Программа по развитию речи для детей от 5 - 7 лет
учебно-методический материал (старшая, подготовительная группа)

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Пояснительная записка

2.Учебно-тематический план 1 года обучения

3.Содержание 1 года обучения

4.Учебно-тематический план 2 года обучения

5.Содержание 2 года обучения

6.Методическое обеспечение

7.Список литературы

8.Приложение

1. Пояснительная записка

 Развитие речи ребенка – эта главная задача педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются стандарты школьного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

 Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дополнительного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самооценки каждого ребенка. Поэтому создание дополнительной образовательной программы обучения грамоте детей 5–7 лет в дошкольном объединении учреждения дополнительного образования детей является актуальным. В современных условиях система образования предъявляет высокие требования к выпускникам дошкольных учреждений. Совершенно по новому ставится вопрос о преемственности дошкольного учреждения и школы, в том числе в обучении грамоте.

 Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

 Один из критериев выпускника в области «Коммуникация» - ребенок должен овладеть всеми средствами звукового анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый - мягкий), место звука в слове, проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова. От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом. Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду.

 Современное дошкольное образование предъявляет всѐ более высокие требования к воспитателю, обучению и развитию, неуклонно растѐт объѐм знаний, которые нужно передать, а освоение этих знаний должно быть не механическим, а осмысленным.

Известный психолог Выготский Л.С. считал, что обучение должно идти впереди общего развития ребенка и вести его за собой, опираясь на "зону ближайшего развития".

Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность регулировать детское развитие и направлять его по нужному пути. Наиболее эффективное использование богатых возможностей ребенка осуществляется только тогда, когда период особой чувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.

 В отечественной и зарубежной литературе описан факт "языковой одаренности" детей 4-

5 лет. Этот возраст - время особой восприимчивости дошкольника к звуковой стороне речи. Психологи считают, что в 4-5 лет ребенку легче научиться чтению, чем в 7-8, объясняя это тем, что пятилетний ребенок уже хорошо освоил речь, но слова и звуки ему еще интересны, он охотно с ними экспериментирует, легко запоминает целые слова, а затем начинает различать в них буквы. В старшем же возрасте слова и звуки становятся для ребенка чем-то привычным и его экспериментаторский интерес пропадает.

Цель программы: подготовка к обучению грамоте, обучение детей чтению в игровой форме.

Задачи:

1. Обучающая: знакомить с буквами русского языка в игровой форме; учить чтению поэтапно, учить ребенка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова).

2. Развивающая: развивать внимание, память; формировать интерес к чтению.

3. Воспитывающая: воспитывать коммуникабельность.

Данная программа включает три направления работы с детьми старшего дошкольного возраста:

- развитие звуковой стороны речи;

- ознакомление со знаковой системой языка;

- подготовка руки к письму.

Значение: занятия по подготовке к обучению грамоте позволяют детям успешно овладеть звуковым анализом слова состоящего из 3 – 5 звуков; плавным по слоговым и слитным способами чтения; складывается весь комплекс готовности к письму. Дети постоянно рассуждают, анализируют, делают собственные выводы, учатся их обосновывать. Таким образом формируется система знаний имеющих значение не только при обучении ребенка чтению, но и для всего последующего изучения родного языка.

 При обучении дошкольников грамоте необходимо учитывать ряд особенностей:

1. Введение букв параллельно с изучением соответствующего звука позволяет добиться более быстрого запоминания его зрительного образа, получить дополнительную к слуховой зрительную опору при аналитической деятельности, а также улучшить навык слияния буквенных элементов при чтении.

2. Применение различной символики (схемы, звуковые «домики») повышает эффективность звуко - слоговой аналитической деятельности, а также контроль за усвоением соответствующих знаний.

3. Для закрепления навыков звуко- слогового анализа необходимо использовать многочисленные лексические элементы.

