Рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по чтению (4 класс) по теме

                                         Содержание программы

         4 класс(102 часа)

                Глава 1. НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО: ВРЕМЯ КАК ПРИРОДА. ВЛАСТЬ ВРЕМЕНИ НАД ЧЕЛОВЕКОМ (12 часов)

Пословицы и поговорки о земледелии из сборника «Пословицы русского народа» В. Даля; русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» из сборника А. Афанасьева; былина «Садко».

Картинная галерея: В. Перов «Портрет Даля», Н. Рерих «Заморские гости», В. Васнецов «Иван Царевич на Сером Волке».

Глава 2. АВТОРСКАЯ ЛИТЕРАТУРА:

ВРЕМЯ ВО ВЛАСТИ ЧЕЛОВЕКА (4 часа)

Джанни Родари «Планета Новогодних Елок» (отрывок); А. Вознесенский «Тихо-тихо. Слышно точно...»; Ф. Тютчев «Весенние воды»; Н. Матвеева «В лощинах снег, слоистый, как слюда...»; Б. Пастернак «Опять весна »; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».

Картинная галерея: С. Дали «Постоянство памяти», С. Дали «Профиль времени», В. Серов «Зимой», К. Петров-Водкин «Утренний натюрморт».

Глава 3. КРУТИМ БАРАБАН ВРЕМЕНИ (12 часов)

Л. Андреев «Петька на даче»; А. Чехов «Ванька», Договор 1793 года

«Об отдаче мальчика в науку цирульному мастерству»; В. Берестов

«Драконил», «Разлука», «Фантики», «Девочка», «Братья», «Лапта»,

«Плащ», «Семейная фотография».

Картинная галерея: В. Маковский «Две матери», Н. Богданов-Бель-

ский «Дети», М. Добужинский «Окно парикмахерской», В. Маковский

«Свидание».

Глава 4. РЕАЛЬНЫЙ И ВОЛШЕБНЫЙ МИРЫ (21 час)

Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король»; М. Волошин

«Зеленый вал отпрянул...»; Д. Самойлов «Красная осень».

Картинная галерея: И. Айвазовский «Девятый вал», Ф. Васильев

«Перед грозой».

Глава 5. АВТОРСКАЯ ПОЭЗИЯ: МАСТЕРСКАЯ СТИХА (8 часов) В. Маяковский «Тучкины штучки»; А. Пушкин «Зимняя дорога»;

A.        Белый «Весна» (отрывок); Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь...»;
С. Маршак. «Как поработала зима!»; А. Пушкин «Зима!.. Крестьянин,
торжествуя...»; А. Фет «Это утро, радость эта...»; В. Хлебников «Закля
тие смехом»; 2 трехстишия Исса в трех переводах (В. Марковой, А. До
лина, Т. Соколовой-Делюсиной); трехстишие Исса в двух переводах
(В. Марковой, А. Долина), трехстишие Кикаку в двух переводах (В. Мар
ковой, А. Долина).

Картинная галерея: А. Лентулов «Василий Блаженный», В. Кандинский «Два овала », У. Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка ».

Глава 6. ПЛАНЕТА ПОЭЗИИ.

ОТ ВЕЛИКОГО ДО МАЛОГО (5 часов) Античный гимн «Природе», Гимн России; М. Лермонтов «Бородино»;

B.        Берестов «Прогулки с Чуковским», «Сиротская зима», «В эвакуации»,
«А как мы фронту помогали...», «Мир».

Картинная галерея: К. Петров-Водкин «Купание красного коня», «Смерть комиссара», «Тревога», «Селедка»; болгарская икона «Св. Димитрий».

Глава 7. МИР ДРАМЫ. ГДЕ ИСКАТЬ АВТОРА? (20 часов) М. Метерлинк «Синяя Птица » (в сокращении); К. Бальмонт «Аромат солнца»; два трехстишия К. Исса в переводе В. Марковой.

Картинная галерея: А. Матисс «Красные рыбы», Г. Климт «Поле маков».

Глава 8. ВСЕЛЕННАЯ ПРОЗЫ.

АВТОР - И ВЕЛИКИЙ АКТЕР, И ПОЭТ (12 часов)

А. Чехов «Гриша», «Белолобый»; Саша Черный «Дневник фокса Микки» (в сокращении).

Картинная галерея: Б. Кустодиев «Портрет дочери Ирины с собакой Шумкой», А. Матисс «Семейный портрет», П. Филонов «Семья крестьянина».

Глава 9. ПОЭТ, ПРИРОДА И ВРЕМЯ (4 часа)

А. Вознесенский «Жадным взором василиска...», «Поставь в стакан замедленную астру...», «Выгнувши шею назад осторожно...»; Н. Асеев

«Июнь»; К. Некрасова «Весна»; Н. Заболоцкий «Весна в лесу»; Ф. Тютчев «В небе тают облака...»; С. Козлов «Если меня совсем нет»; В. Берестов «Вот и ландыш отцвел...».

Картинная галерея: К. Моне «Сена у Буживаля», О. Ренуар «Лягушатник».

