Консультация для воспитателей «Методические рекомендации по организации условий познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.»
консультация (старшая группа)

Методические рекомендации по организации условий

познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста - один
из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир.
Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении
позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их
окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и
экспериментирование с объектами и явлениями реальности.  Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать
самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и
самого себя.

Познавательно – исследовательская деятельность создает условия для обогащения развития ребенка. Она позволяет спроектировать условия возникновения таких психических способностей и свойств, которыми ребенок пока не обладает, направить процесс их становления не только извне – через побуждение, но и изнутри – путем построения деятельности, педагога и ребенка.

Исследовательская деятельность обогащает память ребенка, активизирует мыслительные процессы, стимулирует развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.

В ФГОС ДО в п.1.4 Основные принципы дошкольного образования отмечено, что одним из принципов является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

В п. 2.7 отмечено что, конкретное содержание ОО может реализовываться в разных видах деятельности: общении, игре,  и познавательно-исследовательской – как сквозных механизмах развития ребенка.

Рассматривая Целевые ориентиры нужно отметить, что на этапе завершения дошкольного образования одним из пунктов прописано: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Нововведения в образовательной работе с детьми с целью поддержки исследовательского поведения заключаются:

— в преобразовании предметно-развивающей среды в соответствии с возрастными

особенностями детей, создающей ребёнку свободу выбора и обеспечивающей успех реализации поставленных целей;

— в использовании игрового экспериментирования в НОД и режимных моментах во всех возрастных группах;

— в создании «Детской лаборатории», для проведения организованной исследовательской деятельности и для самостоятельной деятельности;

— в планировании и организации совместной проектной деятельности с детьми и кружковой работы.

Неотъемлемой частью обновлённого образовательного процесса, является сотрудничество с родителями воспитанников, вовлечение их в образовательный процесс, через реализацию совместных детско-родительских проектов, мероприятий, консультаций и др.

Главное достоинство экспериментальной познавательно-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам, дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды.

 В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет

развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления,

умственных умений,  так как постоянно возникает необходимость совершать операции

анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции,

необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные

закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми

фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.

Цель познавательно-исследовательской деятельности в детском саду:

формирование у дошкольников ключевых компетенций и  способности к исследовательскому типу мышления.

Задачи познавательно-исследовательской деятельности:

 -способствовать вхождению воспитанников в проблемную игровую ситуацию      (ведущая роль педагога);

- активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

-развивать способность пристальному и целенаправленному обследованию объекта.

Виды познавательно-исследовательской деятельности.

Наблюдения  - за природой играют важную роль в системе знакомства с материалом  по познавательно-исследовательской  деятельности.

Тематическая беседа - грамотно проведенная, с использованием иллюстраций, слайдов, макетов также способствует накоплению знаний о законах окружающего мира.

Опыты – один из интереснейших и любимых детьми вид деятельности, где переплетаются и беседы, и наблюдения. Также проведение опытов способствуют развитию таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, сравнение.

Игра - ведущий вид детской деятельности, который позволяет в непринужденной форме реализовать детскую исследовательскую деятельность.

Формы развития познавательно-исследовательской деятельности:

-экспериментирование; 

-исследование;

- коллекционирование;

-проектирование.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

Последовательность детского экспериментирования:

1.Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

 2. Прогнозирование результата (старший возраст).

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

 4. Распределение воспитанников на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (старший возраст).

5. Выполнение эксперимента (самостоятельно или под руководством взрослого). 

6. Наблюдение результатов эксперимента. 

7. Фиксирование результатов эксперимента. 

8. Формулировка выводов.

Предметно-пространственная среда для экспериментирования предполагает организацию мини-лабораторий в детском саду.

Приборы и оборудование для мини-лабораторий.

1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.

Особенности организации работы по экспериментированию с детьми младшего дошкольного возраста.

Дети младшего дошкольного возраста способны понимать  простейшие причинно – следственные связи. Возникает вопрос «Почему?», пытаются отвечать сами. Реагируют на предупреждения взрослых, но сами следить за выполнениями правил безопасности не могут.

В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на познание предметов  живой и неживой природы через проведение  опытов и экспериментов.