4. Предлагаемая последовательность предъявления речевого материала при обучении чтению следующая: сочетания из 2-х – 3-х гласных, прямые слоги, обратные, сочетания гласной буквы с обратным слогом, односложные слова и т. п. Таким образом обеспечивается формирование навыка слитного по слогового чтения, столь важного для будущих школьников.

5. Правильное называние букв (коротко, без добавления гласных), способствует слитному, плавному, по слоговому чтению.

6. Обучение чтению с применением большого количества игровых заданий. Их выполнение позволяет реализовать одновременно несколько задач: развитие внимания и памяти, повышение интереса к работе с буквами, совершенствование словесно-логического мышления, активизация творческих процессов.

7. Понимание смысла всех слов, предлагаемых для чтения, написания, анализа или синтеза, перед соответствующей деятельностью должно уточняться с детьми и соотноситься ими с определенными предметами или явлениями действительности.

8. Написание предлагаемых детям слов не расходится с их произношением.

Соблюдение данного принципа на начальном пусковом периоде обучения грамоте существенно облегчает детям переход к чтению и письму в условиях школы.

Отличительная особенность: индивидуальный подход.

Календарный учебный график

Занятия проводятся с 1 октября по 31 апреля

Данная программа рассчитана на 2 года обучения-112 ч .

Возраст детей: 1-ый год обучения – дети 5-6 лет (старшая группа);

 2-ой год обучения – дети 6-7 лет (подготовительная группа).

Срок реализации: 2 года

Форма: групповая.

Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 часу.

Для проверки результативности используются следующие методы: беседа, игра, тесты.

Ожидаемый результат:

1. Дети определяют на слух звук, замечают слова с заданным звуком, проводят звуковой анализ работая со словом, сформировано представление о звуке, букве, слоге, слове, предложении. Дети знают все буквы русского алфавита, их названия и соотносят с соответствующими звуками речи.

2. Сформировано умение читать плавно и внятно по слогам и целым словом, вычленяя слова из предложения и составлять предложения и тексты. Развит интерес к чтению, как средству познания, читательского кругозора.

3. У детей сформирована координация движений рук, кистей пальцев при написании ритмизированных росчерков, при вращении волчка, штриховки. Они умеют писать простые графические диктанты, выработана ритмизация движений руки (медленно и быстро). Рисуют "буквицы", подписывают печатными буквами свои работы.

Соблюдают основные правила гигиенического письма (посадка, наклон тетради, положение рук и ручки);

4. Расширен активный словарь детей. Умеют делать выводы, обосновывать свои суждения. Сформированы приёмы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, развита память, внимание.

5. Дети умеют придумывать загадки, рассказывать истории из жизни по картинам, картам, схемам.

                               2. Учебно-тематический план

                                          1 год обучения

Всего 28 часов, 56 занятий

К концу первого года обучения дети должны знать и уметь:

Чтение:

- знать буквы русского языка;

-читать слоги: сочетание двух гласных, сочетание гласного с согласным в обратном слоге, сочетание согласного с гласным в прямом слоге;

- читать односложные слова по типу СГС;

- читать двусложные и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов;

- читать двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов;

- понимать прочитанное;

– делить слова на слоги;

– определять место звука в слове;

– давать характеристику звуку;

– самостоятельно составлять предложение;

– свободно пользоваться и самим составлять звуковые схемы слов

– уметь работать с кассой букв

– точно отвечать на поставленные вопросы педагога.

Письмо (печатание):

– ориентироваться на листе;

– рисовать разнообразные линии;

– рисовать простые росчерки (―петли‖, ―ленты‖, ―волна‖ и т. д.);

– дорисовывать начатые фигуры;

– вписывать элементы букв в конфигурацию росчерков;

– уметь писать (печатать) буквы разных размеров (крупные и мелкие).

 3. Содержание первого года обучения

 На протяжении всех занятий педагог знакомит дошкольников со сказочной историей, благодаря использованию которой дети в доступной форме изучают звуки и буквы русского языка. Каждая сказка про звук и букву может быть использована как самостоятельное занятие, так и как часть занятия. Можно разбить одну сказку на несколько частей.

