Планирование
методическая разработка

 «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

Часть 1.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

НА 20__-20__ УЧ.Г.

Введение (обращение)

Уважаемые коллеги - работники дошкольных образовательных организаций!

Мы предлагаем Вам конструктор Перспективного плана на 20__/20__ уч.г.

Перспективный план работы на 20__/20__ уч. год разработан:

- в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

- в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155) (далее – ФГОС дошкольного образования);

- в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014) (далее – Порядок);

- c учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

- в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования (далее – указать полное название Образовательной организации).

В соответствии с п.3.6. Планирование образовательной деятельности Примерной основной образовательной программы дошкольного образования не предусматривается жесткое регламентирование образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности. Оставляется педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.

Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.

При работе с конструктором важно обратить внимание на следующие моменты:

1. Перспективный план разработан на все возрастные группы детей.

Вы можете оставить его:

• для всех возрастных групп, тогда он у Вас будет работать несколько лет, а не только один год;
• только для конкретной возрастной группы, тогда избыточную (лишнюю) информацию нужно убрать из Вашего плана.

2. При конкретизации Перспективного плана Вам нужно иметь в электронном виде Образовательную программу Вашего ДОУ. Из нее Вы будете переносить в Перспективный план специфическую информацию (см. комментарии): название используемых программ, описание инструментария для педагогической диагностики и пр.
3. При необходимости Вы можете внести изменения в предлагаемый конструктор с учетом Ваших предпочтений и сложившихся традиций.
4. После прочтения и заполнения Конструктора текст, выделенный красным цветом, нужно удалить.
5. Титульный лист нужно оформить в соответствии с требованиями Вашего ДОУ (утвердить Перспективный план, указать группу, возраст детей, авторов-воспитателей).

Титульный лист

Название образовательной организации

(полное, по уставным документам)

Утверждаю:

…

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

НА 20__/20__ уч.г.

Группа:

Возраст детей:

Воспитатели:

Населенный пункт

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перспективный план работы на 20__/20__ уч.г. составлен на основе всестороннего и глубокого анализа результатов воспитательно-образовательной деятельности в группе в 20__/20__ уч.г., выявления ее сильных и слабых сторон.

Перспективный план работы на 20__/20__ уч. год разработан:

- в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

- в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155) (далее – ФГОС дошкольного образования);

- в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014) (далее – Порядок);

- c учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

- в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования (далее – указать полное название Образовательной организации).

Цель перспективного плана: планомерное решение поставленных задач на основе педагогической диагностики посредством эффективных методик, педагогических технологий, а также индивидуальной работы с детьми и их родителями (законными представителями).

Перспективный план работы на 20__/20__ уч.г. содержит планируемые образовательные результаты, а также основное содержание деятельности с учетом планируемых образовательных результатов по образовательным областям.

Перспективный план работы является основной для разработки других планов работы воспитателей (далее указать каких – календарного на месяц, календарного на неделю, на день, планов работы с родителями и пр.).

Перспективный план является открытым документом, что предполагает возможность внесения в него изменений в течение года по мере необходимости (например, внесение изменений во ФГОС дошкольного образования и др.).

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому образовательные результаты представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу младенческого (первое и второе полугодия жизни), раннего (от 1 года до 3 лет) и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).

2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте (от рождения до 1 года)

К одному году ребенок:

К концу первого полугодия ребенок:

- обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

- проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.

К концу первого года ребенок:

- активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

- активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

- во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

- охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

- стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);

- проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (1-3 года)

К трем годам ребенок:

- интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей раннего возраста

Комментарии.

Для конкретизации планируемых результатов освоения Программы детьми раннего возраста нужно воспользоваться Образовательной программой дошкольного образования Вашего ДОУ и сделать из нее выборку.

К концу 2 года ребенок:

К концу 3 года ребенок:

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (3-7 лет)

К семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей дошкольного возраста

Комментарии.

Для конкретизации планируемых результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста нужно воспользоваться Образовательной программой дошкольного образования Вашего ДОУ и сделать из нее выборку.

К концу 4 года ребенок:

К концу 5 года ребенок:

К концу 6 года ребенок:

К концу 7 года ребенок:

3. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТНЫМ ОБЛАСТЯМ

3.1. Общая характеристика и задачи развития младенческого и раннего возраста (от рождения до 3-х лет)

Младенческий и ранний возраст охватывают период жизни ребенка от рождения до 1 года.

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.

Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б. Боулби, Э. Эриксон, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А. Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

3.1.1. Общая характеристика и задачи развития младенческого возраста (от рождения до 1 года)

От рождения до 6 мес.

Основные задачи образовательной деятельности (от рождения до 6 мес.) заключаются в создании условий для:

- развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни;

- развития базового доверия к миру;

- развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;

- познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;

- физического развития ребенка.

