Экологическая тропа
презентация по окружающему миру

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Преображенский детский сад»

ПРОГРАММА

Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников на экологической тропе

«Экологическая тропа – путешествие в мир природы»  

с. Преображенка

2018 г.

Содержание

I.   Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы  

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики  

1.4. Планируемые результаты обучения в ходе совместной познавательно-исследовательской деятельности   воспитателя с детьми.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленным в  образовательной области «Познавательное развитие».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

3. Организационный раздел

1. Описание материально-технического обеспечения Программы 
2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

IV Дополнительный раздел Программы

ПРИЛОЖЕНИЕ

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1 Цели и задачи реализации Программы

Детство – это радостная пора открытий. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от этого радость

Согласно ФГОС необходимо максимально использовать образовательный потенциал территории детского сада.

Наш детский сад расположен в  сельской местности, территория которого представляет большие возможности для превращения всех предметов живой и неживой природы в объекты наблюдения и исследования.

Педагогическим коллективом совместно с родителями было принято решение о создании экологической тропы. Экологическая тропа – это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в природу

Учитывая специфику развивающей среды, разработали программу по организации познавательно-исследовательской деятельности на экологической тропе

        Нормативными основаниями разработки рабочей программы являются:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ  Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от  30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 года);
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 (зарегистрировано министерство юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный № 28564);
• Основная образовательная программа дошкольного образования.

Рабочая программа по познавательному развитию детей дошкольного возраста является структурной единицей основной образовательной программы дошкольного образования (далее Программа).

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:

1)        живая природа – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;

2)        неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;

3)        человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др.

Данная рабочая программа составлена на основе программы:

1. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса
2. Образовательной  программы МКДОУ «Преображенский детский сад» - в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

В часть формируемую участниками образовательных отношений входят следующие парциальные Программы: С.Н.Николаева «Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском саду

Срок реализации программы 2018-2020 гг.

Разработчики программы: заведующий Поторочина О.А.;  музыкальный руководитель И.А. Попова, воспитатель И.В. Авраменко, воспитатель И.Г. Беллер, воспитатель И.Д. Симашко, воспитатель С.Л. Гарина, воспитатель И.И Андросова.

 Актуальность программы основывается на интересе, потребностях детей и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие детского сада с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно- экспериментальной деятельности.

Целью программы является: развитие познавательно-исследовательских способностей у дошкольников посредством опытно-экспериментальной деятельности с объектами и явлениями окружающего мира на экологической тропе.

Программа направлена на решение следующих задач:

1. Формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
2. Развивать умения делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между объектами в зоне экологической тропы.
3. Воспитывать у детей стремление сохранять и оберегать мир природы, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
4. Активизировать участие родителей в создании экологической предметно-пространственной среды, а также в экспериментальной деятельности.

2. Принципы и подходы к формированию программы

В процессе работы по развитию у детей дошкольного возраста  познавательно-исследовательских способностей необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип развития отражает четкую ориентацию поисково-познавательной деятельности на развитие личности.
2. Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательно-образовательной работы.
3. Принцип природосообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям. 
4. Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов поисково-познавательной деятельности, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное усвоение.
5. Принцип доступности предусматривает осуществление поисково-познавательной работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей.
6. Принцип системности. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач  образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.
7. Принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе поисково-познавательной деятельности. 
8. Принцип краеведения (изучение природы родного края) позволяет формировать понятия на основе непосредственного наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей природы. 

Рабочая программа разработана в соответствии с культурно-историческим, личностным, культурологическим, деятельностными подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. В андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Характеристика возрастных возможностей детей
среднего дошкольного возраста (5год жизни)

На пятом году количество вопросов у детей возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать самостоятельно, причем дети  способны получить уже три указания сразу, если действия просты и знакомы. Непосредственное участие взрослого в знакомой  работе уже не так важно, но визуальный контроль необходим, как для обеспечения безопасности экспериментирования. Так и для моральной поддержки, т.к. деятельность детей еще не устойчива и быстро затухает без постоянного поощрения и одобрения.

    В этой группе можно проводить эксперименты по  выяснению причин отдельных явлений. При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематичные рисунки тех детей. у которых хорошо развиты технические навыки.

     Давая словесный отчет об увиденном, дети произносят несколько предложений, делая предпосылки к развернутому рассказу. Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта и находить пока только разницу между ними.

     С этого возраста проводятся длительные наблюдения, которые будут предпосылкой для проведения в будущем длительных экспериментов.

