включаются в разработку и реализацию образовательной программы, понимая важность изменений.

Главная тенденция, которая отчетливо прослеживается, – дошкольное образование повысило свой статус во всем мире и стало предметом национальной политики. Российская система дошкольного образования признана международным сообществом как одна из эффективных систем образования детей младшего возраста (75).

1.2.Образовательная программа как инструмент управленческой деятельности

Управление является основным механизмом организации работы дошкольного учреждения, главным инструментом достижения программных целей. Задачи управления составляют достаточно большой круг проблем, основными из которых являются:

1. разработать и реализовать все основные функции управления и определить содержание каждой из них: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной;
2. разработать общий план реализации образовательной программы;
3. осуществлять мероприятия по организации социального партнерства: взаимодействия со школой, детской поликлиникой, музеями, художественной и музыкальной школой;
4. создать все необходимые условия для успешной реализации образовательной программы: обеспечить психологический комфорт для сотрудников ДОУ, детей и родителей, стимулировать педагогов к осознанному самообразованию и творческой самореализации в профессии, создать современную, обогащенную предметно-развивающую среду, соответствующую целям программы, обеспечить педпроцесс нужными методическими пособиями и материалами, техническими средствами (видеокамера, фотоаппарат, телевизор, музыкальный центр), компьютерным оборудованием и программным обеспечением (83).

Понятие «образовательная программа» вошло в педагогическую практику после принятия Закона РФ «Об образовании». Согласно статье 14 данного Закона «содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно» (6,14). Анализ концептуальных подходов к разработке образовательных программ для учреждений дошкольного образования (на основе нормативно-правовых документов и научно-методических разработок) выявил следующие важные положения:

- образовательная программа   ДОУ  рассматривается (в нормативно-правовом и  научно-методическом аспектах)  как многофункциональный  обобщенный нормативный документ, обязательный  к использованию, определяющий эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого содержания и  средств организации работы с детьми;

- содержание образования  не  может сводиться только к  знаниям, умениям, навыкам, должно иметь развивающую  направленность и  включать различные компоненты, количество которых при необходимости увеличивается или сокращается;

- содержание образования, разрабатывается  на основе федеральных, региональных стандартов, особенностей развития воспитанников, а также с учетом требований основного потребителя образовательных услуг – семьи;

-  образовательная программа  есть  также инструмент  управления качеством образования, основание для  лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения параметров  бюджетного финансирования и введения, при необходимости, платных образовательных услуг в соответствии с  социальным заказом родителей (10,14).

Исходя из вышеизложенного, органы управления  определяют качество  образования в каждом конкретном учреждении не только по его программе развития, а  на основе  разрабатываемых  и  используемых образовательных программ,  определяющих специфику  его деятельности.

Назначение образовательной программы — мотивированное обоснование содержания  образовательного процесса, выбора общеобразовательной программы в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении,  обусловленное муниципальной программой развития образования, логикой развития самого образовательного учреждения, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков — родителей (законных представителей) (78).

Реализация целей и задач образовательной программы требует создания определенных ресурсов и условий, и в первую очередь – инновационного управления, использования современных управленческих технологий (системы проведения мониторинга, информационных технологий обработки данных, аудиовизуальных средств  взаимодействия, деловых игр и тренингов и др.).

Образовательная программа  учреждения представляет интерес

для руководителей органов управления образованием, т.к. она  является механизмом внешнего контроля над деятельностью дошкольного образовательного учреждения, причем, отмечаем это особо, механизмом демократическим, так как контролю и проверке подлежат именно то содержание  образовательного процесса и те формы его организации, которые выбирают и обосновывают сами образовательные учреждения (77).

Образовательная программа позволяет показать конкурентоспособность образовательного учреждения, определяет  взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг. Поскольку образовательная программа является описанием объекта управления, она может являться основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления воспитательно-образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения представляет интерес и для средних общеобразовательных учреждений, куда пойдут в дальнейшем воспитанники конкретного детского сада. В связи с этим считаем целесообразным налаживание деловых отношений с ближайшими образовательными учреждениями и также учреждениями дополнительного образования детей. Их  (особенно учителей начальной ступени образования, членов администрации ближайших школ, курирующих вопросы начального общего образования) необходимо   привлекать на этапе разработки образовательной программы. Это дает надежду на возможное, в перспективе, решение вопроса о преемственности дошкольного и начального общего образования  (77).  

Управление ДОУ в процессе проектирования образовательной программы опирается на коллективное творчество педагогов и родителей, поэтому важно создать механизм взаимодействия следующих объединений: педагогического совета, творческой группы, попечительского совета, родительского комитета, психолого-медико-педагогического консилиума (63). Рассмотрим значение и возможности каждого из них более подробно.

Для руководителей и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения ценность представляет как процесс создания образовательной программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время образовательная программа позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования, государственной аттестации и аккредитации; более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением (77).

Педагогический совет – это высший орган самоуправления педагогического сообщества, играющий ведущую роль в коллективном управлении воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Педагогический совет – это не только «лаборатория» педагогического мастерства, но и одно из важнейших условий развития экспериментально-исследовательской деятельности его участников. При правильной организации деятельности он становится источником инновационных идей.

 Задачи педагогического совета: повышение уровня учебно-воспитательной, коррекционной работы с детьми; внедрение в практику работы учреждения достижений педагогической науки и передового опыта, повышение методического мастерства воспитателей и других узких специалистов; развитие творческого потенциала коллектива(11;9).

Результаты педагогического труда напрямую зависят от творческого, неформального отношения педагогов к воспитательно-образовательному процессу. Если такой труд жестко регламентировать, то в нем не останется места творчеству. Управление необходимо построить таким образом, чтобы вся педагогическая работа проводилась ненавязчиво в процессе тех видов деятельности, которые привлекательны для детей. Разработкой содержания работы по каждому разделу образовательной программы занимается творческая группа.

Задачи работы творческой группы: отбор содержания по всем направлениям работы с детьми и разработка сквозных перспективных планов; интеграция деятельности всех специалистов. В соответствии с этим работа с детьми строится на основе дифференцированной, вариативной программы, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

В творческую группу могут входить: воспитатели, специалисты ДОУ медицинские  работники  и др. Кроме того, в учреждении может быть создана не одна творческая группа, а несколько, которые будут разрабатывать разные направления и разные виды деятельности педагогического процесса ДОУ (54;21).

Попечительский совет является одной из форм самоуправления образовательного учреждения. Свою деятельность он может осуществлять на принципах самофинансирования, и может быть создан по согласованию администрации и заинтересованных родителей (законных представителей).

Задачи деятельности попечительского совета: регламентирование поступления и распределения внебюджетных средств по внутренним фондам, созданным при попечительском совете; содействие совершенствованию материально-технической базы учреждения, благоустройству помещений и территории ДОУ, организация и совершенствование образовательного процесса (11;11).

Одним из ключевых требований образовательной программы является вовлечение родителей в совместное воспитание и развитие детей, принятие общей идеологии образования ребенка, ориентация на максимальное содействие детскому саду.

Для родителей (законных представителей) воспитанников образовательная программа дает возможность принять участие в организации  педагогического процесса, выборе и корректировке его содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков» деятельности дошкольных образовательных учреждений. В таком плане привлечение родителей и представителей ближайшего социального окружения к разработке и реализации образовательной программы является необходимым условием для стабильного функционирования и развития каждого дошкольного образовательного учреждения. Это будет способствовать обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения (77).

Основной задачей деятельности родительского комитета является помощь ДОУ в следующих вопросах: в организации педагогической пропаганды среди родителей и населения, общих родительских собраний и родительских конференций по обмену опытом семейного и общественного воспитания, сообщений и семинаров-практикумов для родителей; в установлении связей педагогов с семьями воспитанников; в организации охраны жизни и здоровья детей; в укреплении хозяйственной и материальной базы детского сада; в реализации содержания образовательной программы (2;22).

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционнопсихолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

- диагностика отклонений в развитии (с первых дней пребывания в образовательном учреждении);

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных личностных перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития каждого ребенка;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности (11;12).

Таким образом, деятельность ПМПк в ДОУ позволяет организовывать образовательный процесс для детей, имеющих особые образовательные потребности, для освоения ими содержания программы.

Все перечисленные выше объединения специалистов способствуют эффективной разработке образовательной программы при соблюдении ряда условий:

- координации их взаимодействия;

- обеспечения психологического комфорта педагогов, их правовой и материальной защищенности,

- создания системы поощрений (материальных и моральных) и максимально удобных условий труда.

Для реализации образовательной программы исследователи выделяют некоторые механизмы.   Так, Майер А. А.,  Давыдова О.И. (20; 144);  Микляева Н.В. (22; 158)  выделяют следующие    механизмы реализации образовательной программы:

- взаимодействие с органами управления разного уровня, научными кадрами, родителями, школами, социальными и общественными организациями;

- научная организация труда: разработка схемы управления, циклограмм для заместителей заведующей, медицинских работников, основного графика мероприятий учреждения, схемы планерки и другие циклограммы, необходимые для четкой организации всей  работы дошкольного учреждения;

- проведение мониторинга по всем направлениям: состояние и укрепление здоровья детей, уровень их развития и т.д.;

- разработка и реализация планов работы по всем направлениям деятельности ДОУ (20;145).

