Опытно - практическая работа дипломной работы на тему "Формирование навыка выразительного чтения у младших школьников на уроках литературного чтения во 2 классе"
опыты и эксперименты по чтению (2 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» города Среднеколымска

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Практикант:

Бандерова Ксения Пантелеймоновна

Наставник - учитель:

Шадрина О.А.

Среднеколымск, 2017

Дата: 27.02.17

Предмет: Литературное чтение

Класс: 2 «в»

УМК: «Школа России»

Тема: Знакомство с новым разделом «Я и мои друзья», с писателем Валентином Берестовым «За игрой»

Тип урока: урок открытия нового понятия

Цель урока: Создание условия для знакомства с новым разделом «Я и мои друзья»; с жизнью и творчеством Валентином Берестовым, со стихотворением «За игрой».

Учебная задача: Что будем изучать в данном разделе? В чём смысл стихотворения «За игрой»?

Планируемые результаты:

• Предметный – знакомство учащихся с новым разделом «Я и мои друзья», со стихотворением В. Берестова «За игрой», понять содержание и смысл стихотворения, читать его с выражением.

Метапредметные результаты:

• Регулятивные УУД – уметь формулировать учебную задачу урока, уметь составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя; контролировать и оценивать свои действия.
• Познавательные УУД - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; устанавливать причинно – следственные связи в тексте; принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.
• Коммуникативные УУД - умение высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; умение слушать и слышать друг друга; аргументировать и обсуждать.

• Личностный - эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературных героев; внутренняя позиция ученика на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;

Оборудование: учебник «Литературное чтение» 2 класс, мультимедийное оборудование, презентация по теме урока.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.

2.1. Система заданий по формированию навыка выразительного чтения на уроках литературного чтения во 2 классе.

2.2. Анализ опытно – практической работы по формированию навыка выразительного чтения на уроках литературного чтения во 2 классе.

 Пробное обучение осуществлялось на базе МБОУ «Средней общеобразовательной школе города Среднеколымска» в сроки с 20 февраля по 24 марта 2017 года.

В исследовании были задействованы учащиеся 2 «в» класса 31 обучающихся: 17 девочек и 14 мальчиков.  У учащихся на   достаточном уровне сформирована познавательная и учебная мотивация. К концу 1 класса все дети научились читать. Читают более 40 слов в минуту 20 учеников, от 31 до 40 слов – 6, от 21 до 30 слов – 4, от 15 до 20 слов – 1 ученик. По результатам итоговой комплексной работы показали высокий уровень 11 обучающихся, повышенный – 14, базовый – 7. 

Констатирующий этап опытно – практической работы проводился 28 февраля 2017 года. В эксперименте принимали участие 31 учащихся 2 «В» класса.

Цель данного этапа исследования: выявить уровень сформированности выразительного чтения стихотворений; обработать полученные результаты констатирующего эксперимента.

Эксперимент проводился  на уроках литературного чтения  во 2 «В» классе, обучение происходит  по  программе «Литературное чтение», авторы  Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. (Учебно-методический комплекс «Школа России»). Эксперимент проводился на основе материала      раздела «Я и мои друзья!»

На уроке литературного чтения во 2 классе в разделе: “Я и мои друзья!» Выбрана тема “В. Лунин - «Я и Вовка». Цель урока: в процессе знакомства  детей со стихотворением В. Лунина «Я и Вовка» развивать образное мышление и формировать навык сознательного, выразительного чтения.

  На уроке был   проведен аналитический разбор стихотворения. Особое внимание учеников было обращено на то, что при чтении   произведения наизусть необходимо делать это выразительно, учитывая следующие критерии: силу своего голоса, ударения, паузы, темп чтения, тембра и мелодики.  Учителем на уроке был дан образец чтения.

В конце урока  было проведено анкетирование   младших школьников.     В анкете были предложены   вопросы, направленные на выявление их отношения  к читательской деятельности:

1. Любишь ли ты читать литературные произведения?
2. Как, по-твоему, ты выразительно читаешь на уроках литературного чтения?
3. Ты когда–нибудь участвовал (а) в инсценировках литературных произведений?
4. Можешь ли ты прочитать выразительно новое для тебя произведение?
5. Легко ли тебе удается выразительно читать?

