Перспективное планирование образовательной деятельности по конструированию для детей 5–6 лет в контексте STEM-подхода
календарно-тематическое планирование (старшая группа)

Планирование образовательной деятельности по конструированию для детей 5–6 лет в контексте STEM-подхода

Цель:

Интеллектуальное и творческое развитие дошкольников через интеграцию науки, технологий, инженерии и математики в процессе конструирования.

Задачи

• развивать пространственное и логическое мышление;
• формировать навыки проектной и исследовательской деятельности;
• учить устанавливать причинно‑следственные связи;
• развивать умение работать в команде;
• стимулировать любознательность и самостоятельность в решении задач;
• закреплять математические представления (форма, размер, счёт, симметрия);
• знакомить с базовыми инженерными и технологическими понятиями.

Принципы планирования

• междисциплинарность — интеграция элементов науки, технологии, инженерии, математики;
• практико‑ориентированность — решение реальных задач через конструирование;
• постепенное усложнение — от простого к сложному: от работы по образцу к конструированию по условиям и замыслу;
• экспериментирование — пробы, ошибки, анализ, доработка модели;
• рефлексия — обсуждение процесса и результата, самооценка;
• игровая форма — ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Формы организации деятельности

• Фронтальная — работа со всей группой (вводная беседа, демонстрация, коллективное обсуждение).
• Подгрупповая — деление на малые группы (2–4 человека) для совместного конструирования.
• Индивидуальная — самостоятельное выполнение задания с учётом уровня развития ребёнка.
• Проектная — долгосрочные тематические проекты (например, «Город будущего», «Космическая станция»).
• Экспериментальная — конструирование с элементами исследования (прочность, устойчивость, движение).

Методы и приёмы

• конструирование по образцу;
• конструирование по схеме/чертежу;
• конструирование по условиям (задание с параметрами);
• конструирование по замыслу (творческое задание);
• метод проб и ошибок;
• моделирование реальных объектов;
• игровые ситуации и ролевые игры с постройками;
• элементарное программирование (роботы типа Bee‑Bot, LEGO WeDo);
• экспериментирование с материалами и конструкциями.
• Образовательные модули и материалы

LEGO‑конструирование (LEGO):

• сборка моделей по схемам;
• создание движущихся механизмов (шестерни, рычаги);
• работа с геометрическими телами;
• плоскостное и объёмное моделирование.

Строительные наборы (деревянный, пластиковый конструктор):

возведение крупных построек (мосты, башни, дома);

изучение устойчивости и равновесия.

Пример перспективно‑тематического плана (1 раз в неделю, 25 минут)

Структура занятия (25 минут)

Вводная часть (3–5 мин):

мотивация (сказка, загадка, проблема);

постановка задачи;

обсуждение материалов и условий.

Основная часть (15–18 мин):

планирование (схема, обсуждение этапов);

конструирование (индивидуально/в парах/группах);

экспериментирование (проверка устойчивости, движения и т. д.).

Заключительная часть (5–7 мин):

презентация построек;

рефлексия: что получилось, что было сложно, как улучшили модель;

уборка материалов.

Ожидаемые результаты

• умеют создавать постройки по схеме, условиям и собственному замыслу;
• анализируют объект, выделяют основные части и их функции;
• работают в команде, распределяют роли;
• объясняют выбор материалов и способов соединения;
• проводят простые испытания моделей (устойчивость, движение);
• используют математические понятия (длинный/короткий, высокий/низкий, больше/меньше);
• проявляют интерес к техническому творчеству и исследованиям.

Рекомендации

• создать развивающую среду с разнообразными конструкторами и материалами;
• использовать игровые ситуации и сказочные сюжеты;
• поощрять инициативу и самостоятельность;
• фиксировать достижения (фото, видео, дневник проектов);
• вовлекать родителей (семейные проекты, мастер‑классы).

План ООД по конструированию (дети 5-6 лет)

Тема: «Горки и мосты»

Форма организации: подгрупповая (группы по 3–4 человека)
Цель: развитие инженерного мышления и пространственных представлений через конструирование устойчивых конструкций с заданными параметрами.