В ходе планирования неизбежно обозначаются  возможные результаты управленческой работы:

1. Сплочение коллектива сотрудников ДОУ на основе общих интересов, общего дела, единой идеологии учреждения.
2. Повышение у сотрудников ДОУ самостоятельности, добросовестности в выполнении профессиональных обязанностей.
3. Повышение родительской культуры; активизации роли семьи в воспитательной работе в процессе участия родителей в деятельности детского сада.
4. Создание комфортной обогащенной развивающей предметной среды.
5. Повышение качества образовательных услуг (11;15).

Следующий важный инструмент управления разработкой и реализацией образовательной программы – это контроль.

Как показывает практика, контроль положительно влияет на педагогический процесс, благоприятно сказывается на организации всей деятельности учреждения, повышает ответственность коллектива за уровень образования, коррекцию и воспитание детей, то есть контроль исполняет учебную, корректирующую, методическую, оценивающую, диагностическую, воспитательную функции (6, 18).

Благодаря этим функциям контроль способствует: повышению педагогической квалификации, уровня знаний по определенному направлению; усовершенствованию методики проведения диагностики; обнаружению недостатков в педагогической работе; созданию условий педагогической деятельности; обеспечению дифференциации и индивидуализации педагогического процесса; заинтересованности в повышении профессионального мастерства.

Кроме того, контроль создает условия для коррекции педагогического процесса, стимулирует к положительной динамике коррекции проблем развития ребенка, а также к высокому уровню подготовки дошкольников к школьному обучению.

Одна из целей контроля – содействие тому, чтобы запланированные результаты совпали с реальными. Поэтому методической службой ДОУ должны быть введены различные типы контроля, которые объединены в поэтапную систему: планирование контроля, целевые виды контроля, сопутствующие виды контроля (6;37).

Управление методической работой ставит задачи исследовательского, аналитического характера: анализ, диагностика результатов образовательной деятельности, сбор и обработка информации, выработка на основе этих данных рекомендаций для педагогов и родителей.

Полученная путем анализа и диагностики информация используется не только для повышения качества педагогического процесса, но и для повышения квалификации педагогов  (6;34).

Таким образом, управленческая деятельность    подразумевает взамодействие  всех     групп и объединений,    которые участвуют  в   разработке образовательной программы.  Объединения педагогов в составе педагогического совета, творческой группы,  ПМПК  будут  способствовать повышению качества образовательного процесса,  внедрению  в практику передового опыта, повышению методического мастерства педагогов.   Предложения основных «заказчиков» деятельности дошкольных образовательных учреждений и социальных партнёров   будут  способствовать   реализации  права на гарантию образовательных услуг,  права на выбор дополнительных образовательных услуг.

Образовательная программа ,   являясь   инструментом   управления качеством образования,   позволяет    повысить  эффективность функций управления и     будет служить   основанием  для  лицензирования, аттестации .  Образовательная программа   является основой для совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом, являясь   описанием  объекта   управления.

 Сегодня к учреждениям образования предъявляются новые требования к обеспечению их стабильного функционирования и развития.  Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и реализации своей образовательной программы.

1.3. Структура образовательной программы с учётом

требований ФГТ

Итак, мы выяснили, что основным документом в дошкольном образовательном учреждении сегодня является наличие общеобразовательной программы. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 28.09.2010 N 243-ФЗ пункт 6.2 статьи 9), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 г., № 16299) утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  

Федеральные государственные требования (далее – ФГТ) устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

        До принятия федеральных государственных требований у нас были только временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, изданные в качестве приложения к приказу Министерства Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448.

Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ, заключаются в следующем.

1). Если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»,  которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

2). Акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» и т.п.

3).  Решать поставленные цели и задачи предлагается:

- максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей;

- в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий).

Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались (49;7).

Учебный блок в прежнем его понимании не может и не должен присутствовать в практике ДО.  Проведение занятий как основной формы организации образовательного процесса целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.  Отсутствие термина «занятие»  обусловлено главной причиной: не спровоцировать понимание термина  «образовательная деятельность в процессе организации детских видов деятельности» в качестве той самой учебной деятельности, основной формой которой и являлось в прежней дидактике специально организованное занятие. В само понятие «занятие» вкладывается иной смысл – «увлекательное, занимательное дело», без отожествления с занятием как дидактической формой учебной деятельности (41;44).

Приведём  сравнительный анализ временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования  (53; 7) (см. таблицу 1)

Таблица  1

Сравнительный анализ

Временных (примерных) требований и ФГТ

Таким образом, исходя из данных таблицы, можно сделать следующие выводы. На смену временным (примерным) требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения (далее – Временные (примерные) требования), реализуемым в дошкольном образовательном учреждении пришли федеральные государственные требования, которые определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее Программы) и условия ее реализации (53;7).

Обратимся к более подробному содержанию ФГТ. Документ состоит из трех частей. В I части представлены основные приоритеты дошкольного образования, принципы реализации. Так, основная общеобразовательная программа дошкольного образования в свете ФГТ (37;2, далее тот же документ) должна:

1. соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2. соответствовать критериям  полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
3. обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
4. сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)
5. строиться с учетом принципа интеграции образовательных областй в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
6. основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Программные темы должны быть доступны детям и вызывать положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе;
7. предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8. предполагать построение образовательного процесса  на адекватных возрасту формах работы с детьми  в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым.

 II часть ФГТ описывает структуру Программы. Программа состоит из двух частей (п.2.5):

- обязательной части, которая  должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования  и которая обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе (п.2.6).

- части, формируемой участниками образовательного процесса.

ФГТ определяют время необходимое для реализации Программы (п.2.8).

Объем обязательной части Программы (п.2.9), раскрывает возможность

различных вариантов соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (п.2.10), раскрывают общий объем обязательной части Программы, который рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на  

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (п.2.11).

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач  на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования (84).

ФГТ описывает разделы обязательной части Программы (п. 2.14):

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

III раздел ФГТ излагает требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Так пояснительная записка должна  раскрывать:

1) возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении; приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

2) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

3) особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);

4) принципы и подходы к формированию Программы.

П. 3.2. раскрывает  организацию режима пребывания детей в образовательном учреждении:

1) описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

2) проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

П. 3.3. раскрывает содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 10 образовательных областей, задачи по областям  решаются интегрированно, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

В п. 3.4 отмечается, что раздел программы «Содержание коррекционной работы» разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и раскрывается это содержание.  

ФГТ в п.3.5. подразделяют планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования на итоговые и промежуточные и раскрывают «портрет выпускника».

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) раскрыта  в п.3.6.,  раскрыто  значение мониторинга, подчёркивается  необходимость сочетания в мониторинге низко формализованных и высоко формализованных методов,  периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением.

Раздел 3 должен раскрывать содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».  

Среди областей есть, как известные в практике дошкольного образования, привычные, традиционные (например, «Физическая культура», «Познание», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы»), так и новые, появившиеся в последнее время (например, «Коммуникация», «Безопасность», «Художественное творчество», «Социализация»). Традиционные области являлись в свое время соответствующими или аналогичными разделами типовых программ воспитания и обучения в детском саду, а впоследствии (с 90-х годов ХХ века) и большинства вариативных (базисных, комплексных) программ (42;48).

Новизна других образовательных областей весьма условна. Так, например, область «Безопасность» уже в течение 15-20 лет целенаправленно и системно реализуется большинством детских садов России, но, в основном, через соответствующие парциальные программы, то есть в дополнение к базисным и комплексным (42;43).

        «Художественное творчество» интегрирует в одну образовательную область опять-таки традиционные для российского дошкольного образования «предметы»: лепку, аппликацию, рисование и художественное конструирование. Основанием для их объединения является понятие продуктивной деятельности детей (42;43).

        «Коммуникация» - это не только и не столько традиционное «Развитие речи» детей дошкольного возраста, сколько развитие общения, в том числе и речевого. Учитывая, что основной целью работы по развитию речи детей в ДОУ всегда было формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, традиционная система работы по развитию речи естественно включается в образовательную область «Коммуникация». Однако происходит серьезное смещение акцентов: развитие словаря детей, воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя, развитие связной речи являются не самоцелями, а средствами для развития у детей навыков «свободного общения» (46;4). Соответственно и итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования фиксируется не только в виде показателей речевого развития ребенка, но и в виде конструктивных способов взаимодействия дошкольника с другими детьми и взрослыми (46;5).

Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Социализация» в той или иной степени решаются во всех действующих образовательных программах, что также позволяет говорить об определенной представленности этой области в содержании дошкольного образования. Однако структурно они, как правило, не оформлены, что приводит к определенной «размытости» направления социально-личностного развития детей и его вторичности по отношению, в основном, к познавательно-речевому развитию(44; 28).

Определение перечня образовательных областей и основных задач психолого-педагогической работы в обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования направлено на упорядочивание образовательного процесса в современном вариативном дошкольном образовании и обеспечение права каждого ребенка, какое бы дошкольное учреждение Российской Федерации он ни посещал, на получение равноценного дошкольного образования (84).  Структура обязательной части основной общеобразовательной программы, зафиксированная в ФГТ, позволит избежать, по крайней мере, некоторых «перекосов» при реализации образовательных программ, имеющих место в практике дошкольного образования (когда, например, детский сад реализует парциальную программу по экономическому образованию дошкольников, но при этом не решает задачи образовательной области «Труд» только потому, что данный раздел не представлен в реализуемой им комплексной авторской программе) (42;49).

В основе определения набора и содержания образовательных областей находятся следующие виды детской деятельности:

- двигательная деятельность (активность) («Физическая культура»);

- игровая («Социализация»);

- трудовая («Труд»);

- восприятие художественной литературы («Чтение художественной литературы»);

- коммуникативная («Коммуникация»);

- познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивная («Познание»);

- музыкально-художественная («Музыка»);

- продуктивная («Художественное творчество»)(79).

