Рабочая программа по литературному чтению, 3 класс. Автор учебника Лазарева В.А.
рабочая программа по чтению (3 класс) по теме
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС и принципами системы Л.В.Заноква
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie.docx | 144.81 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №9» г. Белгорода
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «Лицей №9» г. Белгорода
_________ Черкашина Н.Н. МБОУ «Лицей №9» г. Белгорода ____________ Петренко Е.Г.
Протокол № 6 ___________ Дедилова Т. П. Приказ №________
« 25 »июня 2013г. « 28»августа 2013г. «___»___________ 2013г.
Рабочая программа по литературному чтению
3 класс
система общего развития Л. В. Занкова
Разработана
учителем начальных классов
высшей категории
Болотовой Оксаной Дмитриевной
Белгород 2013
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для 3 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению (М.: «Просвещение, 2011г.), авторской программы курса «Литературное чтение» В.А. Лазаревой (Сборник программ для начальной школы «Система Л. В. Занкова». – Самара: Издательство «Учебная Литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011,-224с.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009г. и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
В ходе реализации рабочей программы решаются задачи, сформулированные в пояснительной записке к курсу «Литературное чтение»
В. А. Лазаревой:
- формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов, и прежде всего художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;
- ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умение извлекать из текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;
- развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;
- формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.
Курс «Литературное чтение» пропедевтический. Принцип построения программы - концентрический. Литературная «вертикаль» проявляется в том, что творчество великих русских писателей и поэтов изучается по программе на протяжении всех лет обучения в школе.
Третий год обучения выстроен на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через расширение и углубление представлений учащихся о жанрах: рассказ, сказка, былина, басня, притча, сказ.
Продолжается и усложняется работа по анализу разных видов текста. Ученики-читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в своем выразительном чтении развитие чувства и сложное переживание и соотносить зрительный образ с чувственным, образ-переживание - с идеей произведения.
Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа подобных текстов у учащихся происходит при сравнении похожих по тематике народной и авторской сказок, русских народных сказок и сказок других народов. Авторская сказка представлена произведениями уже знакомых детям авторов и сказочников XX века: А.С. Пушкина, Г.Х. Андерсена. К.Г. Паустовского, Е.А. Шварца, А. Платонова.
Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе чтения текстов современных детских писателей, осмысления более сложных понятий и способов изображения и анализа произведений этого жанра. Они сами учатся составлять системы образов, определять место и роль литературного героя в развитии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы эволюции героя, выявлять в тексте и осмысливать роли художественной детали и портрета.
Углубление в лирику идет через вхождение учеников-читателей в сложное лирическое переживание. Расширяются представления детей о фантастическом изображении действительности, об основах художественного вымысла; учащиеся знакомятся со «странными» героями, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора.
Обращенность текстов к возрасту, близкому читательскому, знакомые сюжетные коллизии, узнаваемые ситуации способствуют личностному восприятию учениками-читателями художественных произведений. Возможности возраста позволяют включить учащихся в осмысление более сложных нравственных проблем, чем раньше. Углубляются через осмысление истоков и традиций представления детей о нравственности и душевных качествах народного героя: о совестливости и великодушии, об отваге и смелости, доброте и терпении, смекалке и находчивости.
Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными достоинствами русского человека наш народ всегда считал героизм при защите своей Родины, доброту и трудолюбие. Расширяются представления детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора.
Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию учащихся и возможности возраста учеников-читателей, в 3 классе введена проектная деятельность «Музейные странички». Это долгосрочный социальный проект классного музея старинных вещей. Данная работа связана с изучаемым материалом, но выходит за рамки урока и школы, вовлекая семью ребенка в учебно-познавательный процесс, что создает дополнительный воспитательный эффект. Кроме того, это способ перевести учебную деятельность детей с вербального уровня на социальный уровень дела, поступка.
Учебный материал третьего года обучения позволяет продолжить и углубить осмысление учащимися важнейших нравственных проблем: семья как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; истоки героического поступка; незаметная красота обыденного и др., - а также формировать через противопоставление такие нравственные понятия, как великодушие и душевная черствость, подлость и благородство, верность и предательство, отвага и трусость.
В этот период обучения у учащихся развиваются и совершенствуются навыки написания творческих работ на литературные темы. Они осваивают такие формы письменных работ как сочинение-рассуждение о нравственной проблеме, этюд (описание природы), сказка, сочиненная по элементам сюжета или «в заданном ключе», сочинение по картине, отзыв на книгу, пробуют сочинять былину, миф и рассказ по образцу и с «опорами».
В итоге третьего года обучения учащиеся получают представление о басне, былине, сказе, мифе, сюжете, пейзаже, эпитете.
Увеличивается норма заучивания стихотворений (15-20 строк), вводятся прозаические отрывки для заучивания.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений
В соответствии с Образовательной программой школы на 2013-2014 учебный год рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.
Общая характеристика предмета, курса
Приоритетной целью обучения литературному чтению в данной программе является формирование у детей читательской компетентности, любви к чтению, желания становиться грамотным читателем, а также осознавание роли художественного чтения как способа самовоспитания, самотворения.
Главной же целью, сверхзадачей курса является нравственное воспитание детей, формирование у них нравственных понятий, чувств и личностных качеств.
На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия - художественного текста. Дети читают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением. Поскольку дети читают художественные тексты, они должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся. Кроме того, очень важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.
Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков простейших видов анализа художественного текста. В начальной школе формируются представления учеников-читателей об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способность полноценно воспринимать художественный текст, уметь находить в тексте и работать с эмоционально-образной информацией. Поэтому основные умения, составляющие основу читательской компетентности, следующие:
- умение увидеть картину, нарисованную автором;
- умение эмоционально отозваться на прочитанный текст;
- умение понять авторскую мысль.
Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка. Нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное
произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности,
направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.
Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словом и словосочетаниями в этом разделе не только позволяют отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.
Главные задачи развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это перевод информации, извлекаемой из художественного текста учеником-читателем, на его язык и передача своих впечатлений другим людям. Особое значение придаётся организации учебного диалога. Чаще всего он превращается в полилог, в котором участвуют и ученик, и его товарищи, и учитель, да и автор произведения тоже, поскольку ученики-читатели должны не только понять авторскую позицию, но и «отнестись к ней»: согласиться или не согласиться, поспорить с автором, как и с другими участниками диалога и т.д. Этот вид учебной деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, а в воспитательном плане - формированию такого важного человеческого качества, как толерантность. Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:
- расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;
- формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;
- создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;
- развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;
- развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.
Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и
в наших учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.
Основу и логику процесса развития речи и творческих способностей детей составляет постепенное убирание «опор»: в речевой деятельности - движение от изложения к сочинению, в других видах творческих работ - от действий по образцу и алгоритму к созданию своего собственного текста, от подражания - к творчеству. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др. Значение творчества в жизни детей трудно недооценить, оно развивает, формирует ученика как личность, а в литературном творчестве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит - понять другого человека. Это очень важно для нравственного воспитания и для жизни ребенка.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предмет литературное чтение входит в предметную область ФИЛОЛОГИЯ.
Количество учебных часов за 4 учебных года (в соответствии с учебным планом) – 544 часа
Программа рассчитана на 136 часов в год (34 недели, 4 часа в неделю).
Из них 5 ч - контрольные работы, 3 ч – проектная деятельность
1 четверть-32 ч; 2 четверть – 32 ч; 3 четверть – 40 ч; 4 четверть – 32 ч.
Основная литература
Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 3 класса: В 2 книгах. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
Стандарт. Начальная школа. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения) – Москва «Просвещение», 2010г. – 191 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва «Просвещение», 2010г.
Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 224с
Контрольные работы по системе Л.В.Занкова. 1-е полугодие/ Сост. М.Г.Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012. – 96 с.
Контрольные работы по системе Л.В.Занкова. 2-е полугодие/ Сост. М.Г.Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012. – 96 с.
Дополнительная литература
Хрестоматия по литературному чтению для 3 класса / Составитель В.А. Лазарева. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013
Лазарева В.А. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 3 кл. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2013
Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является духовно-нравственное воспитание учащихся. Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения отобраны по двум основаниям: высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.
Главным условием решения задач нравственного развития и начального литературного образования младших школьников является совершенствование форм и методов организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся в процессе самостоятельного анализа художественных произведений на уроках литературного чтения. Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.
Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в данном предмете - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою – важнейший метод нравственного воспитания.
Читая и анализируя произведение в процессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственные образцы и «примеривает» их на себя. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.
Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, авторы выстроили систему нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чтения в русле развития и углубления нравственных представлений учащихся через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека,
характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.
Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:
1. Первоначальные представления о нравственной норме.
2. Осмысление ее.
3. Эмоциональное принятие.
4. Воплощение в слове (вербальный уровень).
5. Воплощение в поступке (социальный уровень).
Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности. Поэтому в учебники для 3 и 4 классов заложены четыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность которым придает вовлечение в работу над ними родителей, и особенно бабушек и дедушек, чтобы не «порвалась связь времен».
Особая ценность предмета заключается в том, что все эти уровни, начиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравственные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя. Поэтому вторая важнейшая сторона работы учителя - обучение ребенка анализу текста.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Планируемые результаты освоения предмета
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия | |
У третьеклассника будут формироваться: - мотивация к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интерес к содержанию художественных произведений; - эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; - начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость; - представления о защите Родины как долге гражданина; - интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений; - умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. | Третьеклассник получит возможность для формирования: - интереса к литературе как особому способу изображения действительности, передачи чувств и мыслей героев; - ответственности за родных и близких, за свое дело, понятия о деятельной любви, сердечности и совестливости, смелости, коллективизме; - чувства сопричастности своему народу, принятия его культурных традиций, представления о сметливости, талантливости и щедрости русского человека; оптимизме и нравственном здоровье народа; - адекватного понимания причин успешности в учебной деятельности; - первоначальной нравственной оценки поступков героев доступных по жанру произведений; - основ для самовыражения в творческой деятельности. |
Регулятивные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи; - принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника; - произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи; - осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; - соотносить внешнюю оценку и самооценку. | Третьеклассник получит возможность научиться: - осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей; - корректировать свои действия с учетом поставленных задач; - работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; - проявлять инициативу при ответе на вопросы и при выполнении заданий; - выполнять самостоятельную работу в тетради по литературному чтению; - принимать решения относительно ответов на вопросы, помеченные значком «трудный вопрос или задание»; - адекватно оценивать действия окружающих и свои действия. |
Познавательные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится: - пересказывать текст по плану; - выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения; - определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; - самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос; - понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | Третьеклассник получит возможность научиться: - пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты, формулировать выводы; - участвовать в обсуждении содержания и основной мысли текста; - ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; - проявлять инициативу в поиске дополнительной информации; - создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме; - понимать структуру построения рассуждения. |
Коммуникативные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится; - принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих; - участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях; - проявлять интерес к общению и групповой работе; - проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе; - использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления; - выражать свои мысли в устной и письменной речи. | Третьеклассник получит возможность научиться: - выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях; - уважать мнение собеседников; - принимать участие в подготовке и проведении спектаклей; - проявлять инициативу и самостоятельность в построении коммуникации; - контролировать свои действия в коллективной работе; - оценивать групповую работу и результаты коллективной деятельности |
Предметные результаты Виды речевой и читательской деятельности | |
Третьеклассник научится: - воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта; - читать художественные, научно-популярные и справочные тексты со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; - выразительно читать вслух доступные произведения; - пересказывать текст кратко, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы; - соотносить главную мысль и название произведения; - ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение; - понимать и показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; - узнавать пройденные литературные произведения и их авторов; - находить портрет и пейзаж в литературном произведении; - видеть особенности юмористических текстов; - соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал; - самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. | Третьеклассник получит возможность научиться: - понимать возможности литературы передавать сложное настроение, развитие чувства; - находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров; - пересказывать текст подробно, выборочно и кратко; - определять роль портрета и пейзажа в произведениях; - находить в юмористических текстах прием неожиданности в создании комического; - понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле; - создавать свои небольшие художественные тексты. |
Круг детского чтения | |
Третьеклассник научится: - ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям; - определять содержание книги по ее обложке; - самостоятельно находить книги определенной тематики; - выбирать книги для самостоятельного чтения, в т.ч. с помощью рекомендаций, данных в учебнике; - работать со словарями (вне учебника), в т.ч. со словарем иностранных слов; - оформлять сочинения и сказки в виде книги. | Третьеклассник получит возможность научиться: - понимать назначение обложки, содержания и других элементов книги; - сравнивать разные издания одного и того же произведения, в том числе иллюстрации; - иметь представление об элементах книги (разделах, главах и т.д.); - составлять сборники сочинений, стихотворений, пословиц и оформлять их иллюстрациями или фотографиями; - находить аннотацию к книге; - коллективно работать над составлением книги-сборника в распределении отдельных произведений по разделам, в составлении содержания, написании предисловия, послесловия, оформлении обложки; - находить рекомендуемые статьи в детской периодике. |
Литературоведческая пропедевтика | |
Третьеклассник научится: - сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические; - различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ; - понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет; - находить признаки литературных сказок, определять позицию автора сказки; - выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения. | Третьеклассник получит возможность научиться: - выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных, бытовых сказках, в былинах и мифах разных народов; - эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин; - понимать диалогическую и драматическую природу басни, находить мораль и самостоятельно выводить ее как главную мысль басни; - понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения; - понимать функции многозначности поэтического слова. |
Творческая деятельность | |
Третьеклассник научится: - пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой; - находить в сказках способы создания характера героя; - читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения; - подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | Третьеклассник получит возможность научиться: - менять темп и способ чтения в зависимости от задач; - передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором; - читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты; - сочинять небольшие тексты, используя предусмотренные программой средства создания произведений небольших жанров. |
Содержание учебного предмета
Круг детского чтения Осенние странички (9 часов)
Г.А. Ладонщиков «Верная примета»; А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»; С.А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»; Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...».
1. Народные сказки (21 час)
А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; русские народные сказки: «Баба-яга», «Сивка-Бурка», «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Дочь-семилетка»; «Земляника под снегом» (японская сказка); «Бедняк и богач» (литовская сказка); «Кукушка» (ненецкая сказка); «Ах и Ох» (узбекская сказка).
2. Преданья старины глубокой (21 час)
«Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок); «Добрыня Никитич и Змей» (отрывок); «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» (отрывок).
Мифы и легенды Древней Греции: «В начале существовал лишь вечный, безграничный хаос...», «Подвиги Геракла» («Лернейская гидра»).
Славянские мифы и предания.
Зимние странички (5 часов)
А.С. Пушкин «В тот год осенняя погода...»; Т.Г. Авлова «Снег по области пройдет...»; С.Я. Маршак «Как поработала зима!..»; А.А. Фет «Печальная береза...»; С.А. Есенин «Береза».
3. Авторские сказки (16 часов)
Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; К.Г. Паустовский «Теплый хлеб».
Весенние странички (6 часов)
А.С. Пушкин «Гонимы вешними лучами...»; Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится...»; С.А. Есенин «Черемуха»; И.С. Соколов-Микитов «Грачи» (отрывок); А.А. Блок «Ворона».
4. Рассказы (20 часов)
В.К. Железников «Три ветки мимозы», «Рыцарь»; Б.С. Житков «Как я ловил человечков»; Ю.Я. Яковлев «Полосатая палка»; С.Г. Георгиев «Дедушка»; К.Г. Паустовский «Кот-ворюга».
5. Басни (6 часов)
Эзоп «Пчелы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»; И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет»; СВ. Михалков «Дальновидная Сорока».
6. Поэзия (14 часов)
А.С. Пушкин «Зимнее утро» (отрывок); И.С. Никитин «Утро»; А.А. Фет «Еще светло перед окном...»; А.А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...»; Д.С. Самойлов «Осень»; Н.М. Рубцов «Хлеб»; Ю.И. Коваль «Вот шагает гражданин»; Р.С. Сеф «Слезы»; Н.Н. Матвеева «Грустный заяц»; Г.Б. Остер «Очень страшная история»; из русского («Ехала деревня мимо мужика...», «Из_за леса, из-за гор...»), английского («Вопрос и ответ»), французского («Что я видел») фольклора; Э. Лир «Лимерики»; Ю.И. Коваль «Сундук»; О.Е. Григорьев «Полотер»; Ф.Д. Кривин «Ночь»; Ю.Д. Владимиров «Ниночкины покупки»; Э.Н. Успенский «Неудачник».
