Дипломная работа по методике преподавания чтения
статья по чтению на тему

                           Федеральное агентство по образованию

                       государственное образовательное учреждение

                           высшего профессионального образования

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

                                              Боровичский филиал.

                            Педагогический факультет.

                                                                               Утверждаю:

                                                                               Декан факультета

                                                                                              Л.А.Петрова 2009.

                Развитие интереса к чтению и книге в семье.

                                   Дипломная работа.

Специальность 050708 – Педагогика и методика начального образования.

                                                                                 Руководитель:

                                                                                 Орлова Г.А.

                                                                                                  2009 г.

                                                                                 Исполнитель:

                                                                                 Студентка группы 6253 ду.

                                                                                 Бокова Т.В.  2009 г.

                                         Оглавление.

Введение                                                                                                              3

Глава I. Теоретическое обоснование семейного чтения.                                7

1. Воспитание младших школьников в современной семье.
2. Понятие литературного чтения в начальной школе; его место в  семейном чтении.                                                                                    15
3. Некоторые модели семейного чтения в современном начальном образовании. Развитие интереса к чтению.                                          24

Выводы по главе I.                                                                                            33

Глава II. Опыт организации семейного чтения в 4 «В» классе МОУСОШ №9 г. Боровичи.                                                                                                 35

2.1.    Общая характеристика экспериментальной  работы.

2.2.    Содержание и методика семейного чтения.                                         40

2.3.    Повышение интереса к чтению у младших школьников.                   45

Выводы по главе II.                                                                                           48

Заключение.                                                                                                       50

Список литературы.                                                                                          52

Приложение.                                                                                                      56

                                                       Введение.

Чтение – это основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, развитие интеллектуального потенциала ребенка.         ( Н.Н.Светловская 2003:11)

Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий; от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него. (Н.А.Рябушкин 1999:23)

   В.А.Сухомлинский отмечал: « уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, его тончайшим оттенком. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет, и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира».

   В современной начальной школе существует проблема «детского нечтения». Она является актуальной для науки и образовательной практике.

   История методики обучения чтению отмечает, что во все времена читательская деятельность социально регулировалась, так как развивающееся общество всякий раз ставило при подготовке читателя те цели, которые оказывались в тот или иной период особо значимыми.

   В свое время Д.Дидро утверждал, что люди перестают думать, когда перестают читать.

   В.А.Сухомлинский видел «… воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой, духовной страстью ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием человеческого духа, неисчерпаемым источником знаний».

   С.В.Михалков говорил: «люди теряют способность сострадать, сочувствовать, если не приобрели или утратили способность эстетического наслаждения искусством, способность испытывать удовольствие от трудной интеллектуальной деятельности – от чтения высоких произведений искусства».

   Таким образом, обучение умению читать и качественное его формирование следует рассматривать не только в узкопрагматическом смысле как овладение ребенком данным учебным навыком, но и в более широким – в качестве базы для личностного развития детей в будущем.

   Кроме того, в настоящее время человек ощущает дефицит общения. Поэтому создались условия, которые благоприятны для приобщения ребенка к чтению, так как чтение ведущий вид речевой деятельности, а ведущая функция речи – общение.

   Успех развития читательского интереса у детей зависит от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую, духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье. Однако, ученые и практики констатируют, что родители не берут на себя роль организаторов домашнего чтения. Причины этого явления, в частности, в неумении родителей грамотно организовать домашнее чтение и в несформированном отношении к чтению и книге как источников знаний, имеющих огромное воспитательное значение.

   Изучению вопросов семейного чтения в советский период уделяли внимание многие ученые, но нет исследований о современном состоянии домашнего чтения. В настоящий момент имеются лишь фрагментарные исследования домашнего чтения Н.Н.Светловской, А.Г.Горецкого, С.В.Михалкова. Рекомендации для родителей по организации домашнего чтения устарели, а новые имеются лишь в качестве призывов, без серьезного анализа.

   Таким образом, проблема организации домашнего чтения является актуальной и нуждается в серьезном рассмотрении.

   Исходя из вышесказанного, проблему научного поиска составляет противоречие между определяющей ролью семьи в воспитании и развитии ребенка и неумением родителей использовать чтение и книгу в воспитательном процессе, а также отсутствием современных рекомендаций по организации домашнего чтения.

   Объектом исследования является семейное воспитание.

   Предмет дипломной работы определен как формирование интереса к чтению в совместной работе родителей и педагога.

   Гипотеза состоит в следующем: « Если спланировать и провести работу с педагогами и родителями на основе положений о самостоятельном домашнем чтении Н.Н.Светловской, то у младших школьников повысится интерес к чтению и книге».

   Цель исследования: выявить факторы, влияющие на повышение интереса к чтению и книге у учащихся в семейном воспитании.

   В ходе практического и теоретического изучения вопросов повышения интереса к чтению и книге решались следующие задачи:

1.Изучить теоретический материал, раскрывающий понятие «литературное чтение» и особенности семейного воспитания на современном этапе развития общества.

2.Выяснить роль и место чтения и книги в современной семье.

3.Спроектировать и провести работу с педагогами и родителями с целью повышения у младших школьников интереса к чтению и книге.

   В работе используется широкий спектр методов:

1.Теоретические: обобщение опыта ученых в области изучения вопросов семейного чтения, анализ научной литературы в области литературного и семейного чтения, особенностей воспитания младших школьников в условиях современной семьи; сравнение и описание моделей семейного воспитания, анализ результатов, полученных в практической части исследования, систематизация этих данных.

2.Эмпирические: анкетирование учащихся и их родителей, позволяющее получить обоснованное отражение интересующей информации, наблюдение с целью получения сведений о динамике развития интереса к чтению и книге у младших школьников, интервью с учителем позволяющее оценить читательские предпочтения учащихся и заинтересованность родителей в повышении интереса к чтению у их детей.

    Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что разработанные рекомендации для организации семейного чтения могут быть использованы педагогами начальных классов, студентами педагогических учебных заведений, а также родителями, что позволит повысить интерес к чтению и книги у младших школьников.

   База исследования: МОУСОШ №9 г. Боровичи, 4 «В» класс.

   Структура работы состоит из: введения, одной теоретической главы – «Теоретическое обоснование семейного чтения» и одной практической главы – «Опыт организации семейного чтения в 4 «В» классе МОУСОШ №9 г.Боровичи», заключения, списка литературы из 53 источников и 12 приложений.

Глава I. Теоретическое обоснование семейного чтения.

1. Воспитание младших школьников в современной семье.

   Семья – важнейший институт социализации и воспитания.(Т.Шибутани 1969:45)

   Семья - ячейка общества и фактор социализации и воспитания человека, удивительным образом сумевшая, пожалуй, единственной из общественных структур, сохраниться до наших дней, хотя и претерпев весьма важные изменения. (П.И.Пидкасистый 1998:352)

   С.И.Ожегов дает следующее определение семье: это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

   В браке и семье отношения, обусловленные различием пола и половой потребностью, проявляются в форме нравственно – психологических отношений. Как социальное явление семья изменяется вслед за развитием экономического базиса общества, в то же время прогресс форм семей обладает относительной самостоятельностью.

   Размышлениям о семье и семейных отношениях, вопросам устройства, функций, общественной государственной роли семьи, как одной из древних форм человеческой общности, посвящено немало работ еще со времен Платона и Аристотеля.

   В настоящее время семья изучается демографами, психологами, социологами, учеными.

   Семья является персональной средой жизни и развития человека от рождения до смерти, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. (С.А.Смирнов 2003:121)

   Наиболее принятым определением семьи является характеристика ее как общности, основанной на общесемейной деятельности, связанной узами супружества – родительства – родства, осуществляющей воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию детей и поддержку существования членов семьи. (П.Ф.Лесгафт 1991:65)

   Семья на протяжении длительной истории человечества остается основной формой организации воспроизводства обществ. Именно семья остается главной, исторически сложившейся формой личностного удовлетворения социальной потребности в воспроизводстве населения. Однако в последнее время достаточно четко намечается тенденция потребности семьи в детях, что сказывается на демографической ситуации, сложившейся в ряде стран. (В.Н.Мясинцев 1993:83)

   Основными мотивирующими факторами образования семьи выступают: стремление избежать одиночества, желание иметь детей, реализация потребности в эмоциональном контакте, в понимании,создание психологической «ниши», поиск способов и механизмов психологической защиты.(Ю.П.Азаров 1993:25)

   Диапазон индивидуальных моделей семьи достаточно велик. Также разнообразны феномены, в которых реализуются типы семейных отношений: любовь, дружба, аттракция и др.

   Современные социально – экономические условия в обществе привели к изменению социальной структуры семьи, к высокой степени ее социальной неоднородности, что выражается в разном социальном статусе членов семьи. При недостаточно высоком культурном потенциале родителей не всегда обеспечивается передача его младшему поколению.

   Со сменой поколений часто утрачиваются духовные и культурные ценности семьи.

   Со структурой семьи связаны порядок и уклад ее жизни, обычаи, традиции, взаимоотношения с другими семьями и со всем обществом. Нарушение структуры семьи приводит к нарушении ее функций.

   Функции семьи – это сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. (Е.О.Смирнова 1997:112)

   В.А,Лубко выделяет следующие функции семьи: репродуктивная функция – биологическое воспроизводство жизни, поддержание непрерывности рода благодаря рождению детей. Значимость данной функции состоит в том, что общество глубоко заинтересовано, чтобы последующее поколение было количественно больше предыдущего.

   Функции первичной социализации детей – это постепенное введение ребенка семьей в общество, ознакомление его со всеми присущими этому обществу законами.

   Досуговая функция- это время, проведенное детьми вместе с родителями, необходимое для повышения культурного, нравственно-эстетического уровня детей, развития их духовности.

   От воспитательной функции семьи зависят нравственные устои, поддержание культурной непрерывности общества.

   Воспитание любви к родной природе, знакомство с героическим прошлым  нашей страны, с ее традициями, праздниками и знаменательными датами, трудовыми свершениями в первую очередь происходит в семье.

   В семье закладываются основы нравственности. Постепенно в процессе общения с близкими, ребенок начинает понимать, какой поступок можно считать хорошим, а какой – плохим, что такое деятельное добро, уважение к людям, ответственность за свои поступки и дела и за общее дело коллектива.

   В семье ребенок начинает понимать, что все создается трудом. В семье с самого раннего возраста он начинает привыкать к труду, определяя свое место в совместном труде родителей и других членов семьи. Правильно поставленное воспитание в семье закладывает в человеке основы нравственных качеств, необходимых для жизни в обществе, таких как ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициатива, доброжелательность и отзывчивость. Совместный с родителями или руководимый ими труд в быту способствует формированию трудовых навыков и умений, ловкости, сноровки в выполнении отдельных операций. Пример добросовестного выполнения родителями трудовых, производственных обязанностей постепенно воспитывает у детей убежденность в необходимости трудиться на благо общества.

   Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, формированию новых, расширение их кругозора.

   Исходя из перечисленных функций семьи, можно сделать вывод о том, что зачатки воспитания закладываются в семье, а школа лишь продолжает формирование гармонично развитой личности.