В данном перечне    отсутствуют   две образовательные области – «Здоровье» и «Безопасность».

        Область «Здоровье» в строгом смысле слова не является вполне образовательной, так как наряду с задачами психолого-педагогической работы по формированию культурно-гигиенических навыков и начальных представлений о здоровом образе жизни предусматривает решение оздоровительных и профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей. Причем удельный вес профилактической и оздоровительной работы достаточно высок, так как разговор о здоровье подрастающего поколения в сфере образования необходимо начинать как минимум с дошкольного возраста. Организм ребенка-дошкольника пластичен: велики его компенсанаторные возможности, но и слишком ощутим вред, который способны ему нанести отрицательные экзогенные факторы (42:49).

Выделение «Безопасности» из области «Социализация» в отдельную образовательную область – во многом особый социальный заказ семьи, общества и государства, обуславливающий важность и актуальность ее реализации. Есть и еще один фактор, повлиявший на обособление данной области - определенная сложность работы педагогов: возрастные особенности детей дошкольного возраста не являются благодатной почвой для решения задач области «Безопасность». Нормально развивающийся ребенок-дошкольник достаточно доверчиво относится к окружающему миру. Ему в целом свойственно ощущение безопасности, в том числе и в общении с незнакомыми людьми, и в различных опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице). К тому же безопасность дошкольника во многом определяется и зависит от окружающих взрослых (родителей, педагогов), что снижает уровень осознанности детьми собственных действий, обеспечивающих безопасность в окружающем мире (42;52).

Вот почему авторы ФГТ предлагают выделить в отдельный раздел образовательную область  «Безопасность». Это позволит в доступной форме  подготовить ребенка к безопасной жизни в окружающей среде, упражнять детей в  способах поведения в  опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях.

В основе выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности является возрастная адекватность. Игровая деятельность в дошкольном возрасте является одной из ведущих. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Коммуникация». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются также чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности, труд.

Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса (42;51). Соотношение видов детской деятельности и форм работы можно кратко представить в виде таблицы (см. таблицу 2).

Таблица 2

Формы образовательной работы

в соответствии с видами детской деятельности

Образовательный процесс также должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

Комплексно-тематический принцип построения образовательных программ (как альтернатива  учебной модели) и  принцип развивающего образования (как альтернатива ЗУНовского) применялись и ранее в педагогической деятельности.  Разработчики ФГТ предлагают акцентировать внимание  на них, строитьобразовательный процесс , учитывая их.    

Эти два принципа будут реализованы только при условии слаженности в работе всего педагогического коллектива.  В комплексно-тематическом  построении образовательного процесса предполагается  выделение ведущей темы дня, недели  или месяца.  Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Но комплексно- тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.

 Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояния связанности, взаимопроникновения отдельных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, полноценная реализация темы невозможна без интеграции различных видов детской деятельности.

Для разностороннего развития детей необходимо решение задач по освоению образовательных областей. Каждую образовательную область характеризуют основные задачи  психолого-педагогической работы, при этом решение задач психолого-педагогической работы каждой образовательной области осуществляется и в ходе реализации других образовательных областей, т. е. с учетом принципа интеграции. Решение программных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности и совместной деятельности с семьёй. Содержание образовательных областей определяется программами, технологиями, пособиями (84).

Создавая основную образовательную (общеобразовательную) программу, каждое образовательное учреждение сталкивается с необходимостью учета региональных особенностей конкретной территории, на которой расположено образовательное учреждение (66).  ФГТ в п.2.7. обязует  образовательное учреждение в вариативной части программы  отразить   специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

Региональные требования могут определять:

- приоритетные направления образовательных программ на основе потребностей населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста сельского, городского населения, мегаполиса, курортной, промышленной, военной зоны, университетского городка и пр.;

- проведение оздоровительных мероприятий и режимных  моментов с учетом особенностей климата и природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения;

- отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством;

- обучение национальному языку, знакомство с национально-культурными традициями (27;3).

Анализ литературы показывает, что в написании этой  части программы педагогические коллективы испытывают трудности.

Некоторые авторы   Благинин А. Г., Махова О. В.,  Шакина Г.В.(66)  предлагают  в пояснительной записке рассмотреть проблемы, приоритеты и особенности региона, которые оказывают влияние на цели образовательной системы.  Кратко изложим эти проблемы (см. таблицу 3).

Таблица 3

Особенности развития региона, влияющие на проектирование целевого компонента региональной системы образования

        Таким образом, в пояснительной записке могут быть достаточно подробно описаны региональные проблемы, приоритеты развития и особенности, оказывающие влияние на уточнение, определение целей системы образования  на уровне образовательных учреждений:

- понимание и принятие воспитанниками особенностей природы, человека и его жилища, экономики, культурных и социальных явлений своего региона;

- развитие умений социальной адаптации, сохранять и использовать имеющиеся духовные и материальные ценности;

- совместное осмысление педагогическим коллективом и   воспитанниками особенностей учреждения, сформированных с учетом культурных традиций окружающей среды (66);

ФГТ предлагает разделы обязательной части программы во взаимосвязи, поэтому  вариативную часть рассматривать, как надстройку к обязательной части  было бы неправильно.   Багаутдинова С.Ф. (4;118)   предлагает вариативную часть программы прописывать вместе с обязательной частью, чтобы  не нарушать целостность  образовательного процесса. Индивидуальными для каждого ДОУ будут являться разделы: пояснительная записка, организация режима; содержание коррекционной работы (если таковая проводится); система мониторинга.  Багаутдинова С.Ф. предлагает для простоты и наглядности показывать особенности реализации вариативной части образовательного процесса в соотношении с обязательной частью по четырём направлениям развития ребёнка (4;119), которые мы представили в таблице 4.

Таблица 4

Особенности реализации вариативной части

образовательного процесса ДОУ

Отдельным блоком в образовательной программе  практические работники прописывают  условия реализации образовательной программы  ДОУ, которые включают в себя:

1. Формы сотрудничества с семьями
2. Преемственность в работе ДОУ и школы
3. Предметно-развивающая среда  ДОУ
4. Организация и содержание дополнительного образования
5. Взаимодействие  ДОУ с другими учреждениями (66).

Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создаётся предметно-развивающая среда.  В условиях развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащённой развивающей педагогической среды позволяет ребёнку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного (41; 45).

Составить и, главное, успешно реализовывать Программу ДОУ невозможно без создания соответствующих условий. Именно поэтому вышел в свет новый нормативный документ – ФГТ к условиям реализации ООП ДО. Он включает семь групп требований и раскрывают  их содержание:

1) требования к кадровому обеспечению;

2) требования к материально-техническому обеспечению;

3) требования к учебно-материальному обеспечению (к предметно-развивающей среде);

4) требования к медико-социальному обеспечению;

5) требования к информационно-методическому обеспечению;

6) требования к психолого-педагогическому обеспечению;

7) требования к финансовому обеспечению (38;1).

Итак, ФГТ устанавливают чёткую структуру ООП ДО,  

раскрывают принципы построения образовательного процесса, предлагают решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, представляют конечную цель образования ребёнка – «портрет выпускника».

Таким образом, данный документ задаёт основные приоритеты дошкольного образования, принципы реализации.  Предлагает перестроить отношение педагога к ребенку,  занять  взрослому позицию   партнера, сместить акцент с  занятия  как дидактической формы  учебной деятельности на    занятие как   «увлекательное, занимательное дело».

ФГТ  устанавливают   переориентировать образовательный процесс, где в центре находился бы ребенок как активный субъект образования. Необходимо создать   условия  для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам детей,  использовать различные формы  организации детей,  причём   помнить, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра.

1.4.Организация работы по разработке образовательной программы ДОУ.

Важнейшим условием реализации образовательной программы каждым дошкольным учреждением является коллективный характер деятельности по ее разработке и реализации. Срок действия образовательной программы может быть самый разный для каждого дошкольного учреждения.  Очевиден тот факт, что основная содержательная часть образовательной программы каждого образовательного учреждения  должна соответствовать времени пребывания ребёнка в этом учреждении. В то же время некоторые разделы  образовательной программы могут в определённой степени изменяться, дополняться, уточняться на каждый учебный год (21;53).

Разработка и реализация Образовательной программы может включать несколько этапов. Так, Микляева  Н.В. выделяет подготовительный,  проектировочный, заключительный  этапы (23; 46). У некоторых авторов (65, 70) дана другая классификация: информационно-аналитический, поисково-творческий; внедренческий, итоговый этапы. Багаутдинова С.Ф. раскрывает процедуру  разработки программы в рамках 2 этапов: подготовительного и этапа, собственно разработки (4;118). Майер А.А. предлагает 5 этапов: аналитический, прогностический, организационный, контрольный, коррекционный этапы  (21;52).

Интересную, на наш взгляд, модель руководства по разработке и реализации ООП ДО предлагают практические работники дошкольного образования  г. Челябинска (58).

На первом этапе   осуществляется  анализ деятельности ДОУ,  составляется план подготовки кадров к  реализации  ООПДО,   определяется состав  рабочей группы, результатом  данного этапа будет нормативно-правовое обеспечение  разработки  и реализации ООП ДО

На втором этапе     рабочая (творческая) группа  и педагогический коллектив   участвуют в  разработке ООПДО, результатом  этапа  будет разработанная программа.

На третьем этапе   в ходе реализации  ООПДО  в неё  вносятся изменения и дополнения  путём контрольно- аналитической деятельности.