7. Пьесы (9 часов)
Е.Л. Шварц «Красная Шапочка».
Летние странички (9 часов)
С.А. Есенин «С добрым утром!»; В.В. Маяковский «Тучкины штучки»; Р.Г. Гамзатов «С целым миром спорить я готов...»; СП. Щипачев «Подсолнух»; И.А. Бунин «Детство»; Ф.И. Тютчев «В небе тают облака...»; С.Я. Маршак «Пожелания друзьям».
В рубрике «Проверь себя»: «Змея и рыба» (армянская сказка); Н.А. Некрасов «Славная осень!..»; А.И. Полежаев «Белая ночь» (отрывок); И.А. Бунин «Бушует полая вода...»; Эзоп «Галка и вороны»; А.А. Прокофьев «Месяц»; М.Ю. Лермонтов «Горные вершины спят во тьме ночной...»; В.Н. Соколов «Муравей»; Э.Н. Успенский «Память».
В рубрике «Музейная страничка»: О.Э. Мандельштам «Примус» (отрывок); Е.Д. Агранович «Последний рыцарь на Арбате».
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Оборудование и приборы
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.
2.Компьютер.
3.Мультимедийный проектор.
4.Интерактивная доска
Экранно-звуковые пособия
- Комплект портретов писателей демонстрационный
Мультимедийные средства обучения
1. Различные презентации к урокам по темам курса
,,,,,
Формы и средства контроля
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Критерии оценивания
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Назначение контрольных и проверочных работ заключается в том, чтобы отслеживать продвижение детей по отношению к стартовому уровню и фиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. Отметкой оцениваются только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Контрольные работы по литературному чтению проводятся после изучения определенных разделов. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Аттестация обучающихся проводится в соответствии с Положением о системе оценок. Всего предусмотрено 5 контрольных работ, 7 проверочных. Используется четырёхбалльная система отметок. Для заучивания наизусть определено 17 произведений (в т.ч. прозаические тексты).
Система контрольных и проверочных работ
Вид работы | № урока |
Проверочная работа | 21 |
Проверочная работа | 30 |
Проверочная работа | 40 |
Проверочная работа | 47 |
Контрольная работа | 50 |
Проверочная работа | 67 |
Контрольная работа | 72 |
Проверочная работа | 78 |
Контрольная работа | 94 |
Контрольная работа | 104 |
Проверочная работа | 118 |
Контрольная работа | 127 |
Тематическое планирование
Учебно-тематический план
№ | Содержание программного материала | Планируемые результаты УУД | Колво ча сов | Сроки проведения | |
Личностные | Метапредметные | ||||
1 | Осенние странички Изображение осени в искусстве. Формирование представления об эпитете Анализ стихотворений С.А. Есенина и Ф.И. Тютчева Работа над картиной И.С. Остроухова «Золотая осень» | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений, к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. | Регулятивные Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе. Познавательные Определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения. Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Коммуникативные Выражать свои мысли в устной и письменной речи. Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи. Участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях. | 9ч Зч Зч Зч | I четверть |
2 | Глава 1. Народные сказки Вхождение в мир русской народной волшебной сказки. Изучение волшебных сказок. Анализ сказок «Баба-яга», «Сивка-бурка», «Бой на Калиновом мосту» Изучение бытовых сказок Театрализованная игра «В свете есть такое чудо...» Знакомство со сказками других народов мира | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение»,интереса к содержанию художественных произведений. Формировать эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм. Формировать начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость. | Регулятивные Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения,корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе. Познавательные Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Коммуникативные Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. Выражать свои мысли в устной и письменной речи. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. Участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях. | 21 ч 1ч 11ч 5ч 1ч Зч | I четверть |
3 | Глава 2. Преданья старины глубокой Изучение былин Знакомство с мифами. Изучение древнегреческих мифов Изучение славянской мифологии Организационное занятие по работе над проектом «Музей старинных вещей» Контрольная работа | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. Формировать представления о защите Родины как долге гражданина. Формировать интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений. | Регулятивные Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Познавательные Определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Формировать начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Коммуникативные Проявлять интерес к общению и групповой работе. Участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи. Выражать свои мысли в устной и письменной речи. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. | 21 ч 4ч 6ч 7ч 2ч 2ч | I, II четверть |
4 | Зимние странички Изображение зимы в искусстве | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. Формировать интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений. | Регулятивные Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Познавательные Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Коммуникативные Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи. | 5ч 5ч | II четверть |
5 | Глава 3. Авторские сказки Изучение авторских сказок. Работа над сказкой Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик» Изучение «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина Изучение сказки К.Г. Паустовского «Теплый хлеб» Изучение сказов П.П. Бажова Контрольная работа | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. Формировать начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость. | Регулятивные Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения. Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Коммуникативные Выражать свои мысли в устной и письменной речи. Участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях. Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. | 16ч 4ч 5ч Зч Зч 1ч | II, III четверть |
6 | Весенние странички Изображение весны в искусстве | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. | Регулятивные Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Познавательные Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения. Коммуникативные Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. Проявлять интерес к общению и групповой работе. Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. | 6ч 6ч | III четверть |
7 | Глава 4. Рассказы Работа над рассказами, формирование представлений учащихся об этом жанре Представление проекта «Музей старинных вещей». Экскурсия по музею | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм. Формировать начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость. Формировать представления о защите Родины как долге гражданина. Формировать интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений. | Регулятивные Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Познавательные Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения. Коммуникативные Выражать свои мысли в устной и письменной речи. Участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи. Проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. Проявлять интерес к общению и групповой работе. | 20 ч 19ч 1ч | III четверть |
8 | Глава 5. Басни Знакомство с жанром басни Контрольная работа | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. | Регулятивные Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Познавательные Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Коммуникативные Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи. Проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе. Выражать свои мысли в устной и письменной речи. Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. Участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях. | 6ч 5ч 1ч | III четверть |
9 | Глава 6. Поэзия Изучение лирических произведений Изучение юмористических стихотворений | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. Формировать интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений. Формировать начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость. | Регулятивные Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Коммуникативные Проявлять интерес к общению и групповой работе. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. Выражать свои мысли в устной и письменной речи. | 14 ч 8ч 6ч | IV четверть |
10 | Глава 7. Пьесы Работа над пьесой Е.Л. Шварца «Красная Шапочка» Контрольная работа | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. Формировать интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений. | Регулятивные Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. Участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях. Выражать свои мысли в устной и письменной речи. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи. Проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе. | 9ч 8ч 1ч | IV четверть |
11 | Летние странички Изучение стихотворений о лете, сопоставление литературного образа с живописным образом Заключительный урок-концерт | Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. Формировать интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений. Формировать начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм,героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость. | Регулятивные Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Познавательные Определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения. Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Коммуникативные Проявлять интерес к общению и групповой работе. Выражать свои мысли в устной и письменной речи. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. | 9ч 7ч 2ч | IV четверть |