В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Содержание деятельности от рождения до 6 мес.

В области социально-коммуникативного развития

Удовлетворение потребностей ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращение взрослого к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, ношение на руках, поглаживание, ответ взрослого на улыбку ребенка и вокализации, реагирование на инициативные проявления ребенка, поощрение их.

Создание условий для положительного самовосприятия ребенка: обращение взрослого по имени, похвала, реагирование на проявления недовольства ребенка, устранение его причин (пеленание, переодевание, кормление и др.), успокаивание.

Предречевое развитие ребенка: сопровождение взрослыми ласковой речью своих действий в ходе режимных моментов, комментирование действий ребенка, называние предметов, игрушек, организация эмоциональных игр, напевание песенок.

В области познавательного развития

Обогащение ребенка новыми впечатлениями, поддержка проявления любознательности посредством создания необходимых условий: помещение в поле зрения и досягаемости ребенка игрушек и предметов разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывание ему игрушки ему в ручку; время от времени ношение ребенка на руках, демонстрация и называние предметов, находящиеся в помещении.

В области физического развития

Укрепление здоровья, мышечного тонуса, развитие движений ребенка через организацию питания, правильного режима сна и бодрствования, прогулок; проведение гимнастики, массаж и пр.

От 6 мес. до 12 мес.

Основные задачи образовательной деятельности (от 6 мес. до 12 мес.) заключаются в создании условий для:

- развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;

- ситуативно-действенного общения ребенка со взрослым;

- развития речи;

- приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;

- развития первых навыков самообслуживания;

- физического развития.

Содержание деятельности от 6 мес. до 12 мес.

В области социально-коммуникативного развития

Удовлетворение потребности ребенка в общении и социальном взаимодействии: игра взрослого с ребенком при использовании различных предметов. Чередование активных действий ребенка и взрослого. Демонстрация взрослым образцов действий с предметами. Создание предметно-развивающей среды для самостоятельной игры-исследования; поддержка инициативы ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощрение взрослым его действий.

Развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: поднесение к зеркалу, обращение внимания ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учет возможностей ребенка, обращение внимания на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя его.

Развитие у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям; создание безопасного пространства для взаимодействия детей, насыщение его разнообразными предметами. Наблюдение за активностью детей в этом пространстве, проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называние детей по имени, комментирование происходящего. Предотвращение возможных конфликтов, отвлечение детей, переключение внимания конфликтующих на более интересные объекты или занятия.

Поддержка стремления детей к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощрение попыток ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т.п.

В области познавательного развития

Развитие любознательности ребенка через обогащение окружающей ребенка среды предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Использование предметов различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т.п.), позволяющих ребенку знакомиться с их физическими свойствами.

Развитие памяти через использование игр и игрушек (исчезновение и появление предметов); способствовать обнаружению первых причинно-следственных связей через использование игрушек и предметов, производящих шумы (погремушки, колокольчики и т.п.).

Наблюдение на регулярных прогулках за проявлениями детского любопытства, интереса к природным объектам. Разделение детского удивления и интереса. Развитие внимания детей через называние объектов, которые привлекают их внимание. Рассматривание вместе с ребенком камешков, листьев, цветов и т.п.

В области речевого развития

Внимательное отношение в процессе взаимодействия с ребенком к его попыткам выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной речи.

Стимулирование в ходе общения и игр понимание ребенком речи: комментирование собственных действий и действий ребенка, называние окружающих предметов, чтение детских стихов, пение песенок, показ картинок, рассказ о том, что на них изображено. Организация игр, включающих ритмические стихи и движения.

В области художественно-эстетического развития

Организация предметно-пространственной среды, заполнение ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т.п.

Организация прослушивания детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрация звучания детских музыкальных инструментов, побуждение пританцовывания и/или разрешение детям свободно двигаться под музыку.

Рассматривание вместе с ребенком картинок, репродукций картин; показ коротких инсценировок с куклами, пальчиковыми игрушками; рисование в присутствии детей, побуждение их тем самым к собственной изобразительной деятельности.

Предоставление детям возможности использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлечение звуков из инструментов, чиркание каракулей мелками или карандашами, экспериментирование с красками и т.п.

В области физического развития

Двигательное развитие, организация полноценного питания, режима дня, включающего сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, проведение массажа.

Развитие крупной и мелкой моторики.

В области крупной моторики

Поощрение самостоятельной активности и развитие свободного движения; организация безопасной предметно-пространственной среды, способствующей развитию свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении, его попыткам делать первые шаги.

Обучение ребенка перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без активного вмешательства взрослых для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата.

Предоставление ребенку возможности развиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Учет детей, пропускающих фазу активного ползания и двигающихся по-другому; учет различных сроков развития прямостояния у разных детей (возрастной диапазон от 10 мес. до 1,5 и более лет).

