Конспекты
план-конспект занятия

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Городской центр развития образования»

Аттестационная работа

«Авторская разработка конспекта занятия с детьми раннего возраста

1-3 лет»

в рамках курсов повышения квалификации «Современные подходы к организации образовательного процесса в группах раннего возраста

в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО»

Работу выполнила:

Киселева Елизавета Константиновна, воспитатель

МОУ СОШ «Образовательный комплекс № 10»

Центр развития ребенка - детский сад № 8»

г.Ярославль, 2026 г.

Тема занятия: «Поможем солнышку»

Образовательная область: Познавательное развитие

Цель: формирование представлений об объектах природы: солнце.

Задачи:

Обучающие

- формировать знания о форме (круг);

- формировать знания о цвете (желтый, синий);

- формировать умение называть количество предметов (один\много);

Развивающие

- развивать зрительное внимание через поиск объекта на картинках;

- развивать мелкую моторику через игру с прищепками;

- развивать умение распознавать эмоции (веселый, грустный);

Воспитательные

- воспитывать стремление помочь персонажу;

- воспитывать интерес к природе.

Предварительная работа: наблюдение за солнцем в ясную и пасмурную погоду, беседа «Что делает солнце?», рассматривание сюжетных иллюстраций на тему «солнечная полянка», знакомство с предметными иллюстрациями «Солнце», «Тучи», знакомство с эмоциями веселый-грустный.

Методы и приёмы

Наглядные: показ иллюстраций, показ педагога, игровой персонаж - солнце.

Словесные: беседа, художественное слово, уточнение.

Игровые: «найди солнце», «прикрепи лучики».

Материалы: сюжетные иллюстрации (на небе тучи\ идёт дождь\ из-за туч выглядывает солнце); картинка круглая персонаж Солнце (с одной стороны весёлое, с другой грустное) по кол-ву детей, солнце и тучи, прищепки желтого и синего цвета по количеству детей, стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко».

Оборудование: магнитная доска, стол, стулья по количеству детей.

Ход занятия:

Вводная часть (организация детей)

Воспитатель:

Утром встали малыши,

В детский сад они пришли.

Гости здесь у нас с утра,

Поздоровайтесь, друзья! (Дети здороваются)

Давайте улыбнёмся друг другу.

Основная часть

Воспитатель:

- Ребята, посмотрите, что тут у нас на окне? (Ответы детей: это тучи)

- Да, это тучи. А солнышко есть? (Ответы детей: нет)

- А куда же оно могло спрятаться? (Ответы детей)

- А хотите найти солнышко? (Ответы детей)

Игра «Найди солнце» - поиск объекта на иллюстрациях

- Ребята посмотрите, у нас на доске прикреплены какие-то картинки. Давайте пройдём посмотрим. (Подходят к доске)

- Что изображено на первой картинке? (Ответы детей: тучи)

- Да, набежали тучи и закрыли собой солнце.

А что на следующей картинке? (Ответы детей: дождик)

- Верно, пошёл дождь. А что мы видим на следующей картинке? (Ответы детей: дождя нет, из-за тучи выглядывает солнышко)

- Верно, солнце прячется за тучей. Только что случилось с нашим солнышком? Давайте посмотрим повнимательнее. (Ответы детей: оно грустит)
- Да, наше солнце грустит, оно чем-то расстроено. Как вы думается, что у него случилось? (Ответы детей)

У солнышка нет лучиков, поэтому оно грустит. Ребята, давайте подарим солнышку лучики? (Воспитатель показывает детям лучики). (Ответы детей: да).
Давайте подойдём к столу (Дети подходят к столу, кому необходимо присаживаются на стульчики)

- (Показываю картинку солнышко) На что похоже солнышко? (Дети отвечают: на круг).

- Какого цвета солнышко? (Ответы детей: жёлтое).

Воспитатель показывает детям лучики синие и желтые.

Игра «Прикрепи лучики»

-Какие лучики цветом? (Ответы детей: синие, жёлтые).

-Какие лучики подойдут для солнышка? Синие или жёлтые? (Ответы детей - жёлтые).

- Сколько у меня лучиков? (Ответ детей – много).

- Один лучик я подарю солнышку (прикрепляю жёлтую прищепку к картинке солнышко)

Ребята, возьмите один лучик и прикрепите к своему солнышку. (Дети берут по одной прищепке (лучику) и прикрепляют к картинке солнышко)

- Ваня, сколько у тебя лучиков? (Ответ ребёнка: один)(Спросить 2 – 3 детей)

Ребята, возьмите ещё лучики и прикрепите к своему солнышку.
Маша, сколько теперь лучиков у твоего солнышка? (Ответ ребёнка: много) (Спросить 2 – 3 детей)

Воспитатель, незаметно для детей, поворачивает солнышко на сторону с веселым лицом.

- Смотрите, солнышко улыбается, радуется и в благодарность за то, что вы прикрепили ему лучики.

- Молодцы ребята! Вот, какие хорошие лучики вы подарили солнышку!

Посмотрите на солнышко. Какое оно теперь? Почему? (Ответы детей: веселое; потому что есть лучики)

Мы можем спеть песенку солнышку, чтобы оно всегда оставалось веселым, хотите? (Ответы детей - да).

Физкультминутка «Смотрит солнышко в окошко»

Смотрит солнышко в окошко, (Руки вверх, «фонарики»)

Светит в нашу комнатку

Мы захлопали в ладошки, (Хлопают в ладошки)

Очень рады солнышку! (Топают ногами)

Заключительная часть

Воспитатель:

-Ребята сегодня мы с вами помогли солнышку! Чем мы помогли солнышку?
(Ответы детей: прикрепляли лучики)

Посмотрите на солнышко, как оно светится от радости! Какой же оно формы, напомните мне? (Ответы детей: солнышко круглое)

Какого цвета? (Ответы детей: жёлтое)

А какие лучики цветом? (Ответы детей: лучики жёлтые)

Сколько лучиков у солнышка? (Ответы детей: много).

