Аналитический отчет, 2021-2022 учебный год
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Мира ул., д. 18/4, г. Югорск, 628260

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,

Тюменская область,

Телефон / факс (834675) 2-15-91

Отчет о результатах самоанализа

педагогической деятельности

за 2021 – 2022 учебный год

учителя-логопеда

Мазеиной Мадины Фаритовны

г. Югорск

2022

Коррекционная логопедическая помощь обучающимся учреждения оказывалась в условиях ППМС центра. Произошло увеличение охвата различных категорий детей (детей с ОВЗ, детей-инвалидов, детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы)

Цель деятельности:

• Обеспечить систему средств и условий для устранения речевых недостатков детей старшего и младшего дошкольного возраста и осуществить своевременное и полноценное личностное развитие.

Задачи:

•        своевременное выявление и классификация, коррекция речевых нарушений,

•        динамическое изучение уровня речевого развития воспитанников и результатов коррекционного воздействия;

•        профилактическая работа по предупреждению нарушений речи воспитанников путем пропаганды логопедических знаний среди работников ДОУ и родителей (законных представителей).

Цель анализа:

•        определить уровень достижения цели.

В соответствии с поставленной мною целью и задачами работа осуществлялась в следующих направлениях:

• организационно-диагностическое;
• консультативно-просветительское;
• коррекционно – развивающее.

1. Организационно-диагностическое и коррекционно-развивающее направление.

С целью получения информации о состоянии речевого развития воспитанников, а также для подбора методов и форм коррекционно-развивающей работы, планирования дальнейшей работы в течение 2021-2022 учебного года проводилась организационно-диагностическая работа.            

Проведено первичное логопедическое обследование детей:

1. фронтальная диагностика - в старших группах №4, №6;
2. углубленная диагностика – в подготовительной к школе группе №7.

На основании результатов фронтального и углубленного логопедического обследования всех компонентов речи составлены индивидуальные и подгрупповые планы коррекционно-развивающей работы 16 обучающимся. На каждого ребенка (8 обучающимся) с ОВЗ или инвалидностью, посещающих группы общеразвивающей направленности,         разработаны адаптированные образовательные программы        (АОП), определяющие индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), исходя из возможностей воспитанников и зоны его ближайшего развития. Разработка и реализация АОП осуществлялась на основе ООП ДОУ с изменениями и дополнениями в содержании, объёме, организационных формах образовательного        и коррекционно-развивающего процесса     в        соответствии        с образовательными потребностями и возможностями детей с ОВЗ или инвалидностью с учётом рекомендаций городской ПМПК и ИПРА:

Результативность освоения воспитанниками содержания адаптированной рабочей программы дошкольного образования можно изучить по результатам диагностики в сравнении начальных показателей с конечными. Итак, коррекционно-развивающий процесс в 2021-2022 учебном году строился в соответствии с программами и методиками:

-Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);

- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга»».

- Планирование коррекционно-развивающей направленности для детей с ТНР (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: УМП. – СПб.: ООО «Издательство детство пресс», 2016;

- Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми: Практическое пособие. – М: Айрис – пресс 2017; авторские мультимедийные пособия;

- Коррекционно — педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научн. метод. пособие/ Е.Л. Екжанова, Е. А. Стребелева. Санкт — Петербург: КОРА, 2016;

- Организация коррекционно — развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: Практическое пособие. - М.: Маркова Л.С. - Стребелева Е. А. Коррекционно — развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя — дефектолога Е. А. Стребелева. — М.:Владос, 2015;

- Ротарь Н.В., Карцева Т.В.: «Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст» - М.:

- Касицына МА. «Развитие графо-моторных навыков у детей с ЗПР Рисующий гномик». Издательство ГНОМ, 2015;

Количество обучающихся на начало учебного года – 23, на конец – 24.

1. Системное недоразвитие речи – 3 обучающихся;
2. ОНР I уровень речевого развития – 4 обучающихся;
3. ОНР 2 уровень речевого развития        - 2 обучающийся;
4. ОНР 3 уровень речевого развития – 2 обучающихся;
5. ФФН- 12 обучающихся.

Закрепление навыков, полученных на занятии проводилось дома с родителями по рекомендациям и заданиям логопеда в папке, а также с воспитателями во время режимных моментов. В результате коррекционно-развивающей работы по устранению речевых нарушений улучшилась речь детей в целом.

         С целью контроля эффективности коррекционно-логопедической работы была проведена промежуточная диагностика в январе месяце. Она показала     положительную динамику в развитии речи у 21 воспитанника по всем параметрам, незначительно положительную динамику у 3 воспитанников (Василенко В., Сивчик Д., Дряблов Д.)

Анализ        результатов        логопедической помощи и коррекционно-развивающей        работы        с воспитанниками в 2021-2022 учебном году:

Вывод:

1. По всем показателям речевого развития обучающихся наблюдается  положительная динамика.
2. Стабильно-положительную динамику показывают 3 учащихся с СНР тяжелой степени

2. Консультативно-просветительское направление.

При реализации данного направления организована:

1. Работа с педагогами через индивидуальное консультирование, семинары-практикумы и мастер-классы, заседания ППк;
2. Работа с родителями посредством проведения индивидуальных консультаций, оформления уголка логопеда для родителей, письменных консультаций (буклетов), выставок пособий; обучающие семинары на платформе ЗУМ.

