Главные вкладки

    Рабочая программа по Литературному чтению" УМК "Школа России" 3 класс
    рабочая программа по чтению (3 класс) по теме

    Хохлова Инна Валентиновна

    Предварительный просмотр:

    9клщ№

    Тема урока

    (страницы учебника)

    Решаемые проблемы

    Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

    Дата

    Понятия

    Предметные результаты

    УУД

    Личностные результаты

    По

     п\ла

    ну

    Фак

    ти

    чес

    ки

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    1 четверть (24 часа).  Вводный урок. Самое великое чудо на свете (4ч)

    1






    2




    3







    4

    Знакомство с учебником

    3 клаccа.

    Знакомство  с названием раздела.


    ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА.


    Рукописные книги ДРЕВНЕЙ Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника.

    С.4-6


    Первопечатник  Иван Федоров.  Подготовка сообщения о первопечатнике  Иване Федорове.

    С.8-11






    Зачем нужен по литературному чтению  учебник?

    Какое чудо  считаете самым удивительным? Какие книги называют рукописными? Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор??

    Словарь, система условных обозначений, содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись, посох, друкарь, напраслины

    Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем.) Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу,

    пользоваться справочными источниками для понимания и получения  дополнительной информации, находить и об обобщать необходимую информацию в книге,

    Р - ориентироваться в учебнике;

    П - поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника);

    К- задавать вопросы, обращаться за помощью.

    Целостное отношение к книге.

    5

    Урок -  обобщение. Оценка достижений.

    С.12




    Почему книгу называют великим чудом?

    типография

    Научатся придумывать рассказы о книге, используя различные  источники информации

    Р- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

    П-рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

    К –  осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.

    Адекватная мотивация.

    Устное народное творчество (14ч. )

    6






    7

    Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование

    содержания раздела.

    С.13-14


    Русские народные песни. Обращение к силам природы. Лирические  и шуточные.

    С.15-17



    Что такое народное творчество? Как слагались народные песни?

    Когда пелись колыбельные песни?

    Фольклер, калядка. невзгодою, кликати., лукошко, заклички

    Научатся   различать  виды устного народного творчества: малые и большие жанры, воспроизводить наизусть  текст русских народных песен

    Р – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

    П – перерабатывать  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

    К –  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

    Этническое воспитание.

    Адекватная мотивация.

    Целостное отношение к песням, сказкам,

    8





    9

    Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

     С18-19


    Произведения прикладного искусства: гжельская, хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

    С.20-21





    Какие сказки называются докучными? Где возникли  эти  народные промысла? Откуда  получили такое название?

    Докучные сказки

    «докука», промысел, гжель, хохлома, дымковская игрушка.

    Научатся отличать докучные сказки от других  видов сказок, называть их особенности,

    научаться называть виды прикладного искусства.

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


    П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)


    К - строить монологичное высказывание;

    - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

    Адекватная мотивация.

    Целостное отношение к сказке, к  произведениям прикладного искусства

    СКАЗКИ

    10

    Русская народная сказка «Сестрица  Аленушка и братец Иванушка».

    С.22-27





    Зачем народ придумал эту сказку?  В чем смысл сказки?

    Чему научила вас эта сказка?

    Хоромы, сказка

    Научатся находить,

    сравнивать   и характеризовать героев

    Р- работать по предложенному учителем плану;

    П - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

    К читься работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя

    Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

    Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

    11

    Русская народная сказка «Сестрица  Аленушка и братец Иванушка». Деление текста на части. Составление плана.

    С.22-27





      Почему так  ласково говорит сочинитель о своих героях?                        Как  героям удалось одержать победу над ведьмой?

    Котлы чугунные, ножи булатные

    Научатся делить  текст на части,

    составлять план

    Р - составлять план и последовательность действий; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату


    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К - осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

    -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

    Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

    Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

    12

    Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк»

    С.28-33





    Почему  именно Иван -Царевич приобрел счастье , а не его братья?

    Караулы,

    позарился,

    наутёк., похитник,

    задолит

    Научатся

    использовать слова с противоположным значением при

    характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев

    Р- работать по предложенному учителем плану;

    П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

    Кчиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)

    Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

    Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального называть основные черты характера героев.

    поведения

    13-14

    Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк» Деление текста на части. Составление плана. Сравнение художественного и живописного текстов.

    С.34-39





    Почему  важна последовательность событий в сказке?

    Научатся пересказывать текст по самостоятельно составленному плану;

    сравнивать содержания сказок и иллюстрация к ним

    Р-- составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

    П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план); 

    -устанавливать причинно-следственные связи;

    К- слушать и понимать речь других.

    Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

    Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

    15

    Русская народная сказка «Сивка- Бурка»

    С.40-45


    Почему конь стал служить Ивану?

    Вещая каурка,

    баловать, добрая пшеница, худая одежонка

    Научатся находить,

    сравнивать   и характеризовать героев и анализировать их поступки

    Р- работать по предложенному учителем плану

    П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

    К- слушать и понимать речь других

    Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

    Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

    16

    Русская народная сказка «Сивка-Бурка» Деление текста на части. Составление плана.


    С.45-50



    Почему именно Иванушке,  а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная?

    Научатся определять границы частей, составлять план

    Р- работать по предложенному учителем плану

    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К- - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

    Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

    Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

    17

    Художники иллюстраторы В.Васнецов и И.Билибин

    С.56-57

    Что является общим для всех  волшебных сказок? Какие

    элементы народной  сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной,

     а чья-действительно

    оригинальной. Имеющийлишь отдаленное сходство с народными сказками?

    Научатся определять ,где присказка зачин, концовка сказки

    Р-- составлять план и последовательность действий;

    - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

    П--устанавливать причинно-следственные связи;

    -строить рассуждения;

    К-- формулировать собственное мнение и позицию;

    - задавать вопросы;

    Адекватная мотивация

    18

    Обобщение по теме: УНТ Оценка достижений.

    С.52-55

    Какие жанры УНТ ты можешь назвать?

    Что означает понятие устное народное творчество?

    Что такое  сказка? Какие сказки называются волшебными?

    Что такое зачин, присказка. концовка?

    Песня, прибаутка, считалка, потешка, пестушка, скороговорка, песенки-заклички, зачин, присказка. концовка

    Научатся придумывать свои сказочные истории, сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

    Р--работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;


    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;



    К- высказывать и обосновывать свою точку зрения; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.