В области мелкой моторики

Развитие мелкой моторики путем насыщения среды предметами из разнообразных материалов, (дерева, пластмассы, материи, шерсти и т.п.) различной величины и формы, которые можно ощупывать. Обеспечение безопасности жизни и здоровья детей с учетом существующих требований. Экспериментирование с карандашами, мелками и т.п.

3.1.2. Общая характеристика и задачи развития раннего возраста (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

- дальнейшего развития игры

- дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Удовлетворение потребностей ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощрение ребенка к активной речи.

Развитие речи ребенка в процессе игры с ребенком, посредством использования различных предметов, при чередовании активных действий ребенка и взрослого.

Демонстрация образцов действий с предметами.

Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр-исследований детей; поддержка инициативы детей в общении и их предметно-манипулятивной активности, поощрение их действий.

Развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: поднесение к зеркалу, обращение внимания ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учет возможностей ребенка, поощрение достижений ребенка, поддержка инициативности и настойчивости в разных видах деятельности.

Развитие у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создание безопасного пространства для взаимодействия детей, насыщение его разнообразными предметами, наблюдение за активностью детей в этом пространстве, поощрение проявления интереса детей друг к другу и просоциального поведения, называние детей по имени, комментирование (вербализация) происходящего.

Вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т.п., которые появляются в социальных ситуациях.

Поддержка стремления ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Наблюдение взрослым за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях.

Предоставление детям возможности самостоятельно действовать в конфликтной ситуации, выдерживание паузы при необходимости вмешательства в случае возникающих между детьми конфликтов.

Обращение внимания детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешение детей в случае обиды и обращение их внимания на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

Комментирование позитивных чувств, обращение внимания детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т.п. Обучение детей пониманию собственных действий и действий других людей в рамках овладения социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Организация взрослым соответствующей игровой среды, в случае необходимости знакомство детей с различными игровыми сюжетами, оказание помощи в освоении простых игровых действий (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»). Демонстрация взрослыми примеров использования предметов-заместителей, поддержка попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организация несложных сюжетных игр с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Адаптация взрослыми ребенка к Организации с учетом привязанностей детей к близким, привлечение родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации ребенка.

Налаживание эмоционального контакта с ребенком при знакомстве в присутствии родителей (законных представителей) или близких.

Наблюдение взрослыми за эмоциональным состоянием ребенка и поддержка в период его адаптации постоянного контакта с родителями (законными представителями); предоставление возможности ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Оказание взрослыми при необходимости помощи ребенку при его знакомстве с другими детьми; представление нового ребенка другим детям, называние его по имени, усаживание его на первых порах рядом с собой.

Оказание взрослыми при необходимости помощи ребенку при поиске и выборе им занятия, знакомство его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.

Поддержка взрослым стремления детей к самостоятельности в самообслуживании (предоставление возможности самим одеваться, умываться и пр., оказание им помощи), поощрение участия детей в повседневных бытовых занятиях; приучение к опрятности, знакомство с правилами этикета.

Познавательное развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

- развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Ознакомление взрослыми детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; оказание помощи при освоении действий с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Поощрение взрослым любознательности и исследовательской деятельности детей, создание для этого насыщенной предметно-развивающей среды, наполнение ее соответствующими предметами (предметами быта - кастрюлями, кружками, корзинками, пластмассовыми банками, бутылками, а также грецкими орехами, каштанами, песком и водой).

Наблюдение взрослыми за проявлением интереса детей к окружающему природному миру; внимательное отношение к детским вопросам, инициирование детей к поиску ответов на их вопросы, разделение их удивления и интереса.

Речевое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития речи у детей в повседневной жизни;

- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Внимательное отношение взрослых к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов; поддержка активной речи детей через их терпеливое выслушивание, стремление понять, что ребенок хочет сказать, повторение правильно слов ребенка.

Использование взрослым различных ситуаций для диалога с детьми; создание условий для развития общения детей между собой.

Побуждение взрослым детей к активной речи посредством открытых вопросов; комментирование событий и ситуаций их повседневной жизни; разговор с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирование обмена мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Чтение детям книг, совместное рассматривание картинок, объяснение, что на них изображено, поощрение разучивания стихов; организация речевых игр, стимулирование словотворчества.

Проведение специальных игр и занятий, направленных на обогащение словарного запаса, на развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

- приобщения к изобразительным видам деятельности;

- приобщения к музыкальной культуре;

- приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Привлечение взрослыми внимания детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства. Вовлечение их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддержка выражения эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Предоставление взрослыми детям широких возможностей для экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомство детей с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощрение воображения и творчества детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Создание в Организации и в групповых помещениях музыкальной среды, органичное включение музыки в повседневную жизнь.

Предоставление детям возможности прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в т.ч. детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.

