Сообщение из опыта работы «Педагогические условия организации игр-экспериментирований, в условиях прогулки, как средство познания детьми старшего дошкольного возраста неживой природы»
консультация

Сообщение из опыта работы

«Педагогические условия организации игр-экспериментирований,

в условиях прогулки, как средство познания детьми старшего дошкольного возраста неживой природы»

Педагогические условия организации игр-экспериментирования на прогулке в ДОУ включают создание развивающей предметно-пространственной среды, поддержку детской инициативы, грамотное планирование и методическое обеспечение, обеспечение безопасности, а также анализ результатов и рефлексию.

Подобраны материалы и оборудование:

- природный материал: песок, глина, камни, ракушки, перья, семена, листья, мох;

- бросовый материал: верёвки, шнурки, тесьма, катушки, прищепки, пробки;

лабораторная посуда: стаканчики, пластиковые бутылки, контейнеры;

- приборы-помощники: увеличительные стёкла, весы, песочные часы, магниты, компас, термометры;

- другие материалы: красители (гуашь, акварельные краски), медицинские материалы (пипетки, резиновые груши), зеркала, воздушные шары, крупы и т. д.

Материалы должны быть доступны детям, безопасны и соответствовать их возрастным возможностям.

Экспериментирование должно возникать по инициативе ребёнка, а не навязываться взрослым. Педагог должен поддерживать стремление детей к исследованиям, поощрять любопытство и желание узнавать новое.

Можно выделить следующие способы поддержки инициативы:

- предоставлять детям самостоятельность в выборе материалов и видов деятельности, если это не опасно для их здоровья;

- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи;

- не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами для ознакомления с их качествами и свойствами;

- использовать сюрпризные моменты, игровых персонажей (Незнайка, Почемучка), загадки, чтение стихов для привлечения внимания.

Очень важную роль при организации игр- эксперементирование играет планирование и методическое обеспечение. Организация экспериментирования требует продуманного подхода.

Выделяют следующие этапы планирования:

- Аналитический. Анализ ситуации, определение целей (например, расширение представлений об окружающем мире).

- Организационный. Координация действий педагогов, детей, родителей по созданию предметно-развивающей среды, разработка методических материалов и дидактических пособий.

- Практический. Осуществление экспериментальной деятельности детей.

- Итоговый. Обобщение опыта, определение результатов деятельности педагога, планирование дальнейших действий.

Для систематизации материалов можно использовать картотеку экспериментов с указанием цели, задач, содержания, необходимого оборудования и ожидаемого результата.

Конечно же не стоит забывать про такой важный аспект как учёт сезонности. При планировании игр-экспериментирование нужно учитывать время года и погодные условия.

При организации игр‑экспериментирований на природе для изучения свойств неживой природы так же важно взаимодействовать с родителями.

Стоит отметить некоторые ключевые причины такого взаимодействия:

1. Непрерывность образовательного процесса. Взаимодействие обеспечивает связь между детским садом и семьёй: знания, полученные на прогулке с воспитателем, закрепляются в домашней практике. Ребёнок не воспринимает познание как «занятие», а видит его частью повседневной жизни.

2. Усиление познавательного интереса. Когда родители включаются в игру‑экспериментирование:

- ребёнок чувствует поддержку своей любознательности;

- исследовательская активность поощряется значимым взрослым;

- появляется мотивация задавать больше вопросов и искать ответы.

3. Формирование целостной картины мира. Родители помогают связать абстрактные наблюдения с реальной жизнью:

- «Помнишь, мы видели лёд на луже? А вот так он тает в стакане»;

- «Этот камень похож на тот, что мы нашли в парке»;

- «Посмотри, как ветер шевелит ветки — точно так же он гнал наши кораблики на пруду».

4. Развитие речи и мышления. Совместные эксперименты стимулируют:

- обогащение словарного запаса (названия материалов, свойств, действий);

- формулирование гипотез («А если…»);

- построение причинно‑следственных связей («Потому что…»);

- описание наблюдений («Сначала… потом…»).

5. Эмоциональная связь и доверие. Совместная познавательная деятельность:

создаёт положительные эмоции от общения с родителями; укрепляет детско‑родительские отношения; формирует у ребёнка ощущение «меня понимают и поддерживают»; даёт опыт партнёрства со взрослым. Это очень важные аспекты для развития ребенка.

6. Перенос знаний в разные ситуации. Семья помогает ребёнку увидеть изучаемые свойства неживой природы в новых контекстах: песок на пляже и в песочнице; вода в реке, кране и луже; камни в горах и городском парке; снег в лесу и во дворе дома.

7. Поддержка индивидуального темпа развития. В семье можно:

- уделить больше времени интересующим ребёнка объектам;

- повторить эксперимент, если он не до конца понят;

- адаптировать сложность заданий под возможности ребенка.

Работа с семьёй помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребёнке пытливости и любознательности. А также, формирование у дошкольников первичных научных представлений о неживой природе, улучшение коммуникативных и речевых навыков, укрепление уверенности в себе («я могу открывать новое»), эмоциональное благополучие от совместного времяпрепровождения с родителями.

Родители, в свою очередь повышают свою педагогическую компетентность, лучше будут понимать познавательные интересы и способности своего ребенка, а также у родителей появляется возможность увидеть образовательный процесс «изнутри», укрепляются эмоциональные взаимосвязи с ребенком.