"Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды".
презентация

Слайд №1                                                                                                     БЕНКЕ

Тема моего выступления - это  «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды».

Слайд №2

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности детей является игра. И при создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Именно поэтому необходим  повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Предметно-пространственная среда – это естественная комфортабельная обстановка рационально-организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами

Слайд №3

В настоящее время организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в ДОУ подразумевает соблюдение определенных требований, которые содержатся в ФГОС ДО, ФОП ДО и иных нормативно-правовых актах.

Основным условием или принципом в иерархии требований к организации РППС должен быть принцип соответствия предметно-пространственной среды форме и содержанию образовательного процесса, который на каждой ступени образования отличается специфичностью и большей или меньшей степенью вариативности

Слайд №4

С учетом возможности образовательной программы ДОО в  различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:

• Требованиям ФГОС;
•  Материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
•  Возрастным особенностям детей;
• Воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
• Требованиям безопасности и надежности.

Важно чтобы среда стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Так как она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.

Требования к организации РППС; наполняемости РППС и знаниям педагогов по ее использованию. все это подразумевает организацию семинаров и консультаций по организации развивающей предметно-пространственной среды, которые завершаются итоговым педсоветом, на котором воспитатели представляют аналитические справки по РППС в своих групповых помещениях, на основании которых педагоги совместно со старшим воспитателем (методистом) составляют рекомендации по ее совершенствованию.

Слайд №5

Окружающее ребенка пространство, его наполняемость, актуальность, доступность, насыщение в соответствии с потребностями и интересами каждого воспитанника способствует максимальному развитию личности маленького человека.

В группе детского сада развивающая среда должна быть поделена на три сектора:

1.Спокойной зоны

 2. Активноы зоны 

3. Деловой  зоны

Слайд №6

• Спокойная зона состоит из зоны настроения, уединения, чтения. Способствует отдыху и расслаблению. Пребывая в стенах ДОУ, ребята получают огромное количество информации и эмоциональных впечатлений, что каждый воспринимает по-разному. Задача воспитателя — помочь детям привести в порядок свои мысли и чувства. Уютный уголок уединения поможет дошкольникам обрести уверенность в себе и даст им ощущение безопасности. В зависимости от возраста воспитанников педагог продумывает интересный дизайн «домика», подбирает необходимые атрибуты и дидактические игры, многие из которых легко сделать своими руками. На их основе детям предлагаются эффективные виды деятельности, которые помогут снять напряжение и поднять настроение.

• Активная зона включает в себя сюжетно-ролевые игры, крупные постройки и активное движение.

Занимает самую большую площадь. В этой зоне дети активно проводят время: играют в мяч, занимаются со скакалкой, обручем и другим спортивным инвентарём. В этом же секторе размещается музыкальный уголок, а также уголок театральной деятельности.

Они помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.  

Материалы размещены в открытых пластмассовых контейнерах (коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы - картинки).  

Материалы регулярно обновляются.  

Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю.  

При этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.  

Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.

• Деловая зона представляет собой опыты и эксперименты, продуктивную деятельность и совместные занятия. Она направлена на получение новых знаний посредством экспериментальной деятельности, рисования, использования технических средств обучения.

Важно, чтобы границы каждого сектора могли раздвигаться, увеличивая доступное для детей пространство. Это побуждает воспитанников присоединиться к сверстникам, разнообразить свои интересы

Такая зона полифункциональна: в продуктивной деятельности она превращается в мастерскую, в познавательно-исследовательской — в лабораторию, а вне занятий со взрослым — в место свободной деятельности детей.

Границы рабочей зоны подвижны: они могут расширяться и трансформироваться, что побуждает детей проявлять интерес к занятиям сверстников, присоединяться к их деятельности или сразу к нескольким видам деятельности. 

Слайд №7

Комплексно-тематическая модель построения развивающей предметно-пространственной среды (РППС) предусматривает объединение видов специфических детских деятельностей вокруг одной темы. Это позволяет «погружение» и «проживание» ребёнком данного события или знания.  

Некоторые особенности комплексно-тематической модели:

• Наличие ведущей темы дня, недели, месяца. В качестве тем выступают: организующие моменты, тематические недели, события, проекты, сезонные явления в природе, праздники, традиции и другие.  
• Связь с окружающей действительностью. Темы могут корректироваться в связи с актуальными событиями, значимыми для группы детей согласно их интересам.  
• Мотивированность образовательного процесса. Такая модель повышает мотивированность детской деятельности, способствует развитию самостоятельности, инициативности, активности.  
• Системность и культуросообразность образовательного процесса. Набор тем определяет воспитатель, и это придаёт систематичность всему образовательному процессу.  
• Проживание ребёнком темы в разных видах детской деятельности. Освоение детьми определённого содержания завершается организацией кульминационного момента, итогового события: досуга, праздника, выставки, спектакля, встречи с интересными людьми, презентации детских проектов и других.

Слайд №8

При создании РППС с учётом комплексно-тематического принципа в каждой возрастной группе педагог реализует одну тему, соответствующую календарно-тематическому плану. В различных центрах (и микроцентрах) группы представлены материалы, позволяющие детям в процессе соответствующей деятельности освоить содержание данной темы. Именно в её рамках решаются в единстве воспитательные, развивающие и обучающие задачи. 

Слайд №9

Предметно-средовая модель предполагает, что содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Воспитатель в этой модели — организатор предметных сред, он подбирает развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребёнка.  

Предметно-средовая модель подразумевает:

• наличие дидактического материала, действие с которым автоматически развивает ребёнка; 
• ненавязчивая позиция взрослого; 
• поддержка детской активности; 
• свободный выбор предметного материала;
• ориентация на возраст; 
• самостоятельная деятельность детей;
• разнообразие видов детской деятельности.

Слайд №10

Моделирование ППС позволяет оптимизировать деятельность ребенка. Благодаря ему воспитательно-образовательный процесс становится технологичным.  Предметно-развивающая среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.

Слайд №11

Хочется закончить словами Елизаветы Ивановны Тихеевой:

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…                          

Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…»