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, персептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия

моделирующего характера 

Характеристика возрастных возможностей детей
старшего дошкольного возраста (6год жизни)

    При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью.  Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений.

     В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задание бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов.

     При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения.

     Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы. Составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления.

     В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что  позволяет осваивать приемы классификации.

     Возросшие сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгому соблюдению правил безопасности.

Характеристика возрастных возможностей детей
подготовительного дошкольного возраста (7 год жизни)

     В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, единственным успешным методом ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между детьми и педагогом. Если  дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику, распределяют обязанности, сами его выполняют и делают выводы, то роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и соблюдением правил безопасности. Доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют детям огромную радость.

     В этом возрасте детям доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

           Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Решение задач осуществляется в двух вариантах:

1)     дети проводят эксперимент, не зная его результата. И таким образом приобретают новые знания;

2)     дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

1.4. Планируемые результаты обучения в ходе совместной познавательно-исследовательской деятельности   воспитателя с детьми:

Целевые ориентиры к 5 годам:

- Умеет с помощью обобщённых способов исследовать разные объекты

- Осваивает перцептивные действия, специально разработанные системы эталонов

- Умеет получать сведенья о новом объекте в процессе его практического исследования

- умеет выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности

- Понимает и использует в познавательно – исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Целевые ориентиры к 6 годам:

- Умеет использовать обобщённые способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий

- умеет устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий

- умеет самостоятельно действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств

- умеет получать информацию о новом объекте в процессе его исследования

- умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом

- умеет определять алгоритм собственной деятельности

- умеет с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности

Целевые ориентиры к 7 годам:

- Умеет использовать обобщённые способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий, сам выбирает их в соответствии с познавательной задачей

- Умеет самостоятельно устанавливать связи и отношения между системами объектов и явлений с применением различных средств; умеет определять характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов

- умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности

- умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель; составлять соответствующий собственный алгоритм; корректировать свою деятельность

  Ожидаемые результаты в ходе совместной познавательно-исследовательской деятельности   воспитателя с детьми:

Воспитанники:

• умеют делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между объектами в зоне экологической тропы, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склоны наблюдать, экспериментировать.
• проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, устанавливают причинно-следственные связи; проявляют инициативность и самостоятельность.
• умеют самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности, оформлять результаты своей поисково-исследовательской деятельности в форме альбомов, тематических выставок рисунков и фотографий, электронных презентаций, дневников наблюдений, макетов.
• Бережно, гуманно относятся к природе, нетерпимо относятся к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой, готовы оказать посильную помощь в случае необходимости, эмоционально отзывчивы на красоту природы.

Родители:

• являются активными участниками воспитательно-образовательного процесса, участвуют в совместной деятельности с детьми при проведении опытов и экспериментов.
• проявляют заинтересованность в формировании экологической предметно – пространственной  развивающей среды.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленным в  образовательной области «Познавательное развитие»

В младшем дошкольном возрасте - это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта;
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;
• способность выдвигать гипотезы и самостоятельно сформулировать выводы.

Формы познавательно – исследовательской деятельности

Методы и средства познавательно – исследовательской деятельности

Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Игры-путешествия заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

Принципы организации игр-экспериментов

• учет возраста и опыта детей, ведущего вида деятельности;
• доступности содержания игр;
• сочетание наглядного материала и действий, словесного комментария воспитателя и действий детей;
• ориентации на обеспечение «культурной практики» детей в игре;
• сохранения положительного эмоционального настроя детей, активизации любознательности;
• адекватного соблюдения темпа и времени проведения игр в педагогическом процессе;
• постепенного усложнения игр;
• цикличной организации игр.

Структура детского экспериментирования в рамках информационно-исследовательского проекта:

1.    Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.
   2.            Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы).
   3.            Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).
   4.            Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях).
   5.            Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы).
   6.            Формулирование выводов. 

Формы работы с детьми  на экологической тропе: 

• экологические беседы; 
• экологические экскурсии; 
• уроки доброты; 
• уроки мышления; 
• экологические кружки; 
• экологические конкурсы; 
• КВН, викторина «Поле чудес»; 
• экологические акции; 
• обсуждение и проигрывание ситуаций; 
• трудовой десант; 
• зелѐный патруль; 
• лаборатория юного эколога; 
• составление экологических карт; 
• ведение фенологических календарей природы; 
• коллекционирование; 
• экологические выставки и экспозиции; 
• экологические праздники; 
• экологические игры (дидактические, имитационные, игрымоделирование экосистем; соревновательные, игры-путешествия и т. д.); 
• экологические сказки; 
• экологические тренинги; 
• инсценировки, театрализации и т. д.  

