Развитие речевой активности детей в двигательной деятельности
методическая разработка

Конспект доклада на тему

«Развитие речевой активности в двигательной деятельности»

Цель: повысить компетенции по совершенствованию речи дошкольников посредством интеграции образовательных областей: физическое развитие и речевое развитие.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация.

        Ход выступления:        

1. Организационный момент Вступительное слово: приветствие, сообщение темы и цели семинара, обоснование выбранной темы.

(Слайд 1) Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня наша встреча посвящена проблеме развития активной речи детей в процессе двигательной деятельности.

(Слайд 2) Цель моего доклада: повысить компетенции по совершенствованию речи дошкольников посредством интеграции образовательных областей: физическое развитие и речевое развитие.

(Слайд 3) ФГОС ДО определяет речевое развитие как одно из приоритетных  направлений, которое красной нитью проходит через все виды детской деятельности.

(Слайд 4) Анализируя  развитие   воспитанников дошкольных учреждений нашего города, можно отметить, что с  каждым годом  число детей с нарушением речи растет.  По результатам медицинского осмотра в 2024 году дефекты речи выявлены у 55 % детей. Как известно, проблемы с речью  ведут  к трудностям в обучении чтению и письму, влечёт за собой низкую успеваемость ребёнка в школе, а также проблемы в общении с окружающими, и как следствие, проявление негативных качеств личности (раздражительность, замкнутость).

Данные проблемы подтолкнули меня к поиску новых форм работы по данному направлению. В своей педагогической деятельности я использую все многообразие методов, приёмов и средств, которые способствуют развитию речи.  Одним из средств, которое помогает интересно и увлекательно вести работу по данной деятельности, является двигательная активность.

2. Основная часть:

(Слайд 5) Существует тесная взаимосвязь между состоянием двигательных функций и речи. Эта взаимосвязь изучена и подтверждена исследованиями многих крупных ученых (Павлов, Леонтьев, Лурия). В коре больших полушарий двигательный центр и речедвигательный (центр Брока) располагаются рядом, вернее один является частью другого. Поэтому развитие речи напрямую зависит от развития общей моторики ребенка.

Также, с точки зрения физиологии, при движении мозг получает больше кислорода, который питает нервные клетки. Большое количество различных движений повышает деятельность речедвигательного анализатора и создает благоприятную основу для восстановления нарушенной речевой функции.

Рассматривая двигательную активность с точки зрения психологии, можно утверждать, что, двигаясь, ребенок получает больше возможностей познавать окружающий мир. Любознательность влечет за собой расширение пассивного, а затем и активного словаря. Дети, регулярно получающие физическую нагрузку, лучше воспринимают смысл услышанного или прочитанного текста. Это приводит к тому, что такие дети лучше говорят.

Таким образом, возникает необходимость создания  системы работы, где двигательная деятельность выступала бы как средство развития речи дошкольника.

Развитие речи в движении можно осуществлять в разные режимные моменты в течение всего дня: во время утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультминуток, прогулок, пробуждения.

Наиболее эффективными формами двигательной деятельности, способствующими пополнению словарного запаса ребёнка и развитию его речи (и я в этом убедилась на собственном опыте) являются:

I. Игры на формирование звукопроизношения

1. (Слайд 6) В первую очередь здесь целесообразно использовать методику Веневцева С. И. «Алфавит телодвижений». Комплекс состоит из 33 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита.

Дети на слух или зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное движение, изображают эту букву. И, наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображаемую букву. В данном случае соединяется абстрактное представление буквы с мышечными ощущениями, благодаря чему условные связи в коре головного мозга укрепляются и впоследствии легко воспроизводятся. Движения, которые выполняются при показе той или иной буквы, хорошо знакомы и доступны детям и имеют общеразвивающий характер.

(Слайд 7) Каждая буква имеет речевое сопровождение в виде небольшого стихотворения. Например:

1. «А» - начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко –

Ноги ставит широко.

Посмотрите на слайд, как можно в движении показать данную букву (И. п. - стоя, ноги врозь, наклон вниз, локтями касаться коленей)

2. Что же это за девица?

Не швея, не мастерица...

Много ручек у нее,

Руки вытянув ко мне,

Так ведь это буква «Е».

(И. п. - сидя, ноги вперед, левая рука прямая вперед, правая согнута в локтевом суставе и притянута к туловищу, голова опущена вниз).

2. Также для коррекции звукопроизношения можно использовать игры с мячом. Игры с мячом побуждают ребенка к общению, помогают заинтересовать детей и разнообразить виды деятельности, развивают внимание воображение, умение быстро находить правильный ответ, развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве и т.д. Их можно использовать как в индивидуальной работе, так и в групповой образовательной деятельности.  

(Слайд 8) В качестве примера, можно рассмотреть игру «Мяч передавай и слово называй». Дети встают в линеечку, по команде передают друг другу мяч  и называют слово на заданный звук, например (С).

Или другая игра «Проговори скороговорку». Дети становятся в шеренгу и  передают мяч друг другу с проговариванием скороговорки. Можно также использовать другие упражнения с мячом - подкидывание, отбивание от пола.

II. Также особое значение приобретают игры на развитие фонематического слуха. 

(Слайд 9) Примером такой игры может служить игра «Умный мячик» У каждого ребенка мяч. Ведущий произносит слова, дети, услышав слово с заданным звуком, подбрасывают мяч. Например, звук «Р»: (дом, ракета, светофор, балкон, машина, телевизор).

Можно использовать усложненный вариант: ведущий произносит стихотворный текст. Дети, услышав слово с заданным звуком, подбрасывают мяч. Например, на звук «Ш»:

Я рубашку сшила мишке,

Я сошью ему штанишки.