Солнышко:

- Большое спасибо вам, ребята, за то, что подарили мне лучики! А сейчас мне пора возвращаться на небо и светить вам свысока. До новых встреч! (Дети прощаются с солнышком)

Семинар – практикум для педагогов  

Тема: Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Цель: раскрытие и развитие творческого потенциала педагогов, способствующего активизации творческих способностей у детей.

Задачи:

1)    повышение компетентности педагогов в вопросах развития творчества детей,

2) раскрыть способы развития творческих способностей у дошкольников;

3)    формирование чувства причастности к коллективу, групповой сплоченности, доброжелательных взаимоотношений.

 Приветствие

Я рада Вас всех приветствовать. Для того, чтобы немного размяться после работы, я предлагаю поиграть в игру. По моей команда Вам необходимо выстроиться по определенному признаку как можно быстрее.

- «Постройтесь по росту», - «По размеру обуви», - По цвету глаз, начиная от светлых (от светлых до темных), - «По месяцу рождения» и т.д.

Вопросы для обсуждения упражнения:

Что помогло быстрее построиться?

Состоялась бы игра, если бы все были одинаковы по цвету глаз, росту и т.д.

Вывод, к которому приходят участники: Мы все разные, но нам весело и интересно вместе.

 Доклад 1:  "Теоретические основы развития творческих способностей у детей"

На сегодняшний день творчество достаточно высоко ценится, а специальности, связанные с ним, становятся все более востребованными. Парикмахеры и создатели телепередач, организаторы праздничных мероприятий и фотографы, дизайнеры одежды и веб-дизайнеры, флористы, бармены и даже специалисты по диагностике автомобилей – все эти профессии требуют определенных талантов и творческих способностей. Однако немногие родители и педагоги уделяют достаточно внимания развитию ребенка в этом направлении. Преимущество отдается речи, мышлению и памяти, а фантазия и воображение формируются у маленького человека сами собой.

Конечно, многое зависит от природных задатков: у кого-то с младенчества проявляются яркие творческие способности, а кто-то на протяжении всей жизни абсолютно равнодушен к музыке и искусству.

Творчество (креативность) – активная, целенаправленная деятельность человека, в результате которой возникает что-то новое, оригинальное. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.

Наука дает понятию «творчество» множество сложных и запутанных определений. Но существует одна очень простая трактовка этого термина: творчество – это активная форма самовыражения. Причем самовыражение может осуществляться через что угодно: слово или движение, рисунок или скульптуру, стихотворение или мелодию. Даже к бухгалтерскому учету и химическим исследованиям – таким вроде бы нетворческим занятиям – можно применять творческие способности, чтобы успешно осуществить задуманное и прийти к позитивному результату.

Творчество заключается в:

∙ способности – возможности придумывать, изобретать что-то совершенно новое;

∙ позиции – способности принимать изменения и новшества, стремлении экспериментировать с замыслами и возможностями, гибкости мировоззрения, беспрестанном поиске путей к совершенству;

∙ процессе, результатом которого является создание совершенно новых образов. Творческие способности дошкольника – это индивидуальные качества, определяющие успешность выполнения какой-либо творческой деятельности.

Творческие способности можно назвать сплавом многих качеств дошкольника, среди которых:

 ∙ замечать то, чего не видят другие (например, сначала видеть целое, а уж потом фиксировать детали);

∙ за малое количество времени выдавать множество разнообразных оригинальных идей;

∙ без труда ассоциировать отдаленные понятия;

∙ стремление познавать;

∙ применять навыки, приобретенные во время решения одной проблемы, к решению абсолютно другой;

∙ целенаправленно организовывать условия, в которых объект наиболее ярко обнаруживает свою скрытую сущность;

∙ самостоятельно создавать альтернативное решение задачи вместо поиска необходимого среди предложенных решений;

∙ образно схватывать некую закономерность развития объекта до знакомства с ним и приобретения четкого понятия об этом объекте.

Основой всех перечисленных качеств являются воображение и креативное мышление, развитие которых приводит к совершенствованию творческих способностей у дошкольников. Для того чтобы определить степень развития творческих способностей у дошкольников, разработаны специальные методики диагностики.

Наиболее распространена диагностика уровня развития творческих способностей у детей посредством анализа детских рисунков, по которым определяется:

∙ умение правильно передать положение объекта в пространстве;

∙ полнота содержания изображения;

∙ эмоциональность созданного образа;

∙ умение раскрыть задуманный сюжет.

Диагностика уровня развития творческих способностей помогает выяснить, что детям удается без труда, а на что следует обратить внимание, чтобы подтолкнуть маленьких фантазеров к более эффективному самовыражению. Теплая атмосфера в семье, дружные отношения в детском саду – важная предпосылка для развития творческих способностей у детей. Родители и педагоги должны постоянно стимулировать ребенка к творчеству, не осуждать и сочувствовать в случае провала, а сдержанно относиться к любым выдумкам ребенка, пусть они кажутся нелепыми и странными.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И педагоги, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.

Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Стоит помнить, что каждый ребенок талантлив, индивидуален, он может стать «звёздочкой» и «зажигать» своей неповторимостью, энергией, способностью окружающих. Стать чуткой, доброжелательной, отзывчивой, творческой, успешной личностью. Творческий ребенок – думающий ребенок, у него развито восприятие окружающего мира. Такие дети, как показывает диагностика, мало болеют простудными заболеваниями, т.к. у них развивается позитивное отношение ко всему происходящему. Поэтому проблема развития творческих способностей стоит сейчас очень остро.

Творческий потенциал личности рассматривается как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении, саморазвитии нравственных ценностей, и самореализации на основе

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества, которые определяют успешность выполнения человеком творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях и т.д.

