Конспект семинара-практикума "Развитие пространственных представлений у дошкольника".
консультация

Конспект семинара-практикума для педагогов ДОУ

Тема: «Формирование пространственных представлений у дошкольников: теория и практика»
Целевая аудитория: воспитатели, педагоги-психологи, учителя-логопеды ДОУ
Время: 45 минут
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с ключевыми теоретическими положениями программы Н.Я. Семаго и М.М. Семаго.

2. Проанализировать поэтапную модель развития пространственных представлений.

3. Освоить и практически проработать набор игр и упражнений для каждого этапа.

4. Сформировать умение проектировать игровые ситуации и индивидуальную работу с детьми с учетом этапов развития.

I. Вводная часть (5–7 минут)

1. Приветствие и актуализация темы

• Приветствие: «Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим о важнейшем компоненте познавательного развития ребёнка — формировании пространственных представлений».
• Проблемный вопрос: «Как часто вы сталкиваетесь с тем, что ребёнок путает “право” и “лево”, не может правильно использовать предлоги, затрудняется в описании расположения предметов? Вспомните времена, когда право и лево были нужны только для того, чтобы маршировать и привязывали сено и солому.

2. Теоретический минимум (основные тезисы из пособия Н.Я. Семаго)

Пространственные представления — база для развития мышления, речи, математических навыков.

Несформированность ведёт к трудностям в обучении: письмо, чтение, счёт.

1 этап Формирование представлений о собственном лице  и теле (вертикальная ось)

Началом этапа должна явиться работа непосредственно над схемой лица, позже тела.

У самых маленьких:

Водичка, водичка! (перебираем пальцами перед собой)

Умой мое личико! (показываем, как мы умываемся)

Чтобы глазки блестели! (указательным пальцем показываем на глаза)

Чтобы щечки горели! (дотрагиваемся до щек и слегка их потираем)

Чтоб смеялся роток!(улыбаемся и слегка растягиваем рот указательными пальцами)

Чтоб кусался зубок! (стучим зубами).

С 3 лет:

1. Находим середину лица (нос) и руками показываем, что выше или ниже (поднялись выше - развели ручки, опустились ниже – развели ручки. Ставим руку или карандаш на середину, а затем на любом материале ребенок должен найти серединку, вверх это только вверх, а вниз только вниз. Работа проводится вначале перед зеркалом, продолжается потом с помощью движений рук, с проговариванием м фиксацией на названиях частей лица. Возможно и прощупывание (на уровне тактильных и проприоцептивных ощущений).
2. Формируем понятия Выше, чем и ниже, чем, предлоги
3. Формируем понятия над-под и между .

4. Отработка на любом материале  формируемых понятий.
5. Работа с зеркалом. Разница выше и над, ниже и под. Далее основной является отработка анализа расположения интересных для ребенка предметов во внешнем пространстве ( расположения объектов по отношению к собственному телу ( так же по вертикальной оси). Параллельно для детей старшего дошкольного возраста возможно работа с дидактическими листами, магнитными досками и другими материалами.

Игры: Ветрянка, грязнуля, мойдодыр.

Отработка на других материалах домики для игрушек, цифры на магнитной доске, фигуры на магнитной доске и т.д.

На следующих занятиях необходим переход собственно к телу – вначале непосредственно на теле самого ребенка – потом – на его изображении на экране или листе.

Все время необходимо менять дидактику. Хорошо отрабатываются понятия и в играх с изображениями деревьев, других вертикально организованных объектов. Хорошо играют дети и в уже знакомые игры. Например, «Я задумал».

Можно использовать любые сказочные сюжеты. Например «Теремок», можно использовать этажи 1-ый, 2-ой и т.д., Над кем, под кем, выше кого-то, ниже кого-то,

2 этап Продолжение работы над схемой тела, формирование представлений об объектах расположенных в физическом пространстве относительно тела, и взаиморасположении по горизонтальной оси.

Формирование элементарных пространственных представлений горизонтали: введение новых понятий и лексики: ближе чем, дальше чем, перед, за…, между, левее – слева, правее-справа и т.п.

