Применение схем-моделей на уроках обучения грамоте.
методическая разработка по чтению (1 класс) по теме

При обучении грамоте по «Русской азбуке» авторов В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф.Шанько, В.Д.Берестова предусмотрено использование моделей – схем, в которых отражаются наиболее характерные признаки анализируемых речевых и языковых единиц.

Модель – это «вспомогательный объект (или система), заменяющий изучаемый объект, представленный в наиболее общем виде».

Схема – это «чертёж, изображающий систему, устройство или взаиморасположение, связь частей чего-либо».

При проведении анализа звучащей речи модели – схемы помогают учащимся наглядно представить себе структуру предложения, т.е. количество и порядок слов в предложении, слого-звуковую структуру слова.

Схема, представляющая собой модель предложения, с которой учащиеся знакомятся уже на первых уроках обучения грамоте, в обобщённом виде отражает следующие его признаки:

1) предложение выделяется из речи (с помощью схемы фиксируется, сколько было сказано или услышано всего предложений в предложенном тексте);

2) предложение обладает протяжённостью во времени (оно обозначается удлинённым прямоугольником в виде ленты);

3) предложение имеет начало и конец (начало обозначается вертикальной чертой, выступающей вверх слева от прямоугольника; конец предложения обозначен точкой справа от прямоугольника).

На следующем уроке обучения грамоте дети учатся определять количество слов в предложении. Схема-модель предложения, поделённого на слова, отражает следующие его признаки:

1) предложение состоит из слов;

2) в каждом предложении определённое количество слов.

Схема-модель слова, поделенного на слоги, отражает следующие его признаки:

1) слово делится на части (слоги), прямоугольник делят вертикальной чертой;

2) в слове может быть различное количество слогов (один, два, и т.д.);

3) один из слогов, который произносится более протяжно, – ударный (обозначен знаком ударения над прямоугольником, соответствующим ударному слогу).

Схема-модель слого-звуковой структуры содержит следующую информацию:

1) звуки бывают гласными и согласными, последние - твёрдыми и мягкими;

2) в слоге может быть различное количество звуков;

3) в слоге обязательно есть гласный звук;

4) звуки в слоге по-разному связаны между собой: согласный за согласным, гласный стоит перед согласным (обозначаются в схеме последовательно расположенными квадратиками), согласный с последующим гласным образует слог-слияние, произносятся неразрывно (в схеме обозначены прямоугольником, поделённым диагональю).

Данные схемы-модели используются не только в подготовительный период, но и на протяжении всего курса обучения грамоте. Овладение учениками умением пользоваться схемами-моделями происходит постепенно. Их разновидности вводятся не сразу, они постепенно дополняются, становятся всё более развёрнутыми, содержательными, отражая те новые речевые и языковые представления, которые формируются у детей.

Аналитическая работа со схемами-моделями может проводиться по двум направлениям: осуществляться как соотнесение звучащей речи с готовой схемой-моделью, так и моделирование предложения, слова, его слого-звукового состава, самостоятельное составление схемы.

Схемы-модели можно вычерчивать на доске, выкладывать на фланелеграфе или магнитной доске в виде картонных карточек. (Карточки-прямоугольники для обозначения слогов-слияний и квадраты красного цвета для гласных, голубого – для твёрдых согласных, зеленого – для мягких согласных). Комбинируя эти карточки можно сконструировать модель любого разноструктурного слова.

Помимо коллективной работы со схемами-моделями может проводиться и индивидуальная. На партах, на индивидуальных наборных полотнах ученики выставляют картонные цветные карточки, конструируя схему звукового состава слова.

Уже в подготовительный период ознакомление учащихся со схемами-моделями слов и обучение их пользоваться такими схемами выступают как важная составная часть аналитической работы при обучении грамоте. Необходимые учащимся умения формируются быстрее и прочнее при наличии такой наглядной опоры. Дети не испытывают серьёзных затруднений при работе со схемами в процессе анализа звучащей речи, поскольку ознакомление учеников со схематическим обозначением речевых и звуковых единиц происходит постепенно, новые сведения сообщаются каждый раз на основе ранее усвоенного и способствуют углублению того, чем дети уже овладели.

Методика применения схем разработана так, чтобы дети учились осуществлять слого-звуковой и звуко-буквенный анализ на разнообразном, постоянно усложняющемся материале.