В психологии принято связывать способности к творческой деятельности, прежде всего, с особенностями мышления. Развитие творческого мышления у малышей дошкольного возраста предполагает формирование таких качеств мышления:

∙ ассоциативность;

∙ диалектичность;

∙ системность.

Ассоциативность – это способность определять связь и похожие черты в объектах и событиях, которые на первый взгляд невозможно сопоставлять. С развитием ассоциативности детское мышление становится эластичным и нестандартным. Сформулировать противоречия и найти способ их разрешения позволяет диалектичность мышления. Еще одно качество, формирующее творческое мышление, – это системность, т. е. способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития. Развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Мышление считается тем более творческим, чем более отдаленными являются идеи, между которыми возникают ассоциации, они должны в свою очередь отвечать требованиям задачи и характеризоваться полезностью. Таким образом, одной из основных психолого-педагогических задач по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления, так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Также существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества. Часто открытия рождаются при соединении, казалось бы, несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полеты на летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха.

Сформулировать противоречия и найти способ их разрешения позволяет диалектичность мышления. Необходимым качеством творческого мышления является диалектичность мышления, задачами формирования которого в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении.

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия.

3. Формирование умения разрешать противоречия.

Еще одно качество, формирующее творческое мышление, – это системность. Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами.

Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему. Обозначим задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему, развивающуюся во времени;

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален. В последние годы в психологии и педагогике возрос интерес к развитию креативности. Актуальность изучения данного феномена определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современной России.

 В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности, как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. Для этого необходимо активизировать творческий потенциал, развивать творческие способности, креативность, начиная с самого раннего возраста

Практическое задание «Придумывание истории»

Задание:  Каждая группа получает набор картинок (например,  животное, предмет, явление природы). Необходимо придумать и рассказать историю, используя все предложенные картинки.  Можно использовать различные жанры: сказка, детектив, фантастика.

Обсуждение: Анализ созданных историй,  оценка оригинальности сюжета,  использования художественных средств.

Физкультминутка «Робот делает зарядку»

Робот делает зарядку

И считает по порядку.

Раз – контакты не искрят, (Движение руками в сторону.)

Два – суставы не скрипят, (Движение руками вверх)

Три – прозрачен объектив (Движение руками вниз.)

И исправен и красив. (Опускают руки вдоль туловища.)

Доклад 2: «Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте»

Воображение неотделимо от творческой деятельности человека, от его поведения. Творческое воображение очень важно развивать именно в дошкольном возрасте. Творческое воображение не может сформироваться само по себе: оно складывается на протяжении жизни ребенка и зависит от условий его жизни, воспитания, полученных впечатлений. Воспитание в наибольшей степени способствует развитию творческого воображения ребенка.

 Творческое воображение помогает создавать новые образы, совершенно отличные от тех, которые хранятся в памяти человека. Оно представляет собой активный познавательный процесс, результатом которого становится появление новых образов и предметов действительности, продуктов деятельности.

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребёнка. Воображение необходимо развивать, т.к. вместе с уменьшением способности фантазировать, у детей обедняется и личность, и снижается возможность творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Воображение связанно со способностью и необходимостью творить что то новое, опираясь на уже имеющийся опыт.

На бытовом уровне воображение – это все нереальное, несуществующее и поэтому не имеющее абсолютно никакой фактической пользы.

А вот с точки зрения науки воображение – это умение представить объект, которого нет рядом или не бывает в принципе, удерживать его в сознании и совершать с ним какие-либо действия.

Различают четыре степени активности воображения:

∙ самая низкая активность выражается во сне, когда восприятие не зависит от сознательных желаний человека;

∙ более активная степень проявляется в приятных грезах;

∙ еще активнее воображение во время чтения, прослушивания литературных произведений или музыки, когда на основе слухового восприятия или словесного описания создаются образы;

∙ наивысшая степень воображения реализуется в творческой деятельности.

Творческое воображение – это рождение абсолютно нового образа, которого до сих пор не было. Существует несколько основных приемов творческого воображения:

1. Агглютинация (с греческого языка – «склеивание») – прием, с помощью которого созданы персонажи многих мифов и сказок. Например, кентавр - конь с головой мужчины, избушка Бабы Яги – домик на курьих ножках.

2. Акцентирование – подчеркивание какой-то характеристики объекта, в результате чего он становится непропорциональным. Этот прием выделяет самое существенное в каждом отдельном образе (например, слишком длинный нос у Буратино). Если акцентирование переносится на целый образ и увеличивает его – это гипербола (огромная репка, которую с трудом вытянули из земли все герои сказки «Репка»), а если уменьшает – это литота (миниатюрная девочка Дюймовочка). Разумеется, дети дошкольного возраста не знают, как называются приемы творческого воображения. Однако малышей с раннего детства знакомят с ними родители, читающие сказки. А со временем дети активно используют эти приемы для создания выдуманных персонажей собственных сказок и рисунков.

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста проходит в процессе игры. Манипулируя реальными предметами, ребенок выдумывает фантазийную ситуацию. Так ребенок, оседлав палочку, воображает себя всадником на лошади. При этом ребенок не в состоянии представить лошадь, если нет подходящего предмета, на котором можно «скакать».

Для детей среднего дошкольного возраста важно, чтобы объект заместитель имел определенное сходство с объектом, который он замещает. Например, играя в фею, девочка берет в руки веточку в качестве волшебной палочки.

У детей постарше воображение может отталкиваться от объекта, который имеет мало общего с замещаемым (ребенок играет с флаконом из под шампуня, представляя, что это лодочка). Постепенно надобность во внешней опоре пропадает, а игровое действие может совершаться с объектом, которого просто нет. Этот объект наделяется новым смыслом, а действия совершаются в уме, а не в реальности. В этот момент происходит перерождение воображения в психический процесс, а придуманная ситуация воплощается в жизнь во внутреннем мире маленького человека. Эффективность развития творческого воображения дошкольников во многом зависит от того какие методы и приемы использует педагог в работе с детьми.