2.2.1.Выставки пособий по направлениям:

• Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания.
• Развитие мелкой моторики.
• Логотренажер

2. Письменные консультации по направлениям:

• Формируем грамотную речь
• Игрушка в жизни ребенка
• Как работать со звуком
• Речевые игры дома
• 10 простых советов от учителя-логопеда
• Учите детей говорить выразительно
• Подготовка руки ребенка к письму
• Родителям будущих первоклассноков
• Развитие фонематического восприятия у детей с нарушением речи с помощью игр.
• Речевая готовность ребенка к школе.
• Для чего нужна артикуляционная гимнастика.
• Последовательность появления звуков в онтогенезе.
• Критические периоды в развитии речевой функции у детей.
• Методы и приёмы работы с детьми, имеющими укороченную подъязычную связку (уздечку).
• Рекомендации логопеда для родителей детей младшего возраста.
• Рекомендации логопеда для родителей детей среднего возраста.
• Рекомендации логопеда для родителей детей старшего дошкольного возраста.

2. Общегородские курсы для родителей по основам детской психологии и педагогики по теме

• Мастер-класс «Нескучная логопедия»

Вывод: Вовлекаясь в коррекционную работу, родители получили возможность развиваться вместе с детьми, повышать свою педагогическую компетентность.  

3. Обогащение предметно-развивающей среды кабинета.

1. Создавалась предметно-развивающая среда в кабинете учителя-логопеда. Были созданы игры, альбомы по запуску речи у неговорящих детей. Это:

• Занимательные упражнения по формированию ритмической способности у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
• Раздаточные материалы, карточки по автоматизации звукоподражаний, коротких слов.
• Нейропсихологические упражнения для работы с детьми логопатами.

2. Приобретены:

• Контейнеры для хранения карточек и мелких игрушек
• Карточки PECS (базовый набор)
• Игры для развития мелкой моторики рук

4. Повышение квалификации и распространение педагогического опыта:

5 Достижения:

Личные:

• Городской конкурс художественного чтения на родном языке, направленный на развитие межэтнической интеграции и профилактику экстремизма Диплом участника Приказ Управления образования №833 от 07.12.2021 г.
• "Академия педагогических проектов Российской Федерации. Диплом победителя (1 место) ЕА № 76127
• Всероссийский научно-практический конкурс для логопедов, психологов и учителей-дефектологов "Логопедическая работа в ДОУ" Диплом победителя (1 место) № 9454-10206
• Всероссийский конкурс профессионального мастерства логопедов, психологов, коррекционных педагогов имени Л.С.Выготского Диплом победителя (2 место) 9455-10207
• Всероссийская олимпиада для логопедов "Теория и методика развития речи детей" Диплом победителя (1 место) МО-619087
• Блиц - олимпиада "Развитие фонематического слуха у учащихся с ОВЗ" Диплом победителя (1 место) GPB-1088114

Воспитанников:

• Всероссийский творческий конкурс «Горизонты педагогики». «ДПИ» Ильницкий Леонид. Победитель (1 место)
• Всероссийский творческий конкурс «Горизонты педагогики». «ДПИ». Ераншин Давид. Победитель (1 место)
• Всероссийский творческий конкурс «Рассударики». Рисунок. Данильченко Семен. Победитель (3 место)
• Всероссийский творческий конкурс «Высшая школа делового администрирования». Рисунок. Данильченко Семен. Победитель (2 место)

6.  Работа по теме самообразования:

 Продолжаю работу по самообразованию по теме «Ранняя коррекция речевых нарушений».

6.1.Были изучены методы и приемы работы с неговорящими детьми. Проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи в современной логопедии представлена недостаточно. Поэтому изучаю методическую литературу по заявленной теме самообразования в педагогических сообществах.

6.2.Созданы игры, упражнения по запуску речи у неговорящих детей:

• Занимательные упражнения по формированию ритмической способности у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
• Раздаточные материалы, карточки по автоматизации звукоподражаний, коротких слов.
• Нейропсихологические приемы ритмизации речи у детей с ОВЗ.
• Массажные варежки (с пуговицами).

Нейропсихологический подход в коррекции тяжелых нарушений речи был представлен в ГМО учителей-логопедов на муниципальном уровне.

В следующем учебном году планирую дальше изучать нейропсихологические подходы в коррекции ТНР.

Выводы по итогам за учебный год:

Результаты своей педагогической деятельности за 2021 – 2022 учебный год считаю положительными.

Проблемное поле:

• Увеличение количества детей раннего возраста с нарушениями речи. Наличие большого количества детей с тяжелыми нарушениями речи накладывает определенный отпечаток на логопедическое сопровождение детей в рамках ППМС центра.
• Сохраняется недостаточная информированность родителей (законных представителей) об особенностях развития речи детей младшего дошкольного возраста, что приводит к позднему обращению к специалисту при речевых нарушениях.

Пути решения и перспективы на следующий год:

• Провести консультирование, мастер-классы для родителей (законных представителей) раннего возраста для предотвращения у детей тяжелых нарушений речи.
• Продолжить консультирование по особенностям развития речи детей раннего возраста.
• Провести мастер-классы для педагогов по использованию дидактических игр для развития речи детей раннего возраста.

29.04.2022 г.                                                 Исполнитель: учитель-логопед Мазеина М.Ф.