Пение вместе с детьми песен, побуждение их ритмично двигаться под музыку; поощрение проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Знакомство детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценирование знакомых детям сказок, стихов; организация просмотров театрализованных представлений. Побуждение детей к принятию посильного участия в инсценировках, беседа с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

- развития различных видов двигательной активности;

- формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Организация правильного режима дня, приучение детей к соблюдению правил личной гигиены, объяснение им в доступной форме, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Создание пространственной среды с соответствующим оборудованием как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т.п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития их ловкости, силы, координации и т.п.

Проведение подвижных игр, способствующих получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлечение детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Создание в Организации безопасной среды, предостережение детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью без подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию детьми мира.

Конкретизация характеристик и задач развития с учётом возрастных возможностей детей раннего возраста

Комментарии.

Для конкретизации характеристик и задач развития с учетом возрастных возможностей детей раннего возраста нужно воспользоваться Образовательной программой дошкольного образования Вашего ДОУ и сделать из нее выборку.

Характеристики и задачи развития детей от 1 до 2-х лет:

Характеристики и задачи развития детей от 2-х до 3-х лет:

3.2. Общая характеристика и задачи развития дошкольного возраста (3-7 лет)

Социально-коммуникативное развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

- развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

- развития игровой деятельности;

- развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Формирование у ребенка положительного самоощущения, уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Развитие у ребенка чувства собственного достоинства, осознание им своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитание уважения и терпимости к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитание уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

Приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми через реализацию принципов личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.

Развитие у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Оказание помощи в распознавании эмоциональных переживаний и состоянии окружающих, выражении собственных переживаний. Формирование у детей представлений о добре и зле через обсуждение с ними различных ситуаций из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.

Создание условий для освоения ребенком этических правил и норм поведения. Предоставление детям возможности выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.

Развитие речи и коммуникативных способностей, расширение словарного запаса и умения логично и связно выражать свои мысли. Развитие готовности принятия на себя ответственности.

Развитие у детей социальных навыков: избегание вмешательства при возникновении конфликтных ситуаций, предоставление возможности для самостоятельного решения конфликтов, оказание помощи только в случае необходимости.

Развитие у детей умений договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

Создание условий для освоения детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.

Создание условий для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному мирe; для усвоения детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Создание условий для свободной игры детей, организация и поощрение участия детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддержка творческой импровизации в игре.

Использование дидактических игр и игровых приемов в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Создание насыщенной предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательный интерес детей, их исследовательскую активность (установление и понимание простых причинных взаимосвязей «если… то…», построение гипотез, выявление закономерностей и пр.), элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Создание условий для приобретения детьми многообразного опыта соприкосновения с объектами природы (воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т.п.); для наблюдения за природными явлениями, для их исследования, экспериментирования с ними.

Создание условий для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, построения целостной картины мира через выполнение свободных практических действий с разнообразными материалами, через участие в элементарных опытах.

Создание условий для формирования у детей мотивации к расширению и углублению своих знаний; для открытия у них познавательной перспективы дальнейшего изучения природы.

Организация познавательных игр, поощрение интереса детей к различным развивающим играм и занятиям (лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.).

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Развитие у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в т.ч. общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии посредством чтения книги, бесед, экскурсий, просмотра фильмов, иллюстраций познавательного содержания и др.

Побуждение детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Ознакомление с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Формирование у детей ценностей, норм и правил, принятых в обществе, через создание практических ситуаций, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения детьми.

Создание условий для свободной игры в соответствии с интересами и игровыми потребностями детей; поддержка игровых (ролевых) действий; при необходимости предложение взрослыми своих вариантов развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Развитие математических способностей и формирование первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел; формирование знаний о формах, размерах, весе окружающих предметов, о времени и пространстве, закономерностях и структурах.

Формирование положительных эмоций от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, для освоения их математического содержания.

Развитие предпосылок успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни ребенка.

Создание условий для освоения математического содержания на ранних ступенях образования с позитивными эмоциями – с радостью и удовольствием.

Индивидуализация освоения детьми математического содержания.

Обеспечение взаимосвязи математического содержания с другими разделами Программы в соответствии с принципом интеграции образовательных областей (особенно с социально-коммуникативным и речевым развитием).

Развитие математического мышления детей через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Математическое развитие в ситуациях повседневной жизни: классификация предметов, явлений, выявление последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.); формирование пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.п.

Отработка элементов математики на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом.

Освоение счета, развитие пространственной координации на музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений посредством вербализации математических знаний (например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.).

Обращение внимания детей на математические элементы, которые могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры) при лепке, конструировании и других видах детской творческой активности, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный - о рисунке дома с окнами и т.п.).

Развитие способности детей ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше-меньше, толще-тоньше, длиннее-короче, тяжелее-легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до-после, вчера-сегодня-завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.