               Глава 10. ПЕРЕКРЕСТОК ПРОЗЫ, ПОЭЗИИ И ДРАМЫ -ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДУША (4 часа)

А. Куприн «Слон»; М. Карем «Ослик»; А. Фет «Воздушный город»; Б. Заходер «Воздушные замки»; Ю. Мориц «Большой лошадиный секрет»; ф. Искандер «Рассказ о море»; С. Козлов «Теплым тихим утром посреди зимы»; В. Маяковский «А вы могли бы?».

Картинная галерея: М. Чюрленис «Корабли», К. Петров-Водкин «Голова узбекского мальчика», П. Пикассо «Мать и дитя», М. Шагал «День рождения».

 Пояснительная записка к тематическому планированию                                                        по литературному чтению.

Тематическое планирование по литературному чтению для 4 класса разработано на основе авторской программы Н.А.Чураковой «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования (2004г).

Тематическое планирование рассчитано на 102 часа.

Для реализации программного содержания используется учебник:

Н.А.Чураковой «Литературное чтение»: учебник для 4 класса в 2-х частях – Самара: Издательский дом «Федоров», 2008г.

Учебник 4 класса продолжает постепенное и последовательное формирование у младших школьников представлений о литературе как об искусстве слова (этому посвящен учебник 1 класса), как об одном из видов искусства в контексте других его видов (этому посвящен учебник 2 класса), как о явлении художественной культуры (этому посвящен учебник 3 класса). Знакомя младших школьников с понятием «миф » как с общим для всего человечества способом жизни в дописьменный период, главной характеристикой которого была зависимость человека от ПРИРОДЫ, учебники 3 и 4 класса предусматривают на материале фольклорных текстов и произведений авторской литературы разных народов сформировать представление о едином поле художественной культуры. В случае успеха это позволит юным читателям обнаружить не только единство истоков произведений, принадлежащих к разным национально-культурным традициям, но и обнаружить единство мира ценностей их создателей, позволит увидеть разнообразие и неповторимую художественную ценность отечественных памятников фольклора и литературы.

Особенность учебника 4 класса состоит в том, что он завершает формирование того минимального инструментария, который необходим читателю в основной школе для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Одна из основных идей учебника 4 класса состоит в том, чтобы на материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) показать школьникам проникновение фабульных элементов ИСТОРИИ (исторических и географических названий, особенностей быта людей ПИСЬМЕННОЙ ЭПОХИ, эпохи христианства /то есть эпохи, которая сменила длительный период исключительно языческой культуры, - эпохи, когда христианство стало сосуществовать с языческими представлениями о мире/) в древние фольклорные жанры. Тексты подобраны таким образом, что дети смогут убедиться: ИСТОРИЯ - это не что-то постороннее развитию литературного процесса, не какие-то события из жизни людей, которые существуют параллельно литературной жизни, но внутренне присущее самой литературе (фольклору-литературе) ДВИЖЕНИЕ. Выявление конкретно-исторических черт времени находит свое завершение в работе с литературным жанром рассказа, где на близком школьникам материале (истории ровесников младшего школьника, написанные в конце XIX века) обнаруживаются черты и приметы другой исторической эпохи. Сравнительный анализ образа жизни и мира ценностей ровесников, живших в XIX веке, с собственными (на материале современных поэтических текстов с единым лирическим героем - ровесником младшего школьника) завершает работу по обнаружению конкретно-исторических черт времени как ИСТОРИИ.

Другая главная идея учебника 4 класса - показать младшему школьнику особенности АВТОРСКОГО, собственно литературного произведения как произведения, в котором (в отличие от фольклорного текста любого жанра) обязательно содержится АВТОРСКАЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ. Эта идея учебника находит выражение в литературоведческих задачах, которые в нем решаются. Главная из них - знакомство учащихся с разделением литературы на три рода: эпос, лирику и драму. Учебник не вводит этих понятий, но знакомит младших школьников с особенностями ПРОЗЫ, повествовательных текстов, на материале жанров сказки, сказочной повести, рассказа; с разнообразием возможностей ПОЭЗИИ (от Гимна России до лирических стихотворений и стихотворных экспериментов); со4 спецификой ДРАМЫ (то есть не с родами литературы, но с видами повествований). Вместе с тем, обнаруживая особенности каждого вида повествования, учебник помогает школьникам увидеть не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый род (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в связи с тем, что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение, а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное: чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.Поскольку эти задачи - лишь способ выражения идеи АВТОРА, два рода литературы - лирика и драма (термин «лирика» не вводится, мы пользуемся терминами «поэзия», «поэтичный») - показываются школьнику как в каком-то смысле противоположные: ЛИРИКА рассматривается как механизм прямого выражения чувств автором, а ДРАМА - как способ автора максимально самоустраниться от выражения своих чувств и оценок. Вместе с тем, решается задача обнаружить АВТОРА в драматическом произведении не только в комментариях к картинам сцени-ческого действия, но и в выражении авторской позиции героями драматического произведения.