По мере овладения навыком чтения использование схем-моделей значительно сокращается, поскольку они являются лишь вспомогательным средством и ни в коей мере не могут рассматриваться как самоцель осуществляемой на уроках обучения грамоте работы. Использование схем на разных этапах урока как в подготовительный, так и в основной период обучения грамоте является важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова и звуко-буквенный анализ при овладении продуктивными способами чтения и письма.

Сценарий спортивного праздника,

посвященного Дню Защитника Отечества

для детей старшего дошкольного возраста

Ведущий: Сегодня - День защитника Отечества. Это День рождения нашей славной Армии.

Дети:   Дуют ветры в феврале,

Воют в трубах громко.

Змейкой мчится по земле

Легкая поземка.

Над Кремлевскою стеной –

Самолетов звенья.

Слава Армии родной в День ее рожденья!

          День нашей Армии сегодня.

Сильней ее на свете нет.

Привет защитникам народа!

Российской Армии…(хором) привет!

Жизнь наших предков была трудной. Им приходилось бороться не только с природой, но с кочевыми племенами, которые нападали на Русь, грабили и сжигали селения, забирали в плен детей и женщин, а мужчин и стариков убивали. На защиту родной земли вставали все, кто мог держать оружие в руках.

Воины защищали не только свой город, но и помогали всем слабым.  И жители городов помогали воинам освободителям.  

В войне 1812 года опять проявилось геройство русского солдата. Именно благодаря ему застрял под Москвой непобедимый Наполеон.
А в 1941 году началась Великая Отечественная война. И опять весь народ - от мала до велика - встал на защиту своей Родины.

Это была самая страшная война, в которой  погибло много людей, разрушено множество городов.

В нашей стране этого славного звания удостоено… городов. Это ….

На долю этих городов выпали самые страшные испытания.  Каждый  год в честь этих городов проходят военные парады.

Нас пригласили принять участие в военном параде, который состоится в славном городе Волгограде. Покажем свои умения? Поплывем?

Нам предстоит дальний поход.  Обязательно надо провести разминку.

Исполняется комплекс ритмической гимнастики

 под песню "Бескозырка белая"

Ведущий: В славный город Волгоград мы поплывем на кораблях, которые сейчас построим.

Эстафета  «Построй корабль»

Участвуют по 5 человек из команды. Дети из частей составляют корабль

Назовем наши корабли – «Смелый»,  «Отважный».  

Назначаются дети, которые будут капитанами кораблей.

Прежде, чем выйти в плаванье, нам надо знать маршрут, чтобы не заблудиться.

Капитанам подойти к  глобусу – проложить маршрут похода.

Поплывем мы из города – героя  Москва  в город – герой Волгоград (капитаны смотрят, по каким рекам можно доплыть до  Волгограда)

Ведущий: команды готовы, маршрут проложили. Поднять якоря.

Конкурс «Поднять якорь»

Участвуют по 1 человеку из команды. На концах ленты привязаны палка и якорь. Ребенок накручивает на палку ленту.

Капитанам  занять место у штурвала.  Звучит аудиозапись «Шум моря»

Ведущий:  Вижу вражеские корабли.  Помощникам поднести к орудиям патроны. Попросим нам помочь наших гостей. (дети средней группы)

Конкурс «Доставь патроны»

Дети средней группы выстраиваются в 2 шеренги между обручами.  В одном из обручей – «боеприпасы», которые надо передать в пустой обруч.

Дети в шеренге передают «боеприпасы» друг другу.

Ведущий:  Снайперам   потопить вражеские корабли.

Эстафета  «Снайперы»

Участвуют по 5 человек из команды. Дети шариками бросают в цель

Ведущий: Дальше плыть нельзя. На пути могут быть неразорвавшиеся мины

Конкурс «Саперы»

Участвуют по 1 человеку из команды – собирают «неразорвавшиеся мины». Выигрывает участник, который больше наберет «мин».

Ведущий: Цель потоплена, но есть раненые. Санитарам оказать помощь раненым и доставить их в санчасть.

Конкурс «Помоги  раненым»

Участвуют по 3 человека из команды: медсестра, 2 санитара.

«Раненого» приглашаем из гостей

Ведущий:  Пришло время обеда. Надо бойцам подкрепиться.

Эстафета «Свари обед»

Участвуют по 5 человек из команды. Перенести ингредиенты для супа в кастрюлю, помешать, накрыть крышкой.

Ведущий: После обеда бойцам полагается отдых.  

Как здорово нам помогли наши гости. Мы видели, какие они смелые и ловкие. А что они делают, чтобы быть такими быстрыми? Пусть они нам покажут.