Основными методами и приемами обучения дошкольников являются:

- практические методы (упражнения и экспериментирование);

- наглядные методы и приемы (использование натуры, образа, схем, технологических карт, рассматривание тематических иллюстраций, показ способов действия и приемов лепки);

- словесные методы и приемы (рассказ, беседа, инструктаж, объяснения, разъяснения, чтение художественной литературы и т. д.);

- игровые методы (дидактические, творческие, развивающие игры), игровые приемы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание изображений и др.).

Все эти методы в процессе работы с детьми используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. Ценными методами развития творческого воображения можно назвать игровые методы, так как игра — ведущая деятельность дошкольников, главное содержание детской жизни. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить. Игровые методы и приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения. Как показывает практика, развитие творческого воображения у дошкольников хорошо осуществляется с помощью подобранных этюдов, игр-путешествий, игр-импровизаций, психогимнастик.

В психогимнастике в основном активизируется невербальное воображение.

Для развития воображения применяются:

∙ Игры, направленные на создание образов на основе заданных элементов (воссоздание изображений, дорисовывание шаблонов, эталонов, конструирование фигур из предложенных деталей и т.п.).

∙ Игры, предполагающие самостоятельное творчество детей, изображение ими собственных фантазий («Дом моделей» - придумать свою коллекцию одежды; «Взгляд в будущее» - представить автомобиль будущего, дом, фантастический пейзаж, «Реклама» и т.п.).

∙ Артистические игры, которые способствуют не только развитию воображения, но и эмоциональной сферы, партнерских отношений («Театр теней», «Артисты цирка» - придумать оригинальный цирковой номер, «Театр моды» и др.).

∙ Мини-этюды. Помогают собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности. Воссоздающее воображение помогает детям представить образ и показать его через пантомимику. Первоначально проводятся игры по подражанию, затем дети начинают фантазировать сами.

∙ Игры-импровизации можно применять на всех видах занятий, включая музыкальные, физкультурные, хореографические. Взрослый описывает ситуацию («Я - кленовый листочек», «Подснежник», «Бабочка»), а дети ищут образ, проявляя свою творческую индивидуальность, и выражают его посредством телесных движений.

∙ Игры-беседы планируются как вариант игр, в которых вся беседа с ребенком троена на воображении. Это игры, в которых ребенок перевоплощается в живое или неживое существо, в образе которого начинает решать проблемные ситуации, советовать, просить о чем-то окружающих. Игры, кроме воображения, развивают эмпатию, память, мышление, диалогическую речь.

∙ Игры-путешествия проводятся по заранее составленным сценариям и проводятся не наглядно, опираясь только на воображение детей. Творческое воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Для развития в наиболее оптимальной форме фантазии детей в своей работе педагоги могут применять нижеперечисленные рекомендации и методики исследования, направленные на выявление уровня развития творческого воображения.

Методики исследования:

1. «Дорисовывание фигур»

Цель: оценка способности к достраиванию заданного элемента как образования новой целостности.

Проведение: набор карточек с нарисованными на них фигурами, например: контурное изображение частей предметов (ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами) и простые геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник), карандаш. Всего - 10 карточек. Педагог просит ребенка дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

 2. «Составь предложение»

Цель: оценка словесно-образной креативности.

Проведение: Детям предлагается рисунок, на котором изображены елка, мышка и книга. Ребенок, глядя на картинку, должен составить как можно больше предложений с этими тремя словами в каждом из них. Допустимы любые словоизменения этих существительных, но не их пропуск.

3. «Перестановка спички»

Цель: Оценка способности формообразующего к поиску и использованию (целостнообразующего элемента в ходе превращения одного изображения в другое).

Проведение: В основе теста - один из многочисленных видов игр-

головоломок со спичками, в большинстве своем имеющих «фольклорное»

происхождение.

Необходимы - сложенные из спичек изображения дома, коровы, стакана,

вырезанный из цветной бумаги кружок - ягодка (в стакане).

Ребенку предлагается перестановкой только одной спички:

а) повернуть дом другой стороной;

б) вынуть ягоду из стакана и перестановкой только двух спичек - сделать так, чтобы корова смотрела в другую сторону.

4. «Несуществующее животное»

Цель: оценка общего подхода ребенка к творческой задаче.

Проведение: Ребенка просят нарисовать животное, которого в природе не существует и, которого он не видел, ни в книжках, ни в мультфильмах.

Затем просят назвать животное и все о нем рассказать. При собственно творческом складе воображения создается абсолютно оригинальное существо. При художественно-эмоциональном подходе создается целостный образ нового, несуществующего животного, но по образу и подобию существующих (отдаленно напоминает дракона, слонопотама). При рационалистическом подходе новое существо собирается из деталей реальных животных (тело медведя, заячьи уши, птичий хвост).

Не нужно ограничивать стремление детей быть в чем-то не как все, быть оригинальным, так как это также является проявлением творчества. Необходимо, напротив, создавать наиболее комфортные условия для деятельности детей, которая станет творческой только тогда, когда в ней будет большая доля самостоятельности. Соответственно, тогда же начнет развиваться и творческое воображение дошкольников. Необходимо умело стимулировать ребенка к проявлению творческого воображения, а не заставлять его, иначе все полученные результаты будут одинаковыми и творчества не получится. Нужно наблюдать за детьми, отмечать, у кого больше склонности к работе с тем или иным материалом, в той или иной сфере.

Например, заметив, что у некоторых детей есть способность сочинять интересные связные рассказы, можно дать им задание составить рассказ по картинке, еще одной группе воспитанников предложить выполнить еще ряд иллюстраций к придуманному тексту, чтобы получилась небольшая книжка, кто-то из воспитанников может придумать игру по мотивам придуманного и нарисованного.

