Формирование коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно -ролевую игру.
статья (старшая группа)

Миронова Е.В.

МДОАУ «Детский сад № 118 г. Орска»

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО - РОЛЕВУЮ ИГРУ.

     В современной реальности закономерно растёт интерес исследователей к проблеме формирования ключевых компетенций у детей старшего дошкольного возраста. Эта задача обусловлена современным подходом к оценке качества образования, при котором главным результатом деятельности образовательного учреждения является не система знаний, умений и навыков, а овладение ребенком набором компетентностей – интегративных личностных характеристик, определяющих способность ребенка к решению разнообразных задач жизнедеятельности [4].

   Одной из основных компетентностей личности, в том числе и ребёнка старшего дошкольного возраста, является коммуникативная компетентность, которая признана стержневой, так как лежит в основе других компетенций.

  Важнейшим фактором в формировании коммуникативной компетентности является включение детей в сюжетно-ролевую игру.

А.А. Максимова указывает на ряд положительных сторон сюжетно - ролевой игры. Одна из них заключается в том, что сюжетно-ролевую игру можно организовать как комплекс приёмов, которые целенаправленно формировали бы коммуникативные умения детей, освобождая их отрицательного воздействия окружающего мира. Другим преимуществом является то, что сделав в ней ошибку, её всегда можно исправить, а приобретенный положительный итог повторить [2].

По мнению С.Л. Новосёловой, Н.А. Виноградовой и других, одним из важных педагогических условий формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста является построение предметно-игровой среды.

Предметно-игровая среда – это объединение материальных объектов деятельности ребенка, функционально имитирующая содержание духовного и физического развития [3].

Окружающая ребёнка среда обладает приоритетным значением для его развития. Предметно-игровая среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.

Приведём пример требований и условий организации предметно-игровой среды, предложенных Н.Н. Гладышевой и Л.В. Черновой [1]:

∙ центр игры должен располагаться вблизи центра конструирования, чтобы дети могли иметь возможность использовать постройки в игре;

∙ в «Центре сюжетно-ролевой игры» могут использоваться разные виды игрушек (реалистические, прототипические, предметы-заместители);

∙ игровые материалы должны располагаться на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесах и т. п.;

∙ привлечение детей к оформлению игрового пространства;

∙ наличие запаса дополнительного материала (коробок разного размера и формы, бечевок и т. п.) для изготовления недостающих по сюжету атрибутов;

∙ полные сюжетообразующие наборы-макеты;

∙ своевременное изменение игровой среды.

Сюжетно – ролевая игра должна соответствовать особенностям субкультуры современного ребенка. Важно учитывать, что существуют игровые темы, которые явно утратили свою актуальность для современного дошкольника.

В качестве примера рассмотрим содержание нескольких мобильных игр-коробов для организации сюжетно-ролевых игр старших дошкольников, представленных в развивающей предметно-игровой среде МДОАУ «Детский сад № 118 г. Орска» (Таблица 1).

Таблица 1

Мобильные игры – коробки

При общем понимании важности сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативной компетентности дошкольника педагоги часто испытывают затруднения в ее реализации, связанной, как правило, с их низкой игровой грамотностью и игровой культурой. воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения. обучение игре представляет собой механизм естественной помощи воспитателя ребенку. оно включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры.

Литература

1. Журнал контроля и оценки развивающей предметно - пространственной среды в ДОУ [Текст] / Н.Н. Гладышева, Л.В. Чернова. – Волгоград : Учитель, 2014 – 147 с.
2. Максимова, А.А. Учим общаться детей 6–10 лет. / А.А. Максимова – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 78 с.
3. Новосёлова, С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новосёлова. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1995 – 64 с.
4. Попова Е.И. Сюжетно – ролевые игры 21 века для социально - коммуникативного развития детей дошкольного возраста 5-7 лет. Технологические карты. Предметно  - игровая среде. Сценарии сюжетно - ролевых игр: для воспитателей дошкольных образовательных организаций бакалавров направления Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование/ Е.И. Попова, А. Ф. Кондрашина, С.С. Сунцова. – Ишим: Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ, 2018. -80с.