    Адекватная мотивация

    19

    Проект: «Сочиняем волшебную сказку»

    С.58

    Что является общим для всех  волшебных сказок? Какие

    элементы народной  сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной,

     а чья-действительно

    оригинальной. Имеющийлишь отдаленное сходство с народными сказками?

    Научатся определять ,где присказка зачин, концовка сказки

    Р-- составлять план и последовательность действий;

    - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

    П--устанавливать причинно-следственные связи;

    -строить рассуждения;

    К-- формулировать собственное мнение и позицию;

    - задавать вопросы;

    Адекватная мотивация

    Поэтическая тетрадь  1 (11ч)

    20








    21

    Знакомство с названием  раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ содержания  РАЗДЕЛА.



    Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной  статьи

    Я. Смоленского.

    С.60-61


    Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические? Каким советам

    Я.Смоленского

    последуете при чтении стихотворения?

    Научатся прогнозировать содержания раздела.

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


    П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;


    К--адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

    Адекватная мотивация

    22

    Русские поэты XIX-XX веков.

    Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья».

    С.62-63

    Как поэт помог нам  «услышать грозу?»

    Какие приметы осени описываются в стихотворении?

    Олицетворение,  резвяся, перлы,

    проворный, гам, нагорный.

    Зефиры (борей)

    Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П -поиск и выделение необходимой информации

    К-потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


    Чувство прекрасного

      – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

    23

    Сочинение – миниатюра

    « О чем расскажут осенние листья».

    О чем расскажут осенние листья?

    Олицетворение

    Научатся определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П- поиск и выделение необходимой информации

    К--высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

    24

    Подвижные картины природы в поэзии

     А. А. Фета

    С.64-65

    Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?

     Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?

    Тороватый, прихотливый, караван, степь, рифма.


    Полно , ковыль, копна, в угоду косцам.


    Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова

    Р- работать по предложенному учителем плану

    П- находить ответы на вопросы в тексте


    К- Умение выражать свои мысли  полно и точно

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


    Чувство прекрасного

      – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

    25








    26

    И. С. Никитин «Полно степь моя спать беспробудно» Роль заголовка и олицетворения.

    С.66-67


    И.С.Никитин «Встреча зимы»

    С.68-71

    Как относится автор  к родине и к русскому человеку?

    Искони

    Научатся использовать приемы интонационного чтения ( выразить радость, удивление,опредилить силу голоса, выбрать тон и темп чтения)

    Р- работать по предложенному учителем плану

    П- находить ответы на вопросы в тексте


    К- Умение выражать свои мысли  полно и точно

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


    Чувство прекрасного

      – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

    27

    Сказочность стихотворения.

    И. З. Сурикова «Детство»

    С.72-75






    Чем отличается

    Ваше детство от описанного в стихотворе-

    нии?








    Прялка, перезябнешь, светец, лапти.

    Научатся  понимать поэтическую речь, сочинять свои стихи, используя различные средства выразительности

    Р--работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

    П-- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

    К- -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

    Адекватная мотивация

    28








    29

    Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении

    И. З. Суриков «Зима».

    С.76-77

    Подготовка сценария утренника «Первый снег».

    С.79-80

    Какие слова нам помогают понять, что наступила зима?

    Лапти, светца, прялка, сравнение, пеленою

    Научатся определять различные средства выразительности.

    Р--самостоятельно формулировать тему и цели урока;

    П-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

    К- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

    Эмоцио-

    нально «прожи-вать» текст, выра-жать свои эмоции;

    30

    Обобщение по разделу. Оценка достижений.

    С.78

    Утренник «Первый снег»

    Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность?

    Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием?

    Ритм, рифма, эпитеты, олицетворение.

    Учить  анализировать средства художественной выразительности;

    выразительно читать стихотворения;

    использовать интонацию;

    читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

    участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.  

    Р- учиться работать по предложенному учителем плану

    П- находить ответы на вопросы в тексте

    К- Умение выражать свои мысли  полно и точно.

    Адекватная мотивация

    Чувство прекрасного

      – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

    Великие русские  писатели  (24 ч.)

    31

    Знакомство с названием раздела

    С.. 81-83

    32

    А. С. Пушкин .Подготовка сообщения « Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина».

    С.84-85


    Кто такой А.С.Пушкин?

    Что мы знаем о великом  русском поэте?

    Император, сонливость

    Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


    П  - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;


    К - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

    Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

    33

    Лирические стихи А. С. Пушкина о природе.

    С.86-87

    Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких  слов ясно , что зима долго не наступает?

    Караван, сень, куртины, на третье в ночь

    Научатся различать лирическое и прозаическое произведение

    Р-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

    П- строить рассуждения;

    -осуществлять анализ и синтез;

    К- оформлять свою мысль  в   устной   речи ,  высказывать   свою    точку зрения



    Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

    34-


    35

    А. С. Пушкин «Зимнее утро»,

    «Зимний вечер».

    Настроение стихотворения и прием контраста

    С.88-89

    С.90-91

    Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении?

    Негой, Аврора, вечор, нынче.

    Веретено, кроет, лачужка, обветшалая кровля

    Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя

    Р- учиться работать по предложенному учителем плану.

    П- осуществлять анализ и синтез;

    -устанавливать причинно-следственные связи;

    -строить рассуждения;

    К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

    36

    А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..» Тема сказки.

    С.92-100

    Можно ли это произведение назвать сказкой?

    Почувствовали  ли вы отношение автора к своим героям?

    Светлицы, удел,

    повариха, ткачиха

    аршин, пир, грамота, указ, лук, зыбей, клёв, чародей, маковки церквей, граду колымагах, двор, престоле, не привальный, терема,

    Научатся  понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение,.


























    Р- учиться работать по предложенному учителем плану

    П- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;


    Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

    37-38

    А. С. Пушкин  « Сказка о царе Салтане..» События сказочного текста. Сравнение народной и литературной сказки. Особенности волшебной сказки.

    С.100-108

    С.108-118

    Можно ли «Сказку  о царе Салтане… » сравнить с народной?

    изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витизь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу,

    Научатся

    различать лирическое и прозоическое

    произведения

    Р- учиться работать по предложенному учителем плану

    П- -осуществлять анализ и синтез; - сравнение, - установление аналогий;

    К- оформлять свою мысль  в   устной   речи ,  высказывать   свою    точку зрения


    Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

    2 четверть (24 часа)

    39-40

    А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..» Герои  литературной сказки. Нравственный смысл сказки.

    Рисунки И.Билибина к сказке, соотнесение рисунков с текстом.

    С.118-128

    С.128-129

    Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю?

    Научатся определять нравственный смысл литературной сказки изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витизь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу,

    Р- учиться работать по предложенному учителем плану

    П - построение рассуждения;- обобщение.

    К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;


    Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

    41

    Подготовка сообщения о

    И. А. Крылове  на основе статьи  учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет Крылову.

    С.130-133

    Кто такой А.И.Крылов?

    В чем же его успех?

    Проза, басня,

    Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл

    Р - формулировать и удерживать учебную задачу,

    П-  анализ информации; - обработка информации

    К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

    42

    Мораль басни И. А. Крылова «Мартышка и очки».

    С.134-135

    Почему  баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку?

    Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются?

    Мартышка, дюжина, полдюжины, темя, нанижет, невежда, познатней

    Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать  героев на основе их поступков, инсценировать басню

    Р - формулировать и удерживать учебную задачу,

    П- -осуществлять анализ и синтез;

    -устанавливать причинно-следственные связи;

    -строить рассуждения;

    К- оформлять свою мысль  в   устной   речи ,  высказывать   свою    точку зрения

    Появление интереса к жанру басни

    43

    Нравственный урок и мораль басни  И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна».

    С.136-137

    В ком легче найти недостатки: в себе или в других?

    Чему учит эта басня?

    Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»?

    Образ, кум, ужимки, сатира, на руку нечист

    Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать  героев на основе их поступков, инсценирование  басни

    Р -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

    П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


    К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух

    Появление интереса к жанру басни

    44

    Басня «Ворона и лисица». Характеристика героев басен  И. А. Крылова на основе их поступков.

    С.137-139

    В чём сила басни?

    Что высмеивают, обличают басни Крылова?

    Лесть , льстец,

    Гнусный, взгромоздиться, пленил, вещуньина, зоб

    Научатся определять особенности басни, выделять мораль , представлять героев, характеризовать  героев на основе их поступков, инсценирование  басни

    Р- учиться работать по предложенному учителем плану

    П - установление аналогий; устанавление причинно-следственных связей;

    - обобщение.

    К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;



    Появление интереса к жанру басни

    45

     Инсценирование  басен И. А. Крылова.

    Кто обычно является героями басен И. А. Крылова?

    Как автор относится к своим героям?

    Можно ли утверждать, что автор хочет нам рассказать только о животных?

    Научатся характеризовать  героев на основе их поступков, инсценировать басен

    Р -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


    К-умение слушать других, формировать свои мысли вслух.


    Появление интереса к жанру басни

    46-

    47









    48

    М. Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения  

    на основе статьи  В.Воскобойникова. М. Ю. Лермонтов. Лирические стих- ния

     ( «Горные вершины)

    С.140-143

    С.144-145


    «Утес», «Осень». настроение и образность. Сравнение лирического текста и произведения живописи.

     Подбор музыкального сопровождения к лирическому произведению.

    С.146-147

    Какую  музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию  «Горные вершины»,?

    Совпадают  ли по настроению стих-ние и содержание картины  И.Шишкина?

    В чём особенность в стих-нии «Утес»?

    Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих сихотворениях?

    Риза, утёс

    Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного




















    Р- учиться работать по предложенному учителем плану

    П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

    К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;


    Эмоциональность:

    умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

    49

    Подготовка сообщения  

    на основе статьи  о детстве и творчестве Л. Н. Толстом.

    С.149-151

    Какую тайну он поведал своим братьям?

    Какой  идел он вынес из детства и пронес через всю жизнь?

    Муравейное братство

    Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану

    Р- учиться работать по предложенному учителем плану

    П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса


    К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух



    Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

    50

    Тема и главная мысль рассказа «Акула».

    Составление различных планов к рассказу «Акула».

    С.152- 156

    Можно ли дать другое названия рассказа?

    Почему  с мальчиками

    произошла беда, едва не закончившая  трагедией?

    Якорь, артиллерист, застлал

    Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию

    Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану

    Р- учиться работать по предложенному учителем плану

    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


    К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух



    Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя


    П-работать по плану, сверяя свои действия с целью, 

    К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    Эмоциональность:

    умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    51

    Л. Н. Толстой «Прыжок». Основная мысль и тема.

    С.156-159

    Какова основная мысль рассказа

    «Прыжок».?

    Мачта, аршин, раззадорился

    Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев

    Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

    П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты 

    К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;


    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    52

    Л. Н. Толстой «Лев и собачка». Основная мысль и тема.

    С.160-162

    Почему лев умер?

    Ощетинился, засовы

    Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию,

    Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

    П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

    К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    53

    Особенности  прозаического  лирического текста. « Какая бывает роса на  траве», «Куда девается вода из моря». Сравнение рассказов. Сравнение текстов разных видов. (текст-рассуждение, текст-описание).

    С.162-163

    С какой цель Толстой написал эти рассказы?

    алмазы

    Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ- рассуждения

    Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя


    П-синтез; - сравнение, - построение рассуждения;- обобщение.


    К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух


     

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    54

    Обобщение по теме. Оценка достижений.

    С.164-166

    Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление?

    Научатся  проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

    Р- учиться работать по предложенному учителем плану

    П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса

    К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.

    Адекватная мотивация

    Поэтическая тетрадь 2 (6 ч.)

    55






    56

    Знакомство с названием  раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИя  РАЗДЕЛА.

    С.157


    Стихи о природе

     Н. А. Некрасова «Славная осень!» , «Не ветер бушует над бором..»

    С.168-170

    Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений?

    Поблёкнуть, палицей

    Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;



    П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;


    К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

    Адекватная мотивация

    57

    Повествовательное произведение в стихах Дедушка  Мазай и зайцы».

    С.170-172

    Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни?

    Как относится поэт к главному герою?