итого | 136 ч |
Календарно-тематическое планирование
№ урока по пла ну | Дата по кален дарю | Дата факт. прове дения | Тема урока | Предметные результаты | Характеристика деятельности обучающихся | Стр. учебника Д\З |
Осенние странички (9 часов) | ||||||
1 | Изображение осени в искусстве. А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…», Ф.И.Тютчев «Сентябрь…». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Обобщенное повторение сведений о поэзии и возможностях поэтического слова в изображении природы и чувств человека. Анализировать стихотворения. | с.3-5 закончить таблицу в тетради | ||
2 | Формирование представления об эпитете. Г.А. Ладонщиков "Верная примета", А. К. Толстой "Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...". | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | Обобщенное повторение сведений о поэзии и возможностях поэтического слова в изображении природы и чувств человека. Анализировать стихотворения. Формировать представления об эпитете. Расширять словарный запас. | с.6 закончить осеннюю зарисовку в тетради, найти произведения об осени | ||
3 | Изображение осени в искусстве. Формирование представления об эпитете. | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | Обобщенное повторение сведений о поэзии и возможностях поэтического слова в изображении природы и чувств человека. Анализировать стихотворения. | с. 5-6 закончить рисунки | ||
4 | Анализ стихотворений С.А. Есенина "Нивы сжаты, рощи голы..." и Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной...". | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | Анализ пейзажной лирики. Выделять языковые средства художественной выразительности (звукопись), эпитеты, сравнения. | с.7 наизусть | ||
5 | Анализ стихотворений С.А. Есенина "Нивы сжаты, рощи голы..." и Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной...". | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Анализ стихотворений. Выделять языковые средства художественной выразительности (звукопись), эпитеты, сравнения. | с. 7-8 с.8 выразитель ное чтение | ||
6 | Анализ стихотворений С.А. Есенина "Нивы сжаты, рощи голы..." и Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной...". | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | Анализ стихотворений. Выделять языковые средства художественной выразительности (звукопись), эпитеты, сравнения. | с.7-8 нарисовать иллюстра цию к любому стихотворению | ||
7 | Работа над картиной И.С. Остроухова "Золотая осень". | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Осознание способов создания живописного ряда. Анализировать изобразительно-выразительные средства поэтического произведения. Отрабатывать умения находить и объяснять эпитеты. | с.9 с.9,задание 1 | ||
8 | Работа над картиной И.С. Остроухова "Золотая осень". | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | Анализировать изобразительно-выразительные средства поэтического произведения. Отрабатывать умения находить и объяснять эпитеты. Выполнить творческие работы. | с.9 с.9,задание 2 | ||
9 | Работа над картиной И.С. Остроухова "Золотая осень". | Оформлять сочинения и сказки в виде книги. | Анализировать изобразительно-выразительные средства поэтического произведения. Отрабатывать умения находить и объяснять эпитеты. Чтение стихов об осени. Конкурс «Осенний букет». | с.9 закончить сочинение | ||
Глава 1. Народные сказки (21 час) | ||||||
10 | Вхождение в мир русской волшебной сказки. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зелёный". | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Познакомиться с прологом из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» и знаменитым «Лукоморьем» художницы Т.А. Мавриной. Анализировать особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки - представлений о неодолимости добра, возмездии за зло. | с.10-12 с.10-11 отрывок наизусть | ||
11 | Волшебные сказки. Знакомство с содержанием сказки "Баба-яга". | Пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой. Находить в сказках способы создания характера героя. | Анализировать волшебные сказки. Характеризовать чудо как главный признак волшебной сказки. Анализировать особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки - представлений о неодолимости добра, возмездии за зло. | с.13-18 с.13-17 выразитель ное чтение | ||
12 | Особенности волшебной сказки. Образ главной героини. "Баба-яга". | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Анализировать волшебные сказки. Характеризовать чудо как главный признак волшебной сказки. Анализировать особенности построения сюжета. | с.13-18 с.13-17 пересказ | ||
13 | Особенности волшебной сказки. Работа по содержанию сказки "Баба-яга". | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Анализировать волшебные сказки. Характеризовать чудо как главный признак волшебной сказки. Анализировать особенности построения сюжета. | с.13-18 с.18, задания 4-6 | ||
14 | Выявление особенностей волшебных сказок. "Сивка-Бурка" | Работать со словарями (вне учебника), в т.ч. со словарем иностранных слов. | Анализировать особенности построения сюжета; способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки - представлений о неодолимости добра, возмездии за зло. | с.18-25 с.18-25 выразитель ное чтение | ||
15 | Составление характеристики героев сказки "Сивка-Бурка". | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Анализировать особенности построения сюжета; способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки - представлений о неодолимости добра, возмездии за зло. | с.18-25 с.18-25 подгото вить пересказ по плану | ||
16 | Анализ волшебных сказок. "Сивка-Бурка". | Пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой. Находить в сказках способы создания характера героя. | Анализировать особенности построения сюжета; способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки - представлений о неодолимости добра, возмездии за зло. | с.18-25 с.25, задание 2 | ||
17 | Сюжет русской народной сказки «Бой на Калиновом мосту». Составление плана. | Читать художественные, научно-популярные и справочные тексты со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного. | Проанализировать особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке. | с.26-35 с.26-29 выразительное чтение | ||
18 | Составление сравнительной характеристики главных героев сказки «Бой на Калиновом мосту». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Проанализировать особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке. Составить план сказки. | с.26-35 с.29-34 выразительное чтение | ||
19 | Идеи русской народной сказки «Бой на Калиновом мосту»: патриотизм, чувство долга, товарищество, взаимовыручка. | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Проанализировать особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке. Составить план сказки. Подготовить пересказ сказки по плану. | с.26-35 с.26-34 краткий пересказ | ||
20 | Идеи русской народной сказки «Бой на Калиновом мосту»: патриотизм, чувство долга, товарищество, взаимовыручка. | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Проанализировать особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке. Составить план сказки. Подготовить пересказ сказки по плану. | с.26-35 с.34-35 задания 2,6,7 | ||
21 | Обобщение материала о волшебных сказках. Проверочная работа | Выразительно читать вслух доступные произведения. Кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы. | Обобщить знания о волшебной сказке, самостоятельно доказать, что каждую из прочитанных сказок можно назвать волшебной. | с.10-35 найти и прочитать любую волшебную сказку | ||
22 | Изучение бытовых сказок. Русская народная сказка «Дочь-семилетка». | Читать художественные, научно-популярные и справочные тексты со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного. | Характеризовать особенности и своеобразие бытовых сказок; называть отличительные черты бытовых сказок от волшебных. | с.35-41 с.35-40 выразитель ное чтение | ||
23 | Художественное своеобразие бытовых сказок. Русская народная сказка «Дочь-семилетка». | Пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой. Находить в сказках способы создания характера героя. | Характеризовать особенности и своеобразие бытовых сказок; называть отличительные черты бытовых сказок от волшебных. | с.35-41 с.35-40 подгтовиться к чтению по ролям | ||
24 | Характеристика персонажей. Осознание социальной направленности бытовой сказки. Русская народная сказка «Дочь-семилетка». | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Характеризовать реальность, обыденность как основу бытовой сказки. «Простой» непростой герой. Здравый смысл, смекалка, хитрость - основы его непобедимости; самоирония народа как основа оптимизма и нравственного здоровья. | с.35-41 с.35-40 пересказ | ||
25 | Главная мысль сказки. Характеристика главной героини. | Пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой. Находить в сказках способы создания характера героя. | Характеризовать реальность, обыденность как основу бытовой сказки. «Простой» непростой герой. Здравый смысл, смекалка, хитрость - основы его непобедимости; самоирония народа как основа оптимизма и нравственного здоровья. | с.35-41 с.41 творческое задание | ||
26 | Сатирическая и воспитательная направленность бытовых сказок. Русская народная сказка «Каша из топора». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Утверждение жизненной активности как залога удачи; счастье как награда герою. Победа «простых» и бедных над «умными» и богатыми. | с.41-43 с.41-43 с.44 любое творческое задание на выбор | ||