 Этот этап — коллективное творчество — не менее значим, так как в его результате может появиться весьма оригинальный и актуальный для всей группы продукт. Не менее важным является развитие творческого воображения старших дошкольников вне дошкольного образовательного учреждения, дома, в семье. От того, какие книги читают родители ребенку, какими видами творчества занимаются совместно, даже от того, каким образом они отвечают на вопросы своих детей, зависит развитие творческого воображения, фантазии детей. Таким образом, взрослым принадлежит главная роль в развитии творческого воображения детей. Необходимо развивать его последовательно, системно, уделяя большое внимание личности, индивидуальности каждого воспитанника.

Практическое задание «Конструирование из бумаги»

В последнее десятилетие большое внимание уделяется укреплению человеческого потенциала, подготовке молодого поколения не только к умению жить и работать в новых социально-экономических условиях, но и к постоянному самообразованию, мобильности и креативности подходов, к решению нестандартных проблем в сфере своей деятельности. И здесь важнейшим фактором становится развитие творческих способностей. Новую парадигму образования на сегодняшний момент задает и новый ФГОС дошкольного образования, провозглашающий системное развитие творческих способностей.
Для развития творческих способностей самым благоприятным возрастом, по общему мнению, психологов и педагогов, является старший дошкольный возраст. Это обусловлено тем, что именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.

Большие возможности развития творческих способностей открывают занятия по конструированию из бумаги. Складывание из бумаги активно способствует развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, совершенствованию глазомера и сенсомоторики в целом. Развитию таких психических процессов, как внимательность, восприятие, воображение, логика. У детей активизируется творческое мышление, растет его скорость, гибкость, оригинальность.

Выполнение творческой работы в технике оригами «Тюльпан».

Подведение итогов

Подводя итоги, следует отметить, что дети нуждаются в совершенствовании творческих способностей не меньше, чем в интеллектуальном или физическом развитии. И даже если ребенок в будущем не станет знаменитым художником или актером, он обретет творческих подход к решению любых жизненных задач. Благодаря этому он вырастет интересной личностью, способной легко преодолевать трудности, возникающие у него на пути.

Упражнение «Венок знаний»

Участники семинара, семинара-практикума, педагогического совета сплетясь руками (например: правую руку на плечо соседа справа, а левую на пояс соседа слева) составляют венок. При этом каждый говорит о том положительном, что было на семинаре. Ведущий говорит, что данный венок позволяет полученным знаниям, положительным чувствам не рассыпаться, а окрепнуть, опираясь на плечо и опыт своих новых друзей. Об этом всегда может помнить каждый участник.

Список используемой литературы

1.Венгер Л. А. Психологическая характеристика деятельности ребенка, М. 1968

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: АСТ, 2010

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: кн. для учителя / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1997

4. Выготский, Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965

5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М.: ИЦ «Академия», 2004

6. Захарюта Н. Современный подход к развитию творческой личности / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание. - 2006 - № 3

7. Кузьминых В.П. Конспект семинар-практикума для педагогов «Развитие творческих способностей у дошкольников» // Мультиурок: сайт. 2018. URL: Конспект семинара-практикума для педагогов «Развитие творческих способностей дошкольников» (дата обращения: 16.02.2025)

8. Маркова Т.В. Семинар-практикум для педагогов на тему «Развитие творческих способностей у ребёнка» // Образовательная социальная сеть nsportal.ru : сайт. 2020. URL: семинар-практикум для педагогов на тему "развитие творческих способностей у ребенка" | Методическая разработка (подготовительная группа): | Образовательная социальная сеть (дата обращения: 14.02.2025).

9. Развитие творческих способностей детей в условиях ДОУ// Про садики: сайт. 2020.  URL: Razvitie_tvorcheskix_sposobnostej_detej_v_usloviyax_DOU.pdf (дата обращения: 20.02.2025).

10. Теоретические основы развития творческих способностей у детей // сайт для учителей kapilkaurokov.ru: сайт. 2024. URL: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/teoreticheskie_osnovy_razvitiia_tvorcheskikh_sposobnostei_u_detei?ysclid=m7opgeifcj486415525 (дата обращения: 14.02.2025).

Консультация для родителей

На тему: «Развитие творческих способностей и фантазии у детей старшего дошкольного возраста»

Цель: Помочь родителям понять особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и освоить практические методы их стимулирования.

Задачи:

1. Рассмотреть основные понятия, связанные с развитием творчества у детей.

2. Идентифицировать распространенные трудности родителей в развитии творческих способностей детей.

3. Ознакомить родителей с эффективными методами и приемами стимулирования детского творчества.

4. Развить у родителей навыки поддержки и поощрения творческой активности детей.

5. Создать пространство для обмена опытом и взаимной поддержки среди родителей.

Вводная часть:

Уважаемые родители! Мы рады вас приветствовать на практикуме, посвященном развитию творческих способностей и фантазии детей старшего дошкольного возраста. Сегодня вы вместе с детьми и хорошим настроением будете играть в интересные игры. Все готовы? Тогда начинаем. 

«Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев». В.А. Сухомлинский

Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа,  которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация, достаточно развитое воображение, настойчивость. Инициативность связана с любознательностью, способностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности.

Основная часть:

Зачем нужно развивать творческие способности?

Сегодня к ребенку и человеку вообще предъявляются все более высокие требования, соответствие которым помогает ему в жизни, в профессиональной деятельности, в решении проблем. Творческий подход к той или иной ситуации помогает подобрать различные варианты и выбрать наиболее подходящий. Конечно, у каждого ребенка творчество проявляется по-разному, у кого-то – в большей степени, у кого-то – в меньшей. Но если у ребенка есть хоть малейшие творческие способности, то ему будет гораздо легче учиться, трудиться, строить отношения с окружающими людьми, справляться с трудностями. 