На первом занятии необходимо:

- прочитать сказку;

- проработать упражнения для губ и язычка;

- уточнить правильное произношение звука;

- описать звук;

- поиграть в игру со звуком.

 Каждое занятие начинается с вопроса, какой звук и букву были пройдены на прошлом занятии, повторяются характеристики пройденного звука, стихотворение про букву.

Заканчивается каждое занятие повторением: с каким звуком познакомились, чья это «песенка», повторяются характеристики звука, стихотворение про букву.

 Прежде чем приступить к изучению звуков и букв, проводятся подготовительные занятия – знакомство со Слышем и Буковкой: развитие речевого и фонематического слуха

(«Какой музыкальный инструмент звучит?», «Что звучит в баночке?», «Какие звуки ты слышишь?»; «Громко – тихо», «Кто говорит?», «Узнай по звучанию», «Покажи картинку» (таким образом, на знакомство со Слышем - 2—4 занятия);

Последовательность элементов занятия:

1. Чтение сказки, рассматривание иллюстраций.

2. Выполнения упражнения для губ или язычка, прежде чем произносить новый звук (в сказках про согласные звуки – это элементы артикуляционной гимнастики). Если дошкольник еще не выговаривает какие-либо звуки или произносит их неправильно, данные упражнения помогут ребенку развить мышцы губ и языка, подготовить речевой аппарат к произношению отсутствующих звуков.

3. Далее изучаемый звук произносится верно.

4. Затем дошкольники знакомятся с характеристикой звука: какой он – гласный или согласный, твердый или мягкий, звонкий или глухой. Опирайтесь на тактильный, слуховой, зрительный и двигательный анализаторы при знакомстве с характеристиками звука. Сначала педагог объясняет, как можно узнать, какой это звук:

- при произнесении гласного звука воздух изо рта выходит легко и свободно, ему ничего не мешает: ни губы, ни зубы, ни язык, то есть воздух не встречает никакой преграды, препятствия. Гласный звук можно «тянуть» и «петь». Горлышко всегда «гудит» — попросите ребенка дотронуться тыльной стороной ладони до горла, чтобы почувствовать эту вибрацию. Если ребенок не чувствует, как «гудит» горлышко, можно помочь ему: приложить одну его ручку к своему горлу, а другую ручку малыша — к его, произнести звук [Ф] или [С] — горлышко не «гудит» (не вибрирует – голосовые связки не работают), а затем произнести гласный звук [А] — горлышко «загудит» (голосовые связки вибрируют). Ребенок чувствует, как «работает» горлышко, старается повторить звуки так же, ладонью ощущая вибрацию своих голосовых связок;

- при произнесении согласного звука воздуху всегда мешают выходить свободно изо рта либо губы, либо губы и зубы, либо язык (воздух встречает преграду, препятствие на своем пути).

Чтобы определить звонкость-глухость согласного звука, можно использовать тот же прием с горлышком — если горлышко «гудит», значит, звук звонкий, если не «гудит» —глухой. Можно прижимать ладошки к ушам: если уши «гудят», значит, звук звонкий, если не «гудят» — глухой.

Чтобы определить твердость-мягкость звука, ребенку предлагается обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного звука губы «улыбаются».

Затем ребенок сам перечисляет все характеристики звука, используя предложенные приемы.

5. Затем на занятиях вводятся и применяются игры с новым звуком: в каждой сказке представлена игра, развивающая речевой слух (фонематическое восприятие, анализ, синтез и представление). Используя эти игры на каждом занятии, педагог готовит речевой слух ребенка к усвоению навыков чтения и письма в школе.

6. Далее, с помощью Буковки, вводится графический образ звука — букву (в альбоме или в тетради, на доске, любое другое изображение буквы). Педагог рассказывает стихотворение про букву.

