Круглый стол для педагогов «Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению новых образовательных результатов у воспитанников»
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №146 городского округа Самара

Круглый стол для педагогов

 «Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению новых образовательных результатов у воспитанников»

Разработала

Подсобилова Наталия Николаевна,

старший воспитатель

МБДОУ детского сада №146 г.о. Самара

г. Самара, 2013

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей с учётом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования. Поэтому сегодня образовательный процесс для детей дошкольного возраста направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование.    

Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.

В связи с этим проблема социально-личностного развития ребёнка становится особо актуальной на современном этапе.

Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования. Так статьи 9 и 14 Закона РФ "Об образовании" устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает: "Важнейшие задачи воспитания - формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе".

Сегодня по запросу государства, общества, родителей (законных представителей) ребёнок  должен быть успешным. Он должен обладать целым рядом  интегративных качеств.  

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ФГТ призваны решать проблемы, связанные с повышением качества образования. Внимание акцентируется на обеспечении надлежащих условий для развития личности дошкольников и активизации инновационных аспектов деятельности.

        Однако прежняя система образования не позволяет достичь новых результатов. Возникают противоречия между желаемыми результатами  образовательного процесса и реальной ситуацией.

В этом есть ряд недостатков, которые прослеживаются в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

Недостатки в результатах

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников. Проанализировав в ДОУ результат освоения образовательных областей, которые являются составляющими социально-личностного развития, а именно «Социализация», «Труд» и «Безопасность», мы пришли к выводу, что существуют проблемы в освоении образовательной области «Безопасность». У педагогов и у дошкольников вызывает затруднения освоение такого социально-значимого аспекта как «Пожарная безопасность».

В современных условиях формируется личность с безопасным типом поведения: ребёнок должен уметь адекватно вести себя в пожароопасных ситуациях дома, в ДОУ, на природе; уметь безопасно обращаться с электроприборами, предметами повышенной пожарной опасности. У дошкольников развивается возможность осознания своего здоровьесберегающего поведения. Ребенок из пассивного объекта превратится в активного субъекта собственного здоровья и безопасности.

Однако достичь желаемых результатов на практике не предоставляется возможным, поскольку не в полной мере происходит осознание педагогами и родителями необходимости целенаправленной деятельности в направлении формирования у дошкольников основ пожарной безопасности  и её осуществлении в тесном сотрудничестве.

Недостатки в основном процессе

Содержание образовательного процесса в ДОУ осуществляется по Основной общеобразовательной программе дошкольного образования, в которой

нет разделов, соответствующих определённым учебным дисциплинам или предметам. Психолого-педагогическая работа строится на освоении детьми совокупности образовательных областей.

Каждой образовательной области соответствует определенный вид детской деятельности. Грани между образовательными областями очень тонкие (происходит интеграция образовательных областей).

Проявляются недостатки в недопонимании педагогом принципа интеграции образовательных областей: какие области интегрируется и как. Акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».

Решать поставленные цели и задачи предлагается максимально приближаясь к разумному «минимуму», то есть с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей; в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Смена видов детской деятельности подчинена одной теме.

Недостатки в условиях профессиональной деятельности

В настоящее время федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования(Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва)  представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования. В частности, предъявляются требования к кадровому обеспечению, к материально – техническому, к учебно – материальному обеспечению, к информационно – методическому обеспечению.

В условиях ФГТ уровень квалификаций педагогических и иных работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические работники должны:

-обладать основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;

-организовывать различные виды деятельности и общения воспитанников;

-организовывать образовательную деятельность по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

-осуществлять взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения;

-владеть информационно-коммуникационными технологиями и уметь  применять их в воспитательно-образовательном процессе.

Но вместе с тем в практике нашей профессиональной деятельности зачастую мы сталкиваемся с тем, что многие педагоги не соответствуют квалификационным характеристикам по соответствующей должности, т.е.  не обладают основными компетенциями по организации воспитательно - образовательного процесса; очень слабо владеют информационно-коммуникационными технологиями и не умеют применять их на практике; система методической помощи не удовлетворяет запросы педагогов; нет взаимодействия с социальными партнерами.

Развивающая среда в дошкольном учреждении не полностью соответствует требованиям, которые включают соблюдение следующих принципов: информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением; полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды; педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка; трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

Согласно ФГТ к условиям реализации ООП ДО предметно-развивающая  среда  должна создаваться с  учетом принципа интеграции образовательных областей, но на сегодняшний день это затрудняется из-за недопонимания педагогом этого принципа.

Предъявляются требования и к информационно-методическому обеспечению: необходимо создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации; использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы; проводить мониторинг и фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования; осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса.

Однако возникает существенное противоречие: ведь для поддержки информационного обеспечения образовательного процесса необходимы квалифицированные кадры, а в дошкольном учреждении таких очень мало.

Изучение опыта работы воспитателей показывает, что вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях вызывают затруднения как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем.

Анализ работы детского сада показывает, что существующие недостатки и в результатах, и в основном процессе, и в условиях профессиональной деятельности является основным препятствием для успешного освоения дошкольниками  такого социально-личностного  аспекта как «Пожарная безопасность».