От того насколько у ребёнка будут развиты творческие способности, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл. Знание педагогов, что подразумевается под творческими способностями учащихся, расширит границы их проявления у детей.

Чем активнее проявляются и развиваются творческие способности ребенка, тем активнее и успешнее будет его жизненная позиция в дальнейшем.

Пожалуй, каждому родителю хотелось бы, что бы его ребенок вырос творческой личностью. Ничем не ограниченное воображение, свободный полет фантазии, хорошая интуиция – все эти факторы являются необходимым условием творчества, которое потом преобразовывается в различные открытия и изобретения. Поэтому, если родители хотят видеть свое чадо творческой личностью, они должны стимулировать развитие творческого потенциала у ребенка.

Что такое творческие способности и фантазия?

Творческие способности — это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень её результативности.

Фантазия в дошкольном возрасте подразумевает под собой - создание новых, но нереальных, сказочных, пока невозможных ситуаций и объектов, но тоже на основе реальных знаний.

Творческие способности – комплексное понятие, которое включает в себя следующие составляющие:

• стремление к познанию;
• умение познавать новое;
• живость ума;
• умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное;
• стремление к открытиям;
• умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт;
• свободное воображение;
• фантазия и интуиция, в результате которых появляются изобретение, открытия, что-то новое.

Какие выделяют этапы развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте?

1. Обогащение впечатлениями и накопление эмоционально-интеллектуального опыта. Это основа для творческих замыслов. Важно развивать творческие устремления детей на уровне «хочу», чтобы им хотелось рассказать о том, что волнует, что удивило, поразило.  
2. Овладение техникой рисования. Дети овладевают умением правильно держать карандаш, кисть и приёмами их использования: техникой линии, штриха, пятна.  
3. Способность воплощать и создавать замыслы. К 5–7 годам старший дошкольник в своих работах по изобразительной деятельности уже способен воплощать и создавать замыслы.  
4. Способность оценивать результаты собственной изобразительной деятельности с эстетической точки зрения. Удовлетворение полученным результатом начинает доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к своему творчеству и к себе.  

С чего начать?

Временами можно наблюдать картину, когда взрослый рисует предмет, или просто показывает картинку малышу и озвучивает название предмета, который изображен. А малыш видит это своеобразно. Ребенку кажется, что машинка похожа на дворовую добрую собачку, а чайник – на рыбку. Но взрослый требует от ребенка, что тот запомнил правильное название с точки зрения родителя. Родитель пытается научить свое чадо шаблонному социальному восприятию и пониманию вещей, и пропускает мимо то, что ребенок относится к миру творчески.

Родителю нужно измениться самому, прежде всего, для развития творческого потенциала ребенка. Современные взрослые не умеют играть, фантазировать, как ребенок, они хотят выглядеть серьезными, вместо того, чтобы веселиться или шалить. Они боятся нарушить социальные правила поведения. Однако, прекрасные терапевтические средства, которые могут дать возможность отдохнуть, расслабиться, вдохновиться – это игра, творчество, свободный полет фантазии.

Консервативность, скованность и чрезмерная серьезность родителей – не лучшие помощники для развития творческих способностей ребенка. Научитесь играть в детские игры, не бойтесь на некоторое время стать ребенком, шалите и веселитесь, нарушайте иногда правила поведения взрослого человека во имя вашего ребенка. Это не только поможет вам сблизиться с вашим ребенком и будет способствовать его развитию, но и станет хорошей психотерапией, которая позволяет отдохнуть, отвлечься, снять напряжение и стресс. Сочиняйте вместе с ребёнком сказки, стихотворения, придумывайте несуществующих животных и растений – поддерживайте его творческую инициативу.

Для развития творческих способностей необходимо создание условий для сознательного и активного участия в творческой деятельности важен поиск творческих приемов, формирования и совершенствования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков, вариативное их использование и на любых уроках. Главное – это создание общей атмосферы творчества и радости.

Великий Ян Амос Коменский писал: «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать».

По мнению известно психолога К.Роджерса, дети утоляют свое любопытство, свою неуёмную энергию с помощью интереса. А если его нет у человека, жизнь его становится скучной, окрашиваются в грустные серые тона, радость собственного существования уходит. Давайте откроем дверь в мир интереса ребят нашего класса.

Нередко родители, имеющие детей среднего и старшего школьного возраста, замечают, что, взрослея, их сообразительный ребенок становится более заурядным. Конечно, он становится все умнее, получает все больше знаний, но теряет живость впечатлений, неординарность суждений. Несомненно, задача родителей – не позволить ребенку потерять способность фантазировать, оригинально мыслить. Очень важно не упустить время!

Какие существуют приёмы творческого мышления?

1. Умение находить противоречия, или прием выделения противоположных свойств.

2. Прием постановки вопросов как один из показателей творческих способностей.

3. Переформулирование — умение выделять в предмете нехарактерные для него свойства.

4. Генерирование идей — творческий подход к решению самых разных

проблем.

II. Практическая работа

Игра на умение видеть противоположные свойства

1. Вы говорите ребенку противоположные свойства предмета, а он угадывает, что это за предмет. Например:

1) быстрый — медленный (поезд, автомобиль);

2) горячий — холодный (душ, утюг, чайник);

3) добрая — злая (фея, собака);

4) глубокое — мелкое (озеро, море);

5) слабый — сильный (ветер, человек, животное);

6) идти — стоять (часы, человек);

7) сладкий — горький (чай, кофе).

В игре нужно постараться найти как можно больше ответов.

Можно играть наоборот — ребенок или взрослый называет предмет и

вместе ищете его противоположные свойства.

Постановка вопросов

2. Игра «Дорисуй лесного жителя»

Ребенку предлагается дорисовать лесного жителя по незаконченной

графике. Когда рисунок готов, раскрасьте его по своему усмотрению, показав

ребенку, какой лесной житель должен получиться. Прочтите вместе с ребенком текст к рисунку. Можно предложить ребенку разные условия игры.