Задачи:

Образовательные:

учить создавать устойчивые конструкции с опорой на схему;

закреплять понятия «длинный — короткий», «высокий — низкий», «широкий — узкий»;

познакомить с принципом опоры и распределения веса.

Развивающие:

развивать пространственное мышление, мелкую моторику, воображение;

формировать навыки планирования и анализа;

стимулировать исследовательскую активность (проба, ошибка, доработка).

Воспитательные:

воспитывать умение работать в команде, договариваться, распределять роли;

поощрять самостоятельность и инициативу;

формировать интерес к конструированию и инженерным задачам.

Материалы и оборудование:

• наборы LEGO или крупного деревянного конструктора (по одному на группу);
• бруски разной длины (3–5 видов) для создания опор;
• линейки и мерные ленты (для замера длины и высоты);
• карточки со схемами простых мостов и горок (2–3 варианта);
• небольшие машинки и фигурки для тестирования конструкций;
• таз с водой (для варианта «мост через реку»);
• листы бумаги и карандаши для эскизов (по 1 на группу);
• бейджики с ролями: «проектировщик», «строитель», «испытатель», «докладчик».

Структура и ход занятия

1. Вводная часть (5 минут)

Мотивация: педагог рассказывает историю: «В лесу случилась беда — звери не могут перейти через овраг и добраться до ягодной поляны. Им нужен мост! А ещё малыши-зайчата хотят покататься с горки, но её нет. Поможем?»

Постановка задачи: «Сегодня мы будем инженерами и построим мосты через овраг и горки для зверят. Мост должен выдержать машинку, а горка — быть безопасной для катания».

Обсуждение:

какие бывают мосты (подвесные, арочные, балочные) — показ картинок;

что такое горка, из каких частей состоит (скат, ступеньки, перила);

что делает конструкцию устойчивой (широкое основание, опоры, прочные соединения).

Распределение ролей в группах: дети выбирают или вытягивают бейджики с ролями и знакомятся с обязанностями:

«проектировщик» — рисует эскиз, выбирает схему;

«строитель» — собирает конструкцию;

«испытатель» — проверяет устойчивость и функциональность;

«докладчик» — рассказывает о постройке на презентации.

2. Основная часть (15 минут)

Планирование (3 минуты):

группы рассматривают схемы и обсуждают, какой мост и горку будут строить;

«проектировщики» делают простой эскиз на листе (вид сбоку, вид сверху);

группа выбирает материалы и детали.

Конструирование (10 минут):

дети собирают мост и горку по схеме или собственному эскизу;

педагог наблюдает, задаёт наводящие вопросы: «Как сделать, чтобы мост не прогнулся?», «Что добавить, чтобы горка была устойчивой?», «Как проверить ширину проезда?»;

при необходимости группы корректируют план и дорабатывают модель.

Экспериментирование (2 минуты):

«испытатели» проверяют конструкции:

пускают машинку по мосту (не падает ли? не качается ли?);

тестируют горку с фигуркой (скатывается ли плавно? нет ли опасных мест?);

если используется таз с водой — проверяют, не касается ли мост воды, устойчив ли на опорах.

3. Заключительная часть (5 минут)

Презентация построек (2 минуты): «докладчики» от каждой группы рассказывают:

какой мост и горка получились (длинный/короткий, высокий/низкий, широкий/узкий);

что было сложно сделать и как решили проблему;

для кого построили (зверята, машинки, куклы).

Рефлексия (2 минуты): общий круг, вопросы педагога:

что нового узнали про мосты и горки?

какая часть работы была самой интересной?

что можно улучшить в следующий раз?

Уборка материалов (1 минута): дети разбирают конструкции и раскладывают детали по коробкам.

STEM-компоненты в занятии

• Наука (Science): исследование устойчивости, равновесия, распределения веса; наблюдение за движением машинки и фигурки.
• Технологии (Technology): использование схем и эскизов как «чертежей инженера»; применение подручных материалов для решения задачи.
• Инженерия (Engineering): проектирование и конструирование реальных объектов с заданными свойствами (мост выдерживает нагрузку, горка безопасна).
• Математика (Mathematics): измерение длины и высоты линейкой; сравнение объектов по параметрам; пространственные понятия (над, под, между, посередине).

