Экологическое образование детей младшей группы с нарушением речи через проектную деятельность

    Экологическое образование и воспитание — важная и актуальная проблема современности. В условиях ухудшающейся экологической ситуации формирование экологической культуры подрастающего поколения становится одной из приоритетных задач образования. Особую значимость эта проблема приобретает в работе с детьми, имеющими нарушения речи.

    У детей дошкольного возраста встречаются нарушения всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики и связной речи. Кроме того, у них недостаточно сформированы познавательные процессы — внимание, память, мышление, тесно связанные с речевой деятельностью. Отклонения в развитии речи влияют на психическое развитие ребёнка, задерживают формирование познавательных процессов, затрудняют общение. Плохо говорящие дети, осознавая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

   Практический опыт показывает, что при общении с природой ребёнок раскрывается: у него развивается наблюдательность, внимание, зрительная память, обогащается словарный запас, формируется умение отвечать на вопросы и пересказывать услышанное. Именно поэтому в своей работе по развитию речи я эффективно использую экологические проекты. Природа окружает ребёнка с ранних лет и с её разнообразием форм, запахов, звуков, красок представляет большие возможности для накопления знаний, для формирования умения объяснять, рассуждать, доказывать, выражать в речи свои чувства и эмоции.

    Для работы с детьми мною планируются проекты по тематике, связанной с прохождением словарных тем, рекомендованных программой по коррекции речи. Это позволяет органично соединить коррекционно-логопедическую работу с экологическим образованием.

  В течение года были разработаны и проведены следующие проекты:

Проект «Огород на подоконнике»

   Проект «Огород на подоконнике» представляет собой познавательно-практический проект, участниками которого являлись воспитатель, дети и родители. Цель проекта — формирование экологической культуры у детей и их родителей, желание принимать участие в совместных мероприятиях.

   Для детей с нарушениями речи данный проект открыл широкие возможности для речевого развития. В рамках проекта решались следующие задачи: обогащение словарного запаса детей, развитие речи, активизация употребления прилагательных и глаголов в речи детей. Дети учились сравнивать овощи и фрукты по нескольким признакам, отвечать на вопросы, делать простейшие выводы.

   Практическая деятельность в «огороде» включила в себя посадку семян, наблюдение за их прорастанием, уход за растениями. Каждое действие сопровождалось речевым комментарием: педагог проговаривал названия растений, их частей, действий по уходу, побуждая детей к активной речи. Беседы «Что мы знаем об огороде?», «Что растёт на огороде?» стали естественной речевой практикой. Дети учились употреблять в речи названия овощных культур, глаголы, обозначающие трудовые действия (сажать, поливать, рыхлить), прилагательные, описывающие внешний вид растений (зелёный, сочный, высокий).

   При рассматривании семян и всходов, при сравнении растений, при обсуждении результатов наблюдений ребята многократно повторяли речевой материал в различных контекстах. Это способствовало не только обогащению словаря, но и развитию связной речи, умению строить простые высказывания.

   Следующий проект «Зимушка-зима, весна-красна» был посвящен сезонным изменениям в природе, позволил детям с нарушениями речи осваивать лексические темы «Зима» и «Весна» в контексте непосредственного наблюдения за природными явлениями. Целью проекта стало формирование умения видеть изменения в природе, признаки разных времён года, развитие внимания, воспитание бережного отношения к природе.

    В рамках проекта дети  наблюдали за погодными явлениями, за изменениями в жизни растений и животных. Ребята  знакомились с характерными признаками зимы (снег, холод, зимующие птицы) и весны (таяние снега, появление первых цветов, прилёт птиц). Каждое наблюдение сопровождалось беседами, в ходе которых активизировался соответствующий словарь.

    Для детей с нарушениями речи особенно важна системность в освоении лексических тем. В ходе реализации проекта мы с детьми  неоднократно возвращались к одной теме, закрепляя речевой материал в различных видах деятельности: на прогулках, во время рассматривания иллюстраций, при чтении художественной литературы, в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация по теме). Такой подход соответствует принципу интеграции образовательных областей и способствует более прочному усвоению речевого материала.

    Важным компонентом проекта было знакомство с народными традициями, закличками, пословицами и поговорками о зиме и весне. Это способствовало обогащению речи детей образными выражениями, развитию интонационной выразительности речи.

Проект «Насекомые»

     Проект «Насекомые» был направлен на развитие речевых навыков и формирование экологической компетентности у детей дошкольного возраста через изучение насекомых как важной составной части окружающей природы. Для младшей группы данный проект предполагал знакомство с наиболее распространёнными и узнаваемыми насекомыми: бабочкой, жуком, пчелой, муравьём, божьей коровкой.

Задачи проекта включали в себя обогащение активного словаря детей терминами и понятиями, связанными с насекомыми, формирование навыков устной речи через создание рассказов, использование театрализованных форм и ролевых игр, воспитание заботливого отношения к природе и её обитателям.

     В своей  работе с детьми, имеющими нарушения речи, я эффективно использовала пальчиковые игры о насекомых, которые развивают мелкую моторику и одновременно активизируют речь. Например, игра «Насекомые» предполагает последовательное загибание пальцев при назывании каждого насекомого: «Бабочка, кузнечик, муха, это жук с зелёным брюхом».

    Дидактические игры, такие как «Четвёртый лишний», «Найди по тени», «Кто где живет» помогали закреплять знания о насекомых, развивали внимание, быстроту мышления, сообразительность и речь детей. Беседы-обсуждения и элементы интервью формировали навыки диалогической речи. Наблюдения за насекомыми в естественной среде (на прогулках) давали детям яркие впечатления, которые стали основой для речевых высказываний.

    В заключение хотелось бы отметить, что экологическое образование детей младшей группы с нарушениями речи через проектную деятельность представляет собой эффективное направление коррекционно-развивающей работы. Проекты «Огород на подоконнике», «Зимушка-зима, весна-красна» и «Насекомые» позволили органично соединить экологическое воспитание с развитием всех компонентов речи: обогащением словаря, формированием грамматического строя, развитием связной и диалогической речи.

     Проектная технология является неотъемлемой частью образовательного процесса в детском саду. Участие в проектной деятельности значительно увеличивает возможности для организации деятельности ДОО по экологическому воспитанию, становится для детей способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей. Одной из главных задач в процессе совместной проектной деятельности является развитие речи у воспитанников с нарушениями речи, формирование социально-коммуникативных навыков, а также мыслительно-поисковой деятельности. При непосредственном общении с миром природы души ребят раскрываются, они чувствуют себя частицами этого мира. У детей с нарушениями речи развивается способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание, обогащается словарный запас, развивается зрительная память, формируются трудовые умения и навыки.

    Таким образом, экологическое образование через проектную деятельность не только формирует основы экологической культуры, но и становится мощным средством коррекции речевых нарушений, способствуя всестороннему развитию личности ребёнка.