Рабочая программа по литературному чтению УМК "Перспектива" 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме
рабочая программа
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu1_klass_umk_perspektiva.docx | 291.09 КБ |
Предварительный просмотр:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
- Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы / JI. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. - М. : Просвещение, 2011.
- Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. -М. : Просвещение, 2010.
- Климанова, Л. Ф. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. - М. : Просвещение, 2010.
- Литературное чтение. 1 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.]; под ред. Л. Ф. Климановой. - М. : Просвещение, 2011.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Основные целиобучения литературному чтению:
- совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
- приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
- обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
- введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
- помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;
- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;
- воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.
Структура курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса после обучения грамоте, параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка.
Содержание курса представлено следующими разделами:
- «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»;
- «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность»;
- «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность»;
- «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности».
Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапную выработку навыка чтения: от громкоречевой формы чтение вслух) до чтения про себя.От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приемов целостного (синтетического) чтения в пределах слова чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова з словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает луч- лее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя.
Содержание курса включает выработку умения слушать речь (высказывание), основой кото- :ого являются внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Умение говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать свое высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Раздел «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная, деятельность»
предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (подбор заглавий к тексту, полный пересказ прочитанного текста), а также решение различных коммуникативно-речевых задач.
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность»нацелен на совершенствование художественно-эстетической деятельности, нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети учатся различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, создавать собственные тексты.
Предусмотрено знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся должны научиться понимать и ценить художественное произведение.
В содержание литературного чтения включен элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез - анализ - синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, сопоставляя главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается изучение художественного образа (без терминологии), воплощенного в слове. Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
Определены для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.
Предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровне сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровне героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровне автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание раздела включено совершенствование умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.
С целью совершенствования стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На уроки литературного чтения в 1 классе отводится 40 часов (10 учебных недель, 4 часа в неделю), из них 34 часа включены в фазу постановки и решения системы учебных задач, в том числе 8 часов отводится на внеклассное чтение (уроки работы с книгой), 6 часов - на рефлексивную фазу учебного года.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно-нравственное воспитание учащихся.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Совершенствуются техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.
Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.
Содержание учебного предмета
Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения). Содержание раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения в их взаимодействии, воспитывая культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное, выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста).
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает работу с разными видами текста, которая предполагает выработку аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения; воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном произведении; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусмотрены ознакомление учащегося с книгой как источником различного вида информации и отработка библиографических умений: умения ориентироваться в книге по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, обеспечивающие выработку мотивированного выбора круга чтения, воспитание устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-7 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»
является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановку «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизацию. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерперетации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Результаты изучения учебного предмета
При изучении литературного чтения по учебникам «Литературное чтение» для 1-4 классов авторов J1.Ф. Климановой, JI. А. Виноградской и др. достигаются следующие личностные результаты (в соответствии с требованиями ФГОС):
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории, культуре других народов;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
- умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать Даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существование различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, а также с уважением воспринимать другие.
Предметные результаты изучения курса:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; осознание значимости умения хорошо читать для успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе «Б» учащиеся в процессе обучения литературному чтению работают с текстом (подбирают заглавие, пересказывают), решают коммуникативные речевые задачи, учатся понимать и анализировать художественные произведения, определяют содержание и выбор книг для чтения, выполняют творческие задания. Кроме того, ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
материально-техническое обеспечение
1. Дополнительная литература.
- Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. - Изд. 2-е. - Волгоград : Учитель, 2011.
- Проектные задачи в начальной.школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа :http://school- collection.edu.ru
- Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа :http://nachalka.info/about/193
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа :www. festival. lseptember.ru
- Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа :www.km.ru/education
- Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа :www.uroki.ru
- Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа :http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371
3. Наглядные пособия.
4. Технические средства обучения.
- Компьютер.
- Экспозиционный экран.
- Учебно-практическое оборудование.
- Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
- Ящики для хранения таблиц.
- Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Тема, тип урока | Кален- дар- ные сроки | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности учащихся, форма работы | Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся | Формы контроля | |
освоение предметных знаний (базовые понятия) | универсальные учебные действия (УУД) | ||||||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (34 ч) | |||||||
Книги - мои друзья (7 ч) | |||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником (постановка учебной задачи) | Система условных обозначений. (Содержание учебника. Обращение авторов учебника | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические - совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная- рассматривание и чтение условных обозначений; рассматривание обложки, титула, содержания учебника; выполнение упражнений на нахождение нужной главы в содержании учебника, условных обозначений, по ориентировке в учебнике. Фронтальная - чтение (учителем или подготовленными учащимися) обращения авторов учебника к детям; выдвижение предположений на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; ответы на вопросы | |||
2 | Книги - мои друзья (поиск и открытие нового способа действия) | Книга, писатель, читатель. Способы передачи информации: жесты, рисунки, книги, компьютер. Обложка, автор, каталог. С. Маршак «Новому читателю». | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; рассказывание о прочитанных книгах. Работа в паре - чтение диалога героев учебника Ани и Вани. Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение значений слов книга, писатель, читатель, чтение стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; участие в конкурсе юных читателей; объяснение | |||
Способ чтения: чтение целыми словами. Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений | или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | смысла высказывания: «Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений», слов обложка, автор, каталог | |||||
3 | «Как хорошо уметь читать...» (поиск и открытие нового способа действия) Внеклассное чтение. Веселые стихи | Книга в жизни современного человека. Возникновение письменности (на образно- иллюстративной основе). Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Кто говорит молча? Загадки, пословицы о книге. Культура обращения с книгой | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические - построение рассуждений по обозначенной проблеме; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками | Индивидуальная - чтение (наизусть) стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; рассматривание изобразительных знаков - иероглифов; чтение (по памяти) стихотворения В. Берестова «Как хорошо уметь читать». Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение смысла загадки: Кто говорит молча?-,чтение высказывания К. Ушинского, текста. Работа в паре - чтение загадок, пословиц, диалога героев учебника Ани и Вани. Коллективная - обсуждение проблемы «Культура чтения, культура обращения с книгой». Фронтальная - слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к юмористическим про- | 1. Сочинение письма с помощью знаков-рисунков на темы: «Я люблю читать книги», «Я люблю играть в футбол» (по выбору).' 2. Составление собственных загадок о книге. 3. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения. | ||
изведениям: Б. Заходер «Гимнастика для головастика», «Жил-был филин»; А. Барто «Лидочка», «Я выросла», «Алеша», «Дом переехал», «Игрушки»; А. Прокофьев «Как на горке, на горе...» (по выбору учителя) | 4. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру, как в теме по внеклассному чтению | ||||||
4 | «Как бы жили мы без книг?..» (поиск и открытие нового способа действия) | Библиотека. Тематический указатель при выборе книг. С. Михалков. «Как бы жили мы без книг?» Способ чтения: чтение целыми словами | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание выставки книг (сборников сказок, рассказов, загадок, произведений С. Михалкова); выполнение упражнений по ориентировке в тематическом указателе книг. Индивидуальная - чтение книг, выбранных в библиотеке; чтение отрывка из стихотворения С. Михалкова «Как бы жили мы без книг?»; участие в соревновании «Кто быстрее?» (четкое и быстрое произнесение скороговорки). Коллективная - обмен мнениями по вопросам: Может ли компьютер заменить книгу? А кино, телевидение? Родилось ли у вас желание всегда обращаться к книге, уметь хорошо читать и понимать написанное? | |||
5 | Мои любимые писатели (поиск и открытие нового способа действия) | А. С. Пушкин - великий русский писатель. Пушкинский стиль письма. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (вступление к поэме «Руслан и Людмила»). Лукоморье, дол | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание выставки книг: стихи, сказки А. Пушкина; чтение стихов А. Пушкина; объяснение значения слов лукоморье, дол; выборочное чтение, соотнесение иллюстраций и строк из поэмы. Индивидуальная - чтение отрывков из сказок А. Пушкина. Коллективная- обмен впечатлениями по прочитанному отрывку из поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила», мнениями по вопросам: почему имя А. Пушкина внесено в раздел «Мои любимые писатели»? Почему произведения А. Пушкина любимы многими людьми? | |||
6 | Сказки К. Чуковского (поиск и открытие нового способа действия) | К. Чуковский «Айболит». Жанровое своеобразие произведения К. Чуковского «Айболит». Качества хорошего чтеца | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. | Фронтальная- рассматривание выставки книг К. Чуковского; ответы на вопросы. Индивидуальная - чтение (наизусть) отрывков из известных сказок К. Чуковского. Групповая -инсценирование сказки К. Чуковского «Айболит» (распределение ролей; исполнительские задачи: выразить голосом | |||
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | тревогу, заботу, удивление, радость; определение интонации, с которой надо произносить слова Айболита, зверят). Коллективная - обсуждение и характеристика качеств хорошего чтеца; выбор лучшего чтеца (артиста, исполнителя) сказки К. Чуковского | ||||||