27 | Сказки других народов. Японская сказка «Земляника под снегом». | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Познакомиться с жизнью и творчеством других народов. Попытаться определить типы (волшебная или бытовая) рассмотренных сказок. | с. 53-61 с.61 задание 4 | ||
28 | Сравнение сказок разных народов. «Бедняк и богач» (литовская сказка). | Понимать и показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы,загадки, скороговорки, считалки. Пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой. Находить в сказках способы создания характера героя. | Познакомиться с жизнью и творчеством других народов. Попытаться определить типы (волшебная или бытовая) рассмотренных сказок. | с. 45-47 с.45-47 выразитель ное чтение, задание 3 | ||
29 | «Кукушка» (ненецкая сказка), «Ах и Ох» (узбекская сказка). | Пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой. Находить в сказках способы создания характера героя. | Познакомиться с жизнью и творчеством других народов. Попытаться определить типы (волшебная или бытовая) рассмотренных сказок. | с. 48-52 с.61 задание 1 | ||
30 | Театрализованная игра «В мире есть такое чудо». Проверочная работа | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Обобщение представлений о русских народных сказках. | |||
Глава 2. Преданья старины глубокой (21 час) | ||||||
31 | Былина как жанр устного народного творчества. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Познакомиться с жанром былины, сопоставить фольклорные произведения и картины художника на одну и ту же тему. | с.62-65 с.64-65 выразитель ное чтение | ||
32 | Особенности былинного жанра. «Добрыня Никитич и Змей». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Познакомиться с жанром былины, сопоставить фольклорные произведения и картины художника на одну и ту же тему. Подготовиться к написанию сочинения по картине. | с.65-66 с.65-66 выразительное чтение | ||
33 | Особенности былинного жанра. «Алеша Попович и Тугарин Змеевич». | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Познакомиться с жанром былины, сопоставить фольклорные произведения и картины художника на одну и ту же тему. Подготовиться к написанию сочинения по картине. | с.66 составить рассказ о богатырях | ||
34 | Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри». | Оформлять сочинения и сказки в виде книги. | Познакомиться с жанром былины, сопоставить фольклорные произведения и картины художника на одну и ту же тему. Подготовиться и написать сочинение по картине. | |||
35 | Мифы и легенды Древней Греции. | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Иметь представление о мифе как выражении миропонимания древнего человека. Работать с эпитетами и сравнениями. Познакомиться с содержанием мифов и героями Древней Эллады. | с.67-68 с.67-68 выразитель ное чтение | ||
36 | Мифы и легенды Древней Греции. «В начале существовал лишь вечный, безграничный хаос...» | Выразительно читать вслух доступные произведения. Кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы. | Иметь представление о мифе как выражении миропонимания древнего человека. Работать с эпитетами и сравнениями. Познакомиться с содержанием мифов и героями Древней Эллады. | Хрестомат. c.78-82 Хрестомат. c.78-82 выразитель ное чтение | ||
37 | Мифы и легенды Древней Греции. «В начале существовал лишь вечный, безграничный хаос...» | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | Иметь представление о мифе как выражении миропонимания древнего человека. Работать с эпитетами и сравнениями. Познакомиться с содержанием мифов и героями древней Эллады. | Хрестомат. c. 82-88 Хрестомат. c.82-88 выразитель ное чтение | ||
38 | Мифы и легенды Древней Греции. Подвиги Геракла. «Лернейская гидра». | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Иметь представление о мифе как выражении миропонимания древнего человека. Работать с эпитетами и сравнениями. Познакомиться с содержанием мифов и героями Древней Эллады. | с.69-72 с.69-71 выразительное чтение | ||
39 | Мифы и легенды Древней Греции. «Подвиги Геракла». «Лернейская гидра». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Иметь представление о мифе как выражении миропонимания древнего человека. Работать с эпитетами и сравнениями. Познакомиться с содержанием мифов и героями Древней Эллады. | с.69-72 подгото вить рассказ о Геракле | ||
40 | Театрализованная игра «Древнегреческие боги на Олимпе». Проверочная работа | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Закрепить и расширить знания по древнегреческой мифологии. Выучить любой миф про любимого бога (богиню), приготовить костюм. По желанию подготовить к уроку кроссворды, рисунки. | с.72 задание «Работа с информации ей» | ||
41 | Изучение славянской мифологии. | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Познакомиться с мифологией предков русского народа, их верованиями и нравственными представлениями. | с.72-73 нарисовать иллюстра цию | ||
42 | Изучение славянской мифологии. «Святогор – древний хранитель мира». | Соотносить главную мысль и название произведения. Ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение. | Познакомиться с мифологией предков русского народа, их верованиями и нравственными представлениями. | с.72 с.72 пересказ | ||
43 | Изучение славянской мифологии. «Перун – сын Сварога». | Выразительно читать вслух доступные произведения. Кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы. | Познакомиться с мифологией предков русского народа, их верованиями и нравственными представлениями. | с.73 с.73 пересказ | ||
44 | Изучение славянской мифологии. «Лада – богиня любви и красоты». | Соотносить главную мысль и название произведения. Ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение. | Познакомиться с мифологией предков русского народа, их верованиями и нравственными представлениями. | с.73 с.73 пересказ | ||
45 | Изучение славянской мифологии. «Духи-хозяева». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Познакомиться с мифологией предков русского народа, их верованиями и нравственными представлениями. | с.74 с.74 выразительное чтение | ||
46 | Изучение славянской мифологии. «Духи – хозяева». | Читать художественные, научно-популярные и справочные тексты со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного. | Познакомиться с мифологией предков русского народа, их верованиями и нравственными представлениями. | с.74 составить рассказ о духах | ||
47 | Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древних людей. Проверочная работа | Соотносить главную мысль и название произведения. Ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение. | Закрепить и расширить знания по славянской мифологии. Подготовиться к уроку-празднику. | Калашников В.И. «Боги древних славян» выразитель ное чтение | ||
48 | Организационное занятие по работе над проектом «Музей старинных вещей». | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Выбрать любую старинную вещь, предназначение которой уже почти забыто, и подготовить про нее сообщение, рисунок или фото. Можно принести саму вещь, если она сохранилась, для «Музея старинных вещей». | с.78-79 подгото вить рассказ о любой старинной вещи | ||
49 | Организационное занятие по работе над проектом «Музей старинных вещей». | Выразительно читать вслух доступные произведения. Кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы. | Выбрать любую старинную вещь, предназначение которой уже почти забыто, и подготовить про нее сообщение для «Музея старинных вещей». | с.78-79 найти художест венное произведе ние о старинной вещи | ||
50 | Контрольная работа. | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | с.75-76 | ||
51 | Анализ ошибок допущенных в контрольной работе | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | |||
Зимние странички (5 часов) | Зимние странички (5 часов) | |||||
52 | Изображение зимы в искусстве. А.С. Пушкин «В тот год осенняя погода…». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Отработать навык анализа поэтического текста, провести сопоставительный анализ произведений искусства на одну и ту же тему. | с.80-81 с.81 наизусть | ||
53 | Изображение зимы в искусстве. Т.Г. Авлова «Снег по области пройдет…». | Соотносить главную мысль и название произведения. Ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение. | Отработать навык анализа поэтического текста, провести сопоставительный анализ произведений искусства на одну и ту же тему. | с.82-83 с.82 наизусть | ||
54 | Изображение зимы в искусстве. С.Я. Маршак «Как поработала зима!..». | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Отработать навык анализа поэтического текста, провести сопоставительный анализ произведений искусства на одну и ту же тему. | с.84-85 с.84 выразитель ное чтение | ||
55 | Изображение зимы в искусстве. А.А. Фет «Печальная береза…». | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | Отработать навык анализа поэтического текста, провести сопоставительный анализ произведений искусства на одну и ту же тему. | с.86-87 с.87 творческое задание на выбор | ||
56 | Изображение зимы в искусстве. С.А. Есенин «Береза». | Соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал. | Отработать навык анализа поэтического текста, провести сопоставительный анализ произведений искусства на одну и ту же тему. | с.86-87 с.86 наизусть | ||
Глава 3. Авторские сказки (16 часов) | ||||||
57 | Изучение авторских сказок. Работа над сказкой Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Выяснить особенности авторской сказки. Познакомиться с жизнью и творчеством Г.-Х. Андерсена. Идейно-художественный анализ сказки Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». | с.88-98 с.88-92 выразитель ное чтение | ||
