Формирование пространственных представлений у дошкольников с ОВЗ через предметно-практические действия.
консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Формирование пространственных представлений у дошкольников с ОВЗ через предметно-практические действия.

Формирование пространственных представлений — важная составляющая познавательного развития ребёнка дошкольного возраста. Умение ориентироваться в пространстве необходимо не только в повседневной жизни, но и для успешного освоения многих учебных навыков в дальнейшем.

Ребёнку необходимо научиться понимать, где находится он сам и окружающие его предметы, определять направление движения, положение предметов относительно друг друга, ориентироваться на собственном теле, на листе бумаги и в окружающем пространстве.

У дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формирование таких представлений может происходить медленнее и требовать специально организованной помощи.

Пространственные представления — это представления ребёнка о расположении предметов и объектов относительно друг друга, о направлениях, расстоянии, величине и положении в пространстве.

Постепенно ребёнок должен научиться понимать такие понятия, как:

вверху — внизу;

сверху — снизу;

спереди — сзади;

впереди — позади;

справа — слева;

близко — далеко;

внутри — снаружи;

между;

рядом;

около;

над — под;

перед — за.

В дальнейшем эти умения переносятся на более сложные ситуации: ориентировку в комнате, на улице, в группе детского сада, а затем — на ориентировку на листе бумаги, в тетради и выполнение графических заданий.

Для дошкольника недостаточно просто услышать объяснение взрослого: «Мяч находится справа от кубика».

Ребёнку значительно легче понять значение слова «справа», если он сам возьмёт мяч и положит его справа от кубика.

Именно поэтому при формировании пространственных представлений большое значение имеют предметно-практические действия.

Ребёнок не только слышит слово, но и:

1. видит положение предмета;
2. берёт предмет руками;
3. перемещает его;
4. выполняет инструкцию взрослого;
5. проговаривает результат;
6. постепенно начинает самостоятельно использовать соответствующее пространственное понятие.

Таким образом, практическое действие становится основой для формирования более сложного представления.

Например:

«Положи машинку на стол».

Ребёнок выполняет действие и одновременно усваивает значение слова «на».

Затем задание усложняется:

«Поставь машинку под стол».

«Поставь машинку рядом со стулом».

«Поставь кубик справа от машинки».

Так постепенно формируется система пространственных представлений.

Формирование пространственной ориентировки целесообразно начинать с собственного тела ребёнка.

Сначала ребёнок должен хорошо понимать:

• где его голова;
• где ноги;
• где руки;
• где спина;
• где живот;
• что находится сверху и снизу.

После этого можно переходить к ориентировке на собственном теле:

• правая рука;
• левая рука;
• правая нога;
• левая нога.

На этом этапе не следует торопиться. Если ребёнок ещё путает правую и левую стороны, взрослому необходимо использовать дополнительные ориентиры.

Например:

«Подними правую руку — ту, на которой у тебя браслет».

Постепенно внешний ориентир можно убрать.

Игры с предметами.

Следующий этап — обучение ориентировке в знакомом помещении.

Можно использовать обычные бытовые ситуации:

«Положи игрушки в коробку».

«Поставь обувь около двери».

«Принеси книгу с полки».

«Поставь чашку на стол».

«Положи одежду в шкаф».

При этом желательно употреблять пространственные слова, а не просто показывать рукой направление.

Например, вместо:

«Поставь туда».

лучше сказать:

«Поставь чашку на стол».

Так ребёнок постепенно связывает конкретное действие с соответствующим словом.

Формирование понятий «право» и «лево»

Ориентировка вправо и влево часто вызывает у дошкольников наибольшие трудности.

Необходимо начинать с собственного тела:

«Подними правую руку».

«Покажи левую ногу».

«Дотронься правой рукой до левого уха».

После освоения этих действий можно переходить к предметам:

«Положи красный кубик справа от синего».

«Поставь машинку слева от мишки».

Затем задания можно усложнять:

«Что находится справа от машинки?»

«Какой предмет находится слева от кубика?»

Важно помнить, что ребёнку может потребоваться достаточно много времени для автоматизации понятий «право» и «лево».

Движение в пространстве

Пространственные представления хорошо формируются во время движения.

