Инновационная деятельность в ДОУ как одно из условий повышения профессиональной компетентности педагогов
учебно-методический материал (старшая группа)

                                                            Доклад подготовили и провели:

                                                            педагоги     МДОУ д/с» Ландыш» города

                                                            Балашова Саратовской области

                                                            Евдокимова Елена Павловна,

                                                            Евдокимова Татьяна Михайловна,  

                                                            Малышева Наталья Андреевна

Инновационная деятельность в ДОУ как одно из условий повышения профессиональной компетентности педагогов.

Современные требования нормативных документов определяют развитие у детей инициативности, как приоритетную задачу дошкольного образования. ФГОС ДО говорит, как это делать – создавать условия для свободного выбора детьми различных видов деятельности, для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей. Ведущая роль в создании таких условий принадлежит педагогу. Поэтому перед нами стоит непростая задача поиска и изучения эффективных  педагогических технологий поддержки детской инициативы в различных видах деятельности.

В рамках нашего выступления предлагаем  девять технологий, которые рекомендованы в рамках инновационной программы, в реализацию которой включены наши образовательные организации. Они могут быть использованы как все вместе, так и каждая отдельно. Предлагаемые технологии являются  авторской разработкой  Н.П. Гришаевой - старшего научного сотрудник ФГБУН института социологии РАН.

Клубный час
Педагогическая технология «Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по всему зданию (или участку) детского сада, соблюдая определённые правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в группу.
Проведению «Клубного часа» предшествует большая подготовительная работа, прежде всего среди родителей и педагогов. Родители на собрании заранее предупреждаются о том, что в дошкольной организации будет проводиться данное мероприятие. Воспитатели и специалисты предварительно обсуждают и определяют:

1 тематику «Клубных часов», перспективный тематический план на полугодие;

2 периодичность и длительность «Клубного часа». (1 раз в неделю в начале программы и 2-3 раза в неделю впоследствии не менее 1 часа);

 3 правила поведения детей во время «Клубного часа»;

4 организационные моменты «Клубного часа»; 

5 порядок начала программы «Клубного часа» (предварительная работа);

6  после завершения «Клубного часа» проводится рефлексия.
Можно выделить следующие типы «Клубного часа»:
- свободный. Дети свободно перемещаются по всей территории детского сада (в помещении или на улице) и самостоятельно организуют разновозрастное общение по интересам без помощи взрослых;
- тематический. В этом случае «Клубные часы» включены в ситуацию месяца.
- деятельностный. В основу этого типа «Клубного часа» положено самоопределение ребёнка в выборе различных видов деятельности.
- творческий. Дети подготовительной к школе группы сами организуют всю деятельность на «Клубном часе» для всех детей.
Ситуация месяца
Каждую ситуацию дети всех возрастных групп проживают в течение одного месяца, иногда и более, в зависимости от её сложности и интереса к ней детей и педагогов. По завершении каждой ситуации проводится заключительный праздник. При отборе тематики и содержания «Ситуации месяца» педагоги должны исходить из возрастных особенностей детей, содержания программы, по которой работает детский сад. Весь материал даётся детям в игровой форме и подобран под проблематику ситуации. Структура «Ситуации месяца» обязательно включает диагностику   умений и навыков детей в начале ситуации и в конце, для планирования  дальнейшей работы  по этой теме. Ситуация месяца привязана к тематике недели. Например, «Детский сад», «Космос», «9 Мая» и т.д.  Она нам хорошо знакома, мы ее реализуем в рамках тематической недели. Только в тематических неделях мы не проводим диагностику, а в ситуации месяца подводятся итоги на основе диагностики и анализа полученных данных. Если в традиционном образовательном процессе основными методами подачи материала являются беседа, показ и рассказ, то данная технология предполагает, прежде всего, создание проблемной, значимой, интересной ситуации и обсуждение её.

Проблемная педагогическая ситуация
Цель проведения каждой ППС – самоопределение детей в эмоционально-напряжённой для них ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из собственного поведения.
Разработку и проведение ППС делят  на три этапа:

1подготовительный  — воспитатели планируют, какую ситуацию они возьмут и какие цели реализуют, разрабатывают  сценарий, проводят диагностику детей.