    Гинут, сажании, гутаря, баграми, гурьбой, зипуном

    Научатся читать стихотворение, выражая авторское настроение,

    объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря

    Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К-- ставить вопросы,- обращаться за помощью.

    Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

    58





    59

    Создание словесных картин в стихах К. Д. Бальмонта «Золотое слово»

    С.173


    И. А. Бунин «Детство». И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги». Картины природы.

    С.174-176

    Почему поэт К. Д. Бальмонта «Золотое слово»назвал так  стихотворение?

    Почему поэту » И. А. Бунина «Детство». Важно поделится с читателями своими детскими воспоминаниями? Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем сиихотворение И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги».?

    Научатся   находить средства художественной выразительности:  сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения

    Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

    К- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника.

    Чувство прекрасного

      – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

    60

    Оценка достижений.

    С.177-178

    Какое стих-ние проивело на тебя особое впечатление?

    Как считаешщ, одинаковы они по настроению?

    Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном , оценивать свои достижения

    Р –-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;


    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    Адекватная мотивация

    Литературные сказки  (8 ч)

    61







    62-63

    Знакомство с названием  раздела.

    ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ  РАЗДЕЛА.

    С.179



    Д. Н. Мамин- Сибиряк «Аленушкины сказки»,

    «Сказка про Храброго зайца» Нравственный смысл сказки.

    С.180-182

    С.183-187

    Какие сказки русских писателей вы читали?

    Где ты встречался с присказкой и в чём её особенность?

    Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке?

    Задал, стрекача

    Научатся  прогназировать содержание раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    Адекватная мотивация

    64

     В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки.

    С.188-194

    Докажите, что «Лягушка-путешественница».-сказка?

    Присутствие духа          



















    Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев

    Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; 

    К-- умение выражать свои мысли  полно и точно.

    Чувство прекрасного

      – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

    65

    В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Составление характеристики лягушки. Составление смешных историй. Нравственный смысл сказки.

    С.195

    Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них?

     Какое название дал лягушке автор? Что нарушило однажды спокойную лягушачью жизнь?

    Присутствие духа

    Научатся сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст  сказки Научатся сравнивать  и определять нравственный смысл сказки, читать в лицах

    Р – учиться работать по предложенному учителем плану;

    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К-- вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника; Р – учиться работать по предложенному учителем плану

    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки

    66

    В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок.

    С.196-202

    Чем эта сказка схожа  и чем различается с русской народной сказкой  «Морозко»?

    Исстари, платки рубить, студенец,, горнице, почивать

    Научатся сравнивать содержание литературной и народной сказок

    Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

    П-выделения существенных признаков;

    - сравнение

    К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    Чувство прекрасного

      – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

    67

    В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев сказки. Подробный и выборочный пересказ.

    С.202-207

    Можно ли  сказать , что В.Одоевский для создания своего произведениямиспользовал не только сказку  «Морозко»  но и другие народные  сказки?

    Научатся сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в  литературных сказках

    Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    П--строить рассуждения; - обработка информации;

    К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    Чувство прекрасного

      – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

    68

    Оценка достижений. Литературная викторина.

    Контрольная работа.

    С.209-213

    В чём отличие литературной сказки от фольклорной?

    В чём сходство? Кому из сказочных героев принадлежать эти слова?

    Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, использую текст произведений Научатся проверять себя и  самостоятельно  оценивать свои достижения на основе диагностической работе, представленной в учебнике

    Р – проговаривать последовательность действий на уроке;

    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    Адекватная мотивация

    Уважительное отношение к мнению других

    3 четверть (30 ч)

    Были-небылицы  (10 ч)

    69

    Знакомство с названием  раздела.

    ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИя  РАЗДЕЛА.

    С.

    Как вы думаете, это рассказ или сказка?

    Лангусты, актинии, кларнет, голотурии, авиатор, сепии, сифонофоры

    Научатся прогнозировать содержание раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П- находить ответы на вопросы в тексте,

    К -- ставить вопросы,- обращаться за помощью.

    Адекватная мотивация

    70

    М. Горький «Случай с Евсейкой».  Прием сравнения – основной прием описания подводного царства в рассказе М. Горького

    С.

    Почему  автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице»

    Научатся выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях

    Р – проговаривать последовательность действий на уроке;

    П- находить ответы на вопросы в тексте,

    К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

    Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

    71

    М. Горький «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.

    С.

    Чего опасался мальчик?

    Научатся  пересказывать текст подробно и кратко, выборочно, самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории

    Р – проговаривать последовательность действий на уроке;

    П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

    К-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;


    Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

    72

    К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Жанр произведения. Герои, характеристика героев.

    С.

    Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского?

    Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя?

    Сварливая, торба

    Научатся понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персанажу

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

    К -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;




    Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

    73-74

    К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Выборочный пересказ.

    С.

    С.

    Что же сказочного в произведении

    К. Г. Паустовского?

    Чем оно отличается от народной сказки?

    Научатся  находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, составлять план для краткого и полного пересказов

    Р – проговаривать последовательность действий на уроке;

    П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

    К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.


    Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

    75

    А. И. Куприн «Слон» Основные события произведения.

    С.

    Как вы думаете , в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события?

    Вершка, пудов

    Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно

    Р – проговаривать последовательность действий на уроке;

    П - анализ, - интерпретация

     передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

    К - -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию

    Эстетические потребности

    76

    А. И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. Пересказ.

    С.

    Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон?

    Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон».?

    Научатся составлять план краткого и полного пересказов

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П -поиск и выделение необходимой информации

    К  -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию


    Эстетические потребности

    77

    А. И. Куприн «Слон». Подготовка к полному и краткому пересказам.

    С.

    Не было ли с вами или вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас произвели большие впечтление?



    Научатся определять характеристики героев произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения, подверждающие  высказанную мысль

    Р – проговаривать последовательность действий на уроке;

    П- поиск и выделение необходимой информации

    К -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию.

    Эстетические потребности

    78

    Оценка достижений.

    С.

    Какой тебе больше рассказ понравился? Почему?

    Научатся рассазывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям

    Р- прогнозирование уровня усвоения

    П -поиск и выделение необходимой информации

    К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    Уважительное отношение к чужому мнению

    Поэтическая тетрадь  1 (6 ч)

    79







    80

    Знакомство с названием  раздела.

    ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИя  РАЗДЕЛА.


    С.


    Стихи о животных С Черного «Что ты тискаешь утенка?», «Воробей». «Слон». Авторское отношение к изображаемому в стихах

    С. Черного. Отработка выразительного чтения.

    С.

    Что ты тискаешь утенка?

    Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях?

    Что  в произведении «Слон» похоже на сказку?

    Тискаешь, рвется прочь, в свой черед, брыкаться, притиснешь, капут.

    Вьюшко, бисер

    Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П -поиск и выделение необходимой информации

    К  -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию

    Адекватная мотивация

    81






    82

    Картины зимних забав в стихах А.  Блока. «Ветхая избушка»


    С.


    А. Блок «Сны», «Вороны»

    С.

    Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А.Блока?

    Ветхий

    Лампадка, внемлю, дремные покровы, покров

    Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и

    выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст

    Р-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

    П -поиск и выделение необходимой информации;

    К- -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

    Стремиться к совершенствованию собственной речи

    83

    С. А. Есенин «Черемуха». Сравнение стих-ний разных авторов на одну тему.

    С.

    Почему стихотворенияпоэта проникнуты любовью к природе?

    Пряная, вкрадчиво

    Научатся понимать и чувствовать окружающую природу

    Р – проговаривать последовательность действий на уроке;

    П -поиск и выделение необходимой информации

    К--слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

    Стремиться к совершенствованию собственной речи

    84

    Оценка достижений.

    С.

    А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе?

    Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему, проверять правильность высказывания, сверяя с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения

    Р- прогнозирование уровня усвоения

    П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;


    К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    Адекватная мотивация

    Люби живое (16 ч.)

    85








    86

    Знакомство с названием  раздела.

    ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

    РАЗДЕЛА.


    С.


    М. Пришвин «Моя Родина» Заголовок – «входная дверь» в текст.

    С.

    Что по вашему мнению , объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»?

    С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель?

    Научатся прогназировать содержание раздела, планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения,

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П- сбор, обработка, анализ, передача информации

    К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

    Адекватная мотивация

    87

    Сочинение на основе художественного текста. Тема «моя Родина»- основная мысль текста.

    С.

    Какой смысл вкладывает М.Пришвин в слово Родина?

    кладовая

    Научатся определять основную мысль рассказа, понимать нравственный смысл рассказа

    Р- - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

    П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

    К-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

    гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

    88

    И. С. Соколов-Никитов «Листопадничек». Определение жанра произведения.

     С.

    В чём своеобразие сказки листопад?можно ли его назвать позновательной?

    хатка

    Научатся определять жанр произведения, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П- сбор, обработка, анализ, передача информации

    К - -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию



    Стремиться к совершенствованию собственной речи

    89

    И. С. Соколов-Никитов «Листопадничек».Составление рассказа о герое. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.

    С.

    Что  писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия?

    Научится пересказывать произведение на основе плана

    Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

    П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

    К - -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию


    Стремиться к совершенствованию собственной речи

    90-

    91

    В. И. Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку ». Озаглавливание текста, герои рассказа.

    С.

    С.

    Что общего в этих рассказах?

    Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке?

    Батявка, плёсо

    Научится озаглавливать текст, описывать характер и поведение героев рассказа.

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П- сбор, обработка, анализ, передача информации

    К- формулировать собственное мнение и позицию;

    - задавать вопросы;

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    92

    В. В. Бианки «Мышонок Пик». Построение рассказа.

    С.

    Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика?

    Научится построению рассказа.

    Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

    П- сбор, обработка, анализ, передача информации


    К- слушать и понимать речь других

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    93

    В. В. Бианки «Мышонок Пик». Главные герои рассказа, их характеры.

    С.

    Чем Бианки хотел поделиться с читателем?

    Научится описывать характеры главных героев.

    Р – проговаривать последовательность действий на уроке;

    П- сбор, обработка, анализ, передача информации

    К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    94

    В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав.

    С.

    Чем могли закончиться приключения мышонка?

    Научится составлять план на основе названия глав для пересказа произведения.

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П -поиск и выделение необходимой информации

    К- слушать и понимать речь других

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    95

    Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои рассказа.

    С.

    От чьего имени ведется рассказ?

    Десятина, казенный, контора

    Научится давать характеристику главным героям.

    Р – проговаривать последовательность действий на уроке;

    П- сбор, обработка, анализ, передача информации

    К- слушать и понимать речь других

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    96- 97

    Б. С. Житков «Про обезьянку». Основные моменты рассказа, краткий пересказ.

    С.

    С.

    Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки, сожалели ли об этом окружающие?

    Десятина, казенный, контора

    Научится пересказывать текст по плану.

    Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

    П- сбор, обработка, анализ, передача информации

    К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    98

    В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения.

    С.

    Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название?

    Валежник, космы.

    Научатся оценивать поступки главных героев.

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П -поиск и выделение необходимой информации

    К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).


    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    99

    В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.

    С.

    О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа?

    Научатся понимать нравственный смысл рассказа.

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П—сбор, обработка, анализ, передача информации

    К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    100

    Оценка достижений.

    С.

    Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»? Какие рассказы запомнились больше всего?

    Научится отличать художественные рассказы от научно-познавательных.

    Р- прогнозирование уровня усвоения

    П -поиск и выделение необходимой информации


    К - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

    Адекватная мотивация

    Поэтическая тетрадь  2 (8ч)

    101







    102

    Знакомство с названием  раздела.

    ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА.


    С.


    С. Маршак «Гроза днем». Заголовок стих-ния.

    С.

    Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения?

    Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома?

    Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

    К - вести  устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

    Адекватная мотивация

    4 четверть (27ч)

    103

    С. Маршак «В лесу над росистой поляной». Заголовок стих-ния.Отработка выразительности.

    С.

    Как можно озаглавить стихотворение?

    Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»?

    Научить анализировать поэтическое изображение птиц в стихах;

    выразительно читать стихотворения;

    использовать интонацию;

    читать стихотворные произведения наизусть (по выбору

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

    К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

    Стремиться к совершенствованию собственной речи

    104

    А. Л. Барто «Разлука», «В театре». Выразительное чтение.

    С.

    Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы?

    Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре»  за их поведение? Сравните эти два стихотворения.