7. Необходимо помочь ребенку запомнить букву. Существует множество приемов закрепления образа буквы:

- «рисование» буквы пальчиком в воздухе, на столе;

- выкладывание печатной буквы из карандашей, счетных палочек, спичек, шнурков или других предметов;

- выкладывание буквы из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли, гороха, гречи на столе;

- игра «Волшебный мешочек»: положить пластмассовые или магнитные буквы или же буквы, вырезанные из картона, в мешочек. Предложить ребенку доставать буквы из мешочка и называть их;

- пальчиком «написать» букву на тыльной стороне ладони ребенка, попросить его назвать эту букву. Затем ребенок отгадывает букву с закрытыми глазами.

Потом дети пишут букву по образцу в своем альбоме или по клеточкам в тетради (сначала можно помочь ребенку — предварительно сделать пунктирную букву или букву из точек, чтобы ребенок проводил линии по образцу).

8. В конце занятия дошкольники читают слоги с изучаемой буквой (слитно, не разделяя слог на отдельные звуки). Если ребенок уже хорошо читает слоги, можно постепенно переходить к чтению слов.

9. В конце каждой сказки предлагается выполнить рисунок по клеточкам.

 Развитие звуковой стороны речи.

 Дети работают со звучащим словом, определяют его протяженность.

Вводится(закрепляется) термин «слог» и графическая запись слогового деления.

Интонационно выделяют заданный звук в словах, подбирают слова на определенный звук, определяют место звука в словах. Звуковой анализ предполагает различение звуков по их качественной характеристике: гласные, твердые и мягкие согласные.

Вводится(закрепляется) термин «гласный звук» и его обозначение – красная фишка. Чуть позже детей знакомят с согласными звуками, вводятся понятия «твердые» и «мягкие» согласные и их обозначения – синие и зеленые фишки. Дети учатся самостоятельно строить условно-символические модели различной сложности.

 Ознакомление детей со знаковой системой письма. Детей продолжают знакомить с буквами русского алфавита. Могут быть использованы следующие упражнения на подробное знакомство с буквой:

 Рассматривание каждой буквы, на что похожа, из каких элементов состоит буква, осязание буквы (ощупывание руками объемной буквы), выкладывание буквы из различного материала, лепка буквы, запоминание стихов про каждую букву, отгадывание загадок, придумывание слов на заданную букву, "письмо" буквы по опорным точкам, дорисовывание недостающих элементов буквы, поиск заданной буквы среди других букв, сравнение буквы с другими буквами, печатание буквы с ориентировкой на образец.

 Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идёт более эффективно, если ребёнок пропускает буквы и слоги через пальцы.

Одновременно дети овладевают навыком слогового чтения.

 Подготовка руки к письму. Дети овладевают технической стороной письма и элементарными графическими умениями. Это происходит в процессе выполнения специальных упражнений (рисунки по клеточкам, штриховка, конструирование букв из различного материала).

Оптимальным средством развития первоначальных навыков письма являются альбомы с практическими заданиями, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).

Некоторые виды работ:

1. Штриховка - до и после знакомства с буквами. Вначале используются для штриховки трафареты с геометрическими фигурами, далее используются трафареты, изображающие предметы и фигуры животных, а также набор разных лекал.

2. Раскрашивание букв в соответствии с образцом.

3. Упражнение на развитие мелкой моторики рук: "обведи пальчиком букву, ощупывание руками объемной буквы с закрытыми глазами, "пальчиковый алфавит" (изобрази букву пальцем в воздухе, напиши на столе), "вылепи букву…",

"выложи букву из...", задания на соединение буквы и картинки и др.

                                              4. Учебно-тематический план

                                                            2 год обучения

К концу второго года обучения дети должны знать и уметь:

 Чтение:

– находить слова с определенным звуком;

– знать пословицы, поговорки, скороговорки;

– членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;

– составлять слова из слогов;

– делать звуко - буквенный анализ слов;

– знать и называть все буквы алфавита;

– уметь составлять схемы слов, предложений;

– устанавливать порядок звуков в слове;

– умеют пользоваться слоговыми таблицами; указывают местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах;

– овладевают сознательным, плавным чтением.