   Поэтому достичь успеха в воспитании и обучении школьников должны помогать родители, которых педагогу необходимо сделать своими союзниками в работе. Педагог, совместно с родителями может сделать жизнь детей интересной и содержательной.

   Формы участия родителей в жизни школа и класса разнообразны: родительские собрания, посещение уроков, участие в подготовке и проведении праздников, в постановке спектаклей, организации экскурсий, выставок.

   Перед каждым собранием необходимо оформить доску (указать тему родительского собрания, привести слова-высказывания великих педагогов. Писателей, соответствующие теме собрания, оформить выставку ученических тетрадей, дневников и т.д.).

   Главным звеном воспитания и обучения школьников является работа в тесном контакте с родителями. Родители должны быть инициаторами многих интересных дел. Общие дела и интересы школы и семьи сплачивают, помогают найти общий язык и достичь взаимопонимания.

   Также семья решает ряд задач. В.И.Гарбузов выделяет следующие задачи семейного воспитания: обеспечение физического воспитания; привитие санитарно – гигиенических навыков; формирование основ мировоззрения, гражданственности; умственное развитие ребенка; раскрытие у ребенка определенных индивидуальных задатков, склонностей, способностей; эстетическое воспитание детей.

   Сила влияния семьи в том, что она осуществляется постоянно длительное время и в самых различных условиях и ситуациях. Человек живет в семье. Здесь он проводит большую часть своего времени. Дома он отдыхает и трудится, учится, занимается любимым делом, заботится о своих близких и пользуется их заботой и вниманием. Все это происходит постоянно, многие годы и постепенно создает правила, которые становясь традициями, составляют основу жизни человека.

   Процесс формирования личности ребенка зависит от типа родительского отношения к нему. Большое значение имеет стиль семейного воспитания

(Приложение 1).

   А.И.Захаров указывает на то, что современная семья испытывает множество проблем, связанных с воспитанием ребенка (Приложение 2).

   Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что семья играет определяющую роль в воспитании и развитии ребенка, вместе с тем, она имеет много проблем на современном этапе развития общества.

   Важная роль в воспитании молодого поколения, формировании у него системы нравственных ценностей и ориентиров принадлежит семье. Исходя из традиционных русских методов семейного воспитания, родители, учат прежде всего своим примером, а уж потом наставлениями.

   Домашнее чтение - одно из средств духовно-нравственного воспитания, при этом оно не только обогащает и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте отношений, послушании, совести, добре и зле, но и сближает всех членов семьи, близких людей разных поколений и разного жизненного опыта.

   Семейное чтение способствует установлению более близких внутрисемейных контактов, в частности, чтение дидактических сказок является средством внутрисемейного общения между людьми разных поколений:

- совместное времяпровождение за чтением поучительных или волшебных сказок способствует пополнению не только « жизненной копилки » знаний и впечатлений человека, но и затрагивает подсознание, а значит, оживляет родовую генетическую память кровных родственников;

- совместное чтение побуждает ребенка задавать вопросы, искать пояснения непонятных слов и выражений, а значит вступать в диалог со взрослыми, формулировать вопрос, стараться вникнуть в суть ответа, что почти всегда способствует знакомству ребенка с народными обычаями, традициями, семейными историями и др.

- семейное чтение дает возможность почувствовать ценность жизненного опыта старших членов семьи, узнать о своих близких что-то важное и интересное;

- после чтения слушатели втягиваются в разговор о похожих событиях и ситуациях в их собственной жизни, что позволяет вскрыть тесные родовые связи и на этой основе заинтересоваться собственным семейным древом, побудить к созданию своей родословной, опираясь на опыт старших представителей семейного рода;

- чтение сказок позволяет детям уяснить значение понятий, о которых они, как правило, не слышат ни в школе, ни в обыденном семейном общении, например, что такое целомудрие, добродетель, благочестие, бескорыстие, самопожертвование.

   После чтения сказок у младших членов семьи появляется предмет для разговора, желание спросить у старших о значении старинного выражения, слова, о событии или явлении, имевшем место в содержании произведения. У старших членов семьи возникает повод для пояснения, дополнения, заинтересованного разговора с ребенком о прошлом.

   Если учитель намерен возродить утерявшие в последние десятилетия традиции семейного чтения, он может познакомить родителей своих воспитанников с основными рекомендациями:

1. При выборе взрослыми произведения для семейного чтения следует ориентироваться на собственный интерес, на проблему семьи и своего ребенка.
2. Произведение следует читать в специально отведенное для этого время; читать необходимо регулярно, тогда ребенок получит заряд внимания, доброты и родительской любви, который будет согревать его всю последующую жизнь; и можно быть уверенным, что ритуал семейного чтения из вашей семьи «перетечет» в семью ваших повзрослевших детей.
3. Читать книгу может и сам ребенок, и кто–то из взрослых; кто именно это будет – определите сами, исходя из понимания смысла этого ритуала: к кому из вас должен потом обращаться за советом ребенок в случае появления затруднений.
4. Если у ребенка возникло непонимание, постарайтесь зафиксировать это, чтобы на досуге разобраться: что на самом деле озадачило ребенка и каких именно объяснений он от вас ждал.
5. Если у ребенка появились вопросы, не спешите сразу на них отвечать, спросите, как он сам понимает слово или ситуацию: возможно, вы услышите рассуждения ребенка, важные для понимания многого в его поведении и эмоциональном состоянии.
6. Порой в вопросах ребенка кроется проблема, поэтому не спешите читать дальше или «сворачивать» разговор; если ребенок «застрял» на чем–то – это для него очень важно, поэтому постарайтесь его выслушать и понять.
7. Если в ритуале семейного чтения принимают старшие члены семьи (дедушка или бабушка), окажите им уважение и выслушайте их вместе с ребенком, даже если их рассуждения будут расходиться с вашим мнением.
8. если ребенок попросил вас на завтра повторить ту же сказку или главу из книги – это неслучайно, выполните его просьбу и постарайтесь понять, что именно заставляет вашего ребенка еще и еще раз переживать события сказки, что его так глубоко затронуло?

    Чтение сказки может произвести не ребенка большое впечатление, и в этом случае потребуется игра – драматизация. Ребенок начинает разыгрывать сценки из сказки, одевать кукол в одежду героев.

   Игра – драматизация  позволяет семье и поиграть, и помастерить, и пообщаться с детьми.

   Творчество – это способность, которая обычно развивается у детей под воздействием образца творческих находок и выдумок другого человека. Роли ребенок может распределить по своему усмотрению, приняв в свой спектакль всех членов семьи.

   Роль педагога в организации работы в семье может заключаться в следующем:

1. Фиксирование того, что рассказывают родители о своих детях, и их высказывания по существу содержания произведения.
2. Запись впечатлений детей о произведении, разыгрывание сценок.
3. Фиксирование ситуаций связанных с содержанием произведения, в которых ребенку необходимо проявить нравственные качества, описанные в сказке.
4. Проведение с учениками занятий по изобразительной деятельности, на которых предлагается отразить интересные моменты произведения.

Приемы работы могут быть разнообразными:

-обсуждение поступков героев, построенное на свободных ассоциациях, которые вызваны текстом или образами героев произведения;

- создание рисунков по мотивам произведения или коллективных и индивидуальных поделок из природного материала, в которых могут быть проявлены свободные ассоциации;

- активная работа с текстом по выявлению причинно – следственных связей: почему герой поступил так; как можно было бы поступить и т.д.

- проигрывание эпизодов сказки, что поможет сыграть эмоции персонажей и понять их.

- проигрывание вариантов решения ситуаций, т.е. использование сказки как притчи – нравоучения.

   Таким образом, семья – важный элемент системы образования, где системообразующей основой являются традиции, обычаи, предания. И семейное чтение – самый доступный и короткий путь приобщения детей к жизненному опыту наших предков, а следовательно, средство духовно нравственного воспитания.

1.2.Понятие литературного чтения в начальной школе, его место в семейном воспитании.

   В данном параграфе будут раскрыты методические подходы к формированию литературной деятельности и читательского интереса в современной начальной школе.

   В настоящее время, как известно, система внеклассного чтения, решавшая в значительной степени вопросы мотивов чтения, интереса к чтению, умения работать с книгой, практически не существует. Читательская деятельность формируется на уроках литературного чтения; частично сохранились уроки внеклассного чтения, частично оно формируется в семье.

   В параграфе анализируется государственный стандарт и программы по литературному чтению, а также подходы к чтению Н.Н.Светловской, что позволяет выявить возможные направления совместной работы педагогов и родителей по организации самостоятельного домашнего чтения.

   Обратимся к государственному стандарту по литературному чтению.

   Стандарт начального общего образования по литературному чтению в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения предполагает решение следующих целей:

- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.

   В круг чтения входят: художественные и научно-популярные произведения, произведения устного народного творчества и выдающихся представителей русской литературы (А.С Пушкин, В.А.Жуковский, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, И.А.Крылов, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков детской литературы, доступные для восприятия младшими школьниками, а также справочники, энциклопедии, периодические издания для детей.

   Основные темы детского чтения: произведения о России, о природе, о труде, о добре и зле, о приключениях.

   Учащиеся должны понимать содержание литературного произведения: главную мысль (идею), события, их последовательность; воспринимать и понимать эмоционально-нравственные переживания, характер героев, поступки и их мотивы.

   Необходимым требованием является умение различать жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня.

   Учащиеся должны уметь выделять языковые средства художественной выразительности (без использования терминологии).

   Учащиеся должны понимать роль иллюстрации в книге; уметь работать с книгой, различать тип книги, пользоваться ее выходными данными, оглавлением, предисловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

   Используемые виды речевой деятельности: слушание (аудирование)- восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров; осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений; говорение-участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения и других источников; умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них,  пересказ прочитанного текста, построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях), устное изложение текста по плану; письмо- создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению.

   Программа «Чтение» также рассматривает вопросы преподавания литературного чтения в начальной школе.

  Программа литературного чтения для 2-4 классов В.Г.Горецкого, Л.Ф. Климановой призвана ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. В поле внимания начинающего читателя должны оказаться эстетическая природа художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя. Программа строится на основе двух принципов: художественно-эстетического, который определяет стратегию отбора произведений для чтения, поэтому в круг чтения младших школьников входят преимущественно художественные тексты, и литературоведческого, который выдвигает на передний план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности. В 4 классе продолжается работа с произведениями фольклора, дети знакомятся с былинами, читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.

   Программа по литературному чтению Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой ставит целью научить детей читать художественную литературу. Подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала. В 4 классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах.

   Программа «Чтение и литература» О.В.Джежелей целью ставит формирование навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, знакомство с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, возможной культуры коммуникации, реализации творческих способностей, а также гарантии перехода к изучению систематического курса литературы в средних классах. В 4 классе изучается фольклор. Художественная и научно-художественная литература во всем объеме, отечественная и зарубежная: рассказ, повесть, стихотворения, приключенческая, историческая, прикладная книга, энциклопедия.