7 | Из книг К. Ушинского. Обобщение по разделу (решение частных задач) Внеклассное чтение. Рассказы о животных | К. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому». Нравственныс понятия: добро, зависть, злость, ложь, милосердие. В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу» | Познавательные:общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: форму лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная - ответы на вопросы; слушание произведений К. Ушинского. Работа в паре - чтение рассказа К. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому». Коллективная - обсуждение названия рассказа, смысла нравственных понятий: добро, зависть, злость, ложь, милосердие; заучивание пословицы наизусть; выявление практического смысла пословицы. Индивидуальная - чтение рассказа В. Осеевой «Мама принесла Тане новую книгу». Фронтальная- слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к произведениям: В. Бианки «Первая охота», «Снежная книга», «Лесные домишки», «Лис и мышонок»; Н. Сладков «Лесные сказки»; Е. Чарушин «Про Томку», «Тюпа, Томка и другие», «Волчишко»; М. Пришвин «Ёж», «Глоток молока»; Я. Аким «Мой верный чиж»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; Р. Сеф «Кто любит собак?» (по выбору учителя) | 1.Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения. 2.Нахождение в домашней библиотеке книги, такой жепо жанру, как в теме по внеклассному чтению | ||
Радуга-дуга (4 ч) | |||||||
8 | Пословица - мудрость народная (поиск и открытие нового способа действия) | Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки. Без пословицы речь не молвится. «Секрет» загадок | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение принципом разгадывания загадок; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Работа в паре - чтение диалога Ани и Вани. Фронтальная- объяснение смысла пословицы: Без пословицы речь не молвится; чтение и разгадывание загадок; ответы на вопросы; объединение загадок по темам; чтение пословиц из старинных книг; рассматривание репродукции картины А. Киселева | Составление пословиц, загадок (о петрушке, свёкле, тыкве) | ||
9 | Песенки разных народов (поиск и открытие нового способа действия) | Песенки русского народа, народов России (удмуртская народная песенка «Дождик»), народов разных стран. Песенки-потешки. Считалки. Способ чтения: чтение целыми словами | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение способом чтения целыми словами. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию | Индивидуальная - чтение песенок русского народа, удмуртской народной песенки «Дождик», песенок народов разных стран (по выбору), песенки-потешки; заучивание песенок, считалок. Фронтальная - ответы на вопросы | |||
10 | Мы идем в библиотеку (решение частных задач) | Книги-сборники народных загадок, пословиц, поговорок. «Рифмы Матушки Гусыни» (английский фольклор для детей). Считалка «Дождь», английская народная песенка «Перчатки» (перевод с англ. С. Маршака) | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная - чтение английской народной считалки «Дождь» (перевод с англ. С. Маршака). Работа в паре - чтение песенки «Перчатки» (распределение ролей с помощью считалки) | |||
11 | Маленькие и большие секреты страны Литературии (решение частных задач). Внеклассное чтение. Устное народно творчество (малые жанры) | Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбельная песня - малые произведения устного народного творчества. Жанровые признаки колыбельных песенок. Тематические группы пословиц. Загадки- вопросы, загадки-описания. Слова с умень-шительно ласка- тельными формами имен нарицательных и собственных | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Фронтальная- ответы на вопросы. Коллективная - обсуждение и обмен мнениями по проблеме. Индивидуальная- выполнение заданий к загадкам: прочитать загадки, сравнить, соотнести, какие относятся к загадкам-вопросам, какие - к загадкам-описаниям; чтение колыбельных песенок. Фронтальная- слушание, чтение (5-7 минут) произведений устного народного творчества: песни «Вьётся, вьётся хоровод», приговорок, народных песен, потешек, считалок, загадок, небылиц (по выбору учителя) | 1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения. 2.Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру, как в теме по внеклассному чтению | ||
Здравствуй, сказка! (6 ч) | |||||||
12 | Узнай сказку (поиск и от- крытие нового способа действия) | Народная сказка - произведение устного народного творчества. Способ чтения: чтение целыми словами. Действия - главная характеристика персонажей в сказках о животных. Г. Юдин «Почему «А» первая»; И. Гамазкова «Живая азбука»; Т. Коти «Катя и буквы» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: фор-мулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Работа в паре - чтение диалога Ани и Вани. Коллективная - обмен мнениями о прочитанных сказках; придумывание продолжения сказки. Фронтальная - чтение отрывков из сказок; ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказкам. Индивидуальная - чтение произведения И. Гамазкова «Живая азбука», сказки Т. Коти «Катя и буквы» | |||
13 | Сравни сказки (поиск и открытие нового способа действия) | Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны». Русские народные сказки «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба». С. Маршак «Курочка Ряба и десять утят» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя илитоварища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: фор-мулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная - выполнение читательской разминки: чтение целыми словами, произнесение слова со звуком [р] (Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны»), упражнение на интонационное чтение (интонация вопроса и восклицания); словесное рисование по сказке. Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказке «Волк и семеро козлят»; сравнение сказки народной и авторской; чтение сказки (учителем и учащимися) С. Маршака «Курочка Ряба и десять утят». Коллективная- обмен мнениями, высказывание предположений | |||