Работа с поэтическими текстами строится таким образом, чтобы избежать терминологии, но показать школьнику возможности поэтической формы. Обращая внимание школьника только на то, в каких именно строчках слова рифмуются и на каком слоге в рифмующихся словах стоит ударение, учебник демонстрирует простоту и фольклорную укорененность парной рифмы, обыденность перекрестной и изысканную сложность охватной; энергичность мужских окончаний и песенную протяжность дактилических окончаний. (Мужское окончание: на последнем слоге: «...пробирается лу/на»; женское окончание: на предпоследнем слоге: «на печальные по/ля/ны»; дактилическое окончание: на предпредпослед-нем слоге, то есть на слоге третьем от конца: «очень многие ду/ма/ют».)

Отбор литературного материала подчиняется той задаче, которую должна выполнить начальная школа, - задаче вывести младшего школьника в мир разнообразных литературных текстов и особенно текстов большого объема. Учить читать тексты большого объема, удерживая всю систему связей и поддерживая интерес к развитию авторской мысли и сюжетных событий,  одна из главных задач учебника. Номенклатурное разнообразие литературных текстов обеспечивается «Хрестоматией» (объемом 176 стр.), которая содержит большое количество текстов малого объема.

Хотелось бы подчеркнуть активную роль «Картинной галереи» в решении тех задач, которые ставит учебник: она каждый раз позволяет обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Инструментальность учебника (создание условий для того, чтобы школьник умел листать его и находить нужную информацию и нужное место) решается иначе, чем в 3 классе. «Картинная галерея» остается в конце учебника, но она носит более дифференцированный характер, * и для того чтобы школьник разыскал нужную картину, ему нужно будет «сходить» в «Третьяковскую галерею», «Русский музей», «Самарский художественный музей» или «посетить» «Международную выставку «Необычный взгляд на мир». В учебнике 4 класса отсутствует корпус консультантов: сохраняется лишь один консультант в конце учебника. Такое упрощение связано с тем, что более подробные консультации в конце учебника сочетаются с многочисленными текущими сносками в конце страниц.

В учебнике вновь появилась «Лента времени», которая позволяет школьнику не только представить сравнительную удаленность жизни автора и происходящих событий от себя самого, но и обнаружить, какие же писатели и поэты были современниками. В учебнике вводится рубрика «Историческая справка» (она следует непосредственно за литературным произведением), содержание которой помогает вписать литературное произведение в конкретно-исторический контекст.Таким образом, все вместе: «Лента времени», «Историческая справка», «Картинная галерея» - создают тот необходимый социокультурный контекст, который прописывает литературное произведение в конкретно-историческом времени, делают его восприятие объемным.

Учебник (в 2-х книгах по 192 странице в каждой) состоит из Вступления и 10 глав.

Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана

 ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ                        К КОНЦУ    4-го ГОДА ОБУЧЕНИЯ

ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

К концу 4 класса школьники должны уметь:

0. правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 100 слов в минуту);
1. заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 110-120 слов в минуту);
2. ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;
3. самостоятельно читать тексты большого объема;
4. кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;
5. научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т. д.).
6. знать наизусть 15-20 стихотворений разных авторов.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

К концу 4 класса младшие школьники должны:

7. различать произведения устного народного творчества и авторские произведения;
8. различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную повесть, рассказ;
9. обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);

10. различать художественный текст и научно-популярный;

дать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение, вид /проза, поэзия, драма/ и жанр /сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса.../, основные сюжетные линии, основная идея);

11. дать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику и популярных писателях и поэтах): прозаик, поэт; общие представления о времени жизни - наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чем пишет;
12. давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

К концу 4 класса младшие школьники должны:

13. пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

0. участвовать в конкурсах чтецов;

14. писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;

1. писать небольшие по объему сочинения по картине;

15. устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.

2. полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;

16. полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественные музеи.

Главные задачи учителя на уроках по «Литературному чтению» в 4 классе:

1) обнаружить в ходе совместного с младшими школьниками исследования фольклорных произведений, как в лоне самой народной литературы (на материале русской народной волшебной сказки и былины) появляются первые' признаки рождения авторской литературы:

■        наличие примет конкретного исторического времени (которых не
может быть в устном народном творчестве дописьменного периода, по
скольку ВРЕМЯ там понимается как ПРИРОДА, а не как ИСТОРИЯ);

2) на материале авторской литературы (в жанрах прозы: авторской волшебной сказки, сказочной повести, рассказа; поэзии: стихотворений; драмы: пьесы) и авторской живописи обнаружить вместе с учащимися:

зарождение сложных переживаний, сложного мира чувств (которого также лишено устное народное творчество дописьменного периода, ибо мир чувств в нем всегда представлен в виде четкого противопоставления: добро - зло, плохой - хороший, свой -чужой);

еще одну особенность собственно авторской литературы - ее чуткое реагирование на мир ценностей конкретной исторической эпохи.

Примечание: Методический комментарий, в силу сложности литературного материала 4 класса, носит подробный характер, содержит  и необходимые учителю исторические сведения, и методику работу с живописными произведениями, и идеи ответов на все вопросы, заданные учебником ученику

                                                                             Тематическое планирование.

Литературное чтение.

ОСОБЕННОСТИ  КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ЧТЕНИЮ

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

в первом  классах проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений;

во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических

Характеристика цифровой оценки (отметки) :

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.