Надо к ним карман пришить

И платочек положить.

(Слайд 10) Еще более сложный вариант – игра «Мяч перекати, звук в слове замени». Обратите внимание на слайд: дети сидят на ковре, ведущий перекатывает мяч. Ребенок заменяет первый звук в слове на заданный звук, например звук «Ш» в словах: сутки-шутки, сок-шок, споры-шпоры, тик-шик и т. д.

III. В дальнейшем можно вводить в практику игры на развитие лексико-грамматической стороны речи.

(Слайд 11) Например, игра «Назови ласково». Цель – научить образовывать уменьшительно-ласкательные существительные. Дети встают в круг. Ведущий в центре бросает мяч каждому, называет слово, ребенок отвечает и возвращает мяч: цветок-цветочек, букет-букетик, торт-тортик, шарф- шарфик и т.д.

Можно использовать различные интерпретации данной игры: «Один-много» (образование мн.ч.сущ. в Р. п), «Какой сок» (образование относительных прилагательных), «Скажи наоборот» (использование антонимов) и т.д.

IV. Результативным методом стимулирования и развития речи являются речевые подвижные игры. Они учат детей быть внимательными к своей речи и речи взрослого, слышать и корректировать речевые ошибки, правильно произносить звуки, развивают интонационную выразительность речи, грамматический строй, углубляют представления об окружающем. Всем известны такие игры: «У медведя во бору», «Гуси-гуси, га-га-га» и др.

(Слайд 12) На слайде визуально представлен ход игры.

V. Следующим способом воздействия на речь через двигательную деятельность является проговаривание стихотворных  текстов в сочетании с движениями. В процессе проговаривания стихов одновременно с движениями происходит ритмизация речи, она становится более громкой, четкой и эмоциональной. В процессе речевого сопровождения накапливается и активизируется словарь.  

(Слайд 13) Примером может служить такая речевка: (Можно привлечь к выполнению упражнения  участников пед. совета – кто желает может выполнить предложенное задание).  

«Тук-тук» - забиваем гвозди молоточком.

«Топ-топ» - топают ножки.

«Га-га-га» - хлопают «крыльями».

«Тик-так» - наклоны в стороны

Затем по мере овладения речью, детям предлагаются более сложные в звуковом произношении тексты.

(Слайд 14) Проговаривать в сочетании с движением можно и скороговорки, и стихи: (Можно привлечь к выполнению упражнения  участников пед. совета).  

Идёт коза рогатая (демонстрируем рога у козы)

За малыми ребятами, Ножками топ-топ, (топаем ножками)

Глазками хлоп-хлоп, (хлопаем глазками)

Кто каши не ест, Кто молока не пьёт (грозим пальчиком)

- Забодает Забодает, Забодает! (бодаем рогами)

Стихов в сочетании с движением огромное количество. У каждого воспитателя своя подборка. Использовать их можно и как динамические паузы на занятиях, и на прогулке, и во время игр в группе.

Стоит отметить важный момент: при заучивании стихотворений, которые будут сопровождаться движениями, необходимо учить одновременно с движениями. Так текст запомнится быстрее, т.к. двигательная память запоминает последовательность движений, и помогает быстрее запомнить текст.

Проговаривание стихотворных текстов в сочетании с ритмичными движениями помогают преодолеть аритмичность при чтении стихотворений. Мы часто сталкиваемся с тем, что дети рассказывают стихи нараспев, растягивая слова. Справиться с этим можно, добавив ритмичные движения (марширование, хлопки в ладоши, наклоны туловища).

Например, «Наша Таня громко плачет…» - проговорить, ритмично маршируя.

При этом необходимо учитывать, что только при многократных систематических повторениях образуются двигательные динамические стереотипы.

VI. Следующий способ взаимодействия движений и речи – это логоритмика. 

(Слайд 15) Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала и музыки. Именно музыка является организующим и руководящим началом в логоритмике.

Музыка используется для упорядочения темпа и характера движения ребёнка, развития мелодико-интонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение.

Речевой материал поэтапно усложняется. Многократное повторение изученного содействует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков.

VII. И, конечно, нельзя не напомнить об огромном значении для развития речи пальчиковой гимнастики.

(Слайд 16) Например: пальчиковая гимнастика «Вышла мышка как-то раз»: (Можно привлечь к выполнению упражнения  участников пед. совета).  

Вышли мышки как-то раз. (Пальцы обеих рук «бегут» по столу).

Поглядеть, который час. (Протирают глазки).

Раз, два, три четыре. (Загибают по очереди пальчики).

Мыши дёрнули за гири. (Накрываем кулачок ладошкой и как будто дергаем за веревочку)

Вдруг раздался страшный звон. (Хлопаем в ладоши)

Убежали мышки вон. (шагаем пальчиками по столу)

Движения пальцев рук стимулируют развитие речи в целом и артикуляционной моторики в частности. Первое, что мы начинаем делать при работе с неговорящим ребенком - это развивать моторику пальцев.

Заключительная часть.

(Слайд 17) Таким образом, использование различных типов двигательной активности в сочетании с текущей логопедической работой является дополнительным ресурсом психомоторной и речевой коррекции. В процессе выполнения физических упражнений и подвижных игр речевые задачи решаются более эффективно и с большим удовольствием для детей, при этом они не устают. Правильное понимание поставленных задач, а также своевременное их решение плавно подводит дошкольника к следующей ступени детства – школе.

(Слайд 18) Спасибо за внимание! Уважаемые коллеги, я желаю вам профессионального роста, творческих находок и постоянного самосовершенствования!