2 создание реальной ситуации, максимально приближенной к жизни.
Проводится два раза в месяц, затем один раз в полгода и контрольная через год. Время проведения – 20-30 минут, в младших группах – 15 минут.Ситуация должна быть эмоционально напряжённой, но посильной для определённой возрастной группы. У детей до пяти лет в ППС главный герой не реальный персонаж, а кукла. Ситуация проводится без присутствия взрослых. Воспитатель наблюдает из укромного места за детьми и фиксирует их поведение по специальной схеме. Желательна видеозапись ППС с дальнейшим просмотром и обсуждением с педагогами.  (Схема поведения детей во время ППС:

1. Описание ситуации (ее участники, развитие ситуации, наблюдаемое вами);

2. Причины ситуации (реальные или предполагаемые вами; явные и скрытые);

3. Характер действий участников ситуации (чем обусловлен);

4. Преобразование ситуации в педагогическую задачу (определение того, как она может повлиять на личностное развитие ребенка);

5. Педагогические действия по решению задачи (реально предпринятые учителем или предполагаемые вами);

6. Возможные последствия педагогических действий (реальных или предполагаемых).
Социальная акция
Технология «Социальная акция» направлена, прежде всего, на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у дошкольников, а также является тем средством и способом, который позволяет реально включить родителей в жизнь детского сада. «Социальная акция» – есть современный способ привлечь и объединить всех участников образовательного процесса.
«Социальная акция» проводится ежемесячно и всегда за пределами детского сада. Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и времени её проведения.

Ежедневный рефлексивный круг
Задачи педагогической технологии «Ежедневный рефлексивный круг» следующие:
– сплочение детского коллектива;
– формирование умения слушать и понимать друг друга;
– формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;
– обсуждение планов на день, неделю, месяц;
– развитие умения выражать свои чувства и переживания публично;
- привлечение родителей к жизни детей в ДОО.

«Ежедневный рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе, начиная с младшей группы. ( в младшей 5-10 минут, в подготовительной 15-20 мин.) Проводятся «Рефлексивные круги» по теме «Ситуации месяца» или по тематике недели, либо могут определяться  индивидуально в группе с воспитателем по обстоятельствам.

Технология проведения: включить медитативную музыку (желательно одну и ту же на определённый период времени), поставить в центр круга свечу, которую дети будут передавать друг другу во время ответов на вопрос. Желательно, чтобы круг, образованный детьми, находился всегда в одном и том же месте, так как дети через два-три месяца привыкают обсуждать свои проблемы в кругу и сами без присутствия воспитателя пользуются этой технологией для обсуждения своих проблем.

Вопросы, задаваемые во время «ежедневного рефлексивного круга», можно поделить на несколько тем. Например: «Чем мы сегодня будем заниматься?», «Почему мы выбираем именно эту тему и проблемы?», «Что интересного произошло у нас в группе вчера?», «Как вы думаете, кого мы можем назвать справедливым? А кого добрым, заботливым?», «Почему не удаётся соблюдать правила в группе?», «Что делать, если хочется подраться?» и т.д.

Дети-волонтёры
Задачи педагогической технологии «Дети-волонтёры» следующие:
1) развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;
2) развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего, в отношении младших детей;
3) создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде, а не по показу и рассказу воспитателя.
Для организации и реализации данной технологии необходимо специально в каждый режимный момент предоставлять старшим детям возможность помочь или научить младших детей. (одеться, выучить песенку) Для реализации данной технологии необходимо составить ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших. Выделить группу детей, желающих играть с малышами. В  педагогическом коллективе должен быть человек, реально отвечающий за реализацию данной технологии.  

