ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья

УДК 373.2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Лила Н.М.

воспитатель МАДОУ ДС №12

г. Радужный, РФ

Ишдавлетова Г.С.

воспитатель МАДОУ ДС №12

г. Радужный, РФ

Велиханова Д.Я.

воспитатель МАДОУ ДС №12

г. Радужный, РФ

Аннотация

В статье рассмотрены образовательные технологии и инновации как средства развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста. Цель - выделить педагогические условия, при которых проектная и познавательно-исследовательская деятельность, STEM/STEAM-модули и цифровые инструменты усиливают субъектную позицию ребенка. Метод - анализ отечественных источников и нормативных документов. Сформулированы условия проблемности, выбора и рефлексии.

Ключевые слова

познавательный интерес, старший дошкольный возраст, образовательные технологии, проектная деятельность, исследовательская деятельность, STEM/STEAM, цифровые инструменты.

EDUCATIONAL TECHNOLOGIES AND INNOVATIONS IN THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE INTERESTS OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Lila N.M.

educator of MADOU DS No. 12

Raduzhny, Russian Federation

Ishdavletova G.S.

educator of MADOU DS No. 12

Raduzhny, Russian Federation

Velikhanova D.Ya.

educator of MADOU DS No. 12

Raduzhny, Russian Federation

Annotation

The article discusses educational technologies and innovations as a means of developing the cognitive interests of older preschool children. The aim is to identify the pedagogical conditions under which project and cognitive research activities, STEM/STEAM modules and digital tools strengthen the subject position of the child. The method is an analysis of domestic sources and regulatory documents. The conditions of problemativeness, choice and reflection are formulated.

Keywords

Cognitive interest, senior preschool age, educational technologies, project activities, research activities, STEM/STEAM, digital tools.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок уже способен дольше удерживать цель, выделять «непонятное», замечать противоречие между ожиданием и результатом, принимать помощь взрослого не как готовый ответ, а как подсказку к действию. Поэтому развитие познавательных интересов целесообразно рассматривать перестройку мотивационно-смысловой основы познания. Ребёнок начинает ценить сам процесс поиска и испытывает удовлетворение от доказательства и объяснения. ФГОС ДО задаёт прямой ориентир на формирование познавательных действий и познавательных интересов в разных видах деятельности, на поддержку инициативы и самостоятельности дошкольника [5]. Федеральная образовательная программа дошкольного образования конкретизирует требование через организацию деятельности, в которой ребёнок получает опыт экспериментирования, конструирования, проектирования и общения о результатах, при соблюдении возрастосообразности и безопасности применяемых средств [6]. Отсюда следует, что выбор технологии должен начинаться с ответа на вопрос, какие механизмы интереса она запускает: проблемность, выбор, проверку гипотез, совместное обсуждение и рефлексию.

В отечественной педагогике познавательный интерес трактуется как мотивирующее отношение к знаниям, устойчивое стремление «узнать и понять», которое поддерживает волевое усилие и преодоление трудностей в познавательной деятельности [10, с. 22–33]. Для дошкольного возраста важно, что интерес формируется через переживание «я могу исследовать». Ребёнок действует с предметами, наблюдает изменения, фиксирует результат, задаёт уточняющие вопросы и пробует снова. Практики познавательно-исследовательской деятельности описывают технологию организации такого опыта через циклы «наблюдение – предположение – проверка – объяснение», где взрослый регулирует условия (материалы, безопасность, язык описания), но не подменяет поиск готовым ответом [3, с. 9–23]. Современные учебные пособия по технологиям дошкольного образования подчёркивают, что результативность методики определяется тем, насколько она строится вокруг активных действий ребёнка и коммуникативного обсуждения смыслов, а не вокруг демонстрации взрослого [4, с. 41–58; 1, с. 64–71]. Отдельная линия исследований связана с инновационными STEM/STEAM-подходами, где познание организуется как конструирование, моделирование и экспериментирование, позволяющее ребёнку «увидеть» причинность в материале и действии [2, с. 16–37]. Наконец, цифровые средства рассматриваются как ресурс развития познавательных интересов лишь при условии педагогической целесообразности и включения в практический опыт, иначе они ускоряют потребление информации, но не усиливают исследовательскую позицию [7; 9, с. 56–65].

Аналитическое сопоставление источников позволяет выделить образовательные технологии, наиболее продуктивные для познавательных интересов старших дошкольников, и объяснить, за счёт чего они работают. Первое направление – проблемно-исследовательские мини-практики. Их «инновационность» не в редких опытах, а в правильной структуре. Ребёнок сталкивается с вопросом, который нельзя решить угадыванием, затем получает возможность проверить догадку и описать, что именно изменилось. Взрослый здесь действует как организатор условий и языка наблюдения (помогает назвать свойства, сравнить варианты, выделить причину и следствие), но оставляет ребёнку право на ошибку и повтор. Именно повтор и вариативность превращают эпизодическое любопытство в устойчивый интерес. Ребёнок учится искать «что влияет» и «как проверить», а это ядро познавательной самостоятельности [3, с. 17–23].