  При анализе  ответов  учащихся были  получены  такие результаты:

В процессе обобщения полученных результатов сделаем следующие выводы.  В ходе эксперимента обнаружено, что   54% учащихся  имеют   средний показатель, достаточный уровень выразительности речи при прочтении знакомых литературных произведений, но допускают  интонационные ошибки при прочтении незнакомых текстов. 17 учащихся не всегда понимают содержание и суть прочитанных произведений и требования учителя к их прочтению.

Для продолжения исследования на проведенном уроке в качестве домашнего задания учащимся предложено   подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть.

Целью проведения    следующего урока   в разделе “Я и мои друзья» - это выявление исходного уровня умения читать выразительно, первичное представление младших школьников о выразительности чтения и составляющих его компонентов.

Для проверки чтения наизусть, дается учителю оценочный лист с  критериями. Учитель слушает и анализирует чтение согласно предложенным критериям, результаты заносятся в общую таблицу.

Оценочный лист.

Итоги   оценивания выразительного чтения стихотворения учителем представлены в таблице.

Характеристика выразительного чтения стихотворения

При оценивание младших школьников учителем учитывалось: умение применять при выразительном чтении силу голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение. Критерии оценки следующие:

Оценка «5»  – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.

Оценка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Оценка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Обобщая результаты, составили таблицу, попытались определить исходный   уровень умения  выразительного чтения  младших школьников.

Полученные результаты показывают, что навык выразительного чтения у 6 учащихся  находится на низком уровне. Лишь 10 учащихся показали высокий уровень выразительности чтения стихотворения.  Большинство учащихся не умеют читать стихотворения с должной интонацией, не соблюдают темп, паузы, читают тихо и на одном дыхании. Во многом данные факты объясняются тем, что в 1 классе уделялось больше внимания общим навыкам чтения: способ, осмысление, понимание прочитанного, поэтому дети имеют самые общие представления о выразительности чтения. Следовательно, необходимо систематически использовать приемы обучения, нацеленные на формирование выразительности чтения.  

Подготовка и проведение формирующего этапа исследования.

Формирующий этап опытно - практической работы проводился во 2 «в» классе, 31 учеников.  

 Целью экспериментальной работы   является  формирование у учащихся 2 класса умения выразительно читать стихотворения, учитывая критерии выразительного чтения: дыхание, логические паузы, логические ударения,  темп, повышение и понижение голоса (мелодика), сила голоса, окраска голоса (тембр), тон, интонация, мимика и жест.

Методическое сопровождение опытно – экспериментального исследования   разработано в Рабочей Программе по литературному чтению.

Она  включает в себя два взаимосвязанных направления:

1. Работа над восприятием стихотворения (работа над языковыми особенностями стихотворения, работа над образом героя, определение темы и идеи стихотворения)
2. Работа над компонентами выразительности: постановка пауз и ударений, дыхание, сила голоса, темп чтения, интонация.

Цель данного этапа исследования: формирование умения младших школьников выразительного чтения с осознанием ими составляющих компонентов выразительности.

Эксперимент проводился  на уроках литературного чтения  во 2 «В» классе, обучение происходит  по  программе «Литературное чтение» Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Учебно-методический комплекс «Школа России» на   материале из  раздела «Писатели - детям»

Конкурс чтения как контрольный этап опытно- практической работы

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы проводился 16 марта 2017 года. В эксперименте принимали участие 31 учеников 2 «В» класса. Цель данного этапа исследования: выявить уровень сформированности выразительности чтения и составляющих компонентов учащимися 2 класса.

Эксперимент проводился  на уроках литературного чтения. Эксперимент проводился на основе материала   из  раздела «Писатели - детям!»

На уроке литературного чтения во 2 классе по теме: "Писатели – детям! Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»".  Без предварительного анализа стихотворения, детям в качестве домашнего задания предложено самостоятельно разобрать стихотворение и прочитать его выразительно.