   Л.Е.Стрельцова и Н.Д.Тамарченко предлагают программу «Азбука словесного искусства. Литературное образование». Целью программы является научение читателя-школьника воспринимать словесное произведение адекватно его художественному языку. В 4 классе изучается героический эпос средневековья.

   В.А.Левиным разработана программа «Начальное литературное образование младших школьников». Целью курса является обеспечение перехода младшего школьника от дошкольного игрового восприятия художественных ценностей к приобщению к искусству. В круг чтения 4 класса включены произведения на выбор- как для самостоятельного чтения, так и для совместного.

   Таким образом, можно сделать вывод, что программа «Чтение» нацелена на разрешение парадоксальной ситуации, когда общество, стремящееся к возрождению культуры. Игнорирует самое большое свое достижение- литературу.

   Произошедший в 90е годы прошлого века переход на обучение по альтернативным программам, обязывающим осваивать литературу как вид искусства начиная с первого класса, сблизил методику восприятия художественных произведений младшими школьниками на уроках чтения в послебукварный период и особенно во втором – четвёртом классе с методикой литературного чтения в средней школе. Преемственность системы преподавания литературы в начальном и среднем школьных звеньев является показателем эволюции методической науки. Однако не менее важной стороной в области знаний стала задача сохранения особенностей начального этапа обучения, сбережения опыта организации читательской деятельности младших школьников.

   Планирование на начальном этапе литературного образования основывается на двух целях: перспективной (долговременной) и специфической (для данного этапа краткосрочной). Перспективная цель заключается в ознакомлении с детской и общей литературой, в формировании интереса к искусству слова. Специфическая цель выступает как конечная цель обучения на начальной ступени. Наиболее удачно она сформулирована в трудах профессора Н.Н.Светловской – это читательская самостоятельность младших школьников.

   Система обучения читательской самостоятельности, теоретические принципы становления этого личностного качества школьников должны быть положены в основу работы учителя, так как ни учитель – филолог средней школы, ни родители профессионально этим не занимаются, в то время как в меру своей подготовленности они занимаются достижением перспективной цели.

   Обучение чтению с профессиональной точки зрения – это массовое обучение и самообучение людей любого возраста индивидуальной творческой деятельности специально нацеленной на развитие у них стремления и способности, общаясь на языке книги, сначала возможно с более широким, а затем с избранным кругом себе подобных и «присваивая» в процессе обучения уже накопленный ими опыт, творить самих себя. А поскольку чтение – деятельность речевая, то в ней всегда участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт – говорящий и внимающий ему – слушающий.

   «Читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить…» (В.А.Флёров 1999:86) Этому должен научиться тот, кто выбирает собеседника и, читая, прежде всего активно слушает, чтобы расслышать сказанное. Вызвать у «слушающего» мысли должен тот, кто «говорит» с читателем – слушающим языком книги.

   Но в процессе чтения – общения сам «говорящий» всегда отсутствует, хотя именно он выступает как субъект обучающий. Второй субъект общения – тот, кто, читая, слушает и должен услышать говорящего, может включиться в процессе чтения – общения лишь в меру того, на сколько к моменту чтения – общения он приучен готовить себя к встрече с тем, кого как бы нет, но с кем предстоит вести диалог: настроиться на беседу; озвучивать речь говорящего, вслушиваться и вдумываться в «чужую» речь, запоминать сказанное, чтобы не исказить смысла и не подменить этот смысл уже имеющимся у читателя – слушателя к моменту общения с книгой, а представлять, переживать и критически оценивать применительно ко времени и себе именно то, что ему говорит книга – собеседник, не упуская ни одной детали сказанного. Только в том случае тот, кто читает, действительно выступает в процессе чтения – общения тоже как субъект, но субъект самообучающийся.

   Чтение – общение для читателя – это всегда процесс, во – первых, творческий: читатель вступает в общение с книгой и тогда непременно творит, то есть создает в воображении собеседника тот мир, который создан «говорящим» и куда тот мысленно вводит своего «слушателя» как соучастника событий, мыслей, душевных движений и следующих за этим намерений или поступков. Во – вторых, чтение – общение – процесс для читателя слушателя спонтанный, то есть самопроизвольный, так как вызван для него не внешними влияниями, а внутренними процессами.

   Для любого из нас – взрослого или ребенка – результативность чтения – общения всегда сугубо индивидуальна. Она зависит от наличия у субъекта – слушателя двух качеств: стремления расслышать собеседника – книгу и читательского таланта.

   Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, необходимы хорошие и разные книги – собеседники, доступные детям определенного возраста и уровня подготовки. Это должно быть не произвольное множество детских книг, являющихся обязательными для освоения учебного материала.

   К настоящему времени в методике обучения чтению открыты и сформулированы три первых и основных закона: закон знания книг, закон деятельностного формирования читательской культуры и закон провоцирования обучением нежелания читать.

   Закон знания книг - базовый закон формирования квалифицированного читателя в любом возрасте. Формулируется он так: «Знание книг- это полноценная основа, надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности».

   Этот закон утверждает, что, если читатель знает книги, то у него обязательно обнаруживается читательская самостоятельность.

   Читательская самостоятельность- это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находиться в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт в книге пока не описан.

   Закон деятельностного формирования читательской культуры отражает существенные устойчивые связи, определяющие уровень эффективности организационно – методической сферы обучения чтению при разном соотношении включенных в нее вербальных и деятельностных средств.

   Формулируется он так: «Гарантированно основы читательской культуры формируются только путем непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди книг».

   Закон провоцирования обучением нежелания читать формулируется как: «Нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным читательским умением без одновременной установки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности».

Обучая современных детей чтению или ставя такую задачу перед обществом, надо помнить, что во все времена в России она рассматривалась как задача государственная, как важнейшая задача, во многом определяющая не только настоящее, но и будущее страны, а потому и решение этой задачи в наши дни должно осуществляться только специалистами и на самом высоком уровне достижений науки.

   Именно детская книга, то есть материальный объект в единстве всех его компонентов, а не просто текст, то есть вырванный из общения один компонент – пусть и самый важный, самый главный, но для ребенка никак не работающий пока он не читает, а только учится читать, - стоит в центре обучения чтению. (Т.Н.Лутова 2006:25)

   Читать – значит беседовать с книгой, а не с учителем, так как процесс чтения, как процесс любого общения, может включать только двух субъектов:

1.Того, кто говорит.

2.Того, кто слушает.

   Даже если слушающих много, все равно каждый из этого множества сам и только сам слушает говорящего; никто за него этого сделать не может.

   Говорящим при чтении книги является не учитель, а автор текста. Чтобы ребенок – читатель захотел и сумел услышать автора текста, то есть вникнуть в смысл его закодированной знаками речи, ребенка надо учить думать над книгой и как бы видеть этого говорящего с ним собеседника «за книгой», увлечь умением предвосхищать, о чем и как тот будет с ним говорить, чтобы, слушая «чужую», воссозданную читателем речь, воспринимать ее умом и сердцем, оценивать ее полезность или вредность для себя (что я понимаю из сказанного; то ли я ожидал, что вдруг услышал; нужно ли мне это и насколько нужно?)

   Любому ребенку процесс обучения чтению, выстроенный в ключе постановки интеллектуально – эмоциональной загадки, требующей от него при ее решении напряжения ума и чувств, то есть усилий, просто не может быть не интересен: ребенок растет и формируется только в результате разумных и посильных для него нагрузок. Он интуитивно чувствует необходимость для себя такого рода деятельности, так как после хорошо организованного и принесшего положительный результат труда испытывает духовное удовлетворение. (Н.Н.Светловская 1997:12)

   Таким образом, процесс чтения – это процесс думания над книгой до чтения (что и как я тебе расскажу, если ты меня прочитаешь; хочешь ли это узнать?), в процессе чтения (ты хорошо слышишь, что я тебе рассказываю; понимаешь ли меня; запоминаешь, о чем я тебе говорю; переживаешь сказанное – слушаешь охотно?) и после чтения (что же ты понял; запомнил; узнал; на сколько нужно тебе все это; какой вывод для себя делаешь?). Такова логика правильной читательской деятельности, при которой книга обеспечивает цельность литературного произведения. Учащиеся постепенно приучаются к углубленному прочтению и восприятия текста уже с первого раза.

   Нельзя научить и приохотить детей самостоятельно общаться с книгами и читать их по собственному выбору, если в систему обучения чтению не включены уроки внеклассного чтения, где школьники узнают мир книг, приучаются сами различать доступные для них, полезные и интересные книги. У них формируется тип правильной читательской деятельности и читательский кругозор.

   1.3.Некоторые модели домашнего чтения в современном начальном образовании.

  Сейчас, когда детское чтение в России переживает кризис, перед учителями начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус.

   Уроки чтения необходимо сделать максимально интересными, а в условиях модернизации образования- еще и современными. Сегодняшние школьники привыкли к видео, к компьютеру. Чем же может удивить их простой школьный урок? Педагоги заинтересованы в том, чтобы урок чтения стал для каждого любимым. Положительное отношение к чтению начинается с той минуты, когда ребенок почувствует себя участником событий, которые отображены писателем, когда ребенок откроет личный смысл в читаемом. Подтверждение этой мысли есть в трудах немецкой писательницы Кристы Волф: «У каждого ребенка, как бы он мал ни был, есть запас жизненных впечатлений, представлений, переживаний». Книга как бы выманивает из этого запаса те или иные образы, воскрешает их, актуализирует, по-новому структурирует. Соотносит с читаемым. Тут и начинается влияние книги. Современные дети хотят изучать и читать то, что им интересно. Принимая это во внимание, ставится сверхзадача. Которую необходимо решить ребенку: «Удивляться на каждом уроке».

   С развития воображения начинается читатель. Е.В.Бунеева предлагает следующую технологию работы с текстом. В начальной школе нужно учить медленному чтению художественного текста, ученик должен продумывать в ходе чтения смысл каждого слова, уметь задавать вопросы и находить ответы на них здесь же в тексте, уметь соразмышлять и сопереживать. Учителя должны понимать. Что ребенок учится читать не для взрослых, а для себя.

   Следовательно, его нужно научить понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения. Необходимо уделять равное внимание и чтению вслух и чтению про себя.

   Формировать у детей тип правильной читательской деятельности, который представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после него).

   Работа с текстом включает три этапа: до чтения, в процессе чтения и после чтения.

   Рассмотрим технологию работы с прозаическим текстом.

   Первый этап.

   Работа с текстом до начала чтения.

   Цель этапа: развитие важнейшего читательского умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, по фамилии автора и группе ключевых слов.

   Последовательные шаги:

   1)Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая высказывает свои предположения о героях, теме, содержании.

   2)Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.

   Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.

   Детям на уроках нужно показать, что чтение- это общение не непосредственно, а через текст, созданный автором.

   Второй этап.

   Работа с текстом во время чтения.

   Последовательные шаги:

   1)Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения.

   2)Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения, а не после учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предположениям, как только текст дает возможность их подтвердить.

   Например, «Что подтвердилось? В чем мы не правы?».

   Словарная работа.

   Объяснение и уточнение значений слов ведется по ходу чтения. В этом случае работа становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании.