58 | Работа над сказкой Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Выяснить особенности авторской сказки. Познакомиться с жизнью и творчеством Г.-Х. Андерсена. Идейно-художественный анализ сказки Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». | с.88-98 с.92-97 выразительное чтение, работа с информ-ей | ||
59 | Сочетание чудесного и реального в сказке Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Выяснить особенности авторской сказки. Познакомиться с жизнью и творчеством Г.-Х. Андерсена. Идейно-художественный анализ сказки Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». | с.88-98 пересказ и рисунок любимого эпизода | ||
60 | Позиция автора в литературной сказке. | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Выяснить особенности авторской сказки. Познакомиться с жизнью и творчеством Г.-Х. Андерсена. Идейно-художественный анализ сказки Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». | с.88-98 Творческое задание №1 | ||
61 | Художественный анализ сказки А.С. Пушкина «Сказж о мёртвой царевне и о семи богатырях». | Находить признаки литературных сказок, определять позицию автора сказки. | Продолжить работу над авторской сказкой и сказками А.С. Пушкина. Осмыслить особенности художественной формы сказки и ее языка, усвоить нравственные уроки произведения. | с.98-119 с.98-104 выразитель ное чтение | ||
62 | Художественный анализ сказки А.С. Пушкина «Сказж о мёртвой царевне и о семи богатырях». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Продолжить работу над авторской сказкой и сказками А.С. Пушкина. Осмыслить особенности художественной формы сказки и ее языка, усвоить нравственные уроки произведения. | с.98-119 с.105-110 выразитель ное чтение | ||
63 | Художественный анализ сказки А.С. Пушкина «Сказж о мёртвой царевне и о семи богатырях». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Продолжить работу над авторской сказкой и сказками А.С. Пушкина. Осмыслить особенности художественной формы сказки и ее языка, усвоить нравственные уроки произведения. | с.98-119 с.111-117 выразитель ное чтение, творческое задание №1, мини-проект | ||
64 | Художественный анализ сказки А.С. Пушкина «Сказж о мёртвой царевне и о семи богатырях». | Находить признаки литературных сказок, определять позицию автора сказки. | Продолжить работу над авторской сказкой и сказками А.С. Пушкина. Осмыслить особенности художественной формы сказки и ее языка, усвоить нравственные уроки произведения. | с.98-119 творческое задание №2 мини-проект | ||
65 | Наблюдение за авторской позицией в ходе повествования. | Находить признаки литературных сказок, определять позицию автора сказки. | Продолжить работу над авторской сказкой и сказками А.С. Пушкина. Осмыслить особенности художественной формы сказки и ее языка, усвоить нравственные уроки произведения. | с.98-119 отрывок наизусть | ||
66 | Художественный анализ произведения К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Познакомимся с жилимо и деятельностью К.Г. Паустовского, особенностями его прозы. Осмыслить нравственные коллизии, изображенные в произведении; восприятие его нравственных уроков. Работать над художественным и нравственным смыслом изображения пейзажей в тексте. | с.119-134 с.119-125 выразитель ное чтение | ||
67 | Художественный анализ произведения К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Проверочная работа | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Познакомиться с жизнью и деятельностью К.Г. Паустовского, особенностями его прозы. Осмыслить нравственные коллизии, изображенные в произведении; восприятие его нравственных уроков. Работать над художественным и нравственным смыслом изображения пейзажей в тексте. | с.119-134 с.125-133 выразитель ное чтение | ||
68 | Нравственные уроки сказки К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». | Находить признаки литературных сказок, определять позицию автора сказки. | Познакомиться с жизнью и творчеством К.Г. Паустовского, особенностями его прозы. Осмыслить нравственные коллизии, изображенные в произведении; восприятие его нравственных уроков. Работать над художественным и нравственным смыслом изображения пейзажей в тексте. | с.119-134 отрывок наизусть | ||
69 | Изучение сказов П.П. Бажова. | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Познакомиться с жизнью и творчеством П.П. Бажова, особенностями его произведений. | Хрестоматия с.90-103 с.90-97 выразитель ное чтение | ||
70 | Изучение сказов П.П. Бажова. | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Познакомиться с жизнью и творчеством П.П. Бажова, особенностями его произведений. | Хрестоматия с.90-103 с.97-103 выразитель ное чтение | ||
71 | Изучение сказов П.П. Бажова. | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Познакомиться с жизнью и творчеством П.П. Бажова, особенностями его произведений. | Хрестоматия с.103-114 выразитель ное чтение | ||
72 | Контрольная работа. | Находить признаки литературных сказок, определять позицию автора сказки. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | с.135-137 | ||
Весенние странички (6 часов) | ||||||
73 | Анализ ошибок допущенных в К\Р. Изображение весны в искусстве. А.С. Пушкин «Гонимы вешними лучами...». | Выбирать книги для самостоятельного чтения, в т.ч. с помощью рекомендаций, данных в учебнике. | Продолжить отработку навыков анализа лирического текста; освоить способы анализа лирики и художественных средств изображения настроения и чувств человека. | с.3-4 с.4 задания 4-5 | ||
74 | Изображение весны в искусстве. Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится...». | Выразительно читать вслух доступные произведения. Кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы. | Продолжить отработку навыков анализа лирического текста; освоить способы анализа лирики и художественных средств изображения настроения и чувств человека. | с.5 с.3,5 любое наизусть | ||
75 | Изображение весны в искусстве. С.А. Есенин «Черемуха». | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и создавать иллюстрации к литературному произведению. | Продолжить отработку навыков анализа лирического текста; освоить способы анализа лирики и художественных средств изображения настроения и чувств человека. | с.6-7 с.6 наизусть | ||
76 | Изображение весны с помощью разных художественных средств. И.С. Соколов-Микитов «Грачи», А.К. Саврасов «Грачи прилетели». | Соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал. | Продолжить отработку навыков анализа лирического текста; освоить способы анализа лирики и художественных средств изображения настроения и чувств человека. Соотнести пробуждения природы в жизни и в искусстве, в поэзии и прозе, литературе и живописи. | с.8-9 с.9 выразитель ное чтение | ||
77 | Изображение весны с помощью разных художественных средств. И.С. Соколов-Микитов «Грачи», А.К. Саврасов «Грачи прилетели». | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и создавать иллюстрации к литературному произведению. | Продолжить отработку навыков анализа лирического текста; освоить способы анализа лирики и художественных средств изображения настроения и чувств человека. Соотнести пробуждения природы в жизни и в искусстве, в поэзии и прозе, литературе и живописи. | с.8-9 найти репродукции картин известных художников на тему «Весна» | ||
78 | Изображение весны в искусстве. А.А. Блок «Ворона». Проверочная работа | Узнавать пройденные литературные произведения и их авторов. Находить портрет и пейзаж в литературном произведении. | Продолжить отработку навыков анализа лирического текста; освоить способы анализа лирики и художественных средств изображения настроения и чувств человека. Соотнести пробуждения природы в жизни и в искусстве, в поэзии и прозе, литературе и живописи. | с.10 с.10 выразитель ное чтение, задание 2 | ||
Глава 4. Рассказы (20 часов) | ||||||
79 | Рассказ как литературный жанр. В.К. Железников «Три ветки мимозы». | Выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения. | Познакомиться с жизнью и творчеством В.К. Железникова. Начать освоение жанра рассказа. Иметь представление об особенностях этого жанра эпоса, о способах изображения жизни и характера героя, его внутреннего мира. Осмыслить нравственные проблемы, поставленные автором в произведении. | с.11-15 с.12-14 выразитель ное чтение | ||
80 | Характеристика главного героя и анализ его поступка. В.К. Железников «Три ветки мимозы». | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Познакомиться с жизнью и творчеством В.К. Железникова. Начать освоение жанра рассказа. Иметь представление об особенностях этого жанра эпоса, о способах изображения жизни и характера героя, его внутреннего мира. Осмыслить нравственные проблемы, поставленные автором в произведении. | с.11-15 с.15 творческие задания 1,2 | ||
81 | Сила благородного поступка. В.К. Железников «Рыцарь». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Продолжить освоение жанра рассказа. Иметь представление об особенностях этого жанра эпоса, о способах изображения жизни и характера героя, его внутреннего мира. Осмыслить нравственные проблемы, поставленные автором в произведении. | с.36-40 с.36-40 выразитель ное чтение | ||
82 | Сила благородного поступка. В.К. Железников «Рыцарь». | Читать но ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Продолжить освоение жанра рассказа. Иметь представление об особенностях этого жанра эпоса, о способах изображения жизни и характера героя, его внутреннего мира. Осмыслить нравственные проблемы, поставленные автором в произведении. | с.36-40 с.40 творческое задание №1 | ||
83 | Изображение внутреннего мира героя. Б.С. Житков «Как я ловил человечков». | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Познакомиться с жизнью и творчеством Б.С. Житкова. Осмыслить нравственные проблемы, поставленные автором в произведении. Иметь представление об особенностях этого жанра эпоса, о способах изображения жизни и характера героя, его внутреннего мира. | с.16-25 с.16-21 выразитель ное чтение | ||