В рамках нашей работы мы будем придерживаться 3 этапов:

1 этап – подготовительный,

2 этап – проектировочный,

3 этап – заключительный (см. рис.1).

1 этап

Заведующая

Зам. Заведующей по ВМР

Подготовка педагогических кадров к реализации ООПДО

Анализ деятельности образовательного учреждения

2 этап

Разработка ООП ДО

(рабочая группа, педагогический коллектив)

3 этап

Контрольно-аналитическая деятельность и внесение корректив в ООП ДО

Реализация ООП ДО

Рисунок 1. Модель руководства по разработке и реализации ООП ДО

Рассмотрим подробнее содержание работы на каждом этапе.

I этап — подготовительный,  включает в себя проработку основных нормативных документов, основополагающих для разработки образовательной программы и общей концепции развития дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

1. изучить литературу и официальные нормативные документы, необходимые для разработки программы,
2. подготовить педагогический коллектив к пониманию необходимости создания образовательной программы своего образовательного учреждения (59);
3. определить (уточнить) существующую модель образовательного процесса ДОУ - построение модели образовательного процесса зависит от вида, категории,   специфики условий осуществления образовательного процесса (комплектование групп, наличие специалистов);
4. соотнести модель образовательного процесса ДОУ с примерной  ОП ДО для установления обязательной и вариативной части в разрабатываемой программе (4; 118).

На данном этапе разрабатывается комплекс управленческих решений:

1. Приказ о создании рабочей группы по разработке основной образовательной программы  в соответствии с ФГТ в ДОУ.
2. Приказ об утверждении  плана перехода дошкольного образовательного учреждения  по  введению ФГТ к структуре ООП.
3. Приказ по ДОУ о разработке образовательной программы с указанием ответственных лиц по основным направлениям работы.
4. Утверждение положения «О Рабочей группе по разработке образовательной программы ДОУ» (приказ руководителя с приложением).
5. Создание Рабочей группы из числа педагогов для написания образовательной программы (приказ руководителя).
6. Разработка и утверждение плана по разработке образовательной программы (приложение к приказу).
7. Перераспределение полномочий и ответственности в связи с   реализацией  образовательной программы   (22;10).

Далее авторы предлагают следующую этапность методической работы по разработке программы (см.табл.5).

Таблица 5

Методическая работа с кадрами на I этапе разработки программы

II этап – разработка проекта образовательной программы ДОУ.

Задачи:

1. разработать проект образовательной программы и критерии оценки ее реализации;
2. представить проект для обсуждения  в педагогическом коллективе  родительской общественности.

В плане разработки проекта  можно обратиться к анализу модели  распределения функциональных обязанностей (см. рис 3).

Рисунок 2. Модель распределения функциональных обязанностей

На данном этапе разрабатывается управленческий комплекс мероприятий:

1. Подготовка проекта программы согласно плану работы.
2. Оформление протоколов заседаний рабочей группы
3. Доведение проекта основного содержания образовательной программы до родителей (законных представителей) воспитанников и социальных партнёров,  внесение корректив с учетом их пожеланий (22;11)

На данном этапе в ДОУ создаются творческие (рабочие) группы    по  три – шесть педагогов, которых связывает психологическая совместимость и, обязательно, интерес к одной педагогической проблеме (63).  

Функции творческой группы:

1. разрабатывает и утверждает методическое обеспечение всех нововведений;
2. организует изучение и внедрение в педагогическую практику новых идей и технологий;
3. организует повышение квалификации специалистов через систему семинаров, консультаций, взаимопосещений, наставничества;
4. изучает, обобщает и распространяет передовой  педагогический опыт развития ДОУ;
5. организует проведение мероприятий с детьми и родителями в рамках внедрения ООП и ФГТ; оформляет и накапливает документацию, материалы на внедрение  инноваций (см. табл 6) (61). 

Таблица 6

Методическая работа с кадрами на II этапе разработки программы

III этап – внедрение: осуществляется внедрение проекта программы в практику, ее апробация, внесение корректив, экспертиза результатов внедрения.

Задача: реализовать образовательную программу

На данном этапе  разрабатывается управленческий комплекс мероприятий:

1. Оформление протокола педагогического совета, на котором утверждена образовательная программа с учетом пожеланий родителей (законных представителей) воспитанников и представителей социальных партнёров.
2. Издание приказа по ДОУ о реализации образовательной программы с указанием ответственных за осуществление её основных направлений с приложением. (Приложение к приказу - план ДОУ по реализации образовательной программы).
3. Разработка механизма внесения изменений и дополнений в образовательную программу.
4. Диагностико -аналитическая деятельность по реализации ООП (22;11)

На данном этапе выявляются творческие педагоги -исследователи, осуществляется  содействие внедрению их разработок, педагогические работники ДОУ включаются в деятельность по разработке нового содержания и новых методических разработок. Происходит обмен передовым педагогическим опытом как внутри, так и за пределами ДОУ в рамках мастер – классов (63) (см.табл 7).

Таблица 7

Методическая работа с кадрами на III этапе разработки программы

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы. Основная цель планирования - обеспечение выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ (69).

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Существует несколько важных условий, которые  заведующей  ДОУ, заместителю заведующей  по ВМР  или педагогу необходимо соблюдать при планировании:

1. выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями  образовательного процесса в ДОУ;
2. четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
3. выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат
4. учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов (9; 7).

Планирование   в соответствие с ФГТ  должно   быть  построено  с учетом принципа интеграции образовательных областей  и   должно основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса (9;8).

Комплексно- тематическое планирование

Темы месяца, недели

Календарное планирование

Планирование образовательного процесса в течение дня

Рисунок 3. Модель образовательного процесса

Белая К.Ю., как результат деятельности творческой группы  педагогов г.Москвы,  предлагает схему комплексно-тематического перспективного  планирования психолого­педагогической работы с детьми (см.табл 8).

Таблица 8

Схема комплексно-тематического планирования

психолого­педагогической работы с детьми

ФГТ вносят существенные изменения в структуру планирования образовательной деятельности. Основным принципиальным отличием является замена учебного блока, который ранее в календарном и перспективном планировании назывался «Специально организованные занятия» на блоки «Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей», где существенным признаком совместной деятельности является наличие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей (60).

Разработчики ФГТ Федина Н.В. и Скоролупова О.А. предлагают следующую модель  планирования (60).

Таблица 9

Модель планирования образовательного процесса

Графы 3-4 – предполагают образовательную деятельность не сопряжённую с одновременным выполнением педагогом функций по присмотру и уходу за детьми, это непосредственно образовательная деятельность, реализуемая через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию,  с использованием разнообразных форм и методов работы.

Графа 5 – предполагает решение образовательных задач сопряжённых с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.

В графах 3-5 – указываются соответствующие формы работы с детьми (подвижные, дидактические, сюжетно – ролевые игры, игры с правилами, музыкально – дидактические игры, беседы, составление и отгадывание загадок, дежурство, поручения, наблюдение, экскурсия, экспериментирование, разучивание и т. д.). К каждой  форме обязательно формулируются образовательные задачи двух и более образовательных областей.

Планирование отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Программные образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. (9;7).

Для удобства работы   составляются  циклограммы единой формы по всем возрастным группам, она охватывает все виды совместной и самостоятельной деятельности. Это существенно облегчает работу воспитателя по написанию календарного планирования (59, 84,62,77).

Важно отметить, что педагог вправе самостоятельно выбирать форму написания плана своей работы с воспитанниками. Предложенная модель также может использоваться воспитателями при составлении собственного плана. При этом не рекомендуется копирование готовых планов работы. В условиях видового разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для всех ДОУ плана воспитательно-образовательной работы. Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой план с учетом ФГТ, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей (9;8).

На уровне каждого  конкретного образовательного учреждения   разрабатывается  своя система показателей  реализации образовательной программы в ДОУ.  Система контроля и оценки направлена на выявление эффективности  процесса реализации программы, определение проблем, причин их появления, проведение корректирующих воздействий. Направленных на приведение промежуточных результатов реализации программы в соответствие с намеченными целями.

В организации мониторинга как непрерывного и систематического контроля участвует как администрация ДОУ, так и специалисты и воспитатели (на уровне творческих микрогрупп).  Эффективность мониторинга зависит от:

степени проработанности плана разработки программы (наличия измеряемых показателей по каждому этапу работы);

характера контроля (необходимо сочетать элементы внешнего контроля, взаимного контроля, самоконтроля – оценка со стороны  заведующей/заместителя заведующей согласуется с оценками  разработчиков программы и самоотчётами групп);

своевременности и гибкости контроля: промежуточные итоги оценки выполнения  плана разработки  программы служат основанием для своевременной коррекции дальнейшей работы.

В частности, заведующий ДОУ осуществляет контроль за внедрением образовательной программы (21;71). Представим вариант системы контроля в таблице 10.

Таблица 10

Система контроля в деятельности заведующего ДОУ

Заместитель заведующей обеспечивает формирование отчёта по осуществлению мероприятий программы и организации их исполнения; рассмотрение хода выполнения программы на педагогическом совете и общем родительском собрании (21;72). Представим вариант системы контроля заместителя  заведующего по ВМР  в таблице 11.

Таблица 11

Система контроля в деятельности заместителя заведующего по ВМР

Педагоги осуществляют мониторинг образовательной деятельности посредством оценки качества освоения детьми образовательных областей, оформляют самоотчёты по итогам обследования, знакомят родителей с результатами диагностики детей (21;73).