14 | В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит! (поиск и открытие нового способа действия) | Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух». Л. Пантелеев «Две лягушки» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная–рассматрива ние иллюстраций; слушание сказки «Лиса, заяц и петух»; чтение сказок «Лиса, заяц и петух», Л. Пантелеева «Две лягушки». Фронтальная- ответы на вопросы. Работа в паре- чтение диалога (предварительно отметить границы диалога: Зайчик - Собака - Лиса; Зайчик -Медведь - Лиса; Зайчик - Петушок - Лиса); соотнесение качеств сказочных героев; обсуждение по вопросам: кто из персонажей обладает одинаковыми качествами? Почему Петух побеждает?); нахождение непонятных или незнакомых слов в сказке (образцов малых фольклорных жанров - закличек, приговорок). Коллективная - обмен мнениями, высказывание предположений о содержании сказок по главной мысли: «Не падай духом!» | Иллюстрирование эпизода сказки (по выбору), подготовка выразительного пересказа выбранной смысловой части с помощью рисунка | ||
15 | Сказки народов России (поиск и открытие нового способа действия). Внеклассное чтение. Сказки народов России | Татарская сказка «Три дочери». Пословицы: • Кто скоро по мог, тот дваж ды помог. • Ближе матери родни нет. • Кто родите лей почитает, тот вовек не погибает. Сказки «Два лентяя», «Заяц и черепаха» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальна - ответы на вопросы. Индивидуальная- чтение сказок «Три дочери», «Два лентяя», «Заяц и черепаха»; словесноерисование по сказкам; чтение пословиц. Коллективная - обмен мнениями. Фронтальная - слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам народов России: «Айога»; К. Иванов «Две дочери» (чувашская сказка) (по выбору учителя); ответы на вопросы;пересказ отдельных эпизодов, деталей текста; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства) | 1. Чтение произведе- ния, прослу- шанного на уроке вне- классного чтения. 2. Нахожде- ние в домаш- ней библио- теке книг, таких же по жанру, как в теме по внеклас- сному чтению. 3. Воспроиз- ведение тек- ста по иллюстрации | ||
16 | Лень до добра не доведет (поиск и открытие нового способа действия) | Сказка С. Михалкова «Сами виноваты» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного; постановка и решение проблем — самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная - чтение сказки С. Михалкова «Сами виноваты». Групповая - инсценирование сказки. Коллективная - обмен мнениями | |||
17 | Маленькие и большие секреты страны Литерату- рии(решение частных задач) | Народная и литературная сказки. Художественные и научно- познавательные произведения. «Лиса и заяц», «Лисица» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникатные:уметь:формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная- чтение текстов «Лиса и заяц», «Лисица», сказок; пересказ сказки (по выбору). Коллективная- обмен мнениями, впечатлениями | |||
Люблю всё живое (7 ч) | |||||||
18 | Никого не обижай (поиск и открытие нового способа действия) | Люблю все живое. «Природу может спасти только наша любовь». В. Лунин «Никого не обижай». Е. Благинина «Котенок». И. Токмакова «Лягушки» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Работа в паре - чтение диалога Ани и Вани; разыгрывание диалога по произведению И. Токмаковой «Лягушки». Фронтальная- ответы на вопросы; объяснение значения высказывания «Природу может спасти только наша любовь», чтение вывода. Коллективная- обмен мнениями. Индивидуальная - чтение стихотворений В. Лунина «Никого не обижай», Е. Благининой «Котенок», И. Токмаковой «Лягушки». Групповая - составление рассказа о котенке по произведению Е. Благининой «Котенок» | |||
19 | «Разговоры, разговоры, разговоры...» (поиск и открытие нового способа действия) Внеклас- сное чтение. Стихи о животных | Звукозапись - средство созда ния образа. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла». В. Бианки «Разговор птиц в конце лета» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем –самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова нию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная - чтение стихотворения И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета». Работа в паре- чтение по ролям произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета». Коллективная - обмен мнениями. Фронтальная - чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к стихотворениям о животных: Б. Заходер «Про мохнатых и пернатых»; Ю. Мориц «Малиновая кошка»; С. Маршак «Деткив клетке», «Где обедал воробей», «Детский сад. Зоосад», «В зоопарке» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства) | 1. Чтение произведения, прослушанно- го науроке внеклассного чтения. 2. Нахожде- ние в домашней библиотеке книг, таких же по жанру,как в темепо внеклассному чтению | ||
20 | «Мы в ответе за тех, кого приручили...» (поиск и открытие нового спо- соба действия) | «Мы в ответе за тех, кого приручили...» И. Пивоварова «Всех угостила». С. Михалков «Зяблик» | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение смысла высказывания А. Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Индивидуальная - чтение произведений И. Пивоваровой «Всех угостила», С. Михалкова «Зяблик». Работа в паре - выполнение заданий: выбрать слова, которые характеризуют мальчика в начале и в конце стихотворения С. Михалкова «Зяблик»; охарактеризовать девочку из стихотворения И. Пивоваровой «Всех угостила». Коллективная обмен мнениями | |||
21 | Общение с миром природы (поиск и открытие нового способа действия) | Н. Сладков «Без хвоста». Фотогазета | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками | Коллективная- составление плана действий. Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная- чтение рассказа Н. Сладкова «Без хвоста»; выполнение заданий к тексту; рассматривание содержания иллюстрации. Групповая - создание фотогазеты на тему «Жизнь леса» (отбор материала, сочинение подписей к иллюстрациям фотогазеты); представление газеты | |||
22 | Обходить ся добром со всяким (поиск и открытие нового способа действия) | JI.Толстой «Русская азбу- ка». JLТолстой «Обходиться добром со вся ким», «Не му- читьживот- ных» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построениеречевого высказывания в устной формепри формулировании ответов на вопросы;овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Фронтальная- рассматривание выставки книг, портрета Л. Толстого; ответы на вопросы. Коллективная- обмен мнениями. Индивидуальная- слушание рассказов Л. Толстого из «Русскойазбуки» | Семейное чтение. Л. Толстой. «Пожарные собаки» | ||
