Развивающая предметно – пространственная среда в контексте ФГОС дошкольного образования.
статья (старшая группа)

                                                        Развивающая предметно – пространственная среда в контексте  ФГОС дошкольного образования.

        Вопрос  организации развивающей предметно-пространственной среды  ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально, что связано с введением  Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность педагогу эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности; должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной [4]. Развивающая предметно-пространственная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает  на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Понятие  развивающая  предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) [5;15].

При её создании  необходимо учитывать следующие нормативные документы:

•        Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию  на июль 2011 года)

•        Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»

•        Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ  «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ)

•        Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»

•        Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384

•        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ  от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

​

                                              Условия создания предметно-пространственной среды:

1. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

2. Форма и дизайн предметов должны быть ориентированы на безопасность и возраст детей.

3. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

4. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

5. Необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

6. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

​

    Данные условия были соблюдены педагогами МАДОУ №21 "Кораблик" при конструировании многоуровневой,  многофукциональной развивающей предметно – пространственной среды включая центры активности:  центр конструирования; центр художественной литературы; центр науки и природы; центр искусства; центр драматизации.

     Данные центры  ориентированы на  развитие творческой личности воспитанника и  сформированы в соответствии с задачами  пяти образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).

    Неизменной популярностью у наших детей  пользуется центр науки и природы. На полочках для детского исследования размещаются самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т. д. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития воспитатель подбирает специальную детскую литературу, пооперационные карты, схемы, алгоритмы проведения опытов. На стенде в форме книги дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов.  В этом центре мы с ребятами провели множество различных опытов и исследований, что вызывает у детей огромный интерес, развивает наблюдательность, сравнение. В этом же центре был разведен мини-огород, где выращивается рассада цветов, огурцов, томатов. Поздней весной наш огород перемещается на площадку на территории двора детского сада.

   В центре драматизации размещаются многофункциональная передвижная ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, варежковый, перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. Педагог вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей, здесь мы разыгрываем знакомые нам уже произведения,  порой здесь проявляются такие  способности как детский артистизм  и импровизация.  Также в этом центре есть сюжетно-ролевые игры "Больница", "Семья", "Парикмахерская", "Ателье"и т.д. Складные кровати позволяют освободить значительную площадь и перенести часть игрового оборудования в спальную комнату. Тем самым решается проблема ограниченного пространства группы.

   Содержимое центра конструирования (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Этот центр чаще выбирают мальчики, здесь они с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности, включая свою детскую фантазию в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде.

Для центра искусства отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы из разных материалов. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, тушь, гуашь и сангина. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, находятся в тумбах, доступных для детей полках. Наши дети предпочитают  лепку из разного материала (глина, соленое тесто, пластилин).Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла, где дети сами  оценивают  и анализируют работы.

Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде "Творческие идеи", к которому имеется свободный доступ и родителям. Нередко здесь же организуется персональная выставка работ того или иного ребенка. Наряду с детскими работами вывешиваются иллюстрации известных личностей, что повышает самооценку воспитанников и способствует их самоутверждению.

   Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников.

   При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.

   Важно, что развивающая предметно- пространственная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Использованная литература:

1. Комарова О.А. Предметно-игровая среда ДОУ//Управление ДОУ. – 2009. – №5. – С. 53-57.

2. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: Линка – Пресс,  2007. – 208с.

3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» /Под редакцией Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С, Васильевой М.А. – М.,2012. – 207с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от17.10.2013г. №1155).

5. Новоселова С. Л. «Игра дошкольника»  М.: Просвещение, 1989. - 286 с.;