84 | Способы выражения чувств, переживаний и внутреннего мира героя в рассказе Б.С. Житкова «Как я ловил человечков». | Выбирать книги для самостоятельного чтения, в т.ч. с помощью рекомендаций, данных в учебнике. | Познакомиться с жизнью и творчеством Б.С. Житкова. Осмыслить нравственные проблемы, поставленные автором в произведении. Иметь представление об особенностях этого жанра эпоса, о способах изображения жизни и характера героя, его внутреннего мира. Составить план рассказа. | с.16-25 с.21-24 выразитель ное чтение | ||
85 | Способы выражения чувств, переживаний и внутреннего мира героя в рассказе Б.С. Житкова «Как я ловил человечков». | Выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения. | Познакомиться с жизнью и творчеством Б.С. Житкова. Осмыслить нравственные проблемы, поставленные автором в произведении. Иметь представление об особенностях этого жанра эпоса, о способах изображения жизни и характера героя, его внутреннего мира. Выучить любой отрывок рассказа наизусть. | с.16-25 с.16-24 краткий пересказ | ||
86 | Идейная направленность произведения Б.С. Житкова «Как я ловил человечков». | Работать со словарями (вне учебника), в т.ч. со словарем иностранных слов. | Познакомиться с жизнью и творчеством Б.С. Житкова. Осмыслить нравственные проблемы, поставленные автором в произведении. Иметь представление об особенностях этого жанра эпоса, о способах изображения жизни и характера героя, его внутреннего мира. Придумать и записать продолжение рассказа. | с.16-25 с.25 творческое задание | ||
87 | Нравственные испытания героя. Ю.Я. Яковлев «Полосатая палка». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Познакомиться с жизнью и творчеством Ю.Я. Яковлева. Осмыслить нравственные проблемы, поставленные автором в произведении. | с.25-35 с.25-31 выразитель ное чтение | ||
88 | Композиция рассказа Ю.Я. Яковлева «Полосатая палка». | Соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал. | Познакомиться с композицией художественного произведения, её ролью в раскрытии идеи. Иметь представление об особенностях этого жанра эпоса, о способах изображения жизни и характера героя, его внутреннего мира. | с.25-35 с.31-35 выразитель ное чтение | ||
89 | Эволюция развития главного героя в рассказе Ю.Я. Яковлева «Полосатая палка». | Работать со словарями (вне учебника), в т.ч. со словарем иностранных слов. | Проследить эволюцию развития главного героя. Работать над умением находить точное и выразительное слово. Делить текст на смысловые части, озаглавить их и пересказать. | с.25-35 с.25 творческое задание 2 | ||
90 | Эволюция развития главного героя в рассказе Ю. Я. Яковлева «Полосатая палка». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Проследить эволюцию развития главного героя. Работать над умением находить точное и выразительное слово. Делить текст на смысловые части, озаглавить их и пересказать. | с.25-35 с.25 творческое задание 3 | ||
91 | Способы изображения автором внутренних переживаний героя. С.Г. Георгиев «Дедушка». | Выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения. | Познакомиться с жизнью и творчеством С.Г. Георгиева. Найти способы изображения автором внутренних переживаний героя. Сравнить Алешу с неизвестным «малышом», внуком старика. | с.40-52 с.40-44 выразитель ное чтение | ||
92 | Способы изображения автором внутренних переживаний героя. С.Г. Георгиев «Дедушка». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Познакомиться с жизнью и творчеством С.Г. Георгиева. Найти способы изображения автором внутренних переживаний героя. Проанализировать поведение Алеши в рассказе. | с.40-52 с.44-48 выразитель ное чтение | ||
93 | Характеристика главных героев. С.Г. Георгиев «Дедушка». | Выбирать книги для самостоятельного чтения, в т.ч. с помощью рекомендаций, данных в учебнике. | Познакомиться с жизнью и творчеством С.Г. Георгиева. Найти способы изображения автором внутренних переживаний героя. Придумать продолжение рассказа. | с.40-52 с.48-52 читать, с.52 задание «работа с информацией» | ||
94 | Всепобеждающая сила доброты. К.Г. Паустовский «Кот-ворюга». Проверочная работа | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Познакомиться с жизнью и творчеством К.Г. Паустовского. Рассмотреть событие как первоэлемент рассказа; сюжет как цепь событий. Находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); делить текст на смысловые части, озаглавливать их; выделять главную мысль прочитанного произведения. | с.53-59 с.53-59 выразитель ное чтение | ||
95 | Идея произведения К. Г. Паустовского «Кот-ворюга». | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Познакомиться с жизнью и творчеством К.Г. Паустовского. Находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); делить текст на смысловые части, озаглавливать их; выделять главную мысль прочитанного произведения. | с.53-59 с.53-59 отрывок наизусть | ||
96 | Подготовка к сочинению. | Оформлять сочинения и сказки в виде книги. | Обобщить материал о рассказе как о жанре. Выбрать тему сочинения. Наблюдение над построением рассказа. | с.60-61 с.61 памятка | ||
97 | Написание рассказа учащимися. | Выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения. | Самостоятельная работа с использованием алгоритма. | |||
98 | Представление проекта «Музей старинных вещей». Экскурсия по музею. | Работать со словарями (вне учебника), в т.ч. со словарем иностранных слов. | Защитить свою творческую работу(рисунки, сочинения, презентации). | с.62-63 | ||
Глава 5. Басни (6 часов) | ||||||
99 | Знакомство с жанром басни. Эзоп «Пчёлы и Зевс». | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и создавать иллюстрации к литературному произведению. | Освоить особенности жанра басни, познакомиться с произведениями баснописцев разных эпох. | с.64-65 с.65 выполнить рисунок к басне | ||
100 | Эзоп «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Проанализировать басни. Освоить содержание и нравственные уроки басен. | с.64-65 с.65 выразитель ное чтение | ||
101 | Мораль в басне. И.А. Крылов «Лебедь, щука и рак». | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Проанализировать басню. Сформулировать мораль басни своими словами. | с.66 с.66 наизусть | ||
102 | Мораль в басне. И.А. Крылов «Квартет». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Проанализировать басню. Сформулировать мораль басни. Разыграть басню как сценку. | с.67-69 с.67-68 выразитель ное чтение | ||
103 | Басни современных авторов. С.В. Михалков «Дальновидная Сорока». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Освоить особенности жанра басни, познакомиться с басней СВ. Михалкова. Охарактеризовать главную героиню. Проинсценировать басню. | с.69-70 с.70 задание 1 | ||
104 | Муниципальная контрольная работа. | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | с.71-72 | ||
Глава 6. Поэзия (14 часов) | ||||||
105 | Изучение лирических произведений. А.С. Пушкин «Зимнее утро». | Узнавать пройденные литературные произведения и их авторов. Находить портрет и пейзаж в литературном произведении. | Углубить представления о лирике как особом литературном роде, главная цель которого - изображение чувств. Определить главную мысль, выраженную автором. | с.73-74 с.74 наизусть | ||
106 | Изучение лирических произведений. И.С. Никитин «Утро». | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Углубить представления о лирике как особом литературном роде, главная цель которого - изображение чувств. Определить главную мысль, выраженную автором. | с.75 с.75 задание 1 | ||
107 | Изучение лирических произведений. А.А. Фет «Еще светло перед окном...». | Сопоставлять главную мысль и название произведения. Ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение. | Углубить представления о лирике как особом литературном роде, главная цель которого - изображение чувств. Определить главную мысль, выраженную автором. | с.76-77 с.76 выразитель ное чтение, тв.задание 3 | ||
108 | Изучение лирических произведений. А.А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...». | Соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал. | Углубить представления о лирике как особом литературном роде, главная цель которого - изображение чувств. Определить главную мысль, выраженную автором. | с.78-79 с.76,78 любое наизусть | ||
109 | Изучение лирических произведений. Д.С. Самойлов «Осень». | Соотносить главную мысль и название произведения. Ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение. | Углубить представления о лирике как особом литературном роде, главная цель которого -изображение чувств. Определить главную мысль, выраженную автором. | с.80 с.80 выразитель ное чтение | ||
110 | Изучение лирических произведений. Н.М. Рубцов «Хлеб». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Углубить представления о лирике как особом литературном роде, главная цель которого - изображение чувств. Определить главную мысль, выраженную автором. | с.80-81 с.81 задание «работа с информацией» | ||
111 | Изучение лирических произведений. Ю.И. Коваль «Вот шагает гражданин». | Соотносить главную мысль и название произведения. Ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение. | Углубить представления о лирике как особом литературном роде, главная цель которого - изображение чувств. Определить главную мысль, выраженную авто ром. | с.81-82 с.81-82 выразитель ное чтение | ||
112 | Изучение лирических произведений. Р.С. Сеф «Слезы». | Узнавать пройденные литературные произведения и их авторов. Находить портрет и пейзаж в литературном произведении. | Углубить представления о лирике как особом литературном роде, главная цель которого - изображение чувств. Определить главную мысль, выраженную автором. | с.83 с.83 выполнить рисунок к стихотворению | ||