Эксперименты составляют основу любого знания. Изучаемые детьми понятия и свойства предметов,  наблюдаемые и прожитые ребёнком имеют прочную основу. В дошкольном воспитании,  экспериментирование является  методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении, взаимозависимостей  и закономерностей.

Применение методов экспериментирования в детском саду имеют ряд плюсов:

•       Дети получают реальные представления о всесторонних свойствах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

•       Развивается речь, память, активизируются мыслительные процессы ребенка.

•       Происходит накопление  умственных умений.

•       Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

•       Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

     В младшем дошкольном возрасте экспериментирование представляет собой игру, подразумевающую активную практику ребенка. В игре 3-4-хлетнему дошкольнику представляется  определенный сюжет, подводящий его к эксперименту или цепочке экспериментальных действий, или предлагается роль, которая позволит малышу экспериментировать в заданных условиях. Учитывая, что пик познавательного интереса детей приходится на 3-4 года‚ игры-экспериментирования и игры-путешествия для детей данного дошкольного возраста - это игры с широким познавательным контекстом. Ребенок получает в такой игре ответы на все интересующие его вопросы.

Игры-эксперименты  используются  педагогом  с учетом следующих факторов:

1. Возраст, опыт детей, ведущий вид деятельности;

2. Доступность содержания игр;

3. Сочетание наглядного материала, словесного комментария воспитателя и действий детей;

4. Обеспечение «культурной практики» детей в игре;

5. Сохранение положительного эмоционального настроя детей, активизация любознательности;

6. Соблюдение темпа и времени проведения игр в педагогическом процессе;

7. Постепенное усложнение игр;

8. Цикличность в организации игр.

Дети с интересом обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки. 
С помощью игровых персонажей можно предложить простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.

В младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. 
Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные  издают разные звуки и др. 
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое активно используется  – опыты. 
Опыты проводятся   как в ходе организованной деятельности, так и в свободной. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:
•бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д. 
 •дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д. 
 •пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д. 
 •стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое
 •ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д. 
 •вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д. 
 •воздух прозрачный, может двигаться сам и двигать предметы, нагреваться, охлаждаться и т. д.

 Благодаря опытно-экспериментальной деятельности  дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Дети совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать, с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные) опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать. 

Основное содержание исследований, производимых воспитанниками, предполагает формирование у них представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево). 

2. О природных явлениях  (снегопад, ветер, солнце, вода; ветер, тепло, звук, вес, притяжение,  снег, как одно из агрегатных состояний воды). 

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).

4. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

Особенности организации работы по экспериментированию с детьми среднего дошкольного возраста

   В средней группе все наметившиеся тенденции усиливаются: количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. Появляется желание работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого необходим — главным образом для моральной поддержки, так как своевременное  поощрение и выражение одобрения деятельности для ребенка, является стимулом к развитию.

   В средней группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот камешек нагрелся сильнее?» — «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее. Почему?» — «Потому что мы его повесили на батарею».

   При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года постепенно начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематические рисунки тех детей, у которых технические навыки развиты достаточно хорошо.

   Определенные усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования: давая словесный отчет об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, сказанными в ответ на вопрос педагога, а произносят несколько предложений, которые хоть и не являются развернутым рассказом, но уже приближаются к нему по объему. Воспитатель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу — пока только разницу.

   Наконец, в средней группе можно  проводить длительные наблюдения, которые хоть и не являются экспериментами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем.

Методические рекомендации по организации

познавательно-исследовательской деятельности детей в детском саду

Старший дошкольный возраст

К старшему дошкольному возрасту у детей заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Нередко дети пытаются сами найти ответ, использовать свой опыт для объяснения непонятного, а зачастую и самостоятельно провести «эксперимент». Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать где, что и как растет, живет.

Основные методы работы с детьми старшего дошкольного возраста:

- экспериментальная деятельность;

- решение проблемных ситуаций.

Цель познавательно-исследовательской деятельности в детском саду:

Формирование  у дошкольников основных ключевых компетенций, способность к исследовательскому типу мышления.