Анализ изученной литературы показал, что проектирование ООП ДО и её реализация вызывает у педагогов большие затруднения.

Ряду детских садов было  сложно осуществить перестройку от «вида деятельности» к «образовательной области». Это касается, например, тех педагогов, которые привыкли считать, что изо-деятельность - это формирование умений и навыков. Им было   непросто перестроиться на образовательную область «Художественное творчество», задачи которой, прежде всего, направлены на развитие творчества детей (74).

Сложно  работать тем  педагогам, которые привыкли считать занятие - основной формой работы с детьми. В ФГТ же основной формой работы с детьми определена игра. Кроме того, в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада включено взаимодействие с семьями детей (79).

 Определенные проблемы возникали у педагогов  при реализации образовательных областей «Социализация»  и области «Труд», совершенно незаслуженно исключенной из программ в годы перестройки. При реализации образовательной области «Безопасность» возникали  сложности с формированием гендерной принадлежности, которую часто сводят к поло-ролевому воспитанию (74).

В некоторых регионах отмечалось, что  у педагогов   нет глубинного понимания положений, заложенных в федеральных требованиях; педагоги  не готовы к изменениям,  проявляют «протест» или занимают пассивную позицию,  испытывают трудности в проектировании образовательного процесса (58).  

 Дополнительные проблемы есть и в связи с тем, что существующие и используемые сейчас вариативные программы воспитания и обучения детей, а их более 40, ориентированы на классический, понятный практикам подход в организации работы по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию детей (78).    

Опрос в  педагогических коллективах  ДОУ г. Северска  показал, что ведётся большая работа в условиях реформирования дошкольного образования и образования в РФ в целом. Все выявленные на сегодняшний день проблемы по результатам опроса можно разделить на:

1. административные (отсутствие полного пакета федеральных нормативных документов, в связи с этим отсутствие локальных актов на местах; отсутствие подготовленных в соответствии с ФГТ кадров, отсутствие нормативной базы,  низкая заработная плата педагогического состава при колоссальной нагрузке в условиях реформирования дошкольного образования)
2. педагогические (отсутствие примерной основной общеобразовательной программы одобренной Министерством образования РФ; не определено содержание образования; противоречия между Приказом № 655 и СанПин; отсутствие методических рекомендаций по внедрению ФГТ);
3. материально-технические (переоборудование спальных комнат, физкультурных залов и др. помещений в групповые для обеспечения местами дошкольных учреждений ведёт к ухудшению условий для реализации ФГТ: для исследовательской деятельности детей, их физического развития, для формирования у дошкольников экологической компетентности, планетарного мышления и др. (это определено  ФГТ). Отсутствие дополнительных финансовых средств на оборудование, необходимое для полной реализации ФГТ) (83).

Практические работники видят решение многих проблем  в  планомерной, систематической  помощи со стороны методических служб, преподавателей  учебных заведений  в части  подготовки педагогов к реализации ООПДО, в оказании психолого-педагогического  сопровождения  воспитателей и специалистов ДОУ  по снятию эмоционального напряжения,   по предупреждению профессионального выгорания педагогов

Разрабатывая ООПДО  и реализуя её,  необходимо чётко представлять   результат от   её  реализации:

1. Выбор оптимального варианта модели  построения образовательного процесса;
2. Повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса и качества образования в ДОУ;
3. Профессиональный рост и развитие педагогического состава;
4. Удовлетворение социальных запросов родителей;
5. Подготовка ДОУ к процедуре государственной аккредитации образовательных учреждений.

Таким образом,  разработка и реализация образовательной программы ДОУ  может проходить в течение нескольких этапов. Разработав программу для всего учреждения в целом на начальном  этапе, в последующем она может быть конкретизирована в образовательные программы для отдельных групп воспитанников и в индивидуальные образовательные программы. Образовательная программа создаётся на основе согласованной деятельности всех участников  образовательного процесса и специалистов из числа ближайшего социального окружения(20;53). Контролируемость  процесса разработки образовательной программы,  коррекция процесса и результатов разработки программы также направлены на оптимизацию основных этапов работы педагогического коллектива  (20;56).

Выводы по главе 1.

Появление новых нормативно-правовых документов в области образования – федеральные государственные требования  к структуре основной общеобразовательной программы и к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования – предъявляют к учреждениям образования новые требования.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и реализации своей образовательной программы является оптимальным механизмом, обеспечивающим стабильное функционирование и развитие учреждение в условиях введения ФГТ.  

Образовательная программа позволяет    повысить  эффективность функций управления,  служит   основанием  для  лицензирования, аттестации является основой для совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом.

Взаимодействие  всех     групп и объединений,     способствуют  повышению качества образовательного процесса,  внедрению  в практику передового опыта, повышению методического мастерства педагогов.   реализации  права на гарантию образовательных услуг.

ФГТ  задают основные приоритеты дошкольного образования, принципы реализации,   устанавливают   переориентировать образовательный процесс, где в центре находился бы ребенок как активный субъект образования.

Разработка и реализация ООПДО  ДОУ, которая  проходит в течение нескольких этапов,   в последующем она может быть конкретизирована в образовательные программы для отдельных групп воспитанников и в индивидуальные образовательные программы. Контролируемость  процесса разработки образовательной программы,  коррекция процесса и результатов разработки программы  направлены на оптимизацию основных этапов работы педагогического коллектива.  

Глава 2. РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С УЧЁТОМ ФГТ

2.1.  Характеристика образовательного учреждения.

Обобщив теоретические исследования, опыт педагогов-практиков других регионов по написанию  ООП ДО, прейдём к проектированию основной общеобразовательной программы  нашего ДОУ- муниципального дошкольного образовательного учреждения  МДОУ «Детский сад № 23  «Огонёк» г.Петрозаводска.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение    «Детский сад № 23  «Огонёк»», третьей  категории  (МДОУ «Детский сад № 23»)   находится  на  территории   микрорайона  Соломенное  по  адресу:  г. Петрозаводск,  ул. Борнаволокская д.1.  ДОУ  введено  в  эксплуатацию  в 1951  году   Петрозаводским  кирпичным  заводом  с  последующей  реконструкцией в  1971 году.  ДОУ - отдельно  стоящее  одноэтажное  кирпичное  здание, общая полезная  площадь- 348,3 кв.м.,  расположено   в  экологически  благополучной  зоне, рядом  сосновый  бор  и  озеро  Логмозеро,  нет  промышленных объектов и  автомобильных  дорог.

В  детском саду функционируют 3 разновозрастные  группы:  младшего возраста (2 - 4  года)- 18 детей, младше-средняя группа (3-5 лет) - 18 детей, старше-подготовительная  группа (5-7 лет) - 17 детей.   Проектная наполняемость групп 55  детей.  

Групповые  помещения  совмещены со спальней. В каждой группе создано развивающее пространство, которое соответствует возрасту детей и  образовательной программе ДОУ.

В детском саду имеется пищеблок, кабинет заведующей, методический  кабинет. Функционирует медицинский  кабинет, в  котором  работают специалисты из детской поликлиники:  врач- педиатр и специалист ДОУ - старшая медсестра.

Зала  для  проведения  музыкальных  и  физкультурных  занятий  нет. Эти  занятия  проводятся  в  групповых  помещениях  и  на  участке.  

За каждой группой закреплен участок, оснащенный песочницами, скамейками,  верандами, малыми спортивными формами. Имеется  много деревьев и кустарников, есть цветники  и  огород.  На участке детского сада расположена спортивная площадка с беговой дорожкой, полем для спортивных игр, дугами для лазания, лестницами для лазания и малыми спортивными формами; имеется тропа  здоровья.

 В детском саду установлены бойлеры. Отопление детского сада – автономное, имеется своя электроболерная, поэтому  температурный  режим  соответствует нормам  Сан.ПиНа.

ДОУ имеет ряд черт, которые иллюстрируют специфику нашего образовательного учреждения:

1. ДОУ находится в отдалённом от центра микрорайоне Петрозаводска;  микрорайон Соломенное   имеет    многолетнюю  историю;
2. Группы комплектуются по разновозрастному принципу - в группе дети 2 смежных возрастов, причём в   1 младшей-  2 младшей и младше- средней группе  девочки составляют 55 % от общего числа детей, а  старше-подготовительной – большую часть составляют мальчики- 70%.
3. Более половины детей  вместе с родителями – приезжие;
4. Среди детей есть дети других национальностей, с каждым годом их количество увеличивается, есть дети, не знающие русского языка и  билингвы;  
5. Кадровый состав  воспитателей и специалистов  за последние 3 года  поменялся  на 75 %, причём ушли воспитатели  с высшим образованием -  нашли  работу по специальности  и первой квалификационной категорией - в ДОУ  при СОШ № 7; пришли воспитатели  без стажа и малым стажем работы.
6. ДОУ не имеет музыкального, физкультурного залов.
7. В ДОУ есть методический кабинет – 5 кв.м.
8. ДОУ расположено  на территории   Карелии,  где погода характеризуется недостаточным  количеством  солнечных дней и повышенной  влажностью   воздуха;  частым  несовпадением  календарных времен года и погодных условий.

Таким образом, краткая характеристика ДОУ позволяет увидеть специфические черты нашего  ДОУ,  оценить возможности    для   проектирования ООПДО,  определить  проблемное поле в управленческой деятельности.   Все эти особенности были учтены при проектировании обязательной части образовательной программы  и её вариативной части.

2.2. Управление деятельностью по разработке проекта ООП ДО     МДОУ «Детский сад № 23».