   Вопросы, которые учитель задает по ходу чтения, - это вопросы к автору, ответы на них нужно искать или в уже прочитанной части текста, или в той, которую еще нужно прочитать. Таким образом, дети видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем: идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как «разворачиваются» перед ними характеры героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал автор.

3)Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы, фрагмента в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста.

Происходит процесс вчитывания, постепенное накопление смысла этого текста.

Третий этап.

Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста).

Последовательные шаги:

1)Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Беседа, результатом которой должно стать понимание авторского замысла.

2)Рассказ учителя о писателе. Беседа с детьми о его личности.

3)Повторное обращение к иллюстрации и заглавию. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник, точен ли художник в деталях, совпадает ли его видение с вашим?

4)Выполнение творческих заданий: игра в театр, сочинение, придумывание загадок, стихов.

  Методика формирования у детей правильной читательской деятельности разработана профессором Н.Н.Светловской. Ею совместно с О.В.Джежелей предложена одна из моделей современного чтения. Данное пособие адресовано учителю, организующему внеклассное чтение. Цель пособия - помочь учителю организовать работу учащихся по формированию умения осознанно выбирать и читать доступные, интересные и полезные книги.

   В первой части пособия разъясняются ведущие положения современной методики внеклассного чтения; во-второй - эти теоретические положения раскрываются и воплощаются в материалах практикума для чтения: в примерном планировании работы с книгой, в конспектах уроков и их анализе.

    При работе с 4 классом учитель учитывать объективные особенности сближения детства и отрочества и строить свою работу с учетом сильных и слабых звеньев развития учащихся в процессе обучения. Используя для этого все доступные ему педагогически целесообразные средства. Одним из таких средств является правильная организация деятельности учащихся в системе внеклассного чтения.

    Также ряд хрестоматий предложен автором учебников по литературному чтению В.Г.Горецким. Одно из пособий предложено еще К.Д.Ушинским.

   Н.Н.Светловская предлагает пособие «Обучение детей чтению», в котором материал представлен в строго функциональном аспекте, то есть с целью подготовки учителей и родителей к обучению младших школьников чтению.

   В соответствии с этим предлагается не только общекультурное, но главным образом собственно методическое осмысление круга чтения современного ребенка 6-9 лет и создается алгоритм работы с детской книгой, обеспечивающий фактическое содержание учебного материала, владение детской литературой во всем разнообразии ее форм, видов и жанров.

    И.Н.Арзамасцева предлагает учебное пособие «Детская литература», которое знакомит учащихся с историей русской и зарубежной литературы с древних времен и до наших дней. Становление и развитие этого рода литературы рассматривается на примерах творчества наиболее известных авторов. Специальные главы посвящены устному народному творчеству, произведениям познавательного характера, детской периодике, творчеству иностранных писателей, иллюстрированию детских книг.

   Совместно с С.А.Николаевой И.Н.Арзамасцева разработали хрестоматию по детской литературе. Пособие содержит интересную подборку произведений художественной литературы и устного народного творчества. Родители и педагоги имеют возможность получить из данного пособия целостное представление о классической и современной детской литературе, о многообразии ее тем и жанров, познакомиться с творчеством выдающихся писателей России и других стран.

   В пособии «Русская литература для детей» под редакцией Т.Д.Полозовой представлена русская литература детского круга чтения от истоков до наших дней. Проанализировано творчество не только классиков русской литературы (В.Жуковский, А.Пушкин, Б.Ершов, М.Лермонтов, И.Тургенев, Л.Толстой, С.Есенин), но и литераторов, чьи имена долгое время незаслуженно не допускались на страницы учебников (Л.Чарская, С.Черный, Д.Хамс).

    Н.В.Будур предлагает учебное пособие по зарубежной детской литературе, которое дает широкое представление о литературе, вошедшей в круг детского чтения стран Европы, США и Канады; мифах и других сказаниях, творчестве классиков и современных писателей. В книге развитие детской литературы  рассматривается в контексте общелитературного процесса и на фоне более крупных исторических событий и культурных движений. В обзорных частях разделов и статьях- «портретах» писателей читатель может найти сведения о творчестве как известных авторов, так и тех, кого до настоящего времени не включали в учебники по зарубежной детской литературе.

   Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящее время существуют пособия по детскому чтению, которые способствуют литературному и методическому развитию родителей, но они мало используются, так как учителя и родители не владеют методикой организации домашнего чтения, нет единого подхода к его организации; сами пособия не всегда доступны. Следовательно, учителя и родители нуждаются в более конкретных рекомендациях, в упорядоченной, систематизированной методике.  Большинство специалистов указывают на развитие интереса к чтению и книге как основной путь приобщения к самостоятельному чтению.

   Наличие читательских интересов- это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и- как следствие- рассматривать его, листать, читать. Такого рода общая направленность свидетельствует о сформированности у учащихся интереса к книгам, что при строгом соблюдении методики внеклассного чтения достигается уже на первом году обучения, а затем углубляется, стабилизируется.

   Читательские интересы- это следующая ступень читательской зрелости, которая предполагает наличие у читателя устойчивого интереса к книгам. Читательские интересы- это обязательно интересы избирательные, направленные не на книги вообще, а на книги определенного рода, которые читатель выделяет из всех прочих книг и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их наиболее подходящими для себя- для пополнения своих знаний и опыта.

   Непременным условием возникновения, а потом расширения и углубления читательских интересов у любого человека, а у младших школьников в особенности, является достаточно широкий уровень личностной начитанности, хорошая осведомленность в доступном круге книг, осознание того, что читать можно и что читать нужною. Но такая постановка вопроса возможна лишь через полтора-два года после начала обучения в соответствии со строго продуманной системой, когда учащиеся самостоятельно прочитали не одну, а значительный ряд книг ведущих писателей по основным темам детского чтения, когда они познакомились с народными и литературными сказками, русскими и зарубежными,  с циклом стихов хотя бы нескольких лучших поэтов, с научно-познавательной книгой и детской периодикой.

   Характер и закономерности развития читательских интересов различных социальных и возрастных групп читателей, на ряду с книгоиздателями, библиотекарями, литераторами, методистами изучают учителя-практики начальной школы. Во- первых, именно они стоят у истоков формирования квалифицированного читателя. Который умеет найти и освоить нужную книгу с наименьшей затратой времени и максимально высоким для себя результатом.

   Обучение чтению принесет больше плодов, если оно вызывает интерес и понимание у самих учащихся, если книги, предлагаемые им учителем для совместного освоения в классе или самостоятельной работы дома, способны привлечь ребят, разбудить в них желание продолжить общение именно с этим невидимым собеседником. В таком случае юные читатели будут готовы к неформальному, осознанному и необходимому им самостоятельному чтению-общению.

    Во- вторых, моральный долг учителя - не только учить детей и пробуждать в них ценимые обществом нравственные качества, но и ограждать школьников по возможности от тех переживаний и трудностей, которые детям в силу объективных причин вынести крайне сложно и которые отрицательно влияют на формирование их личности.

    Читательские интересы - это устойчивая спонтанная потребность человека в избирательном общении с другими людьми- авторами книг- с целью осознания себя и осмысления окружающего мира.                                

   Устойчивые читательские интересы формируются у человека постепенно, с приобретением им жизненного опыта и овладением читательскими навыками, с расширением читательского кругозора.

    Для 8-9 летних детей их жизненный и читательский опыт только начинается. Они еще не знают толком мира книг, ни собственных возможностей и способностей. Поэтому относительно младших школьников можно говорить лишь об условных, первоначальных читательских интересах.

   Изучение читательских предпочтений младших школьников ведется специалистами с разных точек зрения. Удачность выбора книги определяется с позиции разнообразия привлекающих детей книг и глубины их восприятия, доступной детскому пониманию, чувствованию, сопереживанию.

   Чтобы привить любовь к книге, интерес к чтению необходимо разнообразить уроки внеклассного чтения. При подготовке к таким урокам детей необходимо нацеливать на вдумчивое, осознанное чтение; создавать атмосферу творческого общения.

    Таким образом, можно сделать вывод, что технологии, способствующие повышению интереса к чтению и книге у младших школьников, существуют, но в них нет целостности, системности, они существуют только на уровне рекомендаций. Также педагоги и родители имеют возможность использовать некоторые модели по организации домашнего чтения, но в них нет единого подхода к организации домашнего чтения, поэтому возникает необходимость в разработке методических рекомендаций педагогам и родителям, которые будут способствовать повышению интереса к чтению и книге.

                                 Выводы по главе I.

   Изучив теоретический материал в области воспитания младших школьников в современной семье, рассмотрев понятие «литературное чтение», место чтения в семейном воспитании, а также ознакомившись с некоторыми моделями семейного чтения, были сделаны следующие выводы.

   Одним из факторов, влияющих на формирование интереса к чтению и книге, является семья, которая имеет огромное значение для поступательного развития общества. Вместе с тем, не все родители обладают знаниями и умениями в области воспитания детей и, тем более, не могут грамотно организовать домашнее чтение, чтобы оно вызвало интерес, стремление у детей узнать что-то новое. Поэтому необходимо наладить взаимосвязь и взаимодействие школы с семьей при условиях оптимально организованной работы образовательного учреждения в области педагогического просвещения родителей. Важно, чтобы влияние семьи и школы было наиболее действенно, системно целенаправленно и педагогически целесообразно.

   Еще одним важным фактором, оказывающим положительное влияние на формирование читательского интереса, является урок литературного чтения.

    Значение уроков литературы трудно переоценить: именно на таких уроках дети получают представления о нравственных ценностях, о добре и зле, узнают о мире и людях, знакомятся с классическими и современными литературными произведениями, сочувствуют героям, смеются или плачут, овладевают тайнами художественного слова.

    Одним из важнейших условий формирования литературного развития учащихся является домашнее чтение, поэтому вопросы домашнего задания предопределяют содержание и форму следующего урока.

   При использовании системы индивидуальных заданий, необходимо давать такое задание учащимся, которое можно выполнить и оценить.      Уроки литературы призваны стать действенным орудием воспитания человека с богатым духовным миром, сочетающего в себе идейную бескомпромиссность, нравственную стойкость, эстетическую культуру.

   Помимо уроков литературного чтения необходима дополнительная работа по формированию интереса младших школьников к чтению и книге. Возможности организации домашнего чтения представлены в работах Н.Н.Светловской.

   В настоящее время есть модели семейного чтения и прилагающиеся к ним пособия, которые могут использовать в своей практике родители, но они не всегда доступны и не дают целостного представления об организации домашнего чтения; они носят лишь рекомендательный характер.

Глава 2. Опыт организации семейного чтения в 4 классе МОУСОШ № 9 г. Боровичи.

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы.

   Исследование на тему « Развитие интереса к чтению и книге в семье» осуществлялось в 4 этапа:

1)2007/08 год. Педагогическое наблюдение за 3 В классом; поиск темы.

2)2008/09 год. Изучение темы по литературным источникам; рассмотрение понятий: семья, литературное чтение, система домашнего чтения Н.Н.Светловской.