Задачи познавательно-исследовательской деятельности:

-формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- развивать умение  пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;

-развивать способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы.

Особенности организации работы по экспериментированию с детьми

старшего дошкольного возраста.

При правильной организации работы у старших дошкольников формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...» Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура деятельности.

В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов.

Например: «Ребята, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?» Каждый рисует рисунок, в котором отражает свои представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения, устанавливают, кто из ребят оказался наиболее близок к истине.

Расширяются возможности по фиксированию результатов. Шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание и пр.). Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

Ребятам старшей группы становятся доступными и двух, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они в этом возрасте становятся почемучками. Появление вопросов такого типа свидетельствует о значительных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулирует этот процесс.

В старшей группе инициируются  длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации.

Поскольку сложность экспериментов возрастает и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности.  

Таким образом, предоставляя детям самостоятельность, воспитатель крайне внимательно следит за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно стимулирует к деятельности и наиболее сложным  моментам эксперимента.

Памятка для воспитателя 

 «Организация детского экспериментирования»

1.В группе оборудован уголок экспериментальной деятельности.

2.Планирование и организация деятельности детей по развитию познавательной активности и развитию представлений о предметном мире.

3.Планирование и организация игр с природными материалами   (песком, водой, глиной)

4.Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности.

5.Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.

6.Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе.

7.Обязательная фиксация результатов эксперимента детьми.

8.Реализуется системный подход в проведении экспериментирования.

9.Создание  картотеки опытов и экспериментов в группе.

10.Оснащенность центра экспериментирования  соответствует требованиям и  данной    возрастной группе.

Памятка для воспитателей

Планирование работы по организации  познавательно- исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.

Работа с детьми данного возраста направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий,  педагогам рекомендуется решать следующие задачи:                

·      сочетать показ предмета с активным действием ребенка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах;

·      сравнивать сходные по внешнему виду предметы: шуба – пальто, чай – кофе, туфли – босоножки (дидактическая игра типа «Не ошибись»)

·      учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений;

·      активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему соль в воде растворяется, а песок нет?)

Содержание исследований, производимых детьми предполагает

 формирование у них представлений:

1.    О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2.    О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег как одно из агрегатных состояний вод; теплота, звук, вес, притяжение).

3.    О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений – гороха, бобов, семян растений).

4.    О способах исследований объекта (зрительно, тактильно, на вкус, запах и т.д.)

5.    О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и пр.).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки, свойства явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнется – ломается, высоко – низко – далеко, мягкий – твердый – теплый и пр.)

Памятка для воспитателей

 Планирование работы по организации  познавательно-исследовательской деятельности с детьми среднего дошкольного возраста

 Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Задачи, решаемые педагогами в процессе экспериментирования, являются:

· активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему утром капельки росы есть на траве, а днём нет? Почему снег тает в помещении?);

· группировка объектов по функциональным признакам (Для чего нужна одежда, транспорт? С какой целью используется?);

· классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда кухонная, столовая).

Содержание исследований, проводимых детьми, предполагает

формирование у них представлений:

1.    О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).

2.    О мире животных (как звери живут зимой и летом) и растений (овощи, фрукты), условиях, необходимых для роста и развития (свет, влага, тепло, почва).

3.    О предметном мире (мебель, посуда, деревья, транспорт, животные и т.д.).

4.    О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).

5.    О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы – песок, вода, снег, лед).

6.    О человеке (мои помощники – нос, глаза, рот, руки и т.д.)

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

Памятка для воспитателей

Планирование работы по организации познавательно- исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов  предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:

- активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);

-классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф-платок - косынка), цвету орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шелковое – шерстяное), плотности, фактуре (игра «Кто назовет больше качеств и свойств?»).

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1.    О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).

2.      О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).

3.      Об агрегатных состояниях воды (вода – основа жизни; как образуются град, снег, лед, иней, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу; круговорот воды в природе и пр.)

4.      О мире растений (особенности поверхности овощей и  фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).

5.       О  предметном мире (родовые и видовые признаки-транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).

6.      О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).

В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме того, дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (легкий - тяжелый), а также фразеологизмами (« лошадь в яблоках».