Дети средней группы исполняют разминку  

«Хочешь в Армии служить, то делай так».

Маршем обходят зал, садятся на места.

Я знаю, вы учили стихи к празднику. Давайте послушаем.

Дети читают стихи.

Отдохнули немного. Пора плыть дальше. Капитанам занять место у  штурвала. (шум моря)

Ведущий: Вижу берег. Вот мы и доплыли до пункта назначения. Командам сойти на берег. (пройти один круг маршем – чтобы вспомнили, собрались немного после игр)

Надо доложить  командующему парадом о своем прибытии.

Капитаны кораблей докладывают командующему парадом,

говорят девиз команды

Командующий парадом:   «Здравия желаю, товарищи матросы»

Дети. «Здравия желаем тов. Главнокомандующий»

Командующий парадом:     Разрешаю команде корабля «Отважный» («Смелый»)принять участие в параде

Конкурс «Строевой смотр»

Этапы соревнования     (правила)

1. Построение в шеренгу  
2. Равнение в шеренге
3. Выполнение команд: «Равняйсь», «Смирно», «Вольно»
4. Выход из строя и доклад капитана
5. Девиз команды
6. Повороты направо, налево, кругом
7. Расчет на 1, 2; перестроение в 2 шеренги
8. Марш двойками с песней по залу, перестроение в колонну по 4, в колонну по 1

Побеждает команда,

допустившая наименьшее количество ошибок. Учитывается четкость выполнения заданий.

Ведущий: конкурс для капитанов «Военные специальности»

Капитаны,  по очереди,  называют военные специальности. кто назовет последним, тот приносит своей команде 5 баллов

Командующий парадом:  (подведение итогов) Благодарю за участие в параде, посвященному Дню Защитника Отечества.

Команды награждаются ценными подарками.

Дети исполняют песню  «Служить России»

Фрагмент урока с использованием схем-моделей

по теме «Предложение состоит из слов».

Повторение изученного на прошлом уроке.

Вопрос учителя:

– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)

Формирование новых знаний, умений, навыков.

– А кто знает, из чего состоят предложения? (Предложения состоят из слов.)

– Предложение может состоять из одного, двух и более слов. Чтобы нам было легче сосчитать количество слов в предложении, слова мы представим в виде  схем.

Модель слова представляет собой белый прямоугольник. Для обозначения первого слова в предложении мы будем брать схему, где у прямоугольника слева имеется выступающая черта. Для обозначения последнего слова в предложении будем использовать схему, где справа у прямоугольника стоит точка.

– Что будет обозначать выступающая черта в схеме первого слова? (Черта обозначает начало предложения.)

– Что обозначает точка после последнего слова? (Точка обозначает конец предложения.)

Учитель читает текст и выстраивает схемы на доске.

Зима. Падает снег. Деревья стоят голыми.

– Сколько слов в первом предложении? Во втором? В третьем? (Ответы детей.)

Учащиеся делают вывод, что предложение может состоять из одного, двух и более слов.

Актуализация опорных знаний.

Работа по учебнику: страница 9.

– Как называется сказка, иллюстрации к которой мы видим на этой странице? (Сказка называется «Репка».)

– К каждой картинке нужно составить предложение, выложив его схему у себя на парте.

Дети составляют схему первого предложения.

– Озвучьте мне своё предложение. (Посадил дед репку.)

– Сколько слов в предложении? (Три слова.)

– Придумайте предложение ко второй картинке и составьте его схему. (Выросла репка большая.   .)

По третьему и четвёртому рисунку дети составляют схемы предложений:

Позвал дед бабку.   .

Позвала бабка внучку.   .

Позвала внучка жучку.   .

Позвала жучка кошку.   .

Позвала кошка мышку.   .

Обращается внимание детей к схеме в учебнике к последнему рисунку.  !

В конце схемы предложения вместо точки стоит восклицательный знак. Это значит, что предложение «Вытянули репку!» нужно читать с выражением радости, с восклицательной интонацией, повышением голоса.

Фрагмент урока с использованием схем-моделей

по теме «Деление слов на слоги».

Актуализация опорных знаний.

Вопрос учителя:

– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)

– Из чего состоят предложения? (Предложения состоят из слов.)

– А сегодня на уроке мы узнаем, из чего состоят слова.

Формирование новых знаний, умений, навыков.

– Каждое слово можно разделить на части. Например: ма-га-зин,          ба-ра-бан. Части, на которые мы разделили слова, называются слоги.

На доске вывешиваются два рисунка. На первом изображён шар, на втором – два шара.