3)2008/09 год. Разработка диагностирующих материалов констатирующего эксперимента: интервью, сочинение, иллюстрирование и др.

4)Разработка материалов для основного этапа: занятия, олимпиады, родительские собрания, кружок « Книголюбы»; а также материалов для диагностик на контрольном этапе.

   Практическая часть моего исследования осуществлялась на базе МОУСОШ № 9 г. Боровичи в 4 В классе. Классный  руководитель Гуляева Людмила Борисовна имеет высшую категорию и педагогический стаж свыше двадцати лет.

   Школа имеет библиотеку, фонд которой содержит как произведения российских писателей, так и издания по зарубежной детской литературе; книги разнообразны по тематике, видам и жанрам. Спросом в библиотеке пользуются научно-познавательные издания, а также произведения русских классиков, таких как А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь, Л.Н.Толстой и др. Учащиеся младших классов в большей степени интересуются изданиями приключенческой направленности, литературными сказками, былинами и лирическими стихотворениями.

   В ходе осуществления практической части исследования было произведено знакомство с характеристикой класса, которую предоставил классный руководитель. Из характеристики класса было выявлено, что из 25 человек трое 1997 года рождения, 21 человек 1998 года рождения, 1 человек 1999 года рождения.

   Класс насчитывает 15 девочек и 10 мальчиков. В прошлом учебном году пришли 4 новых ученика: Исмайлов Руслан, Летюк  Арина, Соловьев Иван, Тахтахинов Тимур. В учебе только у десяти ребят преобладает верная учебная мотивация. Остальные еще недооценивают необходимость получения знаний. В классе есть ученики, которые не проявляют высокой активности, «осторожничают», хотя правильно отвечают на заданные вопросы. Это Никифоров Денис,  Стасюк Юля, Марков Денис, Зернова Ира. Есть дети, обладающие неустойчивым вниманием. Они часто отвлекаются: Лобанов Никита, Вишнякова Маша, Габибулаева Аня, Степанова Юля. В классе есть «молчуны», которые редко поднимают руку на уроках, когда на переменах общительны, иногда даже задиристы: Соловьев Ваня, Иванова Настя.

   Состояние здоровья в среднем у ребят удовлетворительное.

   По данным психологического обследования на лидерство в классном коллективе претендуют несколько человек.

   Все дети в прошлом учебном году занимались дополнительно в кружках и спортивных секциях, участвовали в выступлениях, спортивных соревнованиях.

   У ребят преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу. В классе есть группа ребят (Шипилина Даша, Юрченко Лера, Белова Алина, Макарова Даша, Шевцова Настя), на которых можно положиться.

   Но не всегда учащиеся проявляют настойчивость в преодолении трудностей. Некоторые не всегда подчиняются коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива. Проявление активности наблюдается всплесками. Стадия развития коллектива- «Мерцающий маяк».

   Из наблюдений и бесед с учителем было выявлено, Что родители большинства учащихся не могут уделять много времени детям, так как приоритетом в воспитании ребенка считают их финансовое обеспечение, большое количество времени у них отнимает работа. В лучшем случае родители проверяют у учащихся выполнение домашнего задания, заглядывают в дневник. Регулярно родительские собрания посещают только 50% родителей, но и эти родители не всегда прислушиваются к рекомендациям учителя. Но есть группа родителей, которые доброжелательны, по мере возможности посещают школу для индивидуальных консультаций, интересуются успехами детей, стремятся сотрудничать с учителем и реализуют рекомендации в отношениях с детьми.

    Далее обратимся к анализу учебников по литературному чтению, по которым занимается 4 «В» класс. Рассмотрим их возможности по формированию читательского интереса.

   Учитель работает по литературному чтению для 1-4 класса Л.А.Ефросинина, М. И.Оморокова.

   Курс является частью проекта «Начальная школа 21 века» под редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой.

   Основной целью курса является литературное развитие младших школьников в процессе обучения. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач: развитие навыка чтения, эмоционально-эстетическое восприятие художественного текста, развитие речи, знакомство с некоторыми литературоведческими терминами, формирование читательских умений, развитие творческой деятельности, формирование нравственно-эстетических ценностей.

   Характерной чертой курса является «нерасчлененность» и «переплетенность» уроков чтения произведений и работы с детской книгой. Необходимые на уроках литературные произведения включены в хрестоматии. Дополнительные тексты произведений позволяют расширить круг чтения детей и организовать дифференцированное обучение.

Одним из путей решения задач литературного развития является определение тематики чтения, отбор текстов и их расположение. В связи с этим на начальном этапе (1-2 класс) используются тематический и жанрово-тематический принципы. На основном этапе (3-4 класс) главным принципом является художественно-эстетический. Также используется и авторский принцип. Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного итого же автора, произведений разных жанров, при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разной тематики, жанров и авторов. Хотя приоритет отдается русской литературе, но учащиеся знакомятся и с произведениями зарубежных писателей. Что позволяет постепенно формировать у младших школьников представление о многообразии мировой и отечественной литературы.

 Большое внимание в курсе литературного чтения уделяется развитию творческой деятельности учащихся. Этому способствуют различные методы и приемы: комментирование, интерпретация, анализ содержания художественного текста, дидактические литературные игры, составление отзывов о прочитанных произведениях.

   Учебно-методический комплект включает: программу курса «Литературное чтение», учебники 2-4 класс, рабочие тетради 1-4 класс, учебные хрестоматии 2-4 класс, методические пособия 1-4 класс.

   Таким образом, можно сделать вывод, что учебники по литературному чтению под редакцией Н.Ф.Виноградовой имеет большие возможности по развитию читательского интереса младших школьников, так как программой предусмотрены различные виды работ, которые заинтересовывают учащихся в чтении книг, создают правильную читательскую мотивацию; имеются учебные хрестоматии, в которых размещен разнообразный литературный материал, который учащиеся могут освоить самостоятельно.

   С целью выявления у учащихся и их родителей отношения к чтению и книге был проведен ряд наблюдений, бесед с классным руководителем, учениками, родителями. Исходя из этих данных был сделан вывод о том, что 25% родителей уделяют внимание своим детям, покупают книги, но совместного чтения и обсуждения книг нет, лишь 15% родителей систематически читают вместе с ребенком, отвечают на вопросы ребенка, возникшие в ходе чтения, советуются с педагогом по организации домашнего чтения.

 Также учащимся было предложено написать сочинение на тему: «Любимая книга моей мамы». Эта работа показала, что некоторые учащиеся не знают, какие книжные предпочтения у их родителей; несколько учащихся указали в своих работах, что у их мам нет любимых книг.

   Одним из диагностирующих заданий была зарисовка к любимой книге. Некоторые учащиеся не знали, что им выбрать в качестве иллюстрации, так как не имеют любимой книги, мног7ие ограничились выбором произведений из школьной программы, лишь 10% учащихся выбрали для иллюстрации произведения зарубежной русской литературы выходящие за рамки школьной программы.

   Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития интереса к чтению и книге в семье является низким, многие семьи не имеют домашней библиотеки, родители не располагают временем для совместного чтения с детьми, не обсуждают прочитанные книги с ребенком; лишь 10% родителей систематически занимаются чтением вместе с ребенком, заинтересованы в осознанном чтении книг учащимися, стараются грамотно организовать семейное чтение. Эти данные подтвердили полученные в результате теоретического анализа выводы о необходимости в разработке методики семейного чтения, которая позволила бы повысить уровень грамотности и организации семейного чтения родителей и способствовала повышению интереса к чтению и книге у учащихся.

2.2 Содержание и методика семейного чтения.

   Исходя из реалий современной семьи, где нет систематических занятий с ребенком, который часто предоставлен сам себе; где родители не обладают определенным уровнем знаний, умений и навыков в области организации семейного чтения, возникла необходимость в создании методических рекомендаций по организации семейного чтения.

    Исходя из изученного теоретического материала, с учетом особенностей класса и учебно-методического комплекса МОУСОШ № 9 города Боровичи, была спланирована и проведена работа, которая способствовала повышению уровня знаний, умений и навыков родителей в области организации семейного чтения и повышению интереса к чтению и книге у учащихся.

   Работа основного этапа рассчитана на 6 месяцев и включает работу с родителями (родительские собрания), работу с учащимися (занятия, праздники, олимпиады, кроссворды и т.д.) и совместную работу родителей и учащихся (клуб семейного чтения, «Самая читающая семья» и т.д.)

    Итогом данной работы являются методические рекомендации родителям по организации семейного чтения.

   Данная работа должна подтвердить или опровергнуть гипотезу, выдвинутую в начале исследования: «Если спланировать и провести, опираясь на положения о самостоятельном чтении Н.Н.Светловской, работу с педагогами и родителями, то у младших школьников повысится интерес к чтению и книге»

   Чтобы дети выросли нравственно здоровыми, необходим тесный контакт с родителями, совместная согласованная с ними работа.

   Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность.

   Учитывая вышесказанное, было составлено тематическое планирование совместной деятельности педагога, родителей и учащихся по формированию читательского интереса у младших школьников.

    Тематическое планирование совместной деятельности педагога, родителей и учащихся по формированию читательского интереса в 4 классе МОУСОШ № 9 города Боровичи представлено в таблице № 1 (Приложение 3).

   Для иллюстрации приведем фрагмент данной таблицы.

   Приведем примеры некоторых мероприятий, представленных в тематическом планировании и покажем их значение для формирования читательских интересов младших школьников.

   Одной из форм работы, способствующей развитию интереса к чтению и книге, является организация в классе клуба семейного чтения «Книголюбы». Занятия проводятся 1 раз в месяц. Готовясь к занятиям клуба, родители вместе с детьми устраивают выставки книг, поделок, рисунков, разучивают стихи, песни, инсценируют отрывки, составляют кроссворды, загадки на литературные темы. Участникам заранее дается  список книг, которые рекомендуется прочитать. В конце заседания подводится итог, награждаются победители в личном первенстве, в командном или семейном зачете. В конце полугодий подводятся итоги «Самая читающая семья».

   Эта работа способствует привитию интереса к книге, формированию уважения к живому слову, развитию творческих способностей.

     Эффективной формой работы с родителями являются родительские собрания, которые способствуют повышению уровня знаний умений и навыков родителей в области организации домашнего чтения         (Приложение 4).

    На родительских собраниях родители знакомятся с курсом внеклассного чтения, с кругом книг, которые доступны учащимся 4 класса, с методами и приемами, которые способствуют повышению интереса к чтению и книге.

    Такая форма работы как сочинение развивает воображение учащихся, а заданная тема позволяет выявить уровень осознания литературного произведения; уровень развития интереса к чтению и книге. При выполнении данного задания учащиеся проявили свои творческие способности, показали уровень развития читательских интересов. Тема сочинения: «Что я читал на каникулах…» позволяет выявить читательские предпочтения учащихся. Так, большинство мальчиков 4 В класса МОУСОШ № 9 города Боровичи предпочитают читать приключения, научно-познавательные рассказы; девочкам более интересны литературные сказки, лирические произведения.

   Сейчас, в век техники, дети стали меньше читать. Если ребенку скучно, у него есть компьютерные игры. Если надо прочитать какое-либо произведение, можно открыть учебник, где оно дано в сокращении, включить видео и посмотреть.