Волшебный телефон
«Волшебный телефон» – это телефон доверия для детей, который даёт им возможность открыть сказочному персонажу то, что они не доверили бы никому из взрослых.
Педагогическая технология «Волшебный телефон» позволяет решать следующие задачи:
1) развивать у детей умение самостоятельно выражать свои чувства и мысли; 2) понять, в какой помощи он нуждается, над чем необходимо работать с ребёнком воспитателю, психологу или родителю;
3) определять степень эффективности усвоения ребёнком той или иной технологии или программы.
Технология организации «Волшебного телефона»:
1. В каждой группе рассказывают, что в саду появился волшебный телефон. Его приносят в группу, он красиво украшен. Детям показывают, как им пользоваться, с кем можно поговорить и в какое время приходить в кабинет психолога. Как правило, это происходит после полдника, 2–3 раза в неделю.
2. Самое  простое – установить детский игрушечный телефон или рацию. Возможна и установка спаренного телефона: один находится в кабинете психолога, другой – рядом с кабинетом психолога в специально оборудованном домике, где стоит телефон для детей. Домик может быть самый простой, типа палатки (шатра), раскрашенной ярким узором; в ней находится столик с телефоном и кресло для ребёнка, а также подсказка в виде пиктограммы, как пользоваться телефоном. Рядом ставятся песочные часы – таким образом ребенок учится следить за временем, отпущенным для разговора (обычно – 5–10 минут). За внедрение этой технологии отвечает психолог. Предварительно психолог выясняет, какие герои популярны у детей, намечает примерные вопросы, которые он мог бы задать от лица какого-либо персонажа, и определяет цель общения с каждым конкретным ребёнком. Психолог ведёт журнал, куда записывает проблемы ребёнка и свои дальнейшие действия в отношении коррекции его развития или поведения.

Развивающее общение
Технологии «Развивающее общение» принадлежит ведущая роль в развитии саморегуляции поведения детей, поскольку она позволяет если не полностью, то в большей степени самому ребенку решать свои проблемы, найти решения в конфликтных ситуациях, которые постоянно возникают в общении детей всех возрастных групп.
Шаги решения конфликта:

1 опишите то, что вы видите.( «Я вижу двух мальчиков, которые не могут поделить мяч».)

2 опишите чувства.

3 примите чувства ребенка  (Это очень неприятно, когда ты играешь, и вдруг у тебя отбирают игрушку)

4 попросите детей озвучить свои позиции друг другу. (Мне не нравится, что ты отбираешь у меня мяч, когда я с ним играю)

5 напомните правила, существующие в группе

6 оставьте детей одних, дав им задание, обсудить проблему друг с другом и вместе найти решение.

Главное при овладении технологией «Развивающее общение» – соблюдать следующие принципы:
1. Принимать все чувства ребёнка.
2. Прояснять эти чувства для осознания их ребёнком.
3. Не принимать отдельные действия ребенка, ведущие к нарушению эмоционального и физического благополучия детей и взрослых (например: «Я не могу позволить тебе так поступать, потому что у нас есть правило…»).
4. Говорить ребенку о своих чувствах, используя «Я-сообщение».
5. Вводить правила жизни в группе, разработанные совместно с детьми. Постоянно в безличной форме к ним обращаться при решении конфликтных ситуаций. Например: «У нас есть правило: кто первый взял игрушку, тот в нее и играет, сколько он захочет.»
6. Хвалить ребёнка за сделанную работу через её описание: «Домик получился красивый», «Какой порядок в кукольном домике!»
7. Не давать ребенку готовых рецептов, а говорить: «А как ты думаешь?..».
8. Постоянно поддерживать позитивную инициативу ребенка.
9. Стараться в любом режимном моменте предоставить ребёнку возможность выбора.
Технология включения родителей в образовательный процесс

Технология позволяет реально включить родителей в жизнь детского сада, через предоставление широких возможностей для реализации их потребностей и интересов.

Преимущества данных технологий

-Ребёнок учится самостоятельно добывать знания, приобретает эмоционально положительный опыт проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников, взрослых, родителей!

- У родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его внутреннему миру, появляется после совместной деятельности, раскрываются собственные творческие возможности.

 - Воспитатель, работающий по таким технологиям, неизбежно становится творческой личностью. Весь материал, методы, содержание работы педагог определяет самостоятельно. Роль воспитателя в ситуации определяется как организационная. Главные действующие лица ситуации – дети и родители.

- Меняется качество общения детей и взрослых, так как оно строится на принципах гуманистической педагогики.