Разработка и реализация  образовательной программы в нашем  ДОУ проходила   в рамках  3 этапов:

- подготовительный,  

- проектировочный,  

- заключительный.

В данной главе  будут   раскрыты   основные  мероприятия по  нормативно-правовому  обеспечению  и  научно- методическому  сопровождению   педагогов  по введению ФГТ  на каждом  этапе. Результаты  деятельности   на этапах  будут показаны в следующей главе.

I этап — подготовительный –  ноябрь  2010 года по май 2011 года – включал в себя нормативно-правовое обеспечение и  научно- методическое сопровождение  педагогов  по введению ФГТ (см. табл.12).

Таблица 12

Комплекс управленческих решений

на 1 этапе  разработки ООП ДО

Таблица 12 позволяет увидеть   алгоритм действий       при  разработке ООПДО  нашего  ДОУ,     иллюстрирует    взаимодействие   заведующей и педагогического коллектива  в постановке целей и задач на первом этапе.  Было разработано «Положение о работе рабочей группы   по разработке ООПДО ДОУ»,  в рабочую группу вошли заведующая, заместитель заведующей по ВМР,  два  воспитателя  со стажем работы более 10 лет, с первой квалификационной категорией, с опытом работы в разновозрастных группах.  Не удалось включить в рабочую группу специалистов ввиду постоянной  смены их,   иногда отсутствия специалистов.

Научно-методическое сопровождение разработки образовательной программы  проходило в рамках постоянно действующего семинара внутри ДОУ в 2010 – 2011 учебном году  «Реализация  традиционной «Программы  воспитания и обучения в детском саду»/ «ОТ РОЖДЕНИЯ  ДО ШКОЛЫ» в аспекте ФГТ» (см. приложение 2).

Цель семинара:  Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в  организации образовательного процесса в аспекте ФГТ

по «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М.А. Васильевой. -  2005г./  по  программе  «ОТ РОЖДЕНИЯ  ДО ШКОЛЫ»  / Под ред. Н. Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-, 2010.

 Задачи семинара:

1. Изучить нормативно – правовые документы, регламентирующие  организацию образовательного процесса в аспекте ФГТ.
2. Разработать программно – методическое обеспечение, циклограмму форм работы с дошкольниками по образовательным областям, режим жизнедеятельности  всех  групп;
3. Определить объекты и диагностический инструментарий мониторинга результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Новые требования   в образовании вызвали   неоднозначную реакцию среди педагогов, педагоги  высказывали   свою озабоченность  тем, что предстоит заново знакомиться   с содержанием работы с детьми.  В каждой группе находятся дети 2 смежных возрастов, значит педагогам   необходимо выбрать содержание по двум группам. С марта 2011 года педагогам пришлось изучать  новую  программу  «От рождения до школы», в которую были внесены изменения в соответствии с ФГТ, на что потребовалось достаточное количество времени.

Сложно    было педагогам, которые основной формой работы с детьми привыкли считать занятие,   тогда  как  в   ФГТ же основной формой работы с детьми определена игра. Педагоги высказывали,  что невозможно при сегодняшнем финансировании   и  недостаточной заинтересованностью родителей в жизни сада пополнять материально – техническую базу.

Понимая опасения воспитателей и специалистов, были приложены все  усилия по  решению проблем в рамках  данного  семинара.

II этап – разработка проекта образовательной программы ДОУ - сентябрь 2011 года – май 2012 года.

Задачи:

разработать проект образовательной программы и критерии оценки ее реализации;

представить проект для обсуждения  в педагогическом коллективе  и для  родительской общественности.

Кратко представим эту деятельность в таблице 13.

Таблица 13

Комплекс управленческих решений

на 2  этапе  разработки ООП ДО

Из таблицы 13 видно,  что проходила работа по разработке проекта ООПДО  в рамках деятельности рабочей группы,  итогом этапа  будет ознакомление с проектом ООПДО  коллектива ДОУ, родителей и социальных партнёров.

Научно- методическое   сопровождение   разработки образовательной программы  проходило в рамках постоянно действующего семинара   в 2011 – 2012 учебном году  «Реализация  «ОТ РОЖДЕНИЯ  ДО ШКОЛЫ»    в аспекте ФГТ» (см. приложение 2).

Цель: создать условия для овладения педагогами теоретическими знаниями и практическими умениями по проектированию образовательного процесса в соответствии с принципами ФГТ.

1. Подобрать  оптимальные  формы  организации совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности детей.
2. Подобрать  оптимальные  формы  взаимодействия с семьями воспитанников;
3. Освоить   способы   организации  совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов
4. Проанализировать и изменить предметно-развивающую среду в соответствии с ФГТ.

III этап – внедрение -   сентябрь  2012-  май  2012 - осуществляется внедрение проекта программы в практику, его  апробация, внесение корректив, экспертиза результатов внедрения.

Задача:  перевести  проект образовательной  программы  в образовательную программу.

На начало учебного года  в коллективе произошли кадровые изменения – ушёл педагог в первой квалификационной категорией (в ДОУ при СОШ № 7 в микрорайоне Соломенное по месту жительства), на его место  пришёл педагог с малым стажем работы. В другие группы пришли 2 педагога без опыта работы. При планировании  возникали     трудности  ввиду  изменения в плане частей, форм работы,  и много времени  у педагогов уходило на заполнение табличных форм.  Новые требования по условиям реализации внесли  ещё большее смятение и страх, что педагоги не смогут обеспечить предметно - развивающую среду в соответствии с ФГТ.  Много вопросов возникало у педагогов по гендерному  воспитанию –в    старше-подготовительной группе-  70% мальчики, а в двух других- большинство девочек.

Таким образом, в ДОУ     для перехода  на ФГТ  были продуманы  мероприятия по нормативно-правовому обеспечению и  научно- методическому  сопровождению   педагогов   на каждом из этапов, выявились проблемы, которые необходимо было решать. Рабочая группа  разрабатывала  проект  ООПДО, педагогический коллектив  знакомился с результатами работы группы, педагоги  в рамках семинарских заняий обучались самостоятельному подбору содержания  и   форм  образовательной деятельности.

2.3 Результат управления деятельностью по проектированию ООПДО ДОУ.

В предыдущей главе мы описали план  разработки и реализации проекта ООПДО   нашего ДОУ.

На  I этапе  — подготовительном  с сентября  2010 года по май 2011 года    самым сложным было    научно- методическое   сопровождение  педагогов  по введению ФГТ.    

В рамках прохождения семинарских занятий педагоги  познакомились с нормативно- правовыми документами  по введению ФГТ,  с  содержанием психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей,   составили перечень пособий на свою группу.

Для рабочей группы  возникали сложности в  подборе  содержания вариативной части проекта ООПДО. В вариативную часть вошли     организация работы в РВГ:  циклограммы   форм работы с дошкольниками по  образовательным  областям  (приложение 5),  режимы  жизнедеятельности   разновозрастных  групп (приложение 6), расписание непосредственно- образовательной деятельности.  Был начат подбор содержания по образовательным областям по ознакомлению с микрорайоном Соломенное.   Предметно - развивающая среда групп  была пополнена, хотя и недостаточно из   добровольных пожертвований родителей.

Ввиду недостаточного понимания  значения игры   для детей до 6 лет, а   также важности     взаимодействие с семьями детей, в план семинара на следующий год мы запланировали знакомство с опытом работы других регионов.  

На  II этапе   проходила   разработка проекта образовательной программы ДОУ с    сентября    2011 года по май  2012 года.

Рабочая группа    продолжила свою  работу по   подбору  содержания вариативной части проекта ООПДО. В вариативную часть вошли     организация работы в РВГ:  комплексно – тематическое планирование в РВГ,   продолжается  подбор содержания по образовательным областям по ознакомлению с микрорайоном Соломенное. Результатом работы рабочей (творческой )группы стали  комплексно-тематическое планирование на год (приложение  7), календарное планирование (приложение  8),    подбор  форм  организации детей в вариативной части программы  и методическое  обеспечение. К настоящему времени  воспитатели групп освоили  календарное  и комплексно- тематическое планирование. Разработанное комплексно-тематическое планирование, распределение тем в течение учебного года позволило освоить содержание образовательной программы в полном объеме и помогло  воспитателям оптимально спроектировать воспитательный процесс.

В рамках прохождения семинарских занятий педагоги  познакомились с  разными формами планирования, составили  перечень необходимых методических пособий и материалов  в соответствие с ФГТ к условиям реализации  программы.

Педагогам и творческой группе предстоит до мая 2012 года доработать  вариативную часть программы в части наполнения содержания, составить рекомендации педагогам групп по взаимодействию с семьёй, по организации предметно - развивающего пространства ДОУ с учётом ФГТ.

 На средства родителей к началу учебного года  мы сумели приобрести некоторые  методические пособия.  Был приобретён в декабре

мультимедийный проектор  на бюджетные средства, который позволил знакомить детей с окружающим миром при помощи презентаций.  Планируется на бюджетные средства  заменить линолеум в группах.

Данные проблемы решались  по мере возможности: педагогам не удалось проучиться на курсах повышения квалификации (частые больничные с маленькими детьми), эту задачу предстоит решать  апреле- мае,  либо в следующем учебном году.

Мы не сумели осветить все проблемы   гендерного воспитания в условиях ФГТ,  пытаемся найти опыт других регионов и ознакомить с ним педагогов. Будем к консультированию педагогов  привлекать специалистов ИПКРО и КГПА.

III этап – внедрение -   сентябрь  2012-  декабрь  2012  будет осуществлено  внедрение проекта программы в практику, его апробация, внесение корректив, экспертиза результатов внедрения.