Например, кто больше задаст вопросов по тексту (но только по сути), тот и выиграл.

Другой вариант: продолжить вопросы по опорным словам (что? когда? почему? как? как связано? влияет ли? может быть это? для чего?). Это поможет малышу научиться правильно формулировать вопросы, глубоко исследовать ситуацию.

Игры для обучения приему «переформулирование»

3. Что можно сделать из...

В этой игре задается материал, из которого можно делать разные предметы. Вы называете этот материал, например, дерево, а ребенок должен

придумать как можно больше предметов (обычных и необычных), которые

можно сделать из этого материала. При этом желательно, чтобы ребенок

учитывал свойства материала.

Итак, что же можно сделать из дерева? Стул, стол, карандаш, шкаф,

книжная полка, тумбочка, оконная рама, дверь, статуэтка, рама для картины,

шахматы, шахматная доска, корабль, дом, детский конструктор, книга, лестница... Попробуйте продолжить этот перечень.

Возьмите другой материал: ткань, металл, стекло, пластмассу, воду, воздух и т. п.

После этого предложите малышу пофантазировать и представить себе материал, который обладает свойствами дерева и стекла, скажем, прозрачное дерево или деревянное стекло. Что можно сделать из таких материалов?

Игры для развития способности генерирования идей

4. Пантомима

Предложите ребенку отгадывать ваши пантомимы.

Попробуйте изобразить хитрую лису; медвежонка, который поедает мед; веселую обезьянку с бананом; ласковую кошечку, пьющую из миски молоко; смелую собачку, виляющую хвостиком; трусливого зайчишку и др.

Объектом пантомимы могут быть не только животные, но и люди (выполняющие разную работу), предметы (неподвижные или двигающиеся) и многое другое.

Малыш должен внимательно смотреть на то, что вы показываете, и угадывать, кого вы изображаете и что этот персонаж делает; называть версию за версией, пока не угадает или не приблизится к отгадке максимально близко.

Когда ребенок хоть немножко научится распознавать ваши пантомимы, предложите ему сыграть главную роль. Пусть подумает, что бы он хотел изобразить, а затем покажет вам; вы должны угадать, что это было. После игры обсудите вместе с ребенком, что ему удалось хорошо изобразить, а что не очень.

Можно также устроить соревнование (в том числе и между детьми), кто больше разгадает пантомим (конечно, при условии, что их правильно и выразительно покажут).

Что способствует развитию творческой активности у ребенка?

На развитие творческих способностей у ребенка положительно влияют различные виды детской деятельности:

1. Игровая деятельность.

2. Познавательно – исследовательская деятельность 

3. Коммуникативная деятельность 

4. Двигательная деятельность 

5.Самообслуживание и элементарная трудовая деятельность 

6.Изобразительная деятельность 

7. Конструирование, ручной труд

8. Музыкальная деятельность 

9. Восприятие художественной литературы.

Существуют специально разработанные упражнения, часть из которых описана в популярном пособии для родителей и педагогов Л.Я. Субботиной «Развитие воображения у детей». 

Сейчас мы проиграем в некоторые из них. Но для начала я хочу предложить Вам самим проверить свои способности. (Тест «Ваш творческий потенциал»)

Игра «Музыка»

Родители слушают музыку. После прослушивания они берут четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую – и изображают услышанную музыку. Затем можно предложить родителям озаглавить рисунок.

Упражнение «Незаконченный рисунок»

Родителям предлагается лист с изображенными на нем кружочками, квадратиками, крестиками. Линиями вертикальными, горизонтальными, зигзагами и др. Задача – используя различные элементы, изобразить какие-либо образы. Повторяться нельзя.

Игра «Рифмоплет»

Родители придумывают слова, окончания которых звучат одинаково (палка – галка), сочиняют двустишья на заданные рифмы.

Игра «Изобретатель»

Предлагается придумать:

– несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве;
– необычные способы использования обычных предметов.

«Хорошо-плохо»

– вы называете предмет или явление, а ребенок должен сказать, что в нем хорошо, а что – плохо. Например, утюг: хорошо – белье будет поглажено, плохо – можно обжечься, ветер: хорошо – не будет жарко в солнечный день, плохо – можно простыть.

III. Итог.

Несколько советов создание условий в семье для развития творческих способностей ребенка.

• Если Вы хотите воспитать творческую личность и одновременно не забывать о психическом здоровье своих детей, то:
• Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».
• Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.
• Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).
• Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими.
• Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте критиковать первые опыты – как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
• Помогайте ребенку... порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

-Уважаемые родители. Скажите какие игры для развития творческих способностей вы будете применять с детьми?

- Какие вам понравились?

Один восточный мудрец сказал: «Ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Этой мудростью и следует руководствоваться при воспитании своего ребенка. Не забывайте, что у каждого ребенка свои задатки и свой предельный уровень способностей. Для одного ребенка максимальным будет нарисовать радугу, а для другого – целую картину вокруг нее.

Рефлексия

На магнитной доске прикреплён нарисованный аквариум.

Уважаемые родители! Если вам все понравилось, и вы не зря потратили время, то возьмите золотую рыбку (т. е. оранжевого цвета) и прикрепите её на аквариум. Если вы считаете, что информация была неинтересной, скучной, то прикрепите на аквариум рыбку серого цвета.

До новых встреч!