Формирование первичных представлений о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

Формирование представлений об использовании слов, обозначающих числа. Обучение счету различных объектов до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развитие понимания соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; формирование понимания того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; формирование понимания назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развитие умения применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»); использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развитие способности воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развитие способностьи применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитие математических представлений посредством соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т.п.

Речевое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

- приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Формирование умений детей вступать в коммуникацию с другими людьми, слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.

Речевое развитие ребенка как средство установления контактов, обмена мнениями, разрешению конфликтных ситуаций, регулирования речевых действий.

Развитие речи как важнейшего средства общения в процессе бесед, игр, проектов, спектаклей, занятий и др.

Стимулирование общения, сопровождающего различные виды деятельности детей (например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т.д.).

Развитие речи во всех образовательных областях.

Формирование и развитие звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощрение разучивания стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организация речевых игр, стимулирование словотворчества.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Чтение детям книг, стихов, обсуждение вместе с детьми прочитанного.

Предоставление детям возможности читать самостоятельно.

Развитие способности к использованию речи в повседневном общении, стимулирование использования речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Стимулирование использования речи для познавательно-исследовательского развития детей (например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..») посредством акцентирования внимания на последовательности повседневных событий, различии и сходстве, причинно-следственные связях и др.

Развитие умения детей с низким уровнем речевого развития отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Обеспечение в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Художественно-эстетическое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле.

Развитие творческой деятельности детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Создание условий для накопления у детей сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений, развития эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Ознакомление детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривание иллюстраций в художественных альбомах, организация экскурсий на природу, в музеи, демонстрация фильмов соответствующего содержания, обращение к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Предоставление возможности для творческого самовыражения детей: поддержка инициативы, стремления к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлечение детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, оказание помощи в процессе освоения детьми различных средств, материалов, способов реализации замыслов.

Развитие в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании умений экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

Развитие в музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) умения создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

Развитие в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре умений языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- становления у детей ценностей здорового образа жизни;

- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Развитие у детей ответственного отношения к своему здоровью через рассказ о том, что может быть полезно и что вредно для их организма.

Создание условий для осознания детьми пользы здорового образа жизни, для соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.

Формирование полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создание возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Создание условий для развития у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Организация пространственной среды с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т.п.), подвижных игр (как свободные, так и по правилам), занятий, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.

Развитие ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Поддержка интереса детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждение детей к выполнению физических упражнений, способствующих развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильному не наносящему ущерб организму выполнению основных движений.

Проведение физкультурных занятий, организация спортивных игр в помещении и на воздухе в целях развития у детей интереса к различным видам спорта, предоставление детям возможности кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Конкретизация характеристик и задач развития с учётом возрастных возможностей детей дошкольного возраста

Комментарии.

Для конкретизации характеристик и задач развития с учетом возрастных возможностей детей дошкольного возраста нужно воспользоваться Образовательной программой дошкольного образования Вашего ДОУ и сделать из нее выборку.

Характеристики и задачи развития детей от 3-х до 4-х лет:

Характеристики и задачи развития детей от 4-х до 5-и лет:

Характеристики и задачи развития детей от 5-и до 6-и лет:

Характеристики и задачи развития детей от 6-х до 7-и лет:

4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Педагогическая диагностика проводится в целях оценки индивидуального развития детей.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Комментарии.

В этом разделе нужно привести информацию о педагогической диагностике, запланированной в Вашем ДОУ. Информация об этом должна быть размещена в основной образовательной программе дошкольного образования Вашего ДОУ (нужно сделать необходимые извлечения).

Сами методики здесь приводить не надо, достаточно сделать ссылки на методическую литературу, в которой они размещены (или ЭОР или Интернет-ресурсы).

5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА

Комментарии.

В этом разделе нужно перечислить программно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения перспективного плана, а также электронные образовательные ресурсы и Интернет-ресурсы.

Информацию удобно оформить в виде таблицы.

6. ПРИЛОЖЕНИЯ

6.1. Список детей по подгруппам

Комментарии.

В этом подразделе, кроме списка детей по подгруппам, полезно привести информацию о детях с ОВЗ (если таковые в группе имеются).

6.2. Циклограмма (структура режимных моментов)

Комментарии.

Циклограма берется из Образовательной программы Вашего ДОУ

6.3. Другие приложения

Это раздел формируется на усмотрение авторов перспективного плана.

В нем могут быть размещены календарные планы, планы на день, планы работы с родителями, материалы для педагогической диагностики и пр.

 «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

Часть 2.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

НА МЕСЯЦ

Введение (обращение)

Уважаемые коллеги - работники дошкольных образовательных организаций!

Календарный план работы воспитателя на месяц должен разрабатываться в соответствии с перспективным планом работы воспитателя на 20__/20__ уч. год.