Задача:  перевести  проект образовательной  программы  в образовательную программу.

Таким  образом, в течение двух лет в ДОУ составлен проект ООПДО, который  с учётом дополнений, замечаний со стороны всех участников образовательного процесса,   станет каркасом  программы  ООПДО  нашего ДОУ.  Нерешённые проблемы останутся на следующий год, нам предстоит большая работа по освоению проекта, продолжится работа в рамках рабочей группы и в рамках семинарских занятий, на них мы планируем приглашать специалистов ИПКРО и КГПА.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны вносят определенные изменения в российскую систему дошкольного образования. По своему предназначению она становится сегодня многофункциональной.  Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и вариативность, в связи,  с чем на педагогический коллектив дошкольного учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и реализацию образовательной программы учреждения.

Нормативные правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Закон РФ «Об образовании», приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»  и Приказ Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" внесли значительные коррективы  в программное обеспечение образовательной деятельности  ДОУ. Авторскими коллективами внесены коррективы в примерные программы в соответствие с ФГТ, педагогические работники активно включаются в разработку и реализацию образовательной программы, понимая важность изменений.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и реализации своей образовательной программы является оптимальным механизмом, обеспечивающим стабильное функционирование и развитие учреждение в условиях введения ФГТ.  

Отметим сложность задачи проектирования образовательной программы ДОУ в условиях введения ФГТ. На сегодняшний день существует множество готовых моделей, проектов разработок таких программ. Однако на практике реализация готовой, типовой программы, так или иначе, требует адаптации ее содержания под конкретные условия и возможности образовательного учреждения.  

В рамках данной работы  рассматривалась  организация  управленческой деятельности  по разработке образовательной программы ДОУ  в соответствии с требованиями ФГТ.

В   течение двух лет педагогический коллектив  нашего ДОУ работал над постепенной перестройкой деятельности педагогического  коллектива в логике новых требований; занимался разработкой проекта программы ООП ДО, которое по специфическим условиям отличается от других ДОУ, даже находящихся в городе Петрозаводске.  Был проведён  теоретический анализ литературы по проблеме разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования;    определён   комплекс необходимых условий   по разработке образовательной программы ДОУ в соответствии с требованиями ФГТ,  было   подобрано  программно – методическое обеспечение для создания проекта ООП ДО.  В ДОУ     для перехода  на ФГТ  были продуманы  мероприятия по нормативно-правовому обеспечению и  научно- методическому  сопровождению   педагогов   на каждом из этапов, выявились проблемы, которые необходимо было решать.

В ДОУ составлен проект ООПДО, который  с учётом дополнений, замечаний со стороны всех участников образовательного процесса,   станет каркасом  программы  ООПДО  нашего ДОУ.  Нерешённые проблемы останутся на следующий год, нам предстоит большая работа по освоению проекта, продолжится работа в рамках рабочей группы и в рамках семинарских занятий, на них мы планируем приглашать специалистов ИПКРО и КГПА,

 Таким образом, гипотеза подтвердилась – к маю 2012 в ДОУ разработан проект примерной ООП ДО, отвечающий требованиям ФГТ;  цель исследования достигнута, поставленные задачи решены

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ     

1. Антонов Ю. Е. Проблемы методологии современного дошкольного воспитания // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - N 2. - С. 29-36.
2. Арабаджи В.А. Творческий поиск в работе с педагогами //Управление дошкольным образовательным учреждением. -2010.- № 3.- С. 20- 23.
3. Бабич О. В. Организация режимных моментов в соответствии с ФГТ // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - N 5. - С. 7-9.
4. Багаутдинова С. Ф. Нормативные и инициативные подходы к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования//  А. А. Майер, О.И. Давыдова. Основная образовательная программа дошкольного образования.- СПб.-2011-с. 112-120.
5. Безрукова Е. В. Подходы к планированию и организации работы в контексте ФГТ : [опыт работы прогимназии N 14 "Журавушка", г. Бугульма] // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - N 8. - С. 12-23.
6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. -М.: ТЦ Сфера, 2010.
7. Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. – N9. - С. 16-19.
8. Белая, К. Ю. Еще раз об образовательной программе ДОУ  // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - N 5. - С. 27-30.
9. Белая К. Ю. Особенности планирования работы с учетом ФГТ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - N 11. - С. 6-9.
10. Верховкина М. Е. Новые социально-демографические приоритеты дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - N 2. - С. 80-84.
11. Волобуева Л.М. Структура управления ДОУ // Управление ДОУ. – 2004. - №1. – с.8-15.
12. Гержина, Т. И. Внедрение федеральных государственных требований в дошкольное образование  // Методист. - 2011. - N 7. - С. 66-68.
13. Гризик Т. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание.-  2010. -№5.- с.20-23.
14. Едакова И.Б.  Обновление содержания и методов  дошкольного образования в условиях введения  Федеральных государственных требований  /Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году.-   Хабаровск .-  2010.-с.4-8.
15. Тенденции  дополнительного  профессионального образования в контексте современной образовательной политики//Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч.2.-М.-Челябинск, 2010,с.3-7.
16. «Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены 20 декабря 2010 года Постановлением № 164 Главного государственного санитарного врача Российской Федерации СанПиН 2.4.1.2731-10);
17. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: концептуальное, программное и методическое обеспечение: Практическое пособие / Т.П. Колодяжная - Ростов-н/Д.: Учитель, 2002.- Часть 1. - 128с.
18. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г. (№ 163-р от 7 февраля 2011г.);
19. Линник, Н. М. Инновационная деятельность ДОУ в контексте Федеральных государственных требований / Н. М. Линник // Дошкольная педагогика. - 2011. - N 8. - С. 8-10.
20. Майер А. А.,  Давыдова О.И. Основная образовательная программа дошкольного образования.- СПб.-2011-с.287.
21. Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения / Под скрепкой// Обруч-  2010. -  № 5.
22. Микляева Н.В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
23. Микляева Н.В. Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнерства, М.: ТЦ Сфера, 2011.
24. Микляева Н.В. Мониторинг в современном детском саду. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2011.
25. Национально-образовательная стратегия «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.А. Медведевым 21.01.2010г.);
26. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
27. Пашкевич Т.Д. Петрусевич В.В. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2010. - № 3.- с.14-16.
28. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.07.2010 № 03-13 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования»
29. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 21.10.2010г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
30. Письмо Министерства образования РФ от 24 апреля 1995 г. № 46/19-15  «Рекомендации  по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ».  
31. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 22 июля 1997 г. N 990/14-15  «О подготовке детей к школе »
32. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)  от 14.03. 2000г. № 65\23 -16  «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
33. Постановление Правительства РФ  № 666 от 12.09.2008г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
34. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (№ 91 от 22.07.2010г.);
35. Постановление Правительства РФ от 08.04.2000г. № 309  «О федеральных компонентах государственных образовательных стандартов дошкольного образования»
36. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23.11.2009 г. № 655 " О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования "
37. Приказ   Министерства образования и науки Республики Карелии от 18.10.2010 г. № №1.5-14/188  «О введении  в действие Федеральных государственных требований  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
38. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования".
39. Региональные особенности управления содержанием дошкольного и общего образования: Рекомендации по разработке основных образовательных программ / Под общ. ред. Р.Г. Чураковой. – М. :  2011. – 144 с.
40. Скоролупова О.А., Федина Н.В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. - № 5. – С.40-45.
41. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. - № 7.-с.48-52.
42. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Организация образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. - № 8.-с.36-41.
43. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования //Дошкольное воспитание – 2011.- №2.- 24-29.
44. Тишина, Т. Н. Развитие коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях введения ФГТ // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - N 6. - С. 4-8.
45. Управленческое и педагогическое планирование в ДОУ. Программа развития. Годовой план. Планы образовательной работы / Под н. ред. С. Ф. Багаутдиновой. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
46. ФГТ: "Познание", "Коммуникация", "Чтение" // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2011. - N 2. - С. 3-5.
47. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-12.
48. Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13-15.
49. Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47.
50. Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С.53-63.
51. Федина Н. Десять причин пересмотра дошкольных СанПиН. // Дошкольное воспитание. 2009. - № 6. – С. 4-8.
52. Федина Н.В. ФГТ: найти 10 отличий// Обруч. 2010. - № 2. – С.6-7.
53. Федина Н.В. Понятие основной образовательной программы в современном дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010. - № 5.-с.24-26.
54. Яковлева Г.В. Управленческое содействие педагогам в инновационной деятельности. //Управление ДОУ.- 2007.- № 6.-с.20-22.