23 | «Эй, не Стойте слишком близко - я тигренок, а не киска!..» (поиск и открытие нового спо собадей ствия). Внеклассное чтение. Сказки о животных | С. Маршак. «В зоопарке» (Б. Житков «Ве чер») (по выбо ру) - Ю. Тувим «Загадки о животных» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построениеречевого высказывания в устной формепри формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановкаи решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя илитоварища. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная- ответы на вопросы; отгадывание загадок; разбиение загадок на группы (загадки-сравнения, загадки-описания). Работа в парах - чтение стихо творения С. Маршака «В зоопарке». Индивидуальная - чтение стихо творений Ю. Тувима. Фронтальная- слушание, чтение(5-7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам о животных: К. Чуковский «Цыпленок», «Телефон», «Краденое солнце», «Тараканище»; Н. Юсупов «Голубь и пшеничное зерно»; «Три поросенка», «Лиса и журавль», «Лиса,волк и медведь» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства) | 1. Сочинение загадок. 2. Чтение произведения, прослушанно го на уроке внеклассного чтения. » 3. Нахожде ние в домаш ней библио теке книги, такой же по жанру, как в теме по вне классному чтению. 4. Воспроизведение текста по иллюстрации | ||
24 | Маленькие и большие секреты страны Литерату- рии (решение частных задач) | С. Маршак «Волк и лиса». В. Берестов «Лягушата». Художественные и познавательные тексты. Приемы рисования словом и сообщения, объяснения с помощью слов | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная- ответы на вопросы; рассматривание содержания иллюстраций. Индивидуальная - чтение фрагментов произведений, в которых действующими лицами являются Лиса и Волк; чтение произведения С. Маршака «Волк и лиса», стихотворения В. Берестова «Лягушата»; составление рассказа по серии иллюстраций | |||
Хорошие соседи, счастливые друзья (4 ч) | |||||||
25 | Когда мои Друзья со мной (поиск и открытие нового способа действия) | Счастливый человек, дружба, друг. С. Михалков «Песенка друзей». М. Танич. Пе- сенка «Когда мои друзья со мной» А. Барто «Сонечка» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной за даче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Коллективная - обмен мнениями. Фронтальная / индивидуальная -чтение пословиц; ответы на вопросы; объяснение значений слов счастливый человек, дружба, друг. Работа в паре - чтение произведения С. Михалкова «Песенка друзей». Индивидуальная- чтение песенки «Когда мои друзья со мной», стихотворения А. Барто «Сонечка» | |||
26 | Нет друга - ищи, а нашел - береги (поиск и открытие нового способа действия) | Е. Пермяк «Самое страшное»; В. Осеева «Хорошее»; Э. Шим «Брат и младшая сестра» (по выбору). Способ чтения целыми словами | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная- ответы на вопросы. Индивидуальная- чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное», В. Осеевой «Хорошее», Э. Шима «Брат и младшая сестра»(повыбору). Коллективная - обмен мнениями. Работа в паре - выполнение исследовательской работы по тексту рассказа В. Осеевой «Хорошее». Отметить в тексте, о чем мечтал Юра; обсуждение ответов на вопросы: хорошие ли были у него мечты? Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими? Что будет испытывать сестренка в тот момент,когда Юрины мечты сбываются? Что испытывают няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле? В каком случае можно сделатьчто-то хорошее? Почему Юра не заметил простых дел? Какимбыл Юра? | Выполнение творческого задания (чтение по ролям рассказа В. Осеевой «Хорошее»: задача первой группы - дать советы, как прочитать ту или иную фразу; задача другой группы - исполнение ролей) | ||
27 | Доброе слово Лучше мягкого пирога (поиск и открытие нового способа действия) Внеклассное чтение. Рассказы о детях | Е. Благинина «Паровоз, паро воз...», «При шла ко мне под ружка...». В. Лунин «Мне туфельки ма ма...». М. Пляцковский «Солнышко на память» (сказ ка). Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!». Доброе слово лучше мягкогоа | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построениеречевого высказывания в устной формепри формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя илитоварища. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию;участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная - ответы на вопросы; чтение сказки М. Пляцковского «Солнышко на память»; объяснение смысла пословицы: Доброе слово лучше мягкого пирога. Коллективная - обмен мнениями. Индивидуальная - чтение стихотворения В. Лунина «Мне туфельки мама...». Фронтальная индивидуальная —чтение стихотворения Ю. Мориц«Это - да! Это - нет!». Групповая - инсценировка стихотворения Ю. Мориц «Это - да!Это - нет!». Фронтальная - слушание, чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к рассказам о детях: В. Осеева «Сыновья», «До первогодождя», «Плохое», «Синие листья»; Е. Пермяк «Первая рыбка», «Бумажный змей»; Э. Мошковская «Обида», «Книга для друга» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства) | 1. Чтение произведения, прослушанного на урокевнеклас сногочтения. 2. Нахожде- ние в домаш- ней библио- теке книг, таких же по жанру, как в темепо внеклассному чтению. 3. Воспроиз- ведение тек- ста по иллюстрации | Индивиду- альная. Чтение стихотворе- ний Е. Благини- ной «Паровоз, паровоз...», «Пришла ко мне подруж- ка...» | |
28 | Маленькие и большие секреты страны Литерату-рии (решение частных задач) | Нравственно- этические понятия (дружба, друзья, обман, лень, доброта, совесть, трудолюбие, честность). Л. Толстой. Рассказы (по выбору),В. Сутеев «Чей же гриб?» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:уметь: фор-мулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная - чтение пословиц, стихов о дружбе, рассказа Л. Толстого (по выбору), В. Сутеева «Чей же гриб?». Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение понятий: совесть, честность, обман, лень, трудолюбие, внимание к ближнему. Коллективная- обмен мнениями. Групповая - разгадывание кроссворда | Семейное чтение. Л. Толстой. Рассказы. Обсуждение по вопросам: Почему рассказ, написанный давно, читают и сегодня? Чем он ценен? Какие мудрые мысли содержатся в этом рассказе? Какие советы дает автор? | ||
«Край родной, навек любимый...» (4 ч) | |||||||
