Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Керчи РК «Детский сад №60 «Радуга»

Справка

по результатам тематического контроля

по «Эффективности руководства

игровой деятельностью дошкольников

в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 60 «Радуга»

01.04.2023 г.

       В соответствии с годовым планом работы МБДОУ «Детский сад №60 «Радуга» на 2023 - 2024 учебный год, приказом заведующего от 11.03.2024 №111                                                                                                                 «О проведении тематической проверки», с целью определения эффективности образовательной деятельности по организации условий для развития игровой деятельности в группах МБДОУ; выявления причин и факторов, определяющих качество педагогической работы с детьми по развитию игровых навыков в период с 25.03. 2024 г. по 29.03. 2024 г. старшим воспитателем была проведена проверка по теме: «Эффективность руководства игровой деятельностью дошкольников в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 60 «Радуга».

Цель: Определение эффективности воспитательно – образовательной работы по развитию у детей игровых навыков; определение эффективности образовательной деятельности по организации условий для развития игровой деятельности в группах МБДОУ; выявление причин и факторов, определяющих качество педагогической работы с детьми по развитию игровых навыков

Задачи:

1. Изучить условия, созданные в группах для развития игровой деятельности, формирования у детей игровых навыков в ходе дидактических, сюжетно-ролевых игр, игр забав.

2. Провести оценку и анализ развития игровых навыков в разных возрастных группах в соответствии с требованиями ФГОС И ФОП.

3. Анализировать уровень заинтересованности, творческой активности детей во время игровой деятельности.

4. Анализировать продуктивную деятельность детей.

5. Анализировать степень готовности педагога к совместной деятельности с детьми во время организации и проведения игровой деятельности дошкольников, к организации самостоятельной деятельности дошкольников во время игры.

6. Анализировать знание воспитателем программных задач при организации игровой деятельности в разных игровых группах.

7. Изучение эффективности используемых педагогом форм, методов и приемов работы с детьми во время организации и проведения игровой деятельности дошкольников.

8. Проверить планирования игровой деятельности, индивидуальной работы с детьми в разных возрастных группах.

9. Анализировать уровень сформированности развивающей предметно-пространственной среды в разных возрастных группах, методическое обеспечение процесса, а также целесообразность размещения материала в группе.

10. Изучить степень взаимодействия педагога с семьями воспитанников по формированию у дошкольников игровых умений и навыков.

11. Анализ планов, наглядной агитации по данному разделу.

Основание для контроля: выполнение задачи годового плана на 2023 – 2024 учебный год.

Форма проведения тематического контроля

1. Диагностика умений, навыков, знаний; уровня развития и воспитанности детей.

       Уровень развития игровых качеств в целом во всех группах соответствует возрасту.

       В младших группах дети самостоятельно воспроизводят игровые действия, совместно с воспитателем передают простой сюжет, пользуются игрушками-заместителями, умеют играть «рядом». Дети в каждой группе имеют предпочтительные тематики в игре, в которых отражают бытовые действия взрослых, их профессиональные действия.

       Незначительная часть детей в каждой группе отражают в игре сюжеты сказок, мультфильмов, - это объясняется особенностью детей младшего возраста – не достаточно знаний, умений.  Лишь некоторые дети в данных возрастных группах в игре могут обозначить свою роль, обозначить свои игровые действия, договариваться со сверстником о совместных действиях из-за отсутствия активного словарного запаса, личного опыта в общении со сверстниками.

В средних группах идет активное обучение детей умению придумывать и обыгрывать несложный сюжет, принимать на себя роль и выполнять ролевое поведение. В группах игра объединяет несколько сюжетов, дети четко исполняют роль, используют предметы- заместители, но затрудняются еще в самостоятельном распределении ролей, логичном завершении игры. В средней группе №11 уровень развития игровой деятельности немного ниже, чем в средней группе №6. В этой группе дети испытывают затруднения в совместных действиях со сверстниками, не могут согласовывать именно ролевые действия.

В старших группах детского сада игровое развитие детей в целом соответствует среднему уровню развития. У большинства детей содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры. Однако, ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями.

       Ролевая беседа однообразная. Дети вступает в кратковременное взаимодействие с взрослыми, сверстниками.

В  старшей группе № 9 и № 12 игровые замыслы возникают у детей самостоятельно, они разнообразные. Дети самостоятельно ставят игровые задачи. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутые, так и обобщенные. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно используются детьми в разных значениях. По мере необходимости включают в игру разнообразные предметы. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, взрослому, сверстникам. Дети играют увлеченно и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы.