Дифференциация заданий

• Для детей с высоким уровнем развития: предложить построить комбинированный объект (мост с горкой), добавить перила или арки, использовать больше деталей и цветов.
• Для детей со средним уровнем: работать по готовой схеме с 4–5 этапами сборки.
• Для детей с низким уровнем: упростить задачу — построить только мост или только горку по образцу, использовать крупные детали и минимальное количество соединений.

Ожидаемые результаты

• дети понимают, что устойчивость конструкции зависит от ширины основания и количества опор;
• умеют работать в команде, распределяя роли и договариваясь;
• могут измерить длину и высоту постройки линейкой и сравнить с другими;
• объясняют выбор материалов и способы соединения деталей;
• проявляют интерес к инженерным задачам и хотят продолжить конструирование.

Рекомендации педагогу

• перед занятием проверить устойчивость всех опор и прочность соединений деталей;
• подготовить несколько запасных схем и вариантов конструкций на случай, если группа справится быстро;
• во время рефлексии акцентировать внимание не на «правильности» постройки, а на процессе: «Как вы догадались добавить эту деталь?», «Что помогло решить задачу?»;
• сфотографировать готовые конструкции и разместить в «Уголке инженеров» для гордости детей и демонстрации родителям.

План ООД по конструированию (дети 5-6 лет)

Тема: «Космический корабль»
Форма организации: подгрупповая (группы по 3–4 человека)
Цель: развитие инженерного и пространственного мышления через конструирование модели космического корабля с заданными параметрами.

Задачи:

Образовательные:

• учить конструировать объёмную модель по условиям задачи;
• закреплять понятия формы (круг, квадрат, треугольник, овал), размера (большой/маленький, широкий/узкий), пространственные отношения (вверху, внизу, 

посередине, рядом);

• познакомить с элементами конструкции космического корабля (кабина, отсек, 

крылья/стабилизаторы, двигатель).

Развивающие:

• развивать пространственное воображение, мелкую моторику, логическое и 

техническое мышление;

• формировать навыки планирования, анализа и коррекции работы;
• стимулировать исследовательскую активность и творческий подход к решению 

задач.

Воспитательные:

• воспитывать умение работать в команде, договариваться, учитывать мнение 

других;

• поощрять самостоятельность, инициативу и любознательность;
• формировать интерес к космосу и техническому творчеству.

Материалы и оборудование

• наборы LEGO (с деталями разных форм и цветов) — по одному на группу;
• карточки с изображениями космических кораблей (реальных и фантастических) — 4–5 вариантов;
• схемы простых конструкций космических кораблей (2–3 варианта);
• небольшие фигурки космонавтов или игрушки‑астронавты (по 2–3 на группу);
• листы бумаги и цветные карандаши для эскизов (1 лист на группу);
• мерные ленты или линейки (для замера размеров);
• бейджики с ролями: «конструктор», «сборщик», «испытатель»;
• макет стартовой площадки (картонный круг диаметром 30 см) — 1 на группу;
• дополнительные материалы для декорирования: фольгированная бумага, наклейки «звёзды», светящиеся элементы (по желанию).

Структура и ход занятия

1. Вводная часть (5 минут)

Мотивация: педагог показывает короткий видеоролик (1–2 минуты) или слайды о запуске ракеты, читает стихотворение о космосе. Затем говорит: «Сегодня мы станем космическими инженерами и построим свои космические корабли!»

Постановка задачи: «Постройте космический корабль, который сможет вместить 2–3 космонавтов, взлететь с площадки и вернуться на Землю. Корабль должен быть устойчивым и красивым».

Обсуждение:

какие бывают космические корабли (ракеты, шаттлы, межпланетные станции) — показ картинок;

из каких частей состоит корабль (кабина для экипажа, топливный отсек, двигатели, 

крылья/стабилизаторы);

что важно для устойчивости (широкое основание, симметричные детали).