9 | Лучше нет родного края (поиск и открытие нового способа действия) | П. Воронько «Лучше нет родного края». Столица. А. Плещеев «Весна». Города России. С. Есенин «Черемуха»; стихотворения С. Дрожжина, И. Сурикова, Н. Грекова | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построе- ние речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия вия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:уметь: фор-мулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Работа в паре - чтение диалога Ани и Вани о родном крае, о России. Индивидуальная - рассказывание о своей малой родине; рассматривание иллюстраций; чтение стихотворений С. Есенина, С. Дрожжи- на, А. Плещеева, И. Сурикова, Н. Грекова. Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение значения слова столица | |||
30 | Стихотворения русских поэтов о родной природе (поиск и открытие нового способа действия) | Стихотворения А. Пушкина, А. Плещеева о зиме. Сравнение. Пелена. Текст «Четыре сестры». Стихотворный и прозаический тексты | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная- рассматривание иллюстраций, репродукции картины П. Кончаловского; чтение стихотворений А. Пушкина, А. Плещеева о зиме, И. Сурикова «Зима», текста «Четыре сестры». Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение значения слова пелена; сравнение стихотворного и прозаического текстов; подбор слов-ассоциаций к слову зима. Коллективная- обмен мнениями; составление сказки. Работа в паре - выполнение исследовательской работы (определить «цвет» каждой строфы, какие слова создают ощущение покоя) | Выразительное чтение стихотворения И. Сурикова «Зима» (наизусть) | ||
31 | Родина любимая - что мать родимая (поиск и открытие нового спо собадей ствия). Внеклассное чтение. Рассказы и стихи о Родине | Мать. «Родина как мать», «семейное согла- сие». Стихотворения В. Берестова, Г. Виеру, Н. Бромлей. Рассказ А. Митяева «За чтолюблю маму» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построениеречевого высказывания в устной формепри формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию;участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Личностные: осознают значимостьчтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Работа в паре - чтение диалогаАни и Вани. Фронтальная- ответы на вопросы; объяснение значений словамать. Индивидуальная- чтение рассказаА. Митяева «За что люблю маму», стихотворений В. Берестова. Фронтальная- слушание, чтение,рассматривание иллюстраций к произведениям о Родине: Г. Скребицкий «Мать»; В. Степанов.«Моя родина - Россия»; С. Баруздин «Главный город»; Е. Трутнева«В родном краю»; Л. Преображенская «Наша улица» (по выборуучителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства); пересказ отдельных эпизодов, деталейтекста | 1. Семейное чтение. Л. Толстой «Мальчик и отец». Об- суждение по вопросам: почему гово- рят «правда всего доро- же»? Что де- лать, если правду сказать страшно? 2. Слушание (чтение) про- изведений из старинных учебников (И. Косяков «Все она»; К. Ушинский «Лекарство») Обсуждение по вопросу: какие строки стихотворения И. Косякова созвучны содержанию стихотворений В. Берестова, Г. Виеру? | ||
32 | Мы идем в библиотеку (поиск и открытие нового способа действия) | Е. Пермяк «Первая рыбка» | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенство- вание уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная - рассматривание выставки книг о Родине; ответы на вопросы. Индивидуальная - чтение рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» | |||
Сто фантазий (2 ч) | |||||||
33- 34 | Волшебная страна фантазий (постанов-ка учебной задачи) | Фантазии. Литературные произведения с элементами фантазии | Познавательные:общеучебные - формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Коллективная - обмен мнениями. Фронтальная - ответы на вопросы; рассматривание содержания иллюстраций, соответствующих прочитан- ному отрывку; пересказ эпи- зода (по выбору учащихся). Индивидуальная - чтение произведений (по выбору учащихся) | |||
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) | |||||||
35 | Интегрированная контрольная работа (итоговая) (контроль) | Интегрированная контрольная работа. Правила выполнения интегрированной контрольной работы. Самоконтроль и самопроверка | Познавательные:обгцеучебные - владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; логические - установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку | Индивидуальная - ознакомление с содержанием заданий контрольной работы; поэтапное выполнение заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; установление хронометража времени на выполнение каждого задания | Индивидуальная. Интегрированная контрольная работа (см. Приложение 3) | ||
36 | Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия / коррекция / контроль) | Анализ. Качественный и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками. Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры техники чтения | Познавательные:общеучебные - владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | Индивидуальная /работа в паре - чтение текста в течение 1 минуты (учитывать способ чтения, объем прочитанного, осмысление прочитанного, выразительность чтения). Индивидуальная- выявление пробелов в знаниях; выполнение работы над ошибками | Индивидуальная. Проверка техники чтения (см. Приложение 4) | ||
37 | «Карта знаний» (консультация / мастерская) | Знание, незнание. Что необходимо человеку для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету | Регулятивные: ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения и коррективы в дальнейшую работу по предмету; определять степень продвижения по предмету. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная- при методической поддержке учителя выстраивание индивидуальной образовательнойтраектории согласно выявленным пробелам в знаниях,практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив к индивидуальный план продвижения по предмету на следующий учебный год | Рекомендательный список литературы на лето (см. Приложе- ние 5) | Индивидуальная. Заполнение индивидуальной «Карты знаний» | |