В подготовительных группах № 7 и № 10 отсутствуют дети с низким уровнем игрового развития, что соответствует характеристикам уровней развития игры на протяжении дошкольного возраста. У детей возникают разнообразные игровые замыслы. При их реализации дети комбинируют знакомые и малознакомые события. С особым интересом отображают в играх взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи дети ставят самостоятельно.

Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, они легко их варьируют в зависимости от возникшей ситуации. Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли используют разнообразные ролевые действия, передают настроение, характер человека, т.е. ролевые действия эмоционально выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе вступает в ролевую беседу со взрослыми, сверстниками. Она интересная и длительная.

2. Уровень профессионального мастерства педагогов.

 Педагогами ДОУ соблюдается игровой режим, дошкольники играют в подвижные, дидактические и сюжетные игры. При осуществлении руководства игровой деятельностью детей, педагоги используют приемы руководства, педагогический такт, эмоциональный фактор.

       Методика проведения игры соблюдается. Но не всегда создается игровая ситуация, итоги прошедшей игры не подводятся и  не обсуждаются, так же во всех группах не проводится предварительная работа перед игрой. Педагоги не используют  приемы на развитие активности и привлечения к игре всех детей (2 младшие группы № 5 и 8, средние группы № 6 и 11).

       Взаимосвязь с другими видами деятельности осуществлялась частично (2 младшие группы № 5 и 8, средние группы № 6 и 11).

      Педагоги почти все в достаточной мере владеют особенностями организации сюжетной игры в каждой возрастной группе. Но если дидактические и настольные игры широко применяются  педагогами, то в сюжетно-ролевые дети большей частью играют, предоставленные сами себе, а воспитатели следят в это время за дисциплиной (2 младшие группы № 5 и 8, средние группы № 6 и 11).

3. Система планирования работы с детьми.

      Анализ календарных планов воспитательно-образовательной работы ДОУ показал, что игровая деятельность воспитанников в режиме дня планируется целенаправленно и систематически. Планирование игровой деятельности педагоги осуществляют с учетом требований ФГОС и ФОП.

      Педагоги включают разные виды игр для самостоятельной деятельности детей в течение дня, и как средство организации познавательной, речевой, творческой активности и развития показателей физического роста. Игры отличаются разнообразием тематики и содержанием.

       «Социально - коммуникативное развитие» представлено перечнем сюжетных, дидактических, досуговых игр, «Познавательное развитие» сопровождается играми по ознакомлению с окружающим миром. «Речевое развитие» предполагает разные виды речевых игр. «Художественно - эстетическое развитие» сопровождается музыкально - дидактическими, ритмическими, хороводными играми, «Физическое развитие» включает в себя игровую двигательную деятельность.

       Во всех группах имеются картотеки сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, пальчиковых игр, которые педагоги используют при планировании воспитательно-образовательной работы с детьми.

      Ежедневно педагоги планируют и организуют совместные игры: подвижные; дидактические; настольно-печатные; театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры); сюжетно-ролевые; игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения; коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей; профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия, различных заболеваний.

      Еженедельное планирование игровой деятельности включает в себя все основные компоненты развития и поддержки детской инициативности, которые предполагают:

- создание сюжетов, организацию совместных игр;

- разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием игровой деятельности по образовательным областям;

- педагогическую поддержку самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных;

- поощрение проявлений разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности, предоставление возможности свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.

       Подбор игр и игровых заданий учитывает поддержку детской инициативности в различных видах культурных практик, инициируемых взрослым или самим ребенком, основанных на текущих и перспективных интересах ребенка видах самостоятельной деятельности.

       Подбор игр и игровых заданий учитывает поддержку детской инициативности в различных видах культурных практик, инициируемых взрослым или самим ребенком, основанных на текущих и перспективных интересах ребенка видах самостоятельной деятельности.

      Анализ планирования игровой деятельности во всех группах показал, что не всегда при планировании учитывается предшествующая и последующая деятельность детей, которая должна быть представлена в виде чтения художественной литературы, рассматривания картин, картинок, иллюстраций в книгах, на занятиях познавательного цикла, различных беседах, ситуациях, при ознакомлении с профессиями взрослых. А данные виды деятельности обогащают познавательный опыт детей, увеличивают их словарный запас.

       Недостаточно уделяется внимание планированию индивидуальной, предшествующей работы с детьми, не раскрываются четко методические приемы организации игр. Кроме этого, не прослеживается взаимосвязь деятельности педагога и самостоятельной деятельности детей в процессе организации игр во вторую половину дня. Мало планируется музыкальных и театрализованных игр.