– Что изображено на первом рисунке? (Шар.)

– А на втором? (Шары.)

– Произнесите первое слово и одновременно сделайте хлопок руками.

Дети произносят слово «шар» и делают один хлопок.

– А теперь произнесите слово «шары» и одновременно хлопайте в ладоши. Учитель вместе с детьми по слогам произносит слово и хлопает два раза, чтобы детям было понятно.

– Ребята, сколько хлопков вы сделали, когда произнесли слово «шар»? (Один хлопок.)

– А слово «шары»? (Два хлопка.)

Делаем вывод, что в первом слове один слог, а во втором – два слога.

Учитель вывешивает белый прямоугольник  под первой картинкой и спрашивает, что означает эта схема. (Эта схема означает слово.)

Под картинкой с изображением шаров учитель вывешивает новую схему  , прямоугольник, пересечённый посередине вертикальной чёрточкой.

– Что нового появилось в этой схеме? ( Ответы учащихся.)

– На сколько частей разделён прямоугольник? Что обозначает эта схема?

Делаем вывод что чёрточка делит схему на части. Сколько частей в схеме – столько и слогов в слове.

Закрепление пройденного материала.

Детям раздаются новые карточки со схемами слов:

 – обозначает один слог в слове.

 – обозначает два слога в слове.

 – обозначает три слога в слове.

Учитель читает слово, ученики проговаривают его вполголоса, одновременно прохлопывая каждый слог, и поднимают соответствующую карточку со схемой.

Слова для чтения: коза, дом, тарелка, ложка, нож, карандаш, арбуз, дудочка, кино, яблоко и т.д.

Обращается внимание детей на то, что в словах может быть и более трёх слогов. Например: перемена, дисциплина, расписание и т.д.

Игра «Подбери слово».

На доске висит схема          .

Учитель просит по очереди каждый ряд в течение минуты подобрать как можно больше слов, соответствующих данной схеме. Далее вывешивается другая схема с одним или тремя слогами в слове и игра продолжается.       Побеждает тот ряд, который за отведённое время  назовёт больше слов, соответствующих схеме.

Фрагмент урока с использованием схем-моделей

по теме «Ударение».

– Ребята отгадайте загадку:

Не лает, не кусает,

А в дом не пускает.   (Замок.)

– А как по-другому называют дворец?     (Замок.)

На доске вывешиваются картинки с изображением висячего замка и сказочного замка.

– Произнесите эти слова, чем они похожи и чем отличаются? (Слова звучат одинаково, но в первом слове выделяется и тянется второй слог, а во втором слове – первый.)

Делаем вывод, что один из слогов в слове произносится с большей силой голоса и более протяжно. Такой слог называется ударным.

Составим схемы этих слов.

– Сколько слогов в слове замок? (Два слога.)

Учитель рисует схему на доске.

– Сколько слогов в слове замок? (Тоже два слога.)

Рисуем вторую схему.

В этих схемах с помощью косой чёрточки сверху мы отметили ударные слоги. Это выглядит так.

Закрепление полученных знаний.

На доске вывешиваются предметные картинки с изображением птиц и зверей. Вывешивается одна схема           .

– Название каких животных, изображённых на картинках, соответствует данной схеме? (Белка, ёжик, заяц, чайка.)

Со схемой             учащиеся соотносят слова: лиса, медведь, сова, жираф.

Обращается внимание учеников на то, что в словах и, соответственно, в схемах с одним слогом знак ударения не ставят.

Игра «Как тебя зовут».

Каждый ученик у себя на парте выкладывает схему своего имени с делением на слоги и указанием ударного слога.

Если учащиеся затрудняются в выделении ударного слога, то можно воспользоваться приёмом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением на правильное  произношение слова, чтобы его нейтрализовать, снять впечатление о неверно звучащем слове, например:

– Марина. Произнесём слово с ударением на первом слоге. (Марина.)

– Мы так говорим? (Нет.)

– Поставим ударение на последний слог и произнесём слово. (Марина.)

– Это верно? (Нет.)

– А как правильно? (Марина.)

– Сколько в слове слогов? (Три слога.)

– А сколько ударных слогов? (Только один.)

Делаем вывод, что в слове бывает только один ударный слог, независимо от того, сколько в нём слогов.

Фрагмент урока с использованием схем-моделей по теме  «Гласные и согласные звуки. Слияние согласного звука с гласным».

Повторение изученного на прошлом уроке.

– Как собака рычит? (Собака рычит: р-р-р.)