В соответствии с п. 3.6. Планирование образовательной деятельности Примерной основной образовательной программы дошкольного образования не предусматривается жесткое регламентирование образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности. Оставляется педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.

Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.

В связи с вышесказанным календарное планирование может осуществляться не на месяц, а на другие сроки, например, на год, на квартал, на неделю и пр.

При работе с конструктором важно обратить внимание на следующие моменты:

1. При конкретизации Календарного плана воспитателя на месяц Вам нужно иметь Перспективный план работы воспитателя на 20__/20__ уч.г. Из него Вы будете переносить в Календарный план информацию, важную для конкретного месяца.
2. При необходимости Вы можете внести изменения в предлагаемый конструктор Календарного плана воспитателя на месяц с учетом требований Вашего ДОУ, Ваших предпочтений и сложившихся традиций, а также опыта работы.
3. Титульный лист нужно оформить в соответствии с требованиями Вашего ДОУ (при необходимости утвердить Календарный план на месяц, указать автора (ов) – воспитателя(ей).

Календарный план должен быть составлен с учетом должностной инструкции.

В свою очередь Календарный план работы воспитателя на месяц будет являться приложением к Перспективному плану работы воспитателя на 201__20__ уч. год.

Титульный лист

Название образовательной организации

(полное, по уставным документам)

Утверждаю:

…

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

НА (указать месяц) 20__ (20__) года

Группа:

Возраст детей:

Воспитатель(ли):

Населенный пункт

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Календарный план работы на (указать месяц) 20__(20__) г. составлен на основе анализа результатов образовательной деятельности за (указать предыдущий месяц).

Календарный план разработан в соответствии с Перспективным планом работы воспитателя(ей) на 20__/20__ уч.г. и является тактическим инструментом его реализации.

Календарный план составлен с учетом должностной инструкции воспитателя.

Календарный план работы отражает основное содержание деятельности воспитателя(ей) и является основной для разработки других планов работы воспитателя(ей) (далее указать каких - календарного на неделю, на день, планов работы с родителями и пр.).

Календарный план воспитателя(ей) на (указать месяц) является открытым документом, что предполагает возможность внесения в него изменений в процессе реализации по мере необходимости (например, заказ администрации на выполнение диагностики или проведение консультаций, болезнь педагога или детей и пр.).

2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня является гибким, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья.

Режим дня установлен с учетом:

- времени пребывания детей в группе;

- действующих СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей (далее – выбрать: 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями).

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов. Прогулка организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

При температуре воздуха ниже -15º С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится (далее – выбрать: при температуре воздуха ниже -15 ºС и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже -20º С и скорости ветра более 15 м/с).

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста составляет 12-12,5 час., из которых 2,0-2,5 час. отводится дневному сну. (уточнить информацию с учетом возраста детей группы).

Далее выбрать:

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 чаc.

При реализации образовательной программы для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью каждого не более 8-10 мин.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет: (далее – выбрать с учетом возраста детей: в младшей группе (дети 4-го года жизни) -2 час. 45 мин., в средней группе (дети 5-го года жизни) - 4 час., в старшей группе (дети 6-го года жизни) - 6 час. 15 мин., в подготовительной (дети 7-го года жизни) - 8 час. 30 мин.).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет (далее – выбрать: для детей 4-го года жизни - не более 15 мин., для детей 5-го года жизни - не более 20 мин., для детей 6-го года жизни - не более 25 мин., а для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня (далее – выбрать: в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 мин. соответственно, а в старшей и подготовительной 45 мин. и 1,5 час. соответственно). 

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 мин.

Дополнительные образовательные услуги (студии, кружки, секции и т.п.) осуществляются (далее – выбрать:

- для детей 4-го года жизни не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 мин.;

- для детей 5-го года жизни не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 20 мин.;

- для детей 6-го года жизни не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 30 мин.).

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая познавательной активности умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Домашние задания воспитанникам не предусмотрены.

В середине года (январь-февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы (уточнить в соответствии с образовательной программой Вашего ДОУ), во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная, спортивная, изобразительное искусство).

Оставить при необходимости: Непосредственно образовательная деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7 лет проводится не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводится гимнастика для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не превышает 10 мин. И для детей 6-7 лет – 15 мин.

Оставить при необходимости: Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к непосредственно образовательной деятельности). Его продолжительность не превышает 20 мин. в день.

Используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещениях и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и др.

Оставить при необходимости: Объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет до 6-8 час. в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций.

Далее выбрать: Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Для детей 5-7 лет непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется круглогодично на открытом воздухе только при наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе

Далее нужно разместить режим дня группы. Для этого нужно воспользоваться Образовательной программой Вашего ДОУ.

Примеры. Внимание! Вам нужно выбрать режим дня для конкретной группы и при необходимости внести в него изменения.