       Анализ календарных планов воспитательно-образовательной работы ДОУ показал, что педагоги всех возрастных групп систематически планируют игры по активизации речевого общения. В группах младшего возраста используются драматизация словесные игры, игры- драматизации.

      Воспитатели средних групп в календарном планировании отражают игры по активизации речевого общения дошкольников, используя разнообразные виды деятельности - это подвижные и малоподвижные, хороводные игры, игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры, обыгрывание сказок.

       В календарных планах педагогов показана работа по привлечению родителей к изготовлению различных видов атрибутов для игровой деятельности.

4. Создание условий для воспитания и обучения.

       Изучение предметно-развивающей игровой среды показало, что во всех группах созданы определенные условия для организации игровой деятельности детей. В частности, предметно-развивающая среда отвечает эстетическим, гигиеническим требованиям, требованиям техники безопасности. Игрушки находятся в свободном доступе для детей и соответствуют возрасту детей и требованиям СанПин. Игровое оборудование тщательно подобрано по тематике, соблюдаются правила пользования детьми игрушками, после игр они убираются на свое место. Для этого имеются полочки, шкафы.

       Организация предметно-развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая предметно-пространственная среда в группах обеспечивает реализацию образовательных областей: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

       Образовательное пространство групп оснащено достаточным количеством материалов для игр и исследований, что позволяет детям найти себе дело и занятие по душе совместно со сверстниками и индивидуально. Обстановка групп позволяет предусмотреть чередование специально организованных занятий и свободной деятельности детей, способствует реализации режима двигательной активности, что предупреждает умственное утомление, способствует здоровьесбережению.

       Во всех группах оформлены и выделены различные игровые центры:

- сюжетно-ролевых игр;

- сенсомоторного развития;

- безопасности;

- конструирования;

- физкультурно-оздоровительный;

- театрализации;

- нравственно - патриотический;

- творчества;

- музыкальный;

- развития речи;

- математики;

- финансовой грамотности;

- природы;

- экспериментирования;

- развивающих игр.

       Все центры обеспечены необходимым игровым оборудованием и материалом, как купленным в магазине, так и изготовленным руками педагогов.

       Имеется разнообразная атрибутика для сюжетных игр:

- уголок для девочек (куклы, коляски, кроватки для кукол, посуда, диваны, стол и стулья, плита, фартуки и др.);

- уголок для мальчиков (машины, мастерская, разнообразные конструкторы и др.);

- поликлиника (шапочки, аптечка, инструменты, коробочки и др.);

- магазин (витрина, наборы овощей, фруктов, корзина, весы, касса и др.);

- салон красоты (оформление, зеркало, каталоги, инструменты, накидки и др.);

- почта (оформление, почтовый ящик, открытки, посылки). В группах старшего дошкольного возраста:

- имеются игрушки для режиссерской игры: маленькие куклы, одежда и предметы для оперирования с ними;

- центр безопасности отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми.

- в центрах нравственно - патриотического воспитания расположена символика Росси (портрет президента РФ, герб, флаг), находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России. При создании центра учитывался и региональный компонент.

       В центрах развивающих игр всех возрастных групп подобраны разнообразные игры, направленные на развитие воображения, памяти, мышления, внимания.

В группах старшего дошкольного возраста для познавательного развития детей созданы такие центры как: центр науки и экспериментирования, который включает в себя дидактические игры экологической направленности «Времена года», «Животный и растительный мир». Оснащен наглядно-демонстрационным материалом; коллекциями природных материалов (камни, ракушки, камушки, семена, шишки). Для проведения опытов и экспериментов организована «Мини лаборатория», где находятся материалы для осуществления опытной деятельности: микроскоп, компас, мензурки, колбочки, мерные стаканчики; наборы «Юный следопыт», «Наука с магнитами».

       Во всех возрастных группах (кроме групп раннего дошкольного возраста) для формирования у детей интереса к элементарной математической деятельности созданы центр математики. Данный центр оснащен дидактическими играми на развитие логического мышления («танграм», геометрическое лото «Каждой     фигуре свой домик»), настольно печатными играми («Цифры», «Части суток», «Цвет и форма»), играми на развитие мелкой

моторики и тактильного восприятия. Игровое оборудование в центре стимулирует любознательность, самостоятельность в решении доступных познавательных задач, формирует у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

      Развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой моторики. Поэтому дидактический стол в группах раннего возраста является частью центра развивающих игр. В центре сенсомоторного развития находится большое разнообразие игрового материала - пирамидки, разноцветные вкладыши, шнуровки, настенное панно для развития тактильных и зрительных ощущений и др.