   Родители жалуются, что ребенка трудно заставить читать. Они часто обращаются и просят давать детям задание по чтению. Я предлагаю детям на месяц большое произведение для самостоятельного чтения. Так мы читали произведения: А.Гайдар «Тимур и его команда» и Е.Шварц «Сказка о потерянном времени». Чтобы проверить чтение мною были составлены кроссворды по данным произведениям (Приложение 5) .

За работу с кроссвордом выставляются оценки: «5»- если ученик ответил на все вопросы или допустил 2-3 неточности; «4»- если ученик 3 раза воспользовался книгой и допустил 2-3 неточности; «3»- если работал дома с родителями.

   Ученики стали читать книги и с нетерпением ждут дня, когда подводятся итоги прочитанного и предстоит работа с кроссвордами.

   Дети стали более внимательно читать произведения, у них стало развиваться логическое мышление, появился интерес к большим произведениям, повысилась техника чтения.

    Опрос специалистов, работающих в детских библиотеках, школьных учреждениях показывают, что они недостаточно знают как классическую, так и современную литературу. Специалисты, призванные профессионально руководить эстетическим воспитанием подрастающего поколения не изучают научно-теоретических основ формирования художественного вкуса у юных читателей.

   Учитель- руководитель чтением, должен знать возрастную, социальную психологию, психологию художественного творчества. В нем важно все, вплоть до интонации, до лексики.

   С.В.Михалков искусством слова формирует достойного гражданина своего отечества. Поэтому целесообразно прививать интерес к чтению через произведения С.В.Михалкова (Приложение 6).

   Предлагаемую викторину можно использовать во вступительной части любого мероприятия, построенного на произведениях С.В.Михалкова.

   Проведение занятий способствует осознанному, вдумчивому чтению книг, воспитывает интерес к чтению, учащиеся заинтересовываются большими по объему произведениями (Приложение 7).

Проведение данной работы систематически повышает технику чтения учащихся, способствует проявлению их творческих способностей.

   Заботясь о качестве обучения младших школьников-читателей на уроке, учитель не может забывать о среде, которая существенно влияет на весь процесс формирования личности учащихся: в первую очередь в семье. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет учителю обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению.

    Уже первая беседа с родителями при поступлении ребенка в школу, касается вопросов о том, есть ли в доме детские книги, какую роль в жизни семьи они играют, на сколько серьезно и вдумчиво относятся родители к руководству чтением своего ребенка.

    Чтобы книга помогла семье дать ребенку заряд добра и светлого взгляда на мир, важно, чтобы родители под вниманием школы приучили себя придерживаться двух правил в отношении ребенка-читателя: воспитывать маленького читателя личным примером и ничего не делать за ребенка из того, что он может и умеет делать сам.

    Основное условие для успешного формирования ребенка-читателя в семье- это единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей.

    Для более эффективной работы родителей по развитию интереса учащихся к чтению и книге мною предложены правила для родителей:

1)В доме должны быть книги - и у взрослых, и у детей.

2)Книг не должно быть много, но важно, чтобы они были достаточно разнообразными, необходимыми почти каждый день: книги-справочники, научно-популярная литература, художественная литература.

   3)К книгам из личной библиотеки надо постоянно обращаться. Их надо читать вслух не для ребенка, а вместе с ребенком. Любимые взрослыми книги детям можно пересказывать. О прочитанных книгах надо разговаривать, размышлять над ними. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и обмен мнениями- естественный путь читательского общения в семье.

4)Общение детей и родителей в семье должно приучать ребенка вносить личный посильный вклад в чтение книг, в разговор о книгах.

   2.3. Повышение интереса к чтению у младших школьников.

   После проведения методической работы по повышению у учащихся интереса к чтению и книге было проведено исследование динамики читательских интересов у младших школьников. Для этого были использованы следующие методы: сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов; на констатирующем этапе было проведено интервью с педагогом, родителями, беседы с младшими школьниками.

   Из беседы с учителем было выявлено, что у 70% учащихся повысился интерес к чтению, они сами могут ориентироваться в доступном им круге книг. Стремятся к обсуждению прочитанных произведений с родителями, сверстниками, педагогами. Родители учитывают возрастные и индивидуальные особенности своих детей, их предпочтения и интересы; интересуются тем, что читает их ребенок, что полезного может дать эта книга.

   Было проведено интервью с несколькими учащимися, которые показали высокую заинтересованность в чтении книг как российских, так и зарубежных писателей; повысился интерес к большим по объему произведениям.

   Родителям была предложена анкета с целью выяснения уровня знаний, умений и навыков в области организации домашнего чтения (Приложение 8)

   Результаты анкеты показали, что 80% родителей могут самостоятельно грамотно организовать домашнее чтение, ответить на вопросы детей, которые возникают у них в ходе чтения того или иного произведения; могут заинтересовать учащихся предстоящей книгой.

   С учащимися было проведено анкетирование с целью выявления их читательских предпочтений и динамики читательских интересов (Приложение 9).

   Результаты анкеты показали, что учащиеся проявляют интерес к чтению не только в рамках школьной программы, но и стремятся к прочтению книг, доступных их кругу чтения без принуждения родителей и педагога.

   У 70% учащихся повысился интерес к большим по объему произведениям; они осознают необходимость чтения книг, правильно понимают их воспитательное и познавательное значение.

   Повышение интереса к чтению и книге у учащихся выразилось в их работах: сочинение на тему: «Любимая книга нашей семьи», «Книга для меня это…», а также в иллюстрировании с такой тематикой как, «Мой любимый персонаж», «Главный эпизод из моей любимой книги». По сравнению с диагностирующим этапом, на контрольном этапе учащиеся не сомневались в выборе эпизода или героя для иллюстрирования, а также смогли написать сочинение на заданную тему, проявив свои творческие способности и показав хорошую ориентировку в круге книг, доступных для детского чтения.

   Из интервью со школьным библиотекарем был сделан вывод о том, что все учащиеся 4 «В» класса записаны в библиотеке, регулярно берут книги для чтения, выбор жанров и авторов является разнообразным. Учащиеся интересуются не только российской, но и зарубежной литературой. 60 % учащихся также записаны и в детской городской библиотеке, которая имеет более широкий фонд. Наибольшим спросом пользуются книги российских классиков, познавательная литература, юмористическая литература; менее всего учащиеся интересуются поэзией и публицистикой.

   Таким образом, можно сделать вывод, что методическая работа, проведенная с учащимися 4 «В» класса школы №9 города Боровичи и их родителями способствовала развитию у школьников интереса к чтению и книге, повышению знаний, умений и навыков родителей в области организации домашнего чтения.

   Проанализировав содержание данной работы, выявив ее основные направления нами разработаны рекомендации родителям по организации домашнего чтения, которые способствуют развитию интереса к чтению и книге.(Приложение 10)

   Рекомендации направлены на формирование у родителей правильного представления об организации домашнего чтения; они указывают на необходимость систематического занятия чтением, учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, взаимодействия семьи и школы.

   Работа с книгой богата и разнообразна как по форме, так и по содержанию. Долг каждого педагога – научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать ее. В обучении, воспитании и развитии ребенка огромную роль играет книга. Но книга учит только тогда, когда ребенок умеет с ней работать, умеет читать в истинном смысле этого слова, то есть понимает прочитанное, от этого во многом зависит и его воспитанность, и умственное развитие. Нужно помнить, что работа эта очень важная и ее нужно проводить систематически. От того, насколько дружно мы будем ей заниматься, зависит будущее наших детей: какими они вырастут взрослыми читателями и какими людьми.

   Подтверждением сказанного могут служить слова С.Лупана: «Привить ребенку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать».

                                   Выводы по главе II.

В ходе практической части исследования была подтверждена гипотеза, выдвинутая в начале дипломной работы: «Если спланировать и провести, опираясь на положение о самостоятельном домашнем чтении Н.Н.Светловской, работу с педагогами и родителями, то у младших школьников повысится интерес к чтению и книге». Сравнение результатов диагностирующего и контрольного этапов показало, что работа, направленная на формирование читательских интересов младших школьников была эффективной. У 70% учащихся повысился интерес к чтению, к книгам различных авторов и направленности. Учащиеся стремятся читать не только книги российских писателей, но и произведения зарубежных авторов, У учащихся более не вызывают испуг большие по объему произведения; они могут самостоятельно ориентироваться в доступном им круге книг.

   Проведенная совместно с родителями и педагогом  работа, способствовала повышению знаний, умений и навыков в области организации домашнего чтения. Родители понимают значение книг, их воспитательные и познавательные возможности. Они стремятся заинтересовать детей предстоящим чтением книги, создать условия для комфортного занятия чтением; обсуждают прочитанное вместе с детьми.

   Проанализировав проделанную работу, были разработаны рекомендации родителям по организации домашнего чтения, которые способствуют повышению интереса к чтению и книге у младших школьников. Разработанные рекомендации должны помочь родителям правильно выбрать книгу для чтения, методы и приемы, которые способствуют повышению интереса к чтению и книге, правильно ответить на вопросы ребенка, которые возникают у него в ходе чтения той или иной книги.

    Успех развития читательского интереса у детей зависит от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье, поэтому школа должна помочь родителям в формировании гармонично развитой личности ребенка, повысить уровень знаний, умений и навыков родителей в области воспитания детей и, в частности, просветить родителей в том, как правильно организовать семейное чтение.

                                                   Заключение.

   В исследовании на тему «Развитие интереса к чтению и книге в семье» были рассмотрены теоретические основы семейного чтения и разработаны рекомендации родителям по организации семейного чтения, которые способствуют формированию интереса к чтению и книге.

   Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать сканворды.

   При таком положении школа, а не сам ребенок, определяет необходимость чтения и его репертуар. Ученик идет в библиотеку, чтобы выполнить задания учителя. Общение с книгой дома или в библиотеке он воспринимает как продолжение урока за рамками класса. Это так называемое «изучающее чтение» по мотивации – вынужденное чтение. Принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве. Отсюда спрос на книги с готовыми домашними заданиями и сочинениями, на свернутую энциклопедическую информацию, на скачивание рефератов из компьютера. Если мотив идет не от личности школьника, то результат чтения ее не касается. А между тем привитие детям интереса к чтению на 90% зависит от родителей.

   Поэтому педагогам необходимо организовать совместную работу с родителями, которая должна быть систематической и целенаправленной.

   Формирование читательских интересов младших школьников также осуществляется и на уроках литературного чтения. совершенствование преподавания литературы в школе предполагает усилие нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя – школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литературного образования, воспитание самосознания и самостоятельности, развитие читательского восприятия и интереса к чтению и изучению литературы, развитие воображения и чувства прекрасного, формирование творческого подхода к литературе.

   Развитие читательской активности – одна из важнейших задач школы. Читательские предпочтения школьников убеждают в возрастающей значимости влияния семьи, дома на развитие личности ученика. Налицо и позитивные, и негативные тенденции. Поэтому многие учителя озабочены преодолением разрыва между изучением литературы под руководством преподавателя и самостоятельным чтением ученика.