Режим дня групп раннего возраста (2-3 года)

Холодный период года

Теплый период года

Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)

Холодный период года

Теплый период года

Режим дня средней группы (4-5 лет)

Холодный период года

Теплый период года

Режим дня старшей группы (5-6лет)

Холодный период года

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)

Холодный период года

Теплый период года

Режим дня на холодный период учебного года для разновозрастной группы

(от 5 до 7 лет)

2.2. Организация непосредственно образовательной деятельности

Комментарии.

Образовательный процесс в дошкольной образовательной организации проектируется в соответствии:

- с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

- с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155) (далее – ФГОС дошкольного образования);

- с СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденным Постановлением главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 № 26 (с последующими изменениями);

- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014) (далее – Порядок);

- c Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

- с Основной образовательной программой дошкольного образования (далее – указать полное название Образовательной организации).

Далее нужно выбрать информацию, соответствующую группе детей.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непосредственной образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществление образовательной деятельности в первую и во вторую половину дня (по 8–10 мин.). Допускается осуществление образовательной деятельности на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет составляет не более 15 мин., для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин., для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин., а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 мин. соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 мин. и 1,5 час. соответственно.

В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 мин. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25–30 мин. в день.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика и т.д.

Пример. Расписание непосредственно образовательной деятельности (по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2012 г).

2.3. Праздники, знаменательные даты и события

Комментарии.

Данные в таблицу заносятся в соответствии с Образовательной программой ДОУ и Перспективным/Календарным планом на 20__/20__  уч.г.

2.4. Сотрудничество с семьями воспитанников

3. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА

Комментарии.

В этом разделе нужно перечислить программно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения календарного плана, а также электронные образовательные ресурсы и Интернет-ресурсы.

Информацию удобно оформить в виде таблицы.

Основная информация о программно-методическом обеспчении берется из Образовательной программы ДОУ, Перспективного/Календарного плана работы на учебный год.

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

4.1. Список детей

4.2. Листок здоровья

4.3. Модель двигательного режима и объем двигательной нагрузки за неделю

4.4. Объем двигательной нагрузки за неделю

4.5. Система закаливания

4.6. Другие приложения

Это раздел формируется на усмотрение авторов Календарного плана.

В нем могут быть размещены календарные планы на неделю, планы на день, планы работы с родителями, материалы для педагогической диагностики и пр.

 «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

Часть 3.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

НА НЕДЕЛЮ

Введение (обращение)

Календарный план работы воспитателя на неделю должен разрабатываться в соответствии с перспективным планом работы воспитателя на 20__/20__ уч. год и/или календарным планом работы на год или на месяц.

В соответствии с п. 3.6. Планирование образовательной деятельности Примерной основной образовательной программы дошкольного образования не предусматривается жесткое регламентирование образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности. Оставляется педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.

Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.

В связи с вышесказанным календарное планирование может осуществляться не на неделю, а на другие сроки, например, на год, на квартал, на месяц и пр.

При работе с конструктором важно обратить внимание на следующие моменты:

1. При конкретизации Календарного плана воспитателя на неделю Вам нужно иметь Перспективный план работы воспитателя на 20__/20__ уч.г. и/или Календарный план работы на год, квартал или месяц (т.е. на период больше, чем неделя). Из него Вы будете переносить в Календарный план информацию, важную для конкретной недели.
2. При необходимости Вы можете внести изменения в предлагаемый конструктор Календарного плана воспитателя на неделю с учетом требований Вашего ДОУ, Ваших предпочтений и сложившихся традиций, а также опыта работы.
3. Титульный лист нужно оформить в соответствии с требованиями Вашего ДОУ (при необходимости утвердить Календарный план на неделю, указать автора (ов) – воспитателя(ей).

В свою очередь Календарный план работы воспитателя на неделю будет являться приложением к Перспективному плану работы воспитателя на 20__/20__ уч. год и/или Календарному плану работы на год, квартал или месяц (т.е. на период больше, чем неделя).

Титульный лист

Название образовательной организации

(полное, по уставным документам)

Утверждаю:

…

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

НА (указать неделю) 20__ (20__) года

Группа:

Возраст детей:

Воспитатель(ли):

Населенный пункт

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Календарный план работы на (указать неделю) 20__ (20__) г. составлен на основе анализа результатов образовательной деятельности за (указать предыдущую неделю).

Календарный план разработан в соответствии с далее - выбрать: Перспективным планом работы воспитателя(ей) на 20__/20__ уч.г. и/или Календарным планом работы на год, квартал или месяц (т.е. на период больше, чем неделя) и является тактическим инструментом его реализации.

Календарный план работы отражает основное содержание деятельности воспитателя(ей) в течение недели и является основной для разработки других планов работы воспитателя(ей) (далее указать каких - на день, планов работы с родителями и пр.).