Предлагайте ребёнку выполнять простые инструкции:

«Сделай шаг вперёд».

«Сделай два шага назад».

«Поверни направо».

«Поверни налево».

«Подойди к столу».

«Обойди стул».

Можно устроить дома небольшой маршрут:

старт → стол → стул → шкаф → дверь.

Ребёнок выполняет маршрут по словесной инструкции взрослого.

Такие упражнения полезны не только для пространственной ориентировки, но и для развития слухового внимания, памяти и умения действовать по инструкции.

Ориентировка на листе бумаги

После того как ребёнок начинает уверенно ориентироваться в реальном пространстве, можно переходить к работе на плоскости.

Сначала используется большой лист бумаги.

Попросите ребёнка:

«Положи кубик в верхнюю часть листа».

«Теперь положи его в нижнюю часть».

«Поставь игрушку справа».

«Поставь игрушку слева».

Можно рисовать вместе.

Например:

«Нарисуй дом в центре листа».

«Солнце нарисуй вверху».

«Дерево нарисуй слева от дома».

«Машину нарисуй справа от дома».

Такие задания помогают ребёнку постепенно перейти от ориентации в окружающем пространстве к ориентации на плоскости.

Используйте бытовые ситуации

Для формирования пространственных представлений совсем не обязательно выделять специальное время для занятий.

Многие упражнения можно выполнять в течение обычного дня.

Во время уборки:

«Положи кубики в коробку».

Во время одевания:

«Надень носок на правую ногу».

Во время приготовления еды:

«Поставь тарелку на стол».

Во время прогулки:

«Машина находится перед нами».

«Дерево находится слева от дорожки».

Во время игры:

«Посади куклу на стул».

«Поставь кроватку рядом со шкафом».

Чем чаще ребёнок встречается с пространственными понятиями в естественных ситуациях, тем быстрее они становятся для него понятными и привычными.

Как же правильно помогать ребёнку?

Если ребёнок не понимает инструкцию, не следует сразу выполнять задание за него.

Лучше использовать постепенную помощь:

1. Повторить инструкцию.

2. Сопроводить её жестом.

3. Показать пример.

4. Выполнить действие вместе с ребёнком.

5. Предложить ребёнку повторить самостоятельно.

Постепенно помощь взрослого необходимо уменьшать.

Например, если ребёнок не понимает, где находится «справа», можно сначала показать направление рукой. В дальнейшем достаточно будет только словесной инструкции.

Важные рекомендации родителям

При формировании пространственных представлений следует соблюдать несколько простых правил.

Занятия должны быть регулярными. Лучше заниматься понемногу каждый день, чем устраивать продолжительное занятие один раз в неделю.

Используйте реальные предметы. Для ребёнка с ОВЗ практическое действие часто является более понятным, чем абстрактное объяснение.

Начинайте с простого. Сначала одно пространственное понятие, затем их сочетание.

Не торопитесь переходить к сложным заданиям. Если ребёнок постоянно ошибается, необходимо вернуться к более простому уровню.

Просите ребёнка проговаривать действия. Например: «Я положил кубик под стол».

Хвалите за правильное выполнение и старание. Ошибки являются естественной частью обучения.

Не смешивайте большое количество новых понятий одновременно. Если ребёнок изучает «справа — слева», не стоит в тот же момент требовать уверенного использования всех остальных пространственных терминов.

Формирование пространственных представлений у дошкольников с ОВЗ — это постепенный и длительный процесс. Он начинается с собственного тела ребёнка, продолжается в предметно-практической деятельности, затем переносится на окружающее пространство и постепенно — на плоскость листа бумаги.

Основой успешного формирования пространственных представлений является принцип:

«Сначала действуем — затем называем — потом самостоятельно используем».

Ребёнку важно не просто запомнить слова «справа», «слева», «над», «под», «перед», «за», а понять их значение через собственные действия и практический опыт.

Совместные игры, бытовые поручения, движение, конструирование, рисование и выполнение простых инструкций создают естественные условия для развития пространственной ориентировки.

Уважаемые родители!

Помните, что даже простая игра с кубиками или игрушками может стать эффективным развивающим занятием. Главное — заниматься регулярно, доброжелательно и учитывать индивидуальные возможности ребёнка.