    Балет, гамма.

    Научить   находить рифму в произведении,  сравнивать и

    составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст      ,

    оценивать события, героев произведения

    Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

    П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую 

    К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

    Стремиться к совершенствованию собственной речи

    105




    106

    С. В. Михалков «Если», «Рисунок».


    С.


    Е. А. Благинина «Кукушка», «Котенок». Заголовок стих-ния.  Выразительное чтение.Заголовок стих-ния. Выразительное чтение.

    С.

    Почему автор назвал своё стихотворение «Если»? Почему Е. А. Благинина так много пишет о любви к животным?

    Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.

    Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

    П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

    К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

    Стремиться к совершенствованию собственной речи

    107

    Проект: «Праздник поэзии».

    С.

    Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете?

    Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора, научиться самим сочинять стихотворения.

    Р- находить смысловые связи в произведении и жизни

    П-  рефлексия способов и условий действий.

    К- договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности.

    Адекватная мотивация

    108

    Оценка достижений.

    С.

    На какую тему, о ком пишут  Маршак, Михалков, Барто, Благинина?

    Научатся выразительно читать стихотворения

    Р- прогнозирование уровня усвоения

    П -поиск и выделение необходимой информации


    К-- вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

    Адекватная мотивация

    Собирай по ягодке - соберёшь  в кузовок   (12 ч)

    109






    110

    Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.


    С.


    Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – соберешь кузовок». Соотнесение пословицы и содержания произведения.


    С.

    Почему автор дал название своему рассказу пословицей?

    Как вы понимаете эту пословицу? Какие пословицы встретились в тексте и каково их значение?

    Штукарное и молярное дело, вылощил

    Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

    К - вести  устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

    Адекватная мотивация

    111- 112

    А. П. Платонов «Цветок на земле».Герои рассказа, особенности речи героев.

    Чтение по ролям.

    С.

    С.

    Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?

    Осерчал

    Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл. Научатся выразительно читать юмористические рассказы по ролям

    Р - учиться работать по предложенному  учителем плану,   проговаривать        последовательность  

    действий  на уроке;

    П -оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

    К- -выразительно читать и пересказывать текст.

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    113-114

    А. П. Платонов «Еще мама». Чтение по ролям.

    С.

    С.

    Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?

    Оробел, ступай,

    Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев.

    Р - -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

    П -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


    К- -выразительно читать и пересказывать текст.

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    115

    М. М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа. Главная мысль произведения. Герои.

    С.

    Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название?

    Абсурд, прельщала

    Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев.

    Р- выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации

    П -находить ответы на вопросы в тексте

     

    К- выразительно читать и пересказывать текст.

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    116

    М. М. Зощенко «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа. Герои.

    С.

    Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»?

    По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему?

    космография

    Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, их характер, определять главную мысль  юмористического рассказа.

    Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    П --делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К -слушать и понимать речь других.


    Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

    117

    Н. Н. Носов «Федина задача».  Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка.

    С.

    Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа.

    Почему автор дал такое название своему рассказу?

    Титулярный советник, полудённое море.

    Научатся выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа

    Р- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

    П -находить ответы на вопросы в тексте

    К- -выразительно читать и пересказывать текст.

    Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

    118-119

     Н. Носов «Телефон».  В.Ю.Драгунский  «Друг детства».  Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка.  Сборник юмористических рассказов Н.Носова.

    С.

    С.

    В чем особенность данного юмористического рассказа?

    Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.

    Р  -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

    П -находить ответы на вопросы в тексте

    К -выразительно читать и пересказывать текст.


    Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

    120

    Оценка достижений.

    С.

    Какие юмористические рассказы понравились больше всего?

    В чем особенность таких рассказов?

    Кто является героями?

    Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по-ролям.

    Р- прогнозирование уровня усвоения

    П -поиск и выделение необходимой информации


    К - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.

    Адекватная мотивация

    По страницам детских журналов (8 ч)

    121




    122

    Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.

    С.

    «Мурзилка» и «Веселые картинки» - самые старые журналы.


    С.

    Какие журналы вы читали?

    А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?

    Периодическая печать

    Научатся  прогнозировать содержание раздела, , высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию.

    Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

    П -поиск и выделение необходимой информации;

    К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).


    Адекватная мотивация

    123-124

    Ю. И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Пересказ.

    С.

    С.

    О чем проговорился попугай? Почему получилась такая неприятность?

    Вежливость, доброта, отзывчивость

    Научатся:

    - составлять план подробного пересказа текста,

    -пересказывать текст,

    -находить главную мысль текста.

    Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    П -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


    К-учиться работать в паре, группе;


    Стремиться к совершенствованию собственной речи

    125

    Г. Остер «Вредные советы». Создание собственного сборника добрых советов.

    С.

    Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые

    Доброта, отзывчивость

    Осознают то, что не все бывают советы добрыми. Научатся составлять свои добрые советы.

    Р- проговаривать последовательность действий на уроке;


    П -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).


    Адекватная мотивация

    126

    Г. Остер «Как получаются легенды». Что такое легенда. Легенды своей семьи, своего города, Своего дома. Пересказ.

    С.

    Что такое легенда? Как получаются легенды?

    Легенда, миф.

    Научатся отличать легенды от других литературных произведений. Узнают новые интересные легенды. Научатся сочинять легенды.

    Р-ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

    П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    К- слушать и понимать речь других;

    Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

    127

    Р. Сеф «Веселые стихи». Выразительное чтение. Оценка достижений.

    С.

    Почему автор назвал свои стихи веселыми?

    Опера, ария, вальс.

    Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты

    Р-учиться работать по предложенному учителем плану

    П-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

    К--выразительно читать и пересказывать текст;

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    128

    Читательская конференция. Оценка достижений.

    С.

    Зарубежная литература (8ч)

    129









    130

    Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.


    С.


    Древнегреческий миф. «Храбрый Персей».

    С.

    Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью?

    Храбрость, подвиг, скитался, бессердечная, вельможи

    Научатся  читать выразительно, осознанно

    текст;
    – определять тему и главную мысль произведения;

    – давать характеристику главным героям;
    – участвовать в обсуждении прочитанного произведения

    Р- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,

    П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;


    К- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

    Адекватная мотивация

    131

    Древнегреческий миф. «Храбрый Персей». Отражение мифологических представлений людей в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ

    С.