   Влияние на чтение сверстников значительно сильнее и авторитетнее, чем влияние взрослых. Здесь действуют другие психологические механизмы. Поднимая престиж талантливых читателей среди молодежи, мы тем самым поднимаем престиж чтения. Никакая законодательная, финансовая база, никакие нормативные документы, никакие центры не сделают того, что может сделать молодежь в пропаганде чтения среди сверстников.

   Организация конкурсов, публикация читательских отзывов о книгах, организация диспутов и обсуждение книг в молодежной среде при умелом руководстве взрослых способно сдвинуть проблему детского чтения с мертвой точки.

   Приобщение детей к чтению имеет огромный социальный смысл: перед книгой все дети равны.

                                          Список литературы.

   1)Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы.- М.: Просвещение, 1993.

   2)Аникина С.А., Золотарева И.В. В помощь школьному учителю.- М.: «Вако», 2003.

   3)Апрациев А.В. Воспитание оптимизмом.- М.: Просвещение, 1994.

   4)Арзамасцева И.Н. Детская литература.- М.: Академия, 2001.

   5)Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Хрестоматия по детской литературе.- М.: Просвещение, 2000.

   6)Методика преподавания литературы / Под. Ред.Богдановой Ю.О.- М.: Академия, 2000.

   7)Бородина Н.К. Духовность: истоки и сущность // школа духовности, 2000- №4.

   8)Бугрименко Б.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М.: Просвещение, 1993.

   9)Будур Н.В., Иванова Э.И. Зарубежная детская литература.- М.: Академия, 2000.

   10)Гарбузов В.И. Нервные дети.- М.: Просвещение, 1990.

   11)Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и контрольные работы по чтению в начальной школе.- М.: Дрофа, 1997.

   12)Горецкий В.Г. Родничок. Учебная хрестоматия по литературному образованию.- М.: Аркгоус, 1997.

   13)Гребешков И.В. Школа и семья.- М.: Просвещение, 1991.

   14)Гурьяновская Б.И. Литература.- М.: «Русское слово», 2002.

   15)Российская школьная хрестоматия. Т. 1-4.Сост. Джежелей О.В., Сергеева В.А., Емец А.А.- М.: Интербук, 1997.

   16)Психология / Под. Ред. Дубровиной И.В.- М.: Академия, 2002.

   17)Универсальные поурочные разработки по литературе. Сост. Егорова Н.В.- М.: « Вако», 2006.

   18)Зайцев Н.В. Резервы обучения чтению.- М.: Просвещение, 1991.

   19)Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1996.

   20)Зепалова Т.С., Мещарикова Н.Я. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии по литературному чтению.- М.: Просвещение, 1991

   21)Иванова Г.И. Уроки внеклассного чтения // начальная школа, 2000-№8, с 50.

   22) Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе.- М.: Академия, 2007.

   23)Короткова Л.Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторской сказки.-М.: Академия,2007.

   24) Коротов В.М. Введение в общую терапию развития личности.-М.:Просвещение,1991.

   25) Уроки литературы/ под. ред. Косых Г.А.- Волгоград.: «Учитель»,2003.

   26) Кочетова Б.П. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать.//начальная школа,2003- №5,с 32.

   27) Крутецкий В.А. Психология.-М.:Просвещение,1986.

   28) Кулагина И.Ю. Возрастная психология.-М.:Просвещение,1998.

   29) Лебедева А.Э. Дети и книги – забота всего мира//начальная школа, 2003-№3,с.58.

   30) Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М.:Просвещение,1991.

   31) Лутова Т.Н. Литературное чтение в начальной школе.- Н.Новгород.: «Учитель»,2006.

   32) Михалков С.В. Учить читать // начальная школа, 2003-№3, с.68.

   33) Мясинцев В.Н. Психология отношений.-М.: Просвещение, 1995.

   34) Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников.-М.: Аркти, 1997.

   35) Первова Г.М. Теоретико-методические основы планирования уроков чтения в начальной школе// начальная школа, 2002-№1, с.46.

   36) Педагогика / под.ред. Пидкасистого П.И.-М.: Педагогическое общество России, 1998.

   37) Пиче-Оол Т.С. Самостоятельная работа с текстом произведения при обучении чтению.-НЦП Менетрон,1997.

   38) Русская литература для детей/ под.ред. Полозовой Т.Д.- М.: Просвещение, 1992.

   39) Реал Ю.В., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1990.

   40) Розанов В.В. Мысли о литературе. - М.: Просвещение, 1998.

   41) Рябушкин Н.А. Новые подходы к преподаванию литературы // начальная школа, 1999-№3, с. 25.

   42) Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // начальная школа, 2003-№11, с.11.

   43) Светловская Н.Н. О литературном преподавании и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению// начальная школа, 2005-№5, с.39.

   44) Светловская Н.Н. Джежелей О.В. Внеклассное чтениею-М.: Просвещение, 2002.

   45) Светловская Н. Н., Пиче-Оол Т.С. Библиотека для внеклассного чтенияю-М.: Просвещение, 2003.

   46) Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе.-НЦП Менетрон, 1997.

   47) Светловская Н.Н. Методические рекомендации к библиотечке « Книга, здравствуй». 1-4. Приложение к журналу «Начальная школа», 1997.

   48) Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение.-М.: Академия, 1999.

   49) Педагогика / под.ред. Смирнова С.А.-М.: Академия,2003.

   50) Смирнова Е.О. Психология ребенка.-М.: Просвещение,1997.

   51) Спиваковская С.А. Профилактика детских нервозов.-М.: Просвещение, 1998.

   52) Тесты для проверки навыка чтения у учащихся четырехлетней начальной школы. Авт.-сост. Тикунова Л.А..-М.: Вита-Пресс, 1997.

   53) Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Просвещение, 1969.

                                                                                                      Приложение 1.

   Выделяют 3 стиля семейного воспитания:

- демократический - стиль «согласия»;

- авторитарный - стиль «подавления» ;

- попустительский - стиль, когда ребенок предоставлен сам себе.

   Демократический стиль характеризуется высоким уровнем принятия ребенка, хорошо развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, причем сами не поддаются контролю.

   Авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений более склонен отец, стремящийся по всякому поводу избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием - физическая расправа. Дети при таком стиле воспитания растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых. Авторитарные родители требуют от ребенка безукоризненного подчинения и не считают, что должны объяснять ему причины своих наказаний и запретов.

   При попустительском стиле ребенок предоставлен сам себе. Чаще этот стиль возникает в семьях, где родители поглощены устройством своей личной жизни. Дети чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отдаленное отношение родителей.

       Неправильно сложившиеся педагогические стили в функционально несостоятельных семьях:

- попустительско-снисходительный стиль - родители не предают значения поступкам своих детей;

- позиция круговой обороны- родители считают, что их ребенок всегда прав;

-педагогически-подозрительный стиль - родители не доверяют своим детям;

-демонстративный стиль - жалуются на ребенка окружающим;

-увещевательный стиль – родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, без волевых воздействий и наказаний;

-непоследовательный стиль – у родителей не хватает самообладания для осуществления воспитательной тактики в семье.

                                                                                                      Приложение 2.

   В.И.Гарбузов и А.И.Захаров выделяют 4 наиболее распространенные проблемы семейного воспитания:

1. Неприятие, может проявляться в явном и неявном виде. Примером явного неприятия может служить изначально нежелательное рождение ребенка, неудовлетворение начальных ожиданий. Неприятие порождает в ребенке чувство протеста, формируются черты неустойчивости, негативизма.

2. Неправильная ориентация родителей. Они пытаются педантично выполнить все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Ребенок как бы запрограммирован, он чрезмерно дисциплинирован и исполнителен, вынужден постоянно подавлять свои эмоции и желания.

3. Тревожно – мнительное отношение родителей к ребенку. В таких семьях с рождением ребенка возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Такие проблемы часто встречаются в семьях с единственным ребенком, с ослабленным или поздним ребенком.

4. Эгоцентрическое отношение к ребенку. Ребенок смысл жизни родителей. В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интересы других, агрессивно воспринимает любые преграды.

   П.И.Пидкасистый выделяет следующие проблемы семейного воспитания:

1. Однодетность или малодетность семьи. В таких семьях дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами.

2. У молодой семьи имеется возможность отделиться от своих родителей, что лишает возможности воспользоваться знаниями и мудростью старших в вопросах воспитания детей.

3. Утрачены традиции народной педагогики, по законам которой считалось, что воспитывать ребенка надо, пока он еще маленький.

4. Усиление анонимности общения детей и взрослых.

5. Социальные и экономические трудности.

6. Увлечение родителей сериалами, телевизионными программами и т.д. В таких условиях на общение с детьми не остается времени.

                                                                                                    Приложение 3.

  Тематическое планирование совместной деятельности педагога и родителей по формированию читательского интереса в 4 классе школы №9 г. Боровичи.

                                                                                                      Приложение 4.

Родительское собрание на тему: «Как любить ребенка».

   Тема нашего собрания – «Как любить ребенка».

   Вы знаете цитату из произведения Л.Н.Толстого «Анна Каренина»: «… все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастная семья несчастлива по-своему».

   Фраза, сказанная великим писателем более 100 лет назад, превратилась в одну из самых известных психологических формул, описывающих взаимоотношения в семье. Вряд ли кто-нибудь возьмется ее оспаривать.

   Вопрос к родителям: «Кто из вас считает свою семью счастливой; что вы вкладываете в понятие счастливая семья?»

   Послушайте, что думают ваши дети: 18 человек считают свою семью счастливой и дают ей следующие определения:

-каждый выходной едем к бабушке в гости;

- мама с папой не ссорятся;

-все всегда радостные и счастливые;

-все благополучно, все счастливы и любят друг друга;

-все добрые;

-есть мама и папа.

   Ответы детей можно трактовать как оценку достоинств этой семьи и как обозначение проблем, которые в ней существуют.

   Вопрос к родителям: «Как вы выражаете свою любовь к детям?»

   Психологи установили, что существует несколько способов выражения любви к ребенку: контакт глаз, физический контакт, пристальное внимание.

   Некоторые родители особенно увлекаются дисциплиной. В таких семьях дети не чувствуют себя окруженными любовью родителей.

   Вопрос к родителям: «Как вы думаете, достаточно ли вы уделяете внимания детям?»

   На самом деле пристальное внимание потребность каждого ребенка. Не получая достаточного внимания, ребенок испытывает беспокойство, тем самым нарушается его эмоциональное и психическое развитие.

   Пожелание родителям: ежедневно выкраивайте время для своего ребенка.

   В заключение хотелось бы напомнить слова выдающегося педагога и психолога С.Л.Соловейчика: «Дом должен быть удобной норкой для маленького ребенка и берлогой для большого».

                                                                                           Приложение 6.

Викторина.

1)В летний знойный полдень

Он на солнце дул.

Лошади уставшей

Выносил он… (Про Янска)

2)Повторяйте, не сбивайтесь:

Д – дорога, Е - …

Повернись к дороге, кузнечик.