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 План работы с детьми среднего дошкольного возраста

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:

1. Активное использование опыта игровой и практической деятельности

 детей (Почему лужи ночью замерзают, а днём оттаивают? Почему мячик катится?);

2. Группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?);
3. Классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

 В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).

План работы с детьми старшего дошкольного возраста

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:
1)  Активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);
2) Классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра «Кто назовёт больше качеств и свойств?»).
         В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами («лошадь в яблоках»).

План работы с детьми подготовительного к школе возраста

Работа с детьми подготовительной к школе группе направлена  на выявление детей на более высокий уровень познавательной активности.

Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие — развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах. 

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1.  Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях

 2.  Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

3.  Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1.  Поддержку индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной.

2. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Формы работы с родителями

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

∙ единый подход к процессу воспитания ребёнка;

∙ открытость дошкольного учреждения для родителей;

∙ взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

 ∙ уважение и доброжелательность друг к другу;

∙ дифференцированный подход к каждой семье;

∙ равно ответственность родителей и педагогов

III. Организационный раздел

1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Необходимые условия организации работы   

1. Использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса экологического воспитания и развития детей – оформление маршрута экологической тропы с подготовкой природных объектов.
2. Отбор содержания экологического воспитания в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира – создание паспорта экологической тропы.
3.  Подготовка педагогов и родителей к реализации цели МОП  по экологическому воспитанию детей, включающая социальный, психологопедагогический и методический аспекты – методическая работа с педагогами, родительские собрания с включением активных форм взаимодействия. 

4. Организация систематизированного педагогического процесса экологического воспитания детей на экологической тропе – разработка конспектов занятий и других форм деятельности с детьми, маршрутов для наблюдений, совместных мероприятий с родителями.  
5. Осуществление постоянного мониторинга результатов экологического образования посредством тропы -  разработка анкет, карт наблюдений, диагностического материала.
6. Определение источников финансирования для материально-технического оснащения работы МОП – в основном предполагаемая спонсорская помощь. 

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Экологическая тропа

2. Описание материально-технического обеспечения Программы

Правила безопасности при проведении экспериментально-исследовательской деятельности

При проведении экспериментально-исследовательской деятельности не следует пренебрегать правилами безопасности. Обязанность следить за соблюдением безопасности целиком лежит на педагоге.

При организации деятельности с детьми необходимое учитывать следующее:

1. Детей необходимо обучать постановке опытов; чем чаще использует педагог в своей работе метод экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП.
2. Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне умений воспитанников.
3. Все незнакомые процедуры осваиваются в следующей последовательности:

1. действие показывает педагог;
2. действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
3. иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;
4. действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
5. действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;6) действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

4. Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и поведение.
5. Для исключения гиперопеки со стороны взрослого, работа должна строиться на принципах личностно-ориентированной педагогики.
6. Для обеспечения быстрого пресечения нежелательных действий, имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на какую-либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!». Выработка рефлекса осуществляется вне экспериментальной деятельности и обычно проводится в форме игры, когда дети, услышав команду, замирают и прекращают свои действия, а внимание устремляют на педагога. Этот сигнал должен применяться при экстримальных ситуациях.
7. Для успешного руководства экспериментально-исследовательской деятельностью детей педагог должен уметь видеть весь коллектив и распределять внимание между отдельными ребятами, а также хорошо владеть фактическим материалом и методикой проведения каждого опыта.
8. На занятиях должна быть спокойная обстановка

При организации работы с живым объектом следует соблюдать следующие правила

1. Никогда нельзя проводить эксперименты с незнакомым объектом.
2. Работа с ядовитыми животными, растениями и грибами проводится только в крайних, особо необходимых случаях, все операции поводятся только педагогом. Детям такие объекты не даются.
3. Выбирая живой объект, нужно убедиться, что данный экземпляр обладает спокойным характером и не является агрессивным, чрезмерно возбудимым или, напротив, слишком заторможенным.
4. Во время эксперимента надо создать спокойную обстановку, не нервировать животное и не позволять этого делать детям.
5. При переноске животного из одного места в другое необходимо дать ему время освоиться на новом месте.
6. Категорически запрещаются эксперименты с больными животными.
7. От педагога требуется умение прогнозировать поведение животных, а в случае какой-либо опасности принять удар на себя и защитить детей.
8. Если во время проведения эксперимента животное начало нервничать, эксперимент следует прекратить, а животное изолировать от детей.