Календарный план воспитателя(ей) на (указать неделю) является открытым документом, что предполагает возможность внесения в него изменений в процессе реализации по мере необходимости (например, заказ администрации на выполнение диагностики или проведение консультаций, болезнь педагога или детей и пр.).

2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня является гибким, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья.

Режим дня установлен с учетом:

- времени пребывания детей в группе;

- действующих СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей (далее – выбрать: 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями).

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов. Прогулка организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

При температуре воздуха ниже -15º С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится (далее – выбрать: при температуре воздуха ниже -15 ºС и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20º С и скорости ветра более 15 м/с).

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста составляет 12-12,5 час., из которых 2,0-2,5 час. отводится дневному сну. (уточнить информацию с учетом возраста детей группы).

Далее выбрать:

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 час.

При реализации образовательной программы для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью каждого не более 8-10 мин.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет: (далее – выбрать с учетом возраста детей: в младшей группе (дети 4-го года жизни) -2 час. 45 мин., в средней группе (дети 5-го года жизни) - 4 час., в старшей группе (дети 6-го года жизни) - 6 час. 15 мин., в подготовительной (дети 7-го года жизни) - 8 час. 30 мин.).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет (далее – выбрать: для детей 4-го года жизни - не более 15 мин., для детей 5-го года жизни - не более 20 мин., для детей 6-го года жизни - не более 25 мин., а для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня (далее – выбрать: в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 мин. cоответственно, а в старшей и подготовительной 45 мин. и 1,5 час. соответственно). 

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 мин.

Дополнительные образовательные услуги (студии, кружки, секции и т.п.) осуществляются (далее – выбрать:

- для детей 4-го года жизни не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 мин.;

- для детей 5-го года жизни не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 20 мин.;

- для детей 6-го года жизни не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 30 мин.).

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая познавательной активности умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Домашние задания воспитанникам не предусмотрены.

В середине года (январь-февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы (уточнить в соответствии с образовательной программой Вашего ДОУ), во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная, спортивная, изобразительное искусство).

Оставить при необходимости: Непосредственно образовательная деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7 лет проводится не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводится гимнастика для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не превышает 10 мин. И для детей 6-7 лет – 15 мин.

Оставить при необходимости: Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к непосредственно образовательной деятельности). Его продолжительность не превышает 20 мин. в день.

Используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещениях и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и др.

Оставить при необходимости: Объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет до 6-8 час. в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций.

Далее выбрать: Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Для детей 5-7 лет непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется круглогодично на открытом воздухе только при наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе

Далее нужно разместить режим дня группы. Для этого нужно воспользоваться Образовательной программой Вашего ДОУ.

Примеры. Внимание! Вам нужно выбрать режим дня для конкретной группы и при необходимости внести в него изменения.

Режим дня групп раннего возраста (2-3 года)

Холодный период года

Теплый период года

Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)

Холодный период года

Теплый период года

Режим дня средней группы (4-5 лет)

Холодный период года

Теплый период года

Режим дня старшей группы (5-6лет)

Холодный период года

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)

Холодный период года

Теплый период года

Режим дня на холодный период учебного года для разновозрастной группы

(от 5 до 7 лет)

2.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности

Комментарии.

Образовательный процесс в дошкольной образовательной организации проектируется в соответствии:

- с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

- с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155) (далее – ФГОС дошкольного образования);

- с СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденным Постановлением главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 № 26 (с последующими изменениями);

- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014) (далее – Порядок);

- c Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

- с Основной образовательной программой дошкольного образования (далее – указать полное название Образовательной организации).

Далее нужно выбрать информацию, соответствующую группе детей.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непосредственной образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществление образовательной деятельности в первую и во вторую половину дня (по 8–10 мин.). Допускается осуществление образовательной деятельности на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет составляет не более 15 мин., для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин., для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин., а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 мин. соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 мин. и 1,5 час. соответственно.

В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 мин. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25–30 мин. в день.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика и т.д.

Пример. Расписание непосредственно образовательной деятельности (по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2012 г).

2.3. Содержание непосредственно образовательной деятельности

Пример: Планирование содержания непосредственной образовательной деятельности по теме «Кто в море живет, что по морю плывет?»

2.4. Праздники, знаменательные даты и события

Комментарии.

Данные в таблицу заносятся в соответствии с Образовательной программой ДОУ и Перспективным/Календарным планом на 20__/20__ уч.г.

2.5. Сотрудничество с семьями воспитанников

3. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА

Комментарии.

В этом разделе нужно перечислить программно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения календарного плана, а также электронные образовательные ресурсы и Интернет-ресурсы.

Информацию удобно оформить в виде таблицы.

Основная информация о программно-методическом обеспечении берется из Образовательной программы ДОУ, Перспективного/Календарного плана работы на учебный год.

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

4.1. Список детей

4.2. Листок здоровья

4.3. Модель двигательного режима и объем двигательной нагрузки за неделю