113 | Изучение юмористических стихотворений. Н.Н. Матвеева «Грустный заяц». | Самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. Видеть особенности юмористических текстов. | Познакомиться с потешками и потешными стихами. Углубиться в природу комического. Иметь представление о способах создания комического эффекта. | с.84 с.84 задание 4 | ||
114 | Изучение юмористических стихотворений. Г.Б. Остер «Очень страшная история». Потешные стихи из русского, английского и французского фольклора. | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Познакомиться с потешками и потешными стихами. Углубиться в природу комического. Иметь представление о способах создания комического эффекта. | с.85-88 с.88 творческое задание | ||
115 | Изучение юмористических стихотворений. Э. Лир «Ли-мерики». | Самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. Видеть особенности юмористических текстов. | Познакомиться с потешными стихами. Углубиться в природу комического. Иметь представление о способах создания комического эффекта. | с.88-89 с.89 творческое задание | ||
116 | Изучение юмористических стихотворений. Ю.И. Коваль «Сундук». | Самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. Видеть особенности юмористических текстов. | Познакомиться с потешками и потешными стихами. Углубиться в природу комического. Иметь представление о способах создания комического эффекта. | с.90-91 с.91 творческое задание | ||
117 | Изучение юмористических стихотворений. О.Е. Григорьев «Полотер», Ф.Д. Кривин «Ночь», Ю.Д. Владимиров «Ниночкины покупки». | Соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал. | Познакомиться с потешками и потешными стихами. Углубиться в природу комического. Иметь представление о способах создания комического эффекта. | с.92-94 с.92-94 нарисовать комикс | ||
118 | Изучение юмористических стихотворений. Э.Н. Успенский «Неудачник». Проверочная работа | Самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. Видеть особенности юмористических текстов. | Познакомиться с потешками и потешными стихами. Углубиться в природу комического. Иметь представление о способах создания комического эффекта. | с.95-98 с.95-98 выразитель ное чтение, задание 4 | ||
Глава 7. Пьесы (9 часов) | ||||||
119 | Работа над пьесой Е.Л. Шварца «Красная шапочка». | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художест- венные и научно-популярные, поучительные и комические. | Познакомиться с драмой на примере сказки Е.Л. Шварца. Отрабатывать навык выразительного чтения по ролям, освоить роль как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения. Подготовиться к постановке спектакля. | с.99-126 с.100-110 чтение по ролям | ||
120 | Работа над пьесой Е.Л. Шварца «Красная шапочка». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Познакомиться с драмой на примере сказки Е.Л. Шварца. Отрабатывать навык выразительного чтения по ролям, освоить роль как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения. Подготовиться к постановке спектакля. | с.99-126 с.110-114 выразитель ное чтение | ||
121 | Работа над пьесой Е.Л. Шварца «Красная шапочка». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Познакомиться с драмой на примере сказки Е.Л. Шварца. Отрабатывать навык выразительного чтения по ролям, освоить роль как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения. Подготовиться к постановке спектакля. | с.99-126 с.114-121 выразитель ное чтение | ||
122 | Работа над пьесой Е.Л. Шварца «Красная шапочка». | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ. | Познакомиться с драмой на примере сказки Е.Л. Шварца. Отрабатывать навык выразительного чтения по ролям, освоить роль как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения. Подготовиться к постановке спектакля. | с.99-126 с.121-126 выразитель ное чтение | ||
123 | Работа над пьесой Е.Л. Шварца «Красная шапочка». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Познакомиться с драмой на примере сказки Е.Л. Шварца. Отрабатывать навык выразительного чтения по ролям, освоить роль как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения. Подготовиться к постановке спектакля. | с.99-126 с.126 задания 6,7 | ||
124 | Работа над пьесой Е.Л. Шварца «Красная шапочка». | Работать со словарями (вне учебника), в т.ч. со словарем иностранных слов. | Познакомиться с драмой на примере сказки Е.Л. Шварца. Отрабатывать навык выразительного чтения по ролям, освоить роль как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения. Подготовиться к постановке спектакля. | с.99-126 с.126 задание 8 | ||
125 | Работа над пьесой Е.Л. Шварца «Красная шапочка». | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | Познакомиться с драмой на примере сказки Е.Л. Шварца. Отрабатывать навык выразительного чтения по ролям, освоить роль как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения. Подготовиться к постановке спектакля. | с.99-126 выучить отрывок своей роли | ||
126 | Работа над пьесой Е.Л. Шварца «Красная шапочка». | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Познакомиться с драмой на примере сказки Е.Л. Шварца. Отрабатывать навык выразительного чтения по ролям, освоить роль как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения. Подготовиться к постановке спектакля. | с.99-126 | ||
127 | Контрольная работа за год. | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | с.135-137 | ||
Летние странички (9 часов) | ||||||
128 | Анализ ошибок допущенных в К\Р. Изучение стихотворений о лете, сопоставление литературного образа с живописным. С.А. Есенин «С добрым утром!». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Показать умение самостоятельно анализировать художественный текст и сопоставлять его с произведениями художников. | с.127-128 с.128 наизусть | ||
129 | Изучение стихотворений о лете, сопоставление литературного образа с живописным. В.В. Маяковский «Тучкины штучки». | Соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал. | Показать умение самостоятельно анализировать художественный текст и сопоставлять его с произведениями художников. Создать свою иллюстрацию. | с.129 с.129 творческое задание | ||
130 | Изучение стихотворений о лете, сопоставление литературного образа с живописным. Р.Г. Гамзатов «С целым миром спорить я готов...». | Понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет. Подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | Показать умение самостоятельно анализировать художественный текст и сопоставлять его с произведениями художников. | с.130-131 выразитель ное чтение | ||
131 | Изучение стихотворений о лете, сопоставление литературного образа с живописным. СП. Щипачев «Подсолнух». | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта. Ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям. | Показать умение самостоятельно анализировать художественный текст и сопоставлять его с произведениями художников. Создать свою иллюстрацию. | с.131 с.131 нарисовать иллюстрацию к стихотворе нию | ||
132 | Изучение стихотворений о лете, сопоставление литературного образа с живописным. И.А. Бунин «Детство». | Самостоятельно находить книги определенной тематики. | Показать умение самостоятельно анализировать художественный текст и сопоставлять его с произведениями художников. Объяснить, как звуки участвуют в создании картины. | с.132-133 с.132 наизусть | ||
133 | Изучение стихотворений о лете, сопоставление литературного образа с живописным. Ф.И. Тютчев «В небе тают облака...». | Соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал. | Показать умение самостоятельно анализировать художественный текст и сопоставлять его с произведениями художников. | с.134 с.134 задание 1 | ||
134 | Изучение стихотворений о лете, сопоставление литературного образа с живописным. С.Я. Маршак «Пожелания друзьям». | Сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические. | Показать умение самостоятельно анализировать художественный текст и сопоставлять его с произведениями художников. Написать сочинение-рассуждение на тему: «Здоровье... для дальнего пути главнейшее условие», «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет» или «Все хорошее, друзья, дается нам недешево!» | с.138 с.138 наизусть | ||
135 | Заключительный урок-концерт. | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Подвести итог третьего года изучения литературы. Прочитать любимые стихи, показать инсценировки, подготовить рисунки, написать сочинение. | подгото вить выступление к празднику | ||
136 | Заключительный урок-концерт. | Читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения. | Подвести итог третьего года изучения литературы. Прочитать любимые стихи, показать инсценировки, подготовить рисунки, написать сочинение. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению, 3 кл. Учебник Грехневой, Кореповой
Содержит пояснительную записку и календарно тематическое планирование (при закачке таблица перестраивается)...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (УМК Л.В.Занкова, учебник В.А.Лазаревой). 3 класс.
Рабочая программа включает пояснительную записку и календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (УМК Л.В.Занкова, учебник В.А.Лазаревой). 2 класс.
Рабочая программа включает пояснительную записку и календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа по литературному чтению к учебнику В.А. Лазаревой 4 класс
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 4 класса разработана на основе авторской программы В.А.Лазаревой «Литературное чтение» (система развивающего обуч...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по ОБЖ 2 класс автор учебника Анастасова
Рабочая программа учебного курса" Школа безопасности"...