38 | Рефлексивное сочинение (рефлексия) | Рефлексия. Сочинение - письменное изложение своих мыслей, своего отношения к определенному явлению, событию | Познавательные:общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Индивидуальная- составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление о пройденном на уроках материале; формулирование вывода, содержащего итоги изучения тем предметного курса | Индивидуальная. Составление письменного рассказа | ||
39 | Портфель достижений учащегося (демонстрация личных достижений учащихся) | Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения портфолио | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного портфолио | Индивидуальная - фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме (творческие работы, отзывы на литературные произведения, результаты участия в конкурсах, смотрах, выставках) | Индивидуальная. Оформление портфолио | ||
40 | Проектная работа (пре- зентация) | Проектная рабо та. Правила пре зентации. Пра- вила поведения присутствую щих на презен- тации. Правила оценивания представленной работы | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; использование знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха и неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные:уметь: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная (групповая) - представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и качество его выступления | Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга - лучший друг и помощник», «Век живи– век учись» (по выбору) | Индивиду- алная. Проектная работа |
ПРИЛОЖЕНИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Приложение 1
Что изучается? | Дидактические игры, упражнения, вопросы | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
Развитие связной речи | |||
I. Умение последова- тельно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы | 1. Беседа по вопросам | Вопросы:
| 3 балла - отвечает на вопросы, аргументируя ответ, по следовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта. 2 балла - охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ. 1 балл - не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы |
2. Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом». Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное) | Задание: рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале, что произошло потом и чем завершилось действие. Составить по картинкам рассказ | 3 балла - правильно раскладывает картинки, самостоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности. 2 балла - с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами выразительности. 1 балл - не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности | |
3. Сочинение рассказа, сказки и загадки | Задание: рассказать рассказ, сказку и загадать загадку (можно предложить схемы). - Объясни, о чем этот рассказ (сказка, загадка) | 3 балла - самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение. 2 балла - с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров - рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого. 1 балл - не может сочинить сказку, загадку, рассказ, не различает жанры; не пользуется речью-доказательством | |
II. Умение пересказы- вать и драматизировать небольшие литературные произведения | Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или русская народная сказка «Лиса и рак». Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака | Учитель читает рассказ, задает вопросы по тексту:
Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям | 3 балла - пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей. 2 балла - пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски. 1 балл - делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды |
Развитие словаря | |||
Умение составлять рассказы по плану, из личного опыта, рассказ - описание предмета, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия | 1. Игра «В магазине игрушек». Оборудование: картинка с изображением игрушек-зверю-шек (мышка, медведь, белка, заяц); домики для них, разные по размеру, цвету крыши, стен, по форме окон | Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них. Вопросы:
| 3 балла - использует сравнительные прилагательные, слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. 2 балла - дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький), в речи отсутствуют слова, обозначающие гонкую дифференциацию цвета. 1 балл - дифференцирует размеры предметов, но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени, также отсутствуют слова, обозначающие оттенки |
2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетная картина, набор картинок с фабульным развитием действия. Например: сюжетная картина «Пробуждение природы весной» (4 картинки):
| Задания:
Примерные вопросы и задания:
| 3 балла - легко составляет по плану рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия. Пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. 2 балла - составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. 1 балл - не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден | |
Сформированность грамматической стороны речи | |||
Умение употреблять в речи сложные предложения разных видов | 1. Дидактическое упражнение «Скажи, что происходит на картинках и почему». Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе 2. Дидактическая игра «Закончи предложение». Материал: сюжетные картинки, при помощи которых ребенок сможет составлять сложносочиненные или сложноподчиненные предложения. (Сюжет картинки может быть таким: на улице дождливая погода; прилет птиц весной; магазин игрушек) | Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение):
Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предложения:
И т. д. | 3 балла - самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения. 2 балла - затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но задание закончить предложение не является для него трудным. 1 балл - не может составить сложноподчиненное предложение 3 балла - выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов. 2 балла - допускает небольшое количество ошибок в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев. 1 балл - не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя |
II. Знание о звуке,слоге, слове, предложении | 1. Дидактическое упражнение «Составь предложение». Материал: полоски, точки для составления схемы предложения.