– Как волк воет? (Волк воет: у-у-у.)

– Составим схему этих предложений.

(   .          .)

– Как в схеме обозначали последние звуки? (Звуки: р-р-р и у-у-у мы обозначили квадратиками.)

Формирование новых знаний, умений и навыков.

1. Звуковой анализ слова.

На доске вывешивается рисунок с изображением аиста.

– Кто изображён на картинке? (На картинке нарисован аист.)

– Произнесите это слово по слогам, одновременно хлопая в ладоши.    (А-ист.) Учащиеся хлопают два раза.

– Сколько слогов в этом слове? (Два слога.)

– Какой слог ударный? Кто затрудняется в определении ударения, позовите аиста и услышите, какой слог ударный.

Дети зовут: «А-а-а-ист.» (Ударение падает на первый слог.)

– Сколько звуков в первом слоге? (Один звук [а].)

– Как мы обозначаем один звук в схеме? (Квадратиком.)

– Назовите второй слог в слове «аист». (Второй слог – [ист].)

– Медленно произнесите этот слог и посчитайте, сколько в нём звуков. ([и-с-т] – три звука.)

– Как обозначим эти звуки в схеме слова «аист»? (Три звука – значит поставим в схему три квадратика.)

Получилась схема: .

– Итак, ребята, чтобы быстро и без ошибок определить количество звуков в слове, мы будем применять схемы – помощники. Каждый звук в схеме обозначен квадратиками, располагаются они один за другим слева на- право.

2. Знакомство с понятием гласных и согласных звуков.

– Назовите мне ещё раз первый звук в слове «аист». ([А-а-а].)

– Теперь выделите и произнесите последний звук в этом слове. ([т].)

– Ещё раз произнесите эти два звука [а] и [т] и сравните их. (Звук [а] тянется и его легче произносить.)

– При произношении звука [а] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука [т] выдыхаемый воздух вырывается с силой из-за сомкнутых зубов, которые являются преградой. Звуки, которые произносятся без преград, которые можно пропеть, называются гласными. А звуки, которые при произношении встречают во рту преграду, называются согласными.

В схемах при звуковом анализе слов гласные будем обозначать красным цветом.

В звуковой схеме слова «аист» найдём гласные звуки и обозначим их красным цветом. Выясняем, что кроме звука [а] гласным является и звук [и], меняем белые квадратики на красные.

3. Представление о слиянии согласного звука с гласным.

В «Азбуке» на странице 16 учащиеся рассматривают иллюстрацию, учитель просит назвать, каких домашних птиц, они видят на рисунке. Дети называют слова «куры» и «гуси».

– Сколько слогов в слове «куры»? (В этом слове два слога: ку-ры.)

– Какой слог ударный? (Ударение падает на первый слог.)

– Сколько звуков в первом слоге? (В первом слоге два звука.)

– Какой первый звук? (первый звук [к] – согласный, потому что произносится с преградой.)

– Назовите второй звук. (Звук [у] – гласный, произносится без преграды.)

– Произнесите слог [ку] несколько раз. После этого внимание детей обращается на то, что в слоге [ку] два звука очень тесно связаны между собой, они сливаются вместе и произносятся сразу, без остановки, неразрывно друг от друга. Такое слияние звуков происходит в том случае, если после согласного стоит гласный звук. В звуковой схеме слова такое слияние согласного с гласным звуком обозначается прямоугольником, разделённым чёрточкой наискосок с верхнего левого угла в правый нижний на два треугольника. Нижний треугольник обозначает согласный звук, а верхний – гласный. Т.к. мы условились в схемах гласные звуки обозначать красным цветом, то и верхние треугольники в схемах мы будем обозначать красным цветом.

Значит первый слог в слове «куры» в звуковой схеме мы обозначим так .

– Назовите второй слог в этом слове. (Второй слог [ры].)

– Из каких звуков он состоит? (Второй слог состоит из согласного звука [р] и гласного [ы].)

– Что можно сказать об этих звуках? (Звуки [р] и [ы] образуют слияние.)

В схеме появляется ещё один прямоугольник, разделённый диагональю. Звуковая схема слова «куры» стала выглядеть так: .

Учитель раздаёт детям карточки с изображением прямоугольников, обозначающих слогослияние.

Учащиеся на партах строят звуковые схемы слов, которые диктует учитель. Затем учащиеся проверяют составленные схемы друг у друга. После взаимопроверки учитель быстро выкладывает эти схемы на доске для окончательной проверки.