      Во всех группах среднего и старшего дошкольного возраста расположен центр строительно-конструктивных игр, предназначенный для развития пространственного и конструктивного мышления, творческого воображения. В центре представлены различные виды и формы конструкторов. Дети самостоятельно, при реализации своих замыслов, используют схемы и модели построек.

      Для развития двигательной активности и физических качеств детей в каждой группе создан Центр физического развития, который оснащен различными атрибутами, как традиционными, так и нетрадиционными (изготовленные родителями). Данное оборудование направлено на развитие физических качеств. Предметное наполнение центра применяется в подвижных, малоподвижных играх, индивидуальной двигательной деятельности и в свободной деятельности детей.

       В каждой группе имеется большой ассортимент дидактических игр разной тематики (математические, речевые, музыкальные, по правилам дорожного движения, на развитие логического мышления, памяти, внимания и т.д.).

       Предметно-развивающая среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Все педагоги образовательной организации, по возможности, стараются обновлять предметно-развивающую среду и пополнять её новыми игрушками и пособиями.

5. Работа с родителями.

       В рамках тематического контроля была проанализирована работа воспитателей с родителями по развитию игровой деятельности детей. В ходе проверки выявлено, что все педагоги соблюдают необходимые требования к оформлению и содержанию родительского уголка. Во всех возрастных группах в соответствии с годовой задачей имеется большое разнообразие наглядной информации для родителей. Ответственно и творчески педагоги относятся к оформлению и представлению наглядно-информационных материалов. Все уголки оформлены индивидуально, содержат актуальную информацию, которая своевременно обновляется. Для решения годовой задачи по игровой деятельности педагоги используют разные формы взаимодействия с родителями. Подбор материалов для рекомендаций и консультаций по формированию знаний и навыков в игровой деятельности детей производится с учетом возрастных особенностей детей.

Рекомендации по итогам проверки:

1.  Педагогам всех групп продолжить оформление театральных уголков, дополнить его содержание необходимыми видами театра с учетом возрастных особенностей детей: театр вязаной игрушки (этюды с предметами), театр игрушки из конуса (этюды с предметами); театр петрушек (игры-импровизации).

2. Обновить атрибуты для подвижны игр, сюжетных игр, игр-забав.

3. Продолжать обогащать центры игровым материалам и оборудованием.

4. Продолжать привлекать родителей для изготовления атрибутов, игрушек и декораций.

5. Продолжать систематически планировать и осуществлять работу по игровой деятельности в режиме дня.

6. Педагогам продолжить работу по повышению уровня самообразования по изучению методических изданий по проблеме педагогического сопровождения игровой деятельности дошкольников в соответствии ФГОС.

7. В рамках работы школы молодого педагога педагогам – наставникам продолжать оказать профессиональную помощь молодым педагогам в совместном решении задач развития игровой деятельности.

8. Продолжать проводить работу с родителями по обучению организации игровой деятельности в домашних условиях.

9. Необходимо активнее информировать и привлекать родителей по данному  направлению.

Выводы тематического контроля:

       Работу педагогического коллектива по созданию условий по организации и развитию игровой деятельности в условиях ФГОС ДО признать удовлетворительной.

      Анализ системы работы педагогов по созданию условий для формирования полноценных знаний и навыков в игровой деятельности дошкольников в течение дня показал, что педагоги соблюдают основные требования к организации и улучшению предметно-развивающей среды в группах с учетом возрастных особенностей и интересов детей.

       Анализ организации игровой деятельности детей показал, что работа в группах проводится на высоком уровне. Педагоги осуществляют правильный подбор форм и методов организации ОД, грамотно выстраивают соответствующую особенностям дошкольников систему обучения, обеспечивают вариативность дошкольного воспитания, используя игровые формы образовательной деятельности во всех областях образовательной программы. Проектирование и организацию игровой деятельности детей педагоги осуществляют с применением современных педагогических технологий. Педагоги обеспечивают условия для создания социальной ситуации развития дошкольников и поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в игровом виде деятельности.

      В каждой группе имеется консультативный материал для родителей. Форма подачи материала: папки-передвижки, буклеты, памятки, папки с файлами, информационные стенды. Материал разнообразен, направлен на формирование игровых умений и навыков у дошкольников.

01.04.2024                                                                   _________ В.А. Логинова

                                                                                                        Старший воспитатель