    Почему Персей стал славным героем? Помнят ли о нем люди в наше время?

    Храбрость, подвиг, скитался, бессердечная, вельможи

    Научатся характеризовать героев  на основе анализа их поступков

    читать выразительно, осознанно текст художественного произведения;

    – определять тему и главную мысль;

    – давать характеристику главным героям;
    – участвовать в обсуждении прочитанного

    Р- составлять план и последовательность действий;

    П - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;


    К-выразительно читать и пересказывать текст;

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    132

    Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок».Нравственный смысл сказки.

    С.

    Почему Г. Х. Андерсен так  назвал свою сказку?

    Сочувствие, переживание, ликующий крик, орава, несуразный

    Учить оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

    Р-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


    П - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

    К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    133

    Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Создание рисунков к сказке.

    С.

    Какие иллюстрации помогут передать содержание сказки подробно.?

    Сочувствие, переживание, ликующий, орава, несуразный

    Научить оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи.

    Р-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;


    П - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

    К-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

    Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

    134

    Оценка достижений. Итоги года. Литературная викторина.

    С.

    С какими новыми авторами Вы познакомились?

    Научатся  проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

    Р- прогнозирование уровня усвоения;

    П -поиск и выделение необходимой информации;


    К- вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

    Адекватная мотивация

    135- 136

    Обобщающий урок за курс 3 класса.



    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка.

       Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе авторской программы Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В. УМК "Школа России" , утверждённой МОН РФ (2010 г.) в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения.

                                                                       НОРМАТИВНАЯ БАЗА

    • Закон Российской Федерации «Об образовании»;
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО  от 06.10.2009г №373;
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889;
    • Изменения в базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Минобразования России от 3 июня 2011 года
    • Перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки России на 2012- 2013 учебный год ;
    • Учебный план

                                  Целью настоящего курса является введение ребенка в мир художественной литературы и стремление помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности.

         Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

    - развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

    - учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

    - развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

    - формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству;

    обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

    - формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

    - обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

    - расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

    - обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения; работать с различными типами текстов; создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

             Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение    

     (1 час в неделю), которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения

    Количество часов по учебному плану

    В неделю - 4 часа (3 часа литературное чтение + 1 час внеклассное чтение)

    Всего  - 136  часов, из них внеклассное чтение – 34 часа.

    Проверка техники чтения - 5

       Содержание курса строится на основе дифференцированного обучения и учёта индивидуальных возможностей каждого ученика.

    Характерной чертой программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» классного и внеклассного чтения, т.е. единый курс литературного чтения: чтение произведений и одновременно работа с книгой

      Восприятие литературного произведения в третьем классе:

    - изучение произведений одного и того же жанра и произведений одного и того же автора, особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев).

    - Сравнение персонажей разных произведений, анализ их поступков, характеристика персонажей; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя.

    - Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.

    Работа с текстом:

    - осознание последовательности и смысла событий;

    - вычленение главной мысли текста;

    -знание структуры текста: начало, развитие действия, концовка;

    - деление текста на части и их озаглавливание;

    - составление плана под руководством учителя;

    - пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану и

      самостоятельно;

    - самостоятельное выполнение заданий к тексту.

    Работа с книгой:

    - самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием;

    - отбор и самостоятельное чтение книг по теме и жанру, авторской принадлежности;

    - знание элементов книги: форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Периодика (газеты и журналы для детей).

    Основные требования к знаниям и умениям.

    Учащиеся должны уметь:

    • читать осознанно, правильно и выразительно текст вслух (темп чтения не менее 60 слов в минуту) и про себя (темп чтения не менее 80 слов в минуту);
    • читать наизусть шесть-семь стихотворений и два-три отрывка из прозы;
    • определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение;
    • пересказывать текст произведения (подробно, кратко, выборочно) по готовому плану;
    • самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми разделами, темами, жанрами, писателями;
    • работать в библиотеке и пользоваться библиотечным фондом;
    • отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности;
    • пользоваться справочной литературой.

    Типы уроков:

    1. урок овладения новыми знаниями
    2. урок обобщения и систематизации
    3. урок повторения
    4. урок контроля и проверки знаний
    5. нетрадиционные уроки

                                                     

                                                   Результаты изучения курса

    Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

             Личностные результаты:

    1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

    2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

    4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

    5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

    6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

    7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

    8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

    9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

    10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

             Метапредметные результаты:

    1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

    2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

    3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

    4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

    5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

    6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

    7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

    8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

    9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

    10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

    11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

    12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

             Предметные результаты:

    1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

    2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

    3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

    4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

    5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

    6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

    7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

    8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

                                                Виды речевой и читательской деятельности

    Умение слушать (аудирование)

    Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

    Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

    Чтение

    Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

    Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

    Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

    Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

    Работа с разными видами текста

    Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

    Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

    Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

    Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

    Библиографическая культура

    Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

    Умение самостоятельно составить аннотацию.

    Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

    Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

    Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

    Работа с текстом художественного произведения

    Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

    Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

    Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

    Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

    Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

    Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

    Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

              Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

    Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

                              Умение говорить (культура речевого общения)

    Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

    Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

    Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

    Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

                                   Письмо (культура письменной речи)

    Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

                                            Круг детского чтения

    Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

    Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

    Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

    Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

    Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

                        Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

    Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

    Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

    Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

    Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

    Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

    Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

    Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

                                 Творческая деятельность обучающихся

    (на основе литературных произведений)

    Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор

                                                    Содержание темы курса.

    Вводный урок. 1 час

    Самое великое чудо на свете 4 часа

          Рукописные книги древней Руси.

          Первопечатник Иван Федоров.

    Устное народное творчество 14 часов

          Русские народные песни.

          Докучные сказки.

          Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».

    Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)

          1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».

    Великие русские писатели (24 часа)

          1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

    Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)

          1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».

    Литературные сказки (8 ч)

          1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».

    Были и небылицы (10 часов)

          1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».

    Поэтическая тетрадь 1(6 часов)

          1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».

    Люби живое (16 часов)

     1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».

    Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)

        1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».

    Собирай по ягодке — наберешь кузовок (12 часов)

    1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».

    По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (8 часов)

          1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».

    Зарубежная литература (8 ч)

    Мифы Древней Греции

     Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».