Сел ты задом наперед. ( Лесная академия)

    3) Зеленые стебли,

         Как саны в лесу,

         На крыльях его

         Осыпают … (Веселый жук)

    4) Крех,- послышалось в канаве,

        И за это начинен

        Будет яблоками он. (Птичий двор)

   5)По палаткам слышен шепот

      Слышен громкий разговор:

      - Родился у дяди Степы

      Сын по имени…(Дядя Степа и Егор)

   6)Нос распух, не видно глаза,

      Перекошена щека,

      И, впиваясь как…

      На хвосте жужжит пчела. (Мой щенок)

   7)Идет…, шумит в кустах,

      Спускается в овраг

      На двух ногах,

      На двух руках…

      Мы тоже можем так. (Так)

   8)Вот, у Коли, например,

      Мама- милиционер.

      А у Гали и у Веры

      Обе мамы - … (А что у вас)

   9)- Он же ездить не умеет.-

       Удивляется народ.-

       Лошадь сбросить седока,

      … и чудака. (Всадник)

   10)Мне поставили сегодня телефон

        И сказали:- … у вас включен.

        Я могу по телефону с этих пор

         С кем хочу вести из дома разговор. (Телефон)

   11)Лисичкина Наташа

        Имеет 5 наград,

        А Гарик, твой приятель,-

        Уже … ( Недотепа)

   12)Я выбежал на улицу,

        По мостовой пошел,

        Свернул налево за угол

        И … нашелю (Находка)

    13)Как же нам не загадать

         Странное желание-

         На … выполнять

         Школьные задания. (под Новый год)

    14)С головою залезала

         Под матрац, под одеяло,

         Заглянула в ведра, крынки,

         В боты, в …, в ботинки. (Где очки)

                                                                                                   Приложение 7.

Тема: «По следам Гулливера». Заочное путешествие.

Цель: Учить вдумчивому, осознанному чтению книг, развивать творческие способности детей, воображение, речь, расширять кругозор, воспитывать любовь к книгам.

Оборудование: проигрыватель, пластинка с шумом моря, костюм для учащегося, выставка книг о путешественниках, корабль из бумаги, портрет писателя.

Оформление доски: выставка книг.

                                                                                                    Приложение 8.

                               Анкета для родителей.

1. Сколько времени вы проводите в общении с ребенком в течение дня?
2.  Считаете ли вы это время достаточным?
3. Уделяете ли вы внимание чтению книг вашим ребенком? Какое время занимает чтение в вашей семье?
4.  Есть ли у вас домашняя библиотека? Какие произведения она содержит? Какие из них прочел ваш ребенок? Какие произведения вы читали вместе с ребенком?
5. Какую книгу последней вы прочитали со своим ребенком?
6. Какие книги вызывают наибольший интерес у вашего ребенка?
7.  Часто ли вы покупаете книги своему ребенку?
8. Какое отношение у вас к чтению книг? В чем, по вашему мнению, значение чтения книг ребенком?
9. Что бы вы предложили для развития интереса к чтению у учащихся?
10. Часто ли вы обсуждаете с ребенком прочитанную книгу героев, вступаете в дискуссии, отвечаете на вопросы ребенка, возникшие в ходе чтения книги?

                                                                                               Приложение 9.

    Выявление читательских предпочтений младших школьников.

1.Любишь ли ты читать книги? Почему?

2.Какую книгу ты сейчас читаешь (прочитал недавно)?

3.Сколько страниц в день ты прочитываешь?

4.Книги какого автора тебе нравятся больше всего? Почему?

5. Как называется твоя любимая книга, кто ее автор?

6.Произведениям какого жанра ты отдаешь предпочтение?

7.О чем бы ты хотел прочитать книгу; какой направленности?

8.Кто твой любимый книжный герой? Почему?

9.Как ты думаешь, почему нужно читать книги?

10.Что ты узнал из книг, чему они тебя учат?

                                                                                         Приложение 5.

     А.Гайдар «Тимур и его команда».

1) Как называлось движение, в котором участвовали все ребята? (Тимуровцы)

2) На чем Женя с Тимуром приехали в Москву? (Мотоцикл)

3) Что решили отправить ребята шайке Квакина? (Ультиматум)

4) Как звали главного героя произведения? (Тимур)

5) Как звали (кличка) вождя хулиганов? (Фигура)

6) Во что играли ребята, когда им принесли письмо от команды Тимура? (Карты)

7) Что ребята помогли сложить Нюркиной бабушке? (дрова)

8) Где закрыли шайку Квакина? (часовня)

9) Кого играл в театре дядя Тимура? (старух)

10) Что ребята рисовали на домах ушедших в армию красноармейцев? (звезды)                            10

       3                        8    9

                 5

  2        4         6   7

  1

Е.Л.Шварц. «Сказка о потерянном времени».

1) На чем надо было повернуть стрелки, чтобы стать снова молодым? (ходики)

2) Как звали главного героя сказки? (Петя)

3) Что произошло с волшебниками на 77 обороте стрелок? (пропали)

4) Какая фамилия была у Васи? (Зайцев)

5) Как звали  вторую девочку-старушку? (Надя)

6) Если ребята, которых превратили в стариков, завтра друг друга …(разыщут)

7) Что теряет человек, и сам не замечает как стареет? (время)

8) Как звали первую девочку- старушку? (Маруся)

9) Кто забрал потерянное ребятами время? (волшебник)

10) В кого превратили Зубова волшебники? (старика)

11) Какое ключевое слово получилось? (опаздывали)

                 3              6                  10

                           5                   9

       1                                  8

      11  2         4             7

                                                                                               Приложение 12.

   Сценарий праздника на тему: «Лучший друг ребят».

   Цель: привить интерес к чтению посредством творчества С.В.Михалкова.

   Оформление зала: портрет С.В.Михалкова, выставка книг.

                                      Ход праздника.

   Наш праздник мы посвящаем творчеству С.В.Михалкова. Послушайте рассказ о его жизни. В ходе повествования звучит гимн России, стихотворение «Не быть России покоренной». Звучит «Песня юных читателей», ученик читает стихотворение С.В.Михалково «Мир», инсценирование стихотворения «А что у вас?» группой учащихся, чтение стихотворений «Песенка друзей» и «Дядя Степа».

  Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас праздник. Наверное у нас в стране нет ни одного человека, который не был бы знаком с творчеством поэта. За свою долгую жизнь он создал много произведений и для взрослых и для детей. Ваши папы, мамы, бабушки и дедушки до сих пор помнят его «Дядю Степу» - большого человека по прозванию «Каланча»

   1 ученик: Кто не знает дядю Степу?

                    Дядя Степа всем знаком.

                    Из Москвы-столицы родом

                    Его автор- Михалков.

                    Наши мамы, наши папы

                    Знали Степу хорошо,

                    Им читали эти главы,

                    Но хотелось им еще.

2 ученик:  Михалков решил продолжить,

                  Все ребятам рассказать.

                  И про сына дяди Степы

                  Книжку тоже написать.

                  У Степана сын родился,

                 Нарекли его Егор.

                 Что Степан, что сын явился

                 Молодцы, как на подбор!

3 ученик: Михалков- поэт наш славный,

                 Много книг он написал.

                 Их читают и бывалый,

                 И, конечно, те, кто мал.

                 Все стихи его чудесны-

                 Озорны и веселы,

                 А на них сложили песни,

                 Слушайте же, вот они.

 Исполнение песни: « В небе жаворонка трель»

Ведущий: У Михалкова много стихов, в которых он высмеивает недостатки мальчишек и девчонок. Вспомните стихотворение «Фома».

   Талант Михалкова многогранен: стихи и песни, статьи и заметки, басни и пьесы. В баснях поэт высмеивает подхалимство, зазнайство, лень и другие пороки людей. Посмотрите инсценировку басни «Волшебное слово»

   Заяц: Теперь я сильнее всех.

   Зайчиха: Ну уж и сильнее?

    Заяц: Не веришь? Хочешь, я сейчас кабану пинка дам?

   Зайчиха: Одумайся!

   Заяц: Ничего он не сделает. Я волшебное слово знаю.

   Заяц подходит к кабану и дает ему пинка. Кабан рассвирипел. Заяц поднял лапки и кричит:

- Признаю свою ошибку. Лежачего не бьют.

   Кабан: (задумался).Ну ладно, коли так.

   Заяц: (обращается к зайчихе). Во! Видали?

   Зайчиха: Герой! Ну и герой!

Совсем обнаглел заяц. Ходит по всему лесу направо и налево всем пинка дает. Однажды увидели Заяц и Зайчиха, что сидит на пеньке медведь и морковку ест.

   Зайчиха: Как мне морковки хочется!

   Заяц: Морковки? Сейчас будет.

   Заяц вырывает у медведя морковку. Тот поднимается, берет прут. Заяц, повалившись на землю и подняв лапы кверху, закричал:

   -Стой! Лежачего не бьют! Признаю свою ошибку!

   Медведь: Знаю. Я тебя бить и не собираюсь, я тебя высеку!

   И высек, пребольно высек на глазах у Зайчихи.

   Инсценировка пьесы «Услужливый».

   Ведущий: Ребята, сейчас мы показали только 3 басни, их у Михалкова очень много. Книги, написанные Сергеем Владимировичем, представлены на нашей выставке. Приходите в библиотеку и берите те, с которыми вы еще не знакомы!

   Праздник заканчивается песней «Веселое звено».

                                                                                             Приложение 10.

Рекомендации родителям по организации домашнего чтения.

1.Уделяйте время для чтения книг со своими детьми, проявляйте заинтересованность, но не делайте за него ту работу, которую они могут выполнить сами.

1.Обновляйте свою домашнюю библиотеку: книг не должно быть много, они должны быть разными.

3.Обязательно беседуйте с ребенком после чтения книги, обменивайтесь впечатлениями, ответьте на вопросы ребенка, поразмышляйте над героями, событиями книги, обсудите значимость этой книги (чему учит, что нового и интересного узнали из этой книги).

4.Используйте доброжелательный тон общения, создайте благоприятную атмосферу; ребенка не нужно заставлять читать, он сам должен проявить заинтересованность, для этого нужно лишь создать условия.

5.Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности вашего ребенка.

6.Систематически занимайтесь чтением со своим ребенком, а не хаотично.

7.Кругом чтения интересуйтесь у учителя литературного чтения.

8.Отмечайте успехи вашего ребенка, что создаст ситуацию успеха и будет стимулировать развитие интереса к чтению.

9.Наслаждайтесь чтением сами ( цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным…) и Выработайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию.

10.Читайте детям вслух с самого раннего возраста. Не подменяйте истинное знакомство с книгой прослушиванием аудиозаписей сказок.

11.Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться ее фондами.

12.Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их и т.д.

13.Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.

14.Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.

15.Подпишитесь на журналы для ребенка с учетом его интересов

16.Пусть ребенок читает вслух маленьким детям или кому-нибудь из домашних.

17.Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложитесь спать, чтобы почитать)

18.Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.

19.В доме должна быть детская библиотечка.

20.Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что-то прочитать об этом.

21.Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм

22.Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему.

23.Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.

24.Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать ее не реже двух раз в месяц. Учитель с удовольствием порекомендует интересные книги.