Волшебство бывает не только в сказках...
классный час по чтению по теме

Здравствуйте, дорогие друзья!

Я рада, что у меня появилась возможность немного пообщаться! Сядьте поудобнее, настройтесь на общение. И будьте готовы преподнести нам своё мнение. Знайте: мы уважаем любой вопрос и любой ответ для нас важен.

Мне бы хотелось обсудить с вами один вопрос, услышать ваше мнение по теме: «Волшебство бывает не только в сказках»

-Готовы  ли вы поделиться своим опытом по этой теме?

-Есть ли у вас желание чему-нибудь научиться от своих собеседников?

-Ребята, скажите, вы верите в волшебников?

-А кто такие волшебники?

-Где можно почерпнуть информацию про волшебство? (Сказки, фильмы)

-Какие фильмы, произведения  про волшебников вы знаете?

• Волшебство…  Это понятие неразрывно связано с чем-то загадочным, желанным, манящим, заветным. С чем-то, что находится по ту сторону Луны, живёт в ароматных ветках папоротника, наступает с приходом темноты и шуршит по углам. От этого непременно захватывает дух, останавливается дыхание, а сердце выпрыгивает из груди от восторга и предвкушения свершения!

Оказывается, волшебство существует в обычной жизни, и волшебники есть рядом с вами и даже среди вас! И мы это с вами докажем вместе!

Ситуации для обсуждения:

1.Палата больницы в детском отделении. На больничной койке—тяжелобольной ребёнок, измученный уколами, таблетками, плохим самочувствием...  И вдруг за окном появляется ярко-оранжевый воздушный шарик с изображением улыбки. И вдруг малыш просто счастливо засмеялся. Можно ли данный случай назвать волшебным? Почему? (У ребёнка улучшилось настроение, которое может помочь ему выздороветь.)

2.На арену цирка выходит человек в чалме, в длинном плаще, с ящиком, из которого он по очереди достаёт различные предметы, и начинается зрелище. На наших глазах происходит множество превращений. Можно ли фокусника назвать волшебником? Почему? ( Его действия носят необъяснимый, загадочный смысл. Нам не всегда понятно, как он выполняет свои фокусы.)

3.У мальчишки день рождения. Он просыпается, и видит…новенький велосипед. Ребёнок радостно выпрыгивает из постели, кричит : «Ура!», обнимает и благодарит родителей. Есть ли тут волшебство? ( Да. Родители осуществили мечту мальчика.

4.Художник  посмотрел на чистый холст, задумался, на миг закрыл глаза, и вдруг он взял кисть, краски… На холсте появились и красивый сад, и пёстрые птицы, и река с невероятно чистой водой… Красота, которой хочется любоваться часами! В чём мы видим волшебство? (В умении создать образ, в красоте картины.)

• Волшебниками мы можем назвать тех людей, которые могут поднять настроение, помочь, поддержать и в радости, и в горе. Волшебниками мы можем назвать талантливых людей, которые могут сотворить для нас произведение искусства (музыку, картину, поделку и т.д.)

-Скажите, а вы любите мечтать?

-Сбылась ли в вашей жизни хотя бы одна мечта?

-Вспомните и расскажите случай из своей жизни, когда и вы тоже были немножко волшебниками.

• Насколько я могу судить по себе, то если следовать известному принципу: «Поступай с другими так, как хочешь что бы поступали с тобой,»- то начинаешь замечать, как все изменяется  вокруг тебя. Можно даже сказать, что создается ощущение нахождения в каком-то сказочном мире... Все люди становятся человечнее, даже те, кого ты ранее даже ни разу не встречал.

• А сейчас мы вместе вспомним, какое же есть волшебное средство для общения с другими людьми.

(Читаю отрывок из рассказа В Осеевой «Волшебное слово»)

Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.

- Подвиньтесь, - сказал ему Павлик и присел на край.

Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое лицо мальчика, сказал:

- С тобой что-то случилось?

- Ну и ладно! А вам-то что? - покосился на него Павлик.

- Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то…

- Ещё бы! - сердито буркнул мальчик.- Я скоро совсем убегу из дому.

- Убежишь?

- Убегу! Из-за одной Ленки убегу.- Павлик сжал кулаки. - Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не даёт! А у самой сколько!

- Не даёт? Ну, из-за этого убегать не стоит.

- Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала… прямо тряпкой, тряпкой…

Павлик засопел от обиды.

- Пустяки! - сказал старик. - Один поругает, другой пожалеет.

- Никто меня не жалеет! - крикнул Павлик. - Брат на лодке едет кататься, а меня не берёт. Я ему говорю: “Возьми лучше, всё равно я от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!”

Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.

- Что же, не берёт тебя брат?

- А почему вы всё спрашиваете?

Старик разгладил длинную бороду:

- Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово…

Павлик раскрыл рот.

- Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни - тихим голосом, глядя прямо в глаза…

- А какое слово?

Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода его коснулась Павликовой щеки. Он прошептал что-то и громко добавил:

- Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.

-Кто догадался, какое было волшебное слово? (Пожалуйста) Назовите «братьев» этого слова? Как мы называем группу этих слов? (Вежливые) А ещё мы их называем волшебными. В чём их волшебство?

- Если бы вы стали настоящими волшебниками, смогли бы творить настоящие чудеса с помощью волшебной палочки, какое чудо вы бы свершили(для себя, для семьи, для города)?

Рефлексия

-Только ли в сказках бывают волшебники? Считаете ли вы себя немножко волшебниками? Почему? Есть ли волшебники рядом с вами в вашей жизни? Кто?

Волшебство – это то, что помогает жить мечте. Это – возможность чуда. Вы должны осознавать, что самое большое волшебство и чудо – это ваша жизнь  и жизнь Ваших близких. Волшебство находится внутри любого человека. И эти волшебные силы нужно использовать во благо себе и окружающим.

Я вам дам маленький волшебный совет: замечайте  маленькие чудеса, ежедневно происходящие в окружающем мире.

И не забывайте о том, что вместо волшебной палочки у вас есть ваша добрая улыбка!

Я предлагаю вам сейчас стать маленькими волшебниками. Давайте создадим волшебное солнышко из ладошек, на которых вы напишете, что же делает нашу жизнь волшебной.

Включить песню

Я желаю вам, чтобы это солнышко помогало вам делать настоящие чудеса.

Если вы нахмурясь выйдете из дома

Если вам не в радость солнечный денёк

Пусть вам улыбнется, как своей знакомой,

С вами вовсе не знакомый встречный паренек.

И улыбка, без сомненья

Вдруг коснется ваших глаз,

И хорошее настроение

Не покинет больше вас.

Дифференцированное обучение на уроках литературного чтения

Из  опыта  работы  учителя   начальных  классов  МОУ СОШ №1 г.Сосновка Гайфуллиной Р.А.

Одно из главных назначений начальной школы - воспитательное. Оно состоит в целенаправленном формировании высоконравственной, гармонично развивающейся личности младшего школьника. Начальная школа формирует базовые знания, умения и навыки, составляющие основу предметных и универсальных: учебных действий: осознанное чтение, письмо и счёт, правильную и полноценную речь, мыслительные качества и интеллектуальные умения; учебные дисциплины - средства приобретения опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к природе, человеку, познанию.

Нравится нам это или нет, но дети всегда приступали и будут приступать к изучению школьной программы с разными «стартовыми возможностями». Причины этого разные: диапазон возрастных различий детей, поступающих в школу, различия биологического характера (генетическая наследственность, условия протекания беременности, родов и т.д.), культурно- педагогическая наследственность (различия в культурном уровне семьи и условия воспитания ребёнка в младшем возрасте дома).

Наличие индивидуальных различий в развитии учащихся вызывает необходимость внедрения дифференцированного обучения. Целесообразность дифференцированного обучения обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования с учётом индивидуальных способностей и интересов. Ещё К.Д. Ушинский утверждал, что «деление класса на группы, из которых одна сильней другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой, сам давать двум другим полезные самостоятельные упражнения».

В основе предлагаемого педагогического опыта лежит дидактическая система, представленная в научных трудах И. Унт («Дифференциация и индивидуализация обучения»). Дифференциация обучения ("difference" - с лат.- разделение целого на различные части, формы, ступени) - это создание вариативных условий обучения для различных школ, классных групп с целью учёта особенностей их контингента. В настоящее время дифференцированное обучение осуществляется во внешней или внутренней форме. Внутренняя дифференциация применяется в гетерогенных (неоднородных или разноуровневых) классах, где обычно имеют место 3 уровня - высокий, средний и низкий.

Критериальная база уровней обученности учащихся сформулирована И.М. Чередовым.

Высокий уровень обучаемости  учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны развивать раскрытые на уроках положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.

Средний уровень  дети усваивают учебный материал после тренировочной работы, выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определённых тренировочных упражнений умеют увидеть в частном общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с предыдущей группой.