                             Критерии и оценки знаний качества обучающихся  

    Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

    -  беглость, правильность, осознанность, выразительность.

    Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

    Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

    Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

    Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

    Чтение наизусть

    Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

    Оценка   "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

    Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

    Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

     

    Выразительное чтение стихотворения

    Требования к выразительному чтению:

    1.    Правильная постановка логического ударения

    2.    Соблюдение пауз

    3.    Правильный выбор темпа

    4.    Соблюдение нужной интонации

    5.    Безошибочное чтение

    Оценка "5" - выполнены правильно все требования

    Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

    Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

    Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

    Чтение по ролям

    Требования к чтению по ролям:

    1.    Своевременно начинать читать свои слова

    2.    Подбирать правильную интонацию

    3.    Читать безошибочно

    4.    Читать выразительно

    Оценка "5" - выполнены все требования

    Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

    Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

    Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

    Пересказ

    Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

    Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

    Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

    Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного. 

    Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) 

    Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.  Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

                                                            Техника чтения

    Классы

    Обязательный уровень

    Возможный уровень

     

    1 четверть

    2 четверть

    3 четверть

    4 четверть

    1 четверть

    2 четверть

    3 четверть

    4 четверть

    1

    -

    10-15

    15-20

    20-30

    -

    20-25

    25-30

    30-35

    2

    40 слов

    50

    55

    60

    55

    60

    65

    70

    3

    65 слов

    70

    75

    80

    75

    80

    85

    90

    4

    85

    90

    95

    100

    95

    100

    105

    110

     

       Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу учебного  года

       В результате изучения данного предмета в 3  классе учащийся должен уметь:

    -   правильно, сознательно, выразительно читать целыми словами (темп чтения 70-75 слов в минуту);

    -   подробно, выборочно пересказывать прочитанное;

    -   самостоятельно делить текст на законченные части и выделять в них главное;

    -   составлять план прочитанного и краткий пересказ;

    -   сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивы их поведения;

    -   самостоятельно ориентироваться в учебной книге.

     

    В результате изучения данного предмета в 3  классе учащийся должен знать:

    -   наизусть не менее 10 стихотворений;

    -   название фольклорных жанров и их темы;

    -   не менее 6 пословиц и крылатых выражений. 

    Учебно-методический комплект  для обучающихся и учителя

    Для обучающихся:

    Литературное чтение.  Учебник для 3 класса нач. шк. В 2 ч. / Сост. Климанова Л. Ф. и др. - М.: Просвещение,  2013 год.

    Для учителя:

    1. Сборник рабочих программ 1-4 кл. УМК «Школа России», серия: Рабочие программы 2012, авторы Г.В.Бельтюкова, М.А.Бантова
    2. Литературное чтение.  Учебник для 3 класса нач. шк. В 2 ч. / Сост. Климанова Л. Ф. и др. - М.: Просвещение,  2013 год. .
    3. База данных КИМов и творческих заданий (контрольные, диктанты, тесты)
    4. Кутявина С.В.Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс М.:«ВАКО», 2013 г.

    Внеклассное чтение

    Тема

    Дата

    3

    Вн. чтение. Книги, прочитанные летом.

    6

    Вн. чтение. Мир природы. М.Пришвин «Лягушонок»

    9

    Вн. чтение. Русские народные сказки.

    12

    Вн. чтение. Сказки о животных.

    15

    Вн. чтение. Мир природы. Стихи о природе.

    18

    Вн. чтение.  Стихи А.В.Кольцова, Н.А. Некрасова, И. А Бунина.

    21

    Вн. чтение.  «Сказка о золотом петушке»

    24

    Вн. чтение.  П. Ершов «Конёк-горбунок».(0трывок)

    27

    Вн. чтение.  Басни И. А. Крылова.

    30

    Вн. чтение.  Творчество М.Ю. Лермонтова.

    33

    Вн. чтение.  Л.Н. Толстой. Произведения по выбору учащихся.

    36

    Вн. чтение.  А.П.Чехов «Детвора»

    39

    Вн. чтение.  Н. Сладков «Скворец-знахарь».

    42

    Вн. чтение.  К. Д. Бальмонт  «Золотое слово».

    45

    Вн. чтение.  Д.Н. Мамин - Сибиряк «Приёмыш».

    48

    Вн. чтение.  П. Бажов «Серебряное копытце».

    51

    Вн. чтение.  Вещи вокруг нас.

    54

    Вн. чтение.  К. Паустовский «Тёплый хлеб».

    57

    Вн. чтение. Произведения для детей по выбору, А.М. Горького.

    60

    Вн. чтение. Стихи о природе современных поэтов.

    63

    Вн. чтение. О братьях наших меньших (В.Чаплиной, Е.Чарушиной).

    66

    Вн. чтение. В. В Бианки «Лесная газета».

    69

    Вн. чтение. КВН по произведениям В.В. Бианки.

    72

    Вн. чтение. Рассказы Б.С. Житковаиз цикла «О людях- героях».

    75

    Вн. чтение. Стихи о природе.

    78

    Вн. чтение. А.Л. Барто «Три очка за старичка».

    81

    Вн. чтение. Рассказы Е. Пермяка ( по выбору).

    84

    Вн. чтение. Произведения Н. Носова про Незнайку.

    87

    Вн. чтение. В. Драгунский «Друг детства»

    90

    Вн. чтение. Пресс-турнир «По страницам детских журналов».

    93

    Вн. чтение. Библейские легенды «Тезей».

    96

    Вн. чтение. Произведения зарубежных авторов Р.Киплинг «Рики-Тики - Тави».

    99

    Вн. чтение.  Произведения Г.Х. Андерсена «Свинопас».

    102

    Вн. чтение. КВН «По страницам зарубежных произведений».


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по литературному чтению3 класс УМК "ГАРМОНИЯ"

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса УМК "ГАРМОНИЯ" (134ч.)...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по   литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по   литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...

    Рабочая программа по литературному чтению1 класс УМК Гармония

    Рабочая программа по литературному чтению1 класс УМК Гармония...

    Рабочая программа по литературному чтению1 класс

    Уровень общего образования – начальное общее (1 класс)Количество часов – 126 часовПрограмма по предмету составлена  на основе авторской программы пообучению грамоте Н.Г. Агарковой,  Ю.А. Ага...

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....