Список литературы

1. Захарова Н.В. Развитие творческих способностей детей // Воспитатель МБОУ СОШ №5: сайт. 2017. URL: Развитие творческих способностей детей (дата обращения: 11.02.2025).
2. Окулова С.В. Особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста // Всероссийское педагогическое издание «Учительский журнал»: сайт. 2022. URL: Особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста | Дошкольное образование | УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ (дата обращения: 11.02.2025).
3. Шапошникова О.В. Консультация для родителей: Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста // Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка «Детский сад №199»: сайт. 2020. URL: консультация-для-родителей-как-развивать-творческие-способности-у-лошкольников.pdf  - Яндекс Документы (дата обращения: 11.02.2025).
4. Майник Е.В, Родительское собрание: «Развитие творческих способностей старших дошкольников» // Мультиурок: сайт. 2021. URL: Родительское собрание : "Развитие творческих способностей старших дошкольников". (дата обращения: 11.02.2025).
5. Муравьёва А.Г. Опросник «Какой ваш творческий потенциал» // Образовательная социальная сеть nsportal.ru: сайт. 2021. URL:  опросник "каков ваш творческий потенциал" | Тест (7 класс): | Образовательная социальная сеть (дата обращения: 11.02.2025).
6. Брехт Ж.С. Особенности развития творческих способностей старших дошкольников // Образовательная социальная сеть nsportal.ru: сайт. 2020. URL:  статья "особенности развития творческих способностей старших дошкольников" | Статья (старшая, подготовительная группа): | Образовательная социальная сеть (дата обращения: 11.02.2025).
7. Олейникова Е.А. Особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте // Образовательная социальная сеть nsportal.ru: сайт. 2015. URL:  особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте. | Статья (старшая группа) на тему: | Образовательная социальная сеть (дата обращения: 11.02.2025).
8. Мирошникова Т.Г. Пособие по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста // Международный педагогический портал Солнечный свет: сайт. 2020. URL:  Пособие по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста. - скачать | Мирошникова Татьяна Геннадьевна. Работа №254146 (дата обращения: 11.02.2025).
9.  Ильина М.В. Развитие воображения дошкольников.— М.: Национальный книжный центр, 2017.— 176с.
10. Ерёменко А.В. Статья о важности развития творческих способностей // Образовательный портал Prodlenka: сайт. 2023. URL:  Статья о важности развития творческих способностей. (дата обращения: 11.02.2025).

Опросник «Каков Ваш творческий потенциал?»

Инструкция: Предлагаем Вам определить у себя уровень творческого потенциала при помощи специального опросника.  Отвечая на вопросы, выберите один из предложенных вариантов ответов, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции, и отметьте его знаком.

Опросник 

1. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир можно улучшить:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Возможно ли Ваше личное участие в изменении окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в нескольких случаях.

3. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей внесли бы значительный вклад в ту сферу деятельности, в которой Вы заняты:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в будущем сможете занять положение, позволяющее что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда Вы решаетесь предпринять то или иное действие, уверены ли

вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное Вас привлекает;

б) неизвестное Вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Если Вам приходится заниматься незнакомым делом, испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, если только Вам это нравится.

8. Если дело, которого Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, Вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда Вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на уже однажды пройденном маршруте:

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность Вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседе сможете ли Вы вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что Вас интересует.

13. Когда Вы слышите слово на незнакомом Вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не догадываясь о его значении:

а) да, без затруднений;

б) да, если слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время Вы предпочитаете;

а) оставаться наедине с самим собой, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) Вам безразлично, будете Вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным;

б) Вы более-менее довольны;

в) Вам еще не все удалось сделать.

16. Когда Вы один:

а) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с Вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает Вас, Вы станете думать о ней;

а) независимо от того, где и с кем Вы находитесь;

б) только наедине с самим собой;

в) только там, где не будет слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы не выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Ключ: Подсчитайте очки, которые Вы набрали.

За ответ «а» - 3 балла; за ответ «б» - 1 балл; за ответ «в» - 2 балла.

Вопросы 1,6,7,8 определяют границы Вашей любознательности; 2,3,4,5 – веру в себя; 9 и 5 – постоянство; 10 – амбициозность; 12 и 13 – «слуховую» память; 11 – зрительную память; 14 – Ваше стремление быть независимым; 16,17 – способность абстрагироваться; 18 – степень сосредоточенности.

Эти способности составляют основу творческого потенциала. Общая сумма набранных баллов определит его уровень лично для Вас.

49 и более баллов. Ваш творческий потенциал значителен. Вы обладаете большими творческими возможностями. Если их правильно использовать, Вы сумеете достичь хороших результатов в творческой деятельности.

От 24 до 48 баллов. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют заниматься творчеством. Но у Вас есть проблемы, которые тормозят этот процесс. Во всяком случае, Вы способны творчески проявить себя, если, конечно, этого пожелаете.

23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, Вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести к мысли, что Вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

опросник "каков ваш творческий потенциал" | Тест (7 класс): | Образовательная социальная сеть

Технологическая карта занятия

     Образовательные области: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие

   Тема занятия: Поиск книги Гнома

   Возрастная группа: Подготовительная группа

   Цель занятия: Поиск пропавшей книги Гнома
   Задачи занятия:
  Обучающие:

Формировать умение самостоятельно сочинять сказку при помощи карт-схем

Учить пересказывать эпизоды сказок, передавая образ сказочного героя

Стимулировать творческую деятельность детей в поиске нестандартных способов рисовании

Развивающие:
Развивать интерес к сказкам, понимать их глубокий смысл

Развивать фантазию мышление

Воспитательные:
Воспитывать готовность прийти на помощь

Воспитывать отзывчивость и сопереживание к персонажу попавшему в трудную ситуацию (эмпатия)

   Подготовительная работа: Чтение русских народных сказок , совместное обсуждение характеров героев, придумывание новых концовок к сказкам.
    Материалы и оборудование: гном, баба-яга, ширма, книга сказок, карта Проппа, магнитофон, фонограмма из кинофильма «Красная Шапочка», Фонограмма вальса снежинок, разноцветные кружочки, мольберт, картинки с изображением  сказочных героев серого цвета, звучит фонограмма «Вальс цветов».

Ход занятия