Низкий уровень обучаемости  учащиеся усваивают материал после многократных упражнений, не всегда в полном объёме, затрудняются в выделении существенного, закономерного после общей тренировочной работы, выполняют задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное время по сравнению с учащимися среднего уровня обучаемости. Комплектование групп-уровней проводится на основе этих критериев. Деление класса негласно и условно, т.к. состав групп непостоянен.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника, формирующий функциональную грамотность, способствующий общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность и интерес к изучению курса литературного чтения обеспечиваются дифференцированным обучением и чётким представлением целей литературного образования на начальной ступени: грамотное, адекватное понимание художественных произведений, их содержательной и «выразительной» стороны в рамках программных требований для становления мировоззренческих установок ребёнка, формирования их ценностных ориентации. Работа над художественным текстом (поэтическим и прозаическим) в начальном звене может быть представлена алгоритмом вопросов: на восприятие произведения; раскрытие темы; по содержанию (образной системе); на средства раскрытия авторского замысла (выразительные средства, особенности построения...); на актуальность и личностную значимость. Дифференциация в системе работы педагога позволяет решать вопросы литературного образования на первой ступени в оптимальном режиме для различных категорий учащихся.

Реализация дифференцированного обучения на уроках литературного чтения заключается в подборе разноуровневых заданий к изучаемому тексту. Тут возможна вариативность рассматриваемой специфики. Первый вариант решения, самый простой, предполагает распределение заданий, сформулированных к текстам, по уровням в том виде и порядке, в каком они представлены авторами- составителями книг для чтения. Например, задания к стихотворению Е. Трутневой «Осень»:

1. Какое настроение вызывает это стихотворение?
2. Как ты понимаешь слова «стало вдруг светлее вдвое»?
3. Представь себе берёзку: «это платье золотое у берёзки на плечах»
4. Прочитай выразительно стихотворение.
5. Рассмотри рисунок и подбери к нему строки из стихотворения.

Второй вариант решения может быть заключён в конкретизации функциональных возможностей каждого задания, рассчитанных на различные уровни подготовки учащихся:

♦♦♦ Ученикам высокого уровня: исследовать настроение автора в каждом четверостишии и определить средства выразительности при передаче этого настроения

♦♦♦ Ученикам среднего уровня: найти в тексте доказательства и причины грустного настроения автора

♦♦♦ С детьми низкого уровня организуется устная работа по определению настроения.

65535. Ученики высокого уровня самостоятельно готовят выразительное чтение

65535. Ученики среднего уровня выделяют ту часть стихотворения, которая соответствует настроению времени года, и отрабатывают выразительность этого отрывка
65536. С детьми низкого уровня организуется работа с учителем по определению громкости и темпа чтения каждой строки.

Третий вариант подразумевает дифференциацию по характеру мыслительной деятельности. Она предусматривает задания различного уровня с точки зрения продуктивности.

•Для учащихся низкого уровня подбираются задания репродуктивного характера, направленные на овладение и совершенствование навыка чтения, создание ситуации успеха для слабочитающих детей

•Для учащихся среднего уровня - задания конструктивного характера, направленные на формирование познавательного интереса и осознание читаемого, совершенствование речевых умений

•Для учащихся высокого уровня - задания исследовательского характера, способствующие осознанию идеи произведения и развитию творческих способностей

Например:

/ уровень - прочитай выразительно прямую речь

// уровень - прочитай часть текста, подбери для выразительности соответствующие жесты и движения

III уровень- подготовь сценарий данного текста.

Дифференциация может быть организована и по другому принципу - по объёму:

/ уровень: прочитай и перескажи первую часть близко к тексту

// уровень: прочитай и перескажи подробно весь текст

/// уровень: прочитай весь текст и перескажи кратко.

Дифференциация может быть организована и по уровню творчеству.

/ уровень: подбери рифмы: небеса-..., иней-..., снежок-....

// уровень: придумай двустишие по рифмам: ковром - серебром

бело - замело

/// уровень: придумай стихотворение на тему «Зима».

Все эти задания могут использоваться учителем на разных этапах урока и в домашних заданиях.

Использование  дифференцированного  обучения  на уроках даёт положительные результаты. Так, учащиеся предыдущего набора в первом классе показали:

Высокий уровень обучаемости - 3 человека (15%)

средний уровень обучаемости - 8 человек (38 %)

ниже среднего -10 человек (47%).

Заканчивая начальную школу, этот же класс показал:

Высокий уровень обучаемости - 3 человека (15%)

средний уровень обучаемости -12человек (60%)

ниже среднего - 5 человек (25%) (Из пятерых - трое учащихся прибыли из других школ).

«Развитие ребёнка возможно лишь тогда, когда ему дают задания, которые соответствуют уровню его индивидуального развития» (И. Унт)