На уроке литературного чтения проводится групповая работа.  Каждому командиру дается оценочный лист с определённым критерием. Учащиеся слушают друг друга и  анализируют чтение  согласно выбранному критерию, оценивают, результаты заносятся в общую таблицу.

1. Правильное логическое ударение;

2. Изменение силы голоса;

3. Верная  интонация;

4. Правильная расстановка пауз;

5. Оптимальный темп чтения.

6. Управление дыханием

Каждый из учащихся в группе выразительно читает стихотворение наизусть.  Навык выразительного чтения стихотворения   оценивается  по критериям,  описанным в констатирующем эксперименте.

Полученные данные подсчитаны и приведены в таблице в количественном и процентном соотношении.

  Характеристика выразительного чтения  стихотворения

Оценивание  проходило в группе  в процессе обсуждения учениками чтения друг друга, при этом учитывалось при выразительном чтении умение менять   интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение.

 Учитель определял уровень выразительности чтения учеников   в соответствии с критериями:

Оценка «5»  – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.

Оценка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Оценка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Полученные данные подсчитаны и приведены в количественном и процентном соотношении в таблице.

Сравним результаты, полученные на констатирующем и контрольном эксперименте:    

Сравним результаты  констатирующего и контрольного экспериментов и увидим, каковы показатели.

Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения. Вместо 20 % на констатирующем этапе эксперимента, на контрольном срезе уже 32% учащихся 2 класса читают технически правильно, с пониманием текста, выразительно, не делая ошибок, с четким произношением, ставят правильно словесные ударения, соблюдают интонацию в соответствии с содержанием текста.  Средний уровень выразительности чтения   поднялся   с 52 %   до   56%.      При анализе проведенной работы были выделены следующие проблемы, требующие ежедневной работы на уроке: во время чтения не соблюдались паузы, темп чтения, нарушались логические ударения.  

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы;

 1) упражнения в чтении должны быть каждодневными и разнообразными и целесообразными определённому критерию выразительности;

 2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов и в соответствии с требованием программы;

 3)  учителем должна вестись систематическая работа по формированию навыка выразительного чтения;

4)   учителем должен вестись поиск оптимальных форм работы.

 5) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выразительное чтение одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами, а также уловить суть и смысл прочитанного текста. Формировать навык выразительного чтения у младших школьников — это значит учить выражать в живом слове чувства и мысли, которыми насыщено как художественное произведение, так и читательское восприятие.  

             Проанализировав психолого-педагогические и литературоведческие источники по проблеме исследования, а также опыт работы учителей-практиков, приобрели теоретический опыт  по организации  целенаправленной систематической работы, направленной  на  формирование и совершенствование навыка выразительного чтения и речи учащихся второго класса на уроках литературного чтения. Рассмотрев сущностную характеристику процесса обучения выразительному чтению, раскрыли понятия выразительного чтения, определили средства выразительности и подобрали упражнения для формирования навыка выразительного чтения младших школьников, в соответствии с требованиями ФГОС. Также изучили организации этого процесса, разработали и провели уроки, на которых были использованы упражнение на формирование правильного дыхания и артикуляцию, постановку логического ударения в предложении, обучение смысловому интонированию. Учащиеся научились пользоваться условными обозначениями, которые помогают   создать   партитуру текста   стихотворения в процессе подготовки выразительного чтения.

      Результаты опытно – экспериментальной работы показали, что теоретические и методические знания, приобретенные    учителем, дают ему возможно осознанно включать в учебный процесс упражнения, направленные    на формирование навыка   выразительного чтения. Всё это отражается на результатах эксперимента. Выразительное чтение стихотворения учащимися, кроме эмоциональности наполняется осознанностью, пониманием прочитанного. Методическая подготовка самого учителя, его осознанный выбор упражнений и дидактического материала отражается на   результатах обучения младших школьников.

               Умение говорить выразительно, эмоционально, грамотно и полно является залогом успешного обучения младших школьников в дальнейшем, а также играет большую роль в процессе межличностного общения в жизни.      

Использованная литература

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.