2. Формулировка проблемы на основе проведенного анализа.

Формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности, навыков безопасности собственной жизнедеятельности.

 3.Описание нового образовательного результата, сформированного у обучающегося.

В настоящее время в результате  усвоения основной общеобразовательной программы у дошкольника формируется новый образовательный результат. Раньше педагоги развивали у детей знания, умения, навыки, а не представления. Сегодня же в  сооветствии с ФГТ  итоговые результаты освоения детьми образовательной области «Безопасность» должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате её освоения:

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;

- соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

- поведение ребенка преимущественно должно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо";

- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила пожарной безопасности;

- ребёнок имеет представления о причинах возникновения пожара;

- знаком со свойствами и качествами предметов с точки зрения их пожарной опасности;

- имеет  представления о труде пожарных, их профессиональными действиями;

- знает правила безопасного поведения в случае возникновения пожара: умеет ориентироваться в пространстве помещения группы, квартиры, знает первые действия при пожаре, умеет вызывать службу спасения «01»;

- у  ребенка сформировано осторожное отношение к предметам – повышенным источникам пожарной опасности;

- он уважительно относится к профессии пожарных; осваивает новые роли и способы действия в пожароопасных ситуациях.

Дети становятся активными участниками образовательного процесса. Педагоги ориентируются на формирование у дошкольников новых компетенций осознанного поведения.

4.Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля).

Для успешной реализации такого социально – личностного аспекта как «Пожарная безопасность» необходимо произвести изменения в самом образовательном процессе, а в частности в его содержании, средствах обучения и воспитания, а также в системе контроля. 

Изменения в содержании образовательного процесса

Одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ в текущем учебном году является социально-личностное развитие детей. Основной акцент делается на формирование основ пожарной безопасности дошкольников. Включение парциальных программ («Мы» Н.Н. Кондратьевой; «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой)  в Основную общеобразовательную программу ДОУ  представляет более широкие возможности для формирования у детей данного социально-личностного аспекта.

Меняется содержание работы с дошкольниками. Образовательный процесс, направленный на освоение детьми правил пожарной безопасности строится на основании перспективного планирования по следующему принципу: 

Содержание образовательного процесса реализуется через разнообразные виды деятельности:

систему теоретических, практических мероприятий, направленных на формирование основ пожарной безопасности («Осторожно, огонь!», «Путешествие в прошлое электрической лампочки», «Что делать при возникновении пожара», «Кошкин дом» и т.п.),

беседы («Спички не тронь – в спичках огонь», «Пожарная безопасность дома», «Почему огонь полезен и опасен»);

дидактические игры («Угадай электрический прибор», «Подбери предметы с одним назначением», «Что нужно пожарному для работы», «Дорисуй, чего не хватает»);

сюжетно – ролевые игры («Юные пожарные», «Спасатели», «Дружная команда»); игры – драматизации «Осторожно, огонь!»; игровые ситуации, связанные с пожарной тематикой; викторины; конкурсы; чтение художественной литературы; продуктивную деятельность; составление творческих рассказов на противопожарную тему; спортивные развлечения .

В образовательном процессе происходит интеграция образовательных областей.

Для более глубокого освоения дошкольниками пожарной безопасности используется метод проектов. Процесс обучения детей основам пожарной безопасности в ДОУ будет наиболее эффективным, если использовать инновационные подходы к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей.

Характеристика изменений в средствах  обучения и воспитания

Использование ТСО: проектора, компьютера; разработка блока познавательных мероприятий «За пожарную безопасность», методических пособий по пожарной безопасности; моделирование правил и ситуаций безопасного поведения во время пожара в помещении, на улице, в природе (разрезные картинки, лото); упражнения на ориентировку в пространстве; создание схем, маршрутов безопасного выхода из помещения при возникновении пожара.

Характеристика изменений в контроле  за усвоением дошкольниками правил пожарной безопасности.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной области  «Безопасность», в частности  «Пожарная безопасность дошкольников» обеспечивает  комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения.

В процессе мониторинга исследуются личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, работы в тетрадях, критериально - ориентированных методик (Н.В. Верещагина «Мониторинг детского развития», Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс – диагностика в детском саду», «Комплексная диагностика уровней усвоения «Программы воспитания и обучения в детском саду»).  В дополнение к принятому мониторингу в ДОУ добавлены некоторые критерии, которые помогают определить степень усвоения дошкольниками основ пожарной безопасности. А именно:

- сформированность представлений о  безопасном поведении; о причинах возникновения пожара;

- знание правил безопасного поведения в случае возникновения пожара: умеет ориентироваться в пространстве помещения группы, квартиры, знает первые действия при пожаре, умеет вызывать службу спасения «01»;

- знаком со свойствами и качествами предметов с точки зрения их пожарной опасности;

- у  ребенка сформировано осторожное отношение к предметам – повышенным источникам пожарной опасности;

- имеет  представления о труде пожарных,  уважительно относится к профессии пожарных; осваивает новые роли и способы действия в пожароопасных ситуациях.