Интернет - источники

55. http://metdoshmet.blogspot.com/p/blog-page_29.html
56. http://prosvpress.ru/2011/01/pervaya-primernaya-osnovnaya-obshheobrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya/ 
57. http://www.slideshare.net/AiratYusupov/ss-9471543

58. http://rc-buzuluk.ru/obrprogrcfgt.html
59. http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/fgt-k-strukture-osnovnoi-obrazovatelnoi-programmy-doshkolnogo-obrazovaniy
60. http://www.teikovogoroo.narod.ru/fgt.html
61. http://edu.of.ru/mdoy21myski/default.asp?ob_no=100394
62. http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200500212

63. http://www.kriroipk.com/index/monitoring_vnedrenija_fgt_v_sistemu_doshkolnogo_obrazovanija/0-106 
64. http://www.gov.karelia.ru/gov/Info/2010/eco_socobr10.html
65. http://www.dvgu.ru/umu/Mo_RF/concept/con1_02.htm

66. http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm

67. http://do.isiorao.ru/document/meeting/thesis_result.php

68. http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/8311/

69. http://www.fcpro.ru/

70. http://www.gov.karelia.ru/gov/Info/2010/eco_socobr10.html
71. http://rudocs.exdat.com/docs/index-355300.html

72. http://www.profile-edu.ru/doshkolnoe-obrazovanie.html

73. http://altair132.ru/

74. http://sad-detstva.ru/

75. http://www.niro.nnov.ru/?id=7355
76. http://www.mdou6marx.ru/    
77. http://dob.1september.ru/articlef.
78. http://pik100.ucoz.ru/forum/5-474-1
79. http://vpereplete.blogspot.com/2011/06/blog-post_16.html
80. http://www.maaam.ru/
81. http://www.dou162.permedu.ru/p30aa1.html 
82. www.education.ssti.ru/documentUO/Panova.doc
83. http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/realizaciya-fgt-v-gdouciklogramma-vospitatelno-obrazovatelnoy
84. http://www.rg.ru/2012/01/17/obrazovan.html

Приложение 1

Республика Карелия

Администрация  Петрозаводского городского округа

Управление образования  г. Петрозаводска

Муниципальное дошкольное   образовательное учреждение

«Детский сад № 23» (МДОУ «Детский сад № 23»)

ПРИКАЗ

« 10 »   ноября   2010 г.                                                 №   48 - ВП

« О создании рабочей  группы

по  разработке основной

общеобразовательной программы »

         В целях реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ, так же на основании решения Педагогического совета  МДОУ д/с № 23 ( Протокол № 5 от 05.11.2010г)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.   Создать рабочую группу по обеспечению введения федеральных государственных требований в составе:

Председатель: Заместитель заведующей  по ВМР–Сирица Е.Ф.

Члены творческой группы:

Лежеева Т.И.- заведующая ДОУ;

Ивченко О.В. – воспитатель;

Мишина Н.В. - воспитатель;

2. Рабочей группе:

  - разработать план мероприятий по обеспечению введения ФГТ;

  - провести анализ ситуации по разработке образовательной программы МДОУ;

  - разработать общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГТ.

Заведующая МДОУ д/с № 23 ____________________  Т.И.Лежеева.

Приложение 1

Положение

«О рабочей группе по разработке образовательной программы ДОУ

в соответствии с ФГТ».

1. Общие положения:

1.1. Настоящее Положение регламентирует деятельность Рабочей группы по разработке образовательной программы в соответствии с ФГТ (далее – Рабочая группа) муниципального дошкольного образовательного учреждения  МДОУ «Детский сад № 23 «Огонёк»   (далее – Учреждение).

1.2. Положение разработано в соответствии со ст. 30 Конституции РФ, ст. 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266 1 "Об образовании" (с последующими изменениями и дополнениями), Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666.

1.3. Деятельность Рабочей группы осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования, нормативными правовыми документами об образовании, Уставом Учреждения, настоящим Положением.

1.4. В состав Рабочей группы входят: председатель и члены Рабочей группы из числа педагогических работников Учреждения в количестве 3  человек.

1.5. Деятельность Рабочей группы направлена на разработку образовательной программы Учреждения в соответствии с ФГТ.

1.6. Срок действия данного Положения – 1 год.

2. Задачи Рабочей группы:

2.1. Разработка образовательной программы Учреждения на 2012–2016 гг. на основе федеральных государственных требований к структуре и содержанию общеобразовательной программы дошкольного образования и внедрение ее в работу педагогического коллектива.

2.2. Разработка нормативной и методической документации, регламентирующей реализацию образовательной программы Учреждения.

2.3. Обеспечение полноценного физического и всестороннего развития детей дошкольного возраста.

2.4. Повышение качества профессиональной деятельности педагогов, совершенствование их педагогического мастерства.

3. Функции Рабочей группы:

3.1. Изучение и анализ законодательных актов, нормативных документов, педагогической и методической литературы, регламентирующих вопросы дошкольного образования.

3.2. Осуществление проблемно-ориентированного анализа образовательной деятельности Учреждения за последние три года.

3.3. Определение целей и задач образовательной программы Учреждения на 2012–2016 гг.

3.4. Выбор содержания и составление базисного и дополнительного планов, направлений педагогической деятельности, образовательного процесса в соответствии с требованиями к общеобразовательной программе дошкольного образования.

3.5. Выработка управленческих направлений реализации образовательной программы Учреждения.

4. Права Рабочей группы:

4.1. Осуществлять работу по плану, утвержденному руководителем Учреждения, вносить в него необходимые дополнения и коррективы.

4.2. Требовать от работников Учреждения необходимую информацию для осуществления глубокого анализа образовательного процесса.

4.3. В отдельных случаях при необходимости приглашать на заседание Рабочей группы представителей общественных организаций, образовательных и медицинских учреждений.

5. Ответственность Рабочей группы:

5.1. Выполнение плана работы по разработке образовательной программы Учреждения в обозначенные сроки.

5.2. Принятие конкретных решений по каждому рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения решений.

5.3. Разработку в полном объеме общеобразовательной программы дошкольного образования.

5.4. Соответствие определенных форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей.

5.5. Соответствие образовательной программы Учреждения требованиям федеральных государственных требований.

6. Организация деятельности Рабочей группы:

6.1. Оперативные совещания Рабочей группы проводятся по мере необходимости, но не реже 1  раза в месяц.

6.2. Деятельность Рабочей группы осуществляется по плану, утвержденному руководителем Учреждения, с указанием соответствующих мероприятий.

6.3. Рабочая группа избирается из администрации Учреждения и высококвалифицированных педагогов  сроком на 1 год.

6.4. Результаты работы Рабочей группы доводятся до сведения педагогических работников на педагогическом совете.

7. Делопроизводство:

7.1. Оперативные совещания Рабочей группы оформляются протоколом. Протоколы составляются секретарем и подписываются председателем Рабочей группы.

7.2. Нумерация протоколов ведется от начала календарного года.

7.3. Анализ работы Рабочей группы за истекший период представляется в письменном отчете председателем Рабочей группы.

8. Заключительные положения:

8.1. Настоящее Положение вступает в действие с момента утверждения и издания приказа руководителя Учреждения.

8.2. Изменения и дополнения вносятся в настоящее Положение по мере необходимости и подлежат утверждению руководителем Учреждения.

План деятельности
рабочей группы по разработке образовательной программы ДОУ

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МДОУ «Детский сад  №23»

Лежеева Т.И.__ 01.11.2010

___________

Приложение 1

План - график

по внедрению федеральных государственных требований

к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

в МДОУ «Детский сад  № 23»

Приложение 2

План деятельности   постоянно действующего семинара педагогов ДОУ    в 2010 – 2011 учебном году

«Реализация  традиционной программы  воспитания и обучения в детском саду в аспекте ФГТ»

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в  организации образовательного процесса по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой (версия, 2005г.) в аспекте ФГТ.

1. Изучить нормативно – правовые документы, регламентирующие  организацию образовательного процесса в аспекте ФГТ.
2. Разработать программно – методическое обеспечение, циклограмму форм работы с дошкольниками по образовательным областям, режим жизнедеятельности  всех  групп;
3. Определить объекты и диагностический инструментарий мониторинга результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

Приложение 4

План деятельности   постоянно действующего семинара педагогов ДОУ

«Реализация обновленной традиционной программы воспитания и обучения в детском саду в аспекте ФГТ»

в 2011 – 2012 учебном году.

Цель: создать условия для овладения педагогами теоретическими знаниями и практическими умениями по проектированию образовательного процесса в соответствии с принципами ФГТ.

1. Подобрать  оптимальные  формы  организации совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности детей.
2. Подобрать  оптимальные  формы  взаимодействия с семьями воспитанников;
3. Освоить   способы   организации  совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов
4. Проанализировать и изменить предметно-развивающую среду в соответствии с ФГТ;

Приложение 5

ЦИКЛОГРАММА   ПЛАНИРОВАНИЯ   ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В  СТАРШЕ-ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

Приложение 6

НАШ ДЕНЬ

В ДЕТСКОМ САДУ

(от 2 до 4 лет)

7.00-8.15               Прием детей 

(взаимодействие с родителями, беседы с детьми, наблюдения, труд, дидактические игры, самостоятельная деятельность)

8.15-8.30             Утренняя гимнастика 

(здоровье, игра)

8.30-9.00         Подготовка к завтраку, завтрак

(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье,

социализация, коммуникация)

9.00- 9.30         Подготовка к образовательному

                           процессу. Образовательный процесс

9.30-9.45          Подготовка к прогулке

(самообслуживание, социализация, коммуникация)

9.45-11.20                    Прогулка 

(игры, наблюдения, труд )

11.20-11.45          Возвращение с прогулки, игры

(самообслуживание, безопасность, труд, этикет, познание,  социализация, коммуникация)

11.45-12.20               Подготовка к обеду, обед 

(самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация)

12.20-15.00       Подготовка ко сну, дневной сон

(самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье)

15.00-15.15               Постепенный подъем  

(гимнастика после сна,  воздушные ванны,  профилактика плоскостопия)

15.15-15.25                        Полдник

(самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье)

15.25—15.50          Игры, самостоятельная деятельность

(социализация, коммуникация, познание)

15.50-16.15      Подготовка к образовательному процессу. Образовательный процесс

16.15-16.45                           Ужин

(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье)

16.45-17.15         Чтение художественной литературы

                                   (социализация, коммуникация) 

17.15-17.30            Уход детей домой

(взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

                                                                   Комплексно-  тематический   план                                                    приложение  7