Письмо (печатание):

– писать слова и небольшие тексты на листе в клетку;

– составлять схемы слов;

– списывать слова, предложения;

– умеют писать заглавные буквы (начало предложения, имена собственные);

– соблюдают пробел между словами.

5. Содержание 2 года обучения

 Подготовительная к школе группа

Задачи темы «Запоминаем слоги»:

- чтение прямого открытого слога на уровне автоматизации как целостного произносительного элемента;

- работа со слоговой таблицей (составление слогов);

- составление слов из слогов;

-соотнесение звука с буквой.

 Занятия по изучению буквы и звука имеют определенную структуру:

1. Повторение материала предыдущих занятий;

2. Чтение сказки;

3. Артикуляционная гимнастика или разминка; уточнение правильного произношения звука;

4. Знакомство с новым звуком, буквой: игры и упражнения; работа по развитию звукового анализа;

5. Физкультминутка;

6. Индивидуальная работа детей с разрезной азбукой;

7. Чтение;

8. Рисунок по клеточкам; работа в прописях;

9. Итоги.

 Развитие звуковой стороны речи. Закрепляется понятие «звонкие» и «глухие согласные». Продолжают учиться выполнять звуковой анализ и давать качественную характеристику звукам; оперировать условно-символическими моделями. Для развития фонематического слуха (умение слышать звуки и переводить их в буквы) дошкольники строят звуковые домики для слов, закрашивая квартирки гласных звуков красным карандашом, твердых согласных – синим, мягких согласных – зеленым.

 Дети обучаются делить речевой поток на предложения, предложения – на отдельные слова. Овладевают анализом предложений состоящих из 3 – 5 слов.

 Ознакомление детей со знаковой системой письма. Детей продолжают знакомить с буквами русского алфавита. Одновременно дети продолжают овладевать навыком слогового чтения, учатся слитному чтению.

Задачи тем «Чтение слов» и «Чтение предложений»:

- читать слоги и слова на уровне автоматизации как целостного произносительного элемента;

- составление слов из слогов;

- знакомство с простым предложением без предлога и с предлогом;

-закрепить полученные на протяжении всего курса обучения умения и навыки чтения.

 Подготовка руки к письму. Дети осваивают написание печатных букв и основных элементов письменных. Учатся вписывать их в рабочую строку в соответствии с заданными условиями. Развить мелкую моторику, внимание и память, зрительно пространственную координацию, воображение ребенка, закрепить образ звука и буквы (каждый рисунок обозначает в сказке предмет, со звучанием которого связаны изучаемый звук и буква) помогут рисунки по клеткам.

6. Методическое обеспечение

1.Предметные картинки

2. «Определи первый звук в слове»

3. Игра «Цепочка слов»

4. Игра «Покажи карточку, если услышишь звук…»

5. Игра «Найди место звука в слове»

6. Игра «Звонкий – глухой»

7. Учебно-наглядные пособия

8. Загадки и отгадки

9. Серии сюжетных картин

10. Игра «Разрезная азбука»

11.Азбуки и буквари

12. Алфавит

13. Бортникова Е. «Учим буквы» в 2 частях

14. Бортникова Е. «Развиваем навыки чтения грамотного письма» в 2 частях

15 Бортникова Е. «Учимся читать» в 2 частях

16. Звуковые раскраски с чистоговорками

17. Набор карточек «Читаем по буквам»

18. Набор карточек «Читаем по слогам»

19. Набор карточек «Читаем предложения»

7. Список литературы

1. Бортникова Е.Ф. Готовимся к школе. Обучение грамоте (для детей 4-6 лет). –

Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2013.

2. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. - СПб: Детство-пресс, 2005.

Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. – М.: АКАЛИС,

1996.

3. Косинова Е.М. Логопедический букварь: Учебное пособие. – М.: Махаон, 2012.

4. Павлова Н.Н. Классический букварь: Учебное пособие. – М.: Махаон, 2010.

5. Перова О. Букварь-тренажер: Учебное пособие. – М.: Махаон, 2012.

6. Сайт Дошколенок.ру