Игры с мячом в логопедической коррекции.
учебно-методический материал

Игры с мячом в логопедической коррекции.

         Игры с мячом известны с древних времен. Они встречаются практически у всех народов мира.

         В России в старь в простонародье мячи делали из тряпья и тряпьем же набивали. В северных губерниях мячи плели из лыка – ремешков, сделанных из коры березы, липы или ивы. Такие мячи внутри были пустыми или набивались песком.

         В некоторых областях мячи делали из овечьей шерсти. Клок шерсти сначала скатывали до плотного состояния, а потом бросали в кипяток и просушивали. Такой мяч был легким и по упругости не уступал резиновому.

        Сейчас в продаже огромный выбор мячей:

•         пластмассовые

•         резиновые

•         надувные

•         из папье-маше и т.д.

        Замечено, что дети отдают предпочтение мячам, сочетающим 3 качества:

•         ярким

•         легким

•         прыгучим

        Из опросов родителей известно, что играм с мячом уделяется в семье мало внимания. В основном родители называли только одну игру – футбол.

        Практика использования мяча в логопедической группе показывает, что мяч может быть прекрасным коррекционным инструментом:

       игры с мячом отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и побуждают к общению,

       освобождают детей от утомительной неподвижности на занятиях

       помогают разнообразить виды деятельности на коррекционном занятии,

       развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве,

       помогают проводить работу над развитием просодических компонентов речи,

       регулируют силу и точность движений,

       движение мяча активизирует непроизвольное внимание и формирует произвольное (мяч может быть брошен любому ребенку),

       игры с мячом развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гипердинамичных детей,

       развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции,

       развивают мышечную силу, улучшают обмен веществ и работу основных органов.

        Все это является:

•         необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов,

•         оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков.

         Зная уровневую теорию организации движений (по Н.А.Берштейну) педагоги-практики могут подобрать игры с мячом для каждого ребенка и игры, эффективные для всей группы.

А.  Рубро-спинальный уровень регуляции движений

      При нарушениях этого уровня у детей наблюдается:

•         тремор органов артикуляционного аппарата

•         тремор кончиков пальцев (в состоянии покоя или при письме).

В.  Таламопаллидарный уровень, регулирующий вспомогательные движения

        При нарушениях:

•         неловкость,

•         трудности во внешней увязке целостности движений (при рисовании затрудняются удерживать лист бумаги),

•         ослабление выразительности движений и мимики

•         обедняется голос,

•         при письме разновысокие буквы.

       Сущность коррекции заключается в согласовании составных частей большого сложного движения.

       С. Пирамидно-стриальный уровень пространственного поля

Обеспечивает согласованность движения с внешним пространством при помощи зрения

       Есть два подуровня:

С-1 – осуществляет оценку направления движения и дозировку силы по ходу движения

С-2 – регулирует максимальную целевую точность движения

При нарушениях:

•      порезы,

•        нарушения координации движений (ребенок не может попасть ногой по мячу, поставить точку в квадрате, поставить язык в точно указанное место при выполнении артикуляционных упражнений).

Д. Теменно-премоторный, кортикальный уровень организации движений

обеспечивает пространственную осмысленность движения. При нарушении:

•         апраксия и диспраксия,

•         нарушение ориентировки в пространстве (лево-право),

•         затруднена выработка любого двигательного навыка.

Е. Уровень символической организации

С ним связано понимание чужой и собственной речи, письменное и усное выражение своих мыслей.

По данным Ассоциации логопатологов Санкт-Петербурга:

50-60 % учащихся массовых школ имеют расстройства чтения и письма, и количество таких детей увеличивается.

Все игры и упражнения с мячом, используемые в практике логопедических групп, можно разделить на следующие виды:

       игры и упражнения с мячом, направленные на развитие общей моторики,

       игры и упражнения с мячом, направленные на развитие мелкой моторики,

       игры и упражнения с мячом, направленные на развитие ориентировки,

       игры и упражнения с мячом, направленные на развитие фонематического восприятия и закрепление правильного произношения, дифференциацию звуков,

       игры и упражнения с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, игры с элементами ТРИЗ.

1.      Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие общей моторики

Для полноценного формирования устной речи ребенка важно развивать у него мелкую моторику рук. (идущие в кору головного мозга импульсы от движущихся пальцев рук стимулируют активную деятельность речевых зон)

Можно:

       использовать маленькие мячики или шарики из пластмассы, резины, дерева, каучука,

        подбирать их по цвету,

        вводить с их использованием элементы самомассажа.

Упражнения:

  сжимание мячика,

  обхват пальцами,

  прокатывание,

  прокатывание  между пальцами,

  разминание между ладонями.

Можно изготовить специальные пособия для развития мелкой моторики и тактильных ощущений с помощью мячей.

1.      «Разноцветные шары» - прокатывание шариков снизу вверх разными пальцами правой и левой руки.

2.      «Дождик» - прокатывание шариков.

3.      «Парашютисты» - прокатывание шариков с пропеванием гласных.

4.      «Плывет, едет, скачет» - прокатывание шарика по дорожкам усложненной конфигурации.

5.      «Спираль».

6.      «Кто быстрее?».

7.      «Снежинки».

8.      «Время года» - закрепление лексики по теме «Календарь».

9.      «Перевертыши» - прокатывание шариков с чтением слов.

10.  «Угощение» - использование съемных картинок.

11.  «Машина и стрекоза».

12.  «Путешествие колобка» - закрепление навыков пространственной ориентировки.

2.   Игры с мячом, направленные на развитие ориентировки в пространстве.

       используются для профилактики нарушений пространственной ориентировки, приводящей к дисграфии

       применяются резиновые, теннисные и сшитые из ткани мячи.

Упражнения:

 прокатывание мяча от ребенка к ребенку в определенном направлении,

 выполнение инструкций («В правую руку мячик возьми, над головою его подними…»),

 попадание мячом в ворота, расположенные в разных направлениях),

 комплексы упражнений для ног с элементами массажа,

 рисование мячом фигур на полу.

3. Игры с мячом, направленные на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов

Упражнения и игры:

 «Повторяем дружно звук» - услышишь звук А, стукни мячом об пол.

 «Гласный звук услышат ушки – мяч взлетает над макушкой» - услышишь звук А, подбрось мяч вверх.

 «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем» - развитие длительного речевого выдоха.

 «Разноцветные мячики» - дифференциация гласных и согласных – назови слово

 «Тихо – громко».

 Игры с передачей мяча: «Мяч передавай, слово называй» (на заданный звук, с определенным количеством слогов, звуков), «Звуковая цепочка».

  Игры с перебрасыванием мяча: «Сто вопросов, сто ответов с буквы А - и только с этой» -  все ответы начинаются на звук А; «Слог да слог и будет слово» - добавление слогов; «Мяч поймай – слово составляй», «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги».

4. Игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи.

Упражнения и игры: «Мяч бросай и животных называй»

 «Я знаю 3(5) названий животных» …

 «Животные и их детеныши»

 «Кто как разговаривает», «Кто где живет», «Кто как передвигается»

 «Подскажи словечко»

 «Скажи ласково»

 «Составь предложение»

 «Горячий – холодный» (антонимы)

 «Из чего сделано»

 «Лови да бросай – цвета называй»

 «Третий лишний»

 «Какой по форме»

 «Один – много» (множественное число)

 «Бывает – не бывает»

 «Кто кем был»