Дальше-за, ближе – перед. Просим детей описать рисунок: за домиком … , перед домиком…, над домиком…, под домиком…, дальше, чем домик… и т.п. Аналогичные задания дети могут приготовить дома, нарисовав сами по аналогии Можно на доске попросить нарисовать, или нарисовать и «оречевить» «За домом дерево, перед домом забор, под деревом гриб» и т.п.

3 этап. Дальнейшее совершенствование схемы тела с оценкой правой и левой сторон тела и с переносом на объекты в пространстве (относительно себя) на этом этапе происходит расширение и актуализация вербального материала по словам и предлогам, обозначающим пространственные отношения.

ИНСАЙТ №2: переход к право-левым ориентировкам. Перед детьми ставят доску с магнитиками в привычном вертикальном расположении – используемые слова – хорошо известны НАД, ПОД, ВЫШЕ, НИЖЕ, МЕЖДУ Переворачиваем доску с магнитами от ребенка – вперед – вновь можно назвать где находится тот или иной цветной магнитик – ближе, перед, за, дальше…. А затем поворачиваем доску с магнитами так, чтобы они были расположены ГОРИЗОНТАЛЬНО в лево-правом положении, так, чтобы одни из них были левее центральной оси ребенка (то есть его позвоночника!!!), а другие – правее.

Правее-левее, справа-слева • ВОПРОС детям:– Что теперь можно сказать о синем магните – он … слева, он самый левый, красный зеленый, розовый, желтый и красный - правее его , красный самый правый, а зеленый слева от розового и т.п. • ТО ЕСТЬ , появляются иные слова, точно определяющие место положение фигуры и в таком положении и это слова, связанные только с ТВОИМ телом. • Как и раньше – правее – это множество предметов, а справа – только один •, Задачи поиска правильного обозначения положения объектов в пространстве, в данном случае, их лево-правой ориентировке должны БЫТЬ ТВОРЧЕСКИМИ!!!!! и решаться САМИМИ ДЕТЬМИ в их спорах и переговорах. Только тогда они станут актуальными в жизни и речи ребенка и не останутся «мёртвым» грузом в его «багаже». Впоследствии именно эти навыки становятся базой для перехода к работе с более сложными представлениями- пространственно-временными и собственно временными такими, как раньше, позже, было (во временном аспекте) перед, было после, до того и т.п. о с понятиями ВЫШЕ и НАД.

Представления: справа - правее; слева -левее как относительно себя, так и относительно другого (по сути начало работы с социальным/межличностным пространством)

Можно играть с детьми, кто слева от тебя, кто левее, кто справа, кто правее, кто перед тобой, кто ближе к доске, кто ближе к двери или окну и т.п. . ВАЖНО!!! Точкой отсчёта является только сам ребенок!

Игры и задания В играх и заданиях и на специальных изображениях отрабатываются представления: «слева от …», «справа от …», «левее, чем …», «правее, чем …» по аналогии с предлагаемыми ранее. Имеет смысл периодически возвращаться к уже усвоенным ранее представлениям: «выше», «ниже», «над», «под», «перед», «за», «дальше», «ближе», чередуя их с осваиваемыми в данный момент.

 4 этап. Формирование числовых, временных и через них квазипространственных собственно лингвистических представлений ( пространство речи и языка – квазипространственные представления).

5 этап. Формирование навыков ориентировки и анализа временных представлений раньше, что позже, что до…, что после…, то есть что произошло вначале, что потом, ( в том числе, на циферблате стрелочных часов)

6 этап. Формирование сравнительных степеней прилагательных. Формируется понимание континуумов качества ( на материале работы с антонимами) ( приближенными к межличностному пространству)

7 этап. Является завершающей частью программы и представляет собой серию заданий, для выполнения которой необходимо не только понимание, но и использование ребенком сложных речевых конструкций, а также актуализация инвертированных, пассивных и иных сложных конструкций (уровень межличностного пространства).

4. Заключительное слово

«Формирование пространственных представлений — это не отдельное занятие, а интегрированный процесс, который должен сопровождать ребёнка на всех этапах дошкольного развития. Ваша систематическая работа поможет детям увереннее ориентироваться в мире и успешнее учиться в школе».

Материалы и оборудование:

• Игрушки, кубики, картинки с изображением комнаты, магазина, тела.
• Карточки с предлогами.
• Раздаточные листы с играми.