Второе направление – проектная деятельность. Она развивает интерес потому, что делает познание «длинным»: появляется замысел, планирование шагов, распределение ролей, промежуточные результаты и публичное предъявление продукта. В исследовании Л. В. Степановой, посвящённом проектной деятельности как средству развития познавательного интереса у старших дошкольников, показано, что устойчивость интереса усиливается, когда ребёнок участвует в формулировании вопросов, выборе источников информации (наблюдение, опыт, беседа, книга) и способе представления результата [8, с. 208–213]. При этом риск формализации высок. Проект легко превращается в «изделие по образцу», где интерес подменяется желанием быстрее завершить работу. Чтобы избежать этого, педагог заранее проектирует «пространство выбора» (материалы, способы проверки, роли в группе) и фиксирует не только продукт, но и ход поиска: что удивило, что не получилось, что изменили в плане.

Третье направление – STEM/STEAM-модули (конструирование, робототехника, мультстудия, экспериментирование). Их вклад в интерес связан с тем, что ребёнок получает немедленную обратную связь от материала (конструкция устойчиво стоит или падает, механизм двигается или нет, «модель» объясняет явление или требует доработки). В методических рекомендациях по реализации программы STEM для дошкольного уровня подчёркивается, что образовательный эффект обеспечивается логикой модулей и специально организованной предметно-пространственной средой, где ребёнок может действовать, тестировать и улучшать результат [2, с. 45–47; с. 71–79]. Здесь требуется поддерживать связку «почему так» – педагог переводит технический успех в объяснение причин, что усиливает познавательный интерес как стремление понимать.

Четвёртое направление – цифровые образовательные инструменты как поддержка познавательной деятельности. Их педагогическая ценность проявляется, когда цифровое средство работает как «инструмент познания» (визуализация, фиксация результата, интерактивное моделирование), а не как пассивный контент. Подход цифровой дидактики требует проектировать деятельность ребёнка в среде так, чтобы сохранялись смысл, обратная связь и самостоятельные действия [7]. Эмпирические данные по использованию цифровой образовательной среды в работе со старшими дошкольниками показывают рост познавательной мотивации и интереса при условии системной организации занятий, взаимодействия с семьёй и связи цифровых задач с практическими действиями ребёнка [9, с. 56–65]. В противном случае возникает эффект «быстрого насыщения». Ребёнок переключается между стимулами, но не удерживается в задаче.

Критерии результативности инноваций целесообразно фиксировать через наблюдаемые проявления интереса, а именно увеличение числа собственных вопросов, рост длительности самостоятельного поиска, перенос способов действия в новую ситуацию, появление причинных объяснений («потому что…»), готовность спорить аргументами и договариваться о проверке. Эти показатели помогают отличать реальное развитие интереса от внешней активности. Практический вывод для педагога состоит в том, что инновации требуют не «ярких форм», а тонкой настройки условий: проблемности, выбора, продукта, диалога и рефлексии. При соблюдении этих условий проектные практики, исследовательские задания, STEM/STEAM и цифровые инструменты действительно становятся технологиями развития познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте и согласуются с целевыми ориентирами дошкольного образования [5; 6].

Список использованной литературы:

1.        Абраухова, В. В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие детей в ДОО : учебное пособие / В. В. Абраухова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 116 с.

2.        Аверин, С. А. Методические рекомендации по реализации парциальной модульной программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» на дошкольном уровне образования / С. А. Аверин, Н. С. Муродходжаева. – Москва, 2022. – 124 с.

3.        Веракса, Н. Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4–7 лет : практическое пособие / Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. – Москва : Мозаика-Синтез, 2012. – 80 с.

4.        Захарова, Л. М. (ред.). Современные технологии дошкольного образования : учебное пособие / Л. М. Захарова, Е. И. Андрианова, М. И. Богомолова [и др.]. – Москва : ИНФРА-М, 2020. – 251 с.

5.        Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).

6.        Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847; официальное опубликование 28.12.2022).

7.        Реморенко, И. М. Современная «цифровая» дидактика : монография / И. М. Реморенко, Е. Д. Патаракин, В. В. Гриншкун, Б. Б. Ярмахов, О. В. Максименкова. – Москва : Грин Принт, 2022. – 136 с.

8.        Степанова, Л. В. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности / Л. В. Степанова, Т. В. Осипова // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 71-3. – С. 208–213.

9.        Стожарова, М. Ю. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством цифровых образовательных технологий / М. Ю. Стожарова, Ю. А. Михайлова // Современное дошкольное образование. – 2022. – № 5(113). – С. 56–65. – DOI: 10.24412/2782-4519-2022-5113-56-65.

10.        Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – Москва : Педагогика, 1971. – 351 с.

© Лила Н.М., Ишдавлетова Г.С., Велиханова Д.Я., 2026