Распределение ролей в группах: дети выбирают или вытягивают бейджики и знакомятся с обязанностями:

«конструктор» — рисует эскиз, выбирает схему;

«сборщик» — собирает конструкцию по эскизу или схеме;

«испытатель» — проверяет устойчивость и вместимость корабля;

«докладчик» — представляет постройку на презентации.

2. Основная часть (15 минут)

Планирование (3 минуты):

группы рассматривают карточки и схемы, обсуждают, какой корабль будут строить;

«конструкторы» делают простой эскиз на листе (вид сбоку и сверху), отмечают места 

для космонавтов;

группа выбирает материалы и детали.

Конструирование (10 минут):

дети собирают корабль по эскизу или схеме;

педагог наблюдает, задаёт наводящие вопросы: «Как сделать кабину, чтобы 

космонавты поместились?», «Что добавить, чтобы корабль стоял ровно?», «Как 

украсить корабль, не нарушив устойчивость?»;

при необходимости группы корректируют план и дорабатывают модель.

Экспериментирование (2 минуты):

«испытатели» проверяют конструкции:

ставят корабль на стартовую площадку — не падает ли?

размещают фигурки космонавтов внутри/на корабле — все ли поместились?

слегка покачивают корабль — устойчив ли?

оценивают симметрию и баланс конструкции.

3. Заключительная часть (5 минут)

Презентация построек (2 минуты): «докладчики» от каждой группы рассказывают:

как называется корабль, куда летит;

сколько космонавтов вмещает;

какие части есть у корабля и для чего они нужны;

что было сложно сделать и как решили проблему.

Рефлексия (2 минуты): общий круг, вопросы педагога:

что нового узнали о космических кораблях?

какая часть работы была самой интересной?

что можно улучшить в следующий раз?

хотели бы вы отправиться в космос на своём корабле?

Уборка материалов (1 минута): дети разбирают конструкции и раскладывают детали по коробкам.

STEM‑компоненты в занятии

• Наука (Science): знакомство с основами аэродинамики и устойчивости; 

наблюдение за распределением веса и балансом конструкции; элементарные 

представления о космосе и полётах.

• Технологии (Technology): использование схем и эскизов как «чертежей 

инженера»; применение подручных материалов для решения задачи; 

декорирование с помощью дополнительных элементов (фольга, наклейки).

• Инженерия (Engineering): проектирование и конструирование объёмной модели с заданными свойствами (устойчивость, вместимость); решение инженерной 

задачи — создать корабль для космонавтов.

• Математика (Mathematics): измерение размеров корабля линейкой или лентой;

 сравнение объектов по высоте, ширине, длине; закрепление понятий формы и 

          пространственных отношений; счёт космонавтов и деталей.

Дифференциация заданий

• Для детей с высоким уровнем развития: предложить построить корабль с 

дополнительными модулями (антенна, солнечные батареи, шлюз), использовать больше деталей и цветов, придумать маршрут полёта и отметить на карте.

• Для детей со средним уровнем: работать по готовой схеме с 5–6 этапами сборки, использовать 2–3 основные части корабля (кабина, корпус, двигатель).
• Для детей с низким уровнем: упростить задачу — построить только кабину для одного космонавта по образцу, использовать 

крупные детали и минимальное количество соединений.

Ожидаемые результаты

• дети понимают, что устойчивость корабля зависит от ширины основания и симметрии деталей;
• умеют работать в команде, распределяя роли и договариваясь;
• могут измерить высоту и ширину корабля линейкой и сравнить с другими;
• объясняют выбор материалов и способы соединения деталей;
• называют основные части космического корабля и их назначение;
• проявляют интерес к инженерным задачам и теме космоса, хотят продолжить конструирование.

Рекомендации педагогу

• перед занятием проверить устойчивость стартовых площадок и прочность 

соединений деталей;

• подготовить несколько запасных схем и вариантов конструкций на случай, 

если группа справится быстро;

• во время рефлексии акцентировать внимание на процессе, а не на «идеальности» постройки: «Как вы догадались добавить эту деталь?», «Что помогло решить задачу?»;
• сфотографировать готовые корабли и разместить в «Космическом уголке» для 

гордости детей и демонстрации родителям;

• после занятия предложить детям нарисовать свой корабль на прогулке или дома с родителями.