| Задания: 1) Из предложенных слов составь предложение. Слова: цветы, дети, поливают. - Составь схему этого предложения.
Например,в предложении Дети поливают цветы назови слово, в котором звук [д] стоит в начале. (И т. п.) | 3 балла - различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. 2 балла - хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит в предложении слова с заданным звуком в начале слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит и середине или н конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге. 1 балл очень слабое представление о понятиях «звук» «СЛОГ», «СЛОВО», «Предложение». Не может выполнить одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок |
Низкий уровень - 4—6 баллов; средний уровень - 7-9 баллов; высокий уровень - 10-12 баллов.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, н самости тельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен - повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.
Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный - согласный, твердый - мягкий, ударный - безударный гласный, место звука в слове).
Приложение 2
Приложение 2
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
уровня речевого развития учащегося
Класс
Учитель
Дата проведения диагностики: начало года конец года
№ п/п | Ф. И. ребенка | Развитие связной речи | Сформированность грамматической стороны речи | Итого баллов / уровень развития | Рекомендации | ||||
Умение логично рассказывать, отвечать на вопросы | Умение составлять рассказы | Умение пересказывать | Знания о звуке, слоге, слове, предложении | Умение употреблять в речи сложные предложения | Развитие речи, умение безошибочно пользоваться обобщенными словами и понятиями | ||||
1 | |||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 | |||||||||
6 | |||||||||
7 | |||||||||
Результаты диагностики речевого развития учащихся ■
Начало года: Конец года:
Высокий уровень учащихся % Высокий уровень учащихся %
Средний уровень учащихся % Средний уровень учащихся %
Низкий уровень учащихся % Низкий уровень учащихся %
Анализ, комментарии:
Приложение 3
ИНТЕГРИРОВАННАЯ КОНТРОЛЬНАЯ (итоговая)
РАБОТА (примерная)
Сколько у кого детей?
У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок.
У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад - тридцать малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства. Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи - двадцать, а у лягушки - девяносто.
Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего - сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион. Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины.
В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц!
Фамилия, имя……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Школа ……………………………………………….. Класс………………….
основная часть
Постарайся выполнить все задания этой части. Выполняй их по порядку.
Задание 1.
О ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ. В нём говорится о .
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.
……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
- Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Надпиши над ним: гл.
- Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Надпиши над ними: сущ.
1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.
Звери:…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Птицы:…………………………………………………………………………………………………………………………………….
Рыбы:…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа - 5.
- Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 - 5 = ...
Сосчитай и запиши ответ:
- Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:
Отметь значком ν , у какого животного длина тела больше, чем у трески, но меньше, чем у лося.
А Б В Г
Длина Длина Длина Длина
3 м 2м 0 см 100 см
дополнительная часть
Задания 7-11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.
У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем
у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное | Количество детёнышей | Кто на первом месте по количеству детёнышей? Какие места у остальных? |
Куропатка | ||
Лягушка | ||
Медведица | ||
Страус | ||
Черепаха | ||
Чиж |
Задание 9 . Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы - ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком ν
А. Меньше птенцов у ласточки.
Б. Меньше птенцов у утки.
В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.
Объяснение. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Напиши, что означает слово «мальки».
…………………………………………………………………………………………………............................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Приложение 4
ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
Ф. и. ученика | Способ чтения | Правильность | Беглость | Сознательность | Выразительность | |||||
слоговое чтение (начало года) | чтение целыми словами (конец года) | 3-5 ошибок (пропуски, замена, исключения) (начало года) | 1-2 ошибки (замещения) (конец года) | 20 слов в минуту (начало года) | 40 слов в минуту (конец года) | понимание отдельных событий (начало года) | понимание сюжета (конец года) | (начало года) | интонация конца предложения (конец года) | |
Приложение 5
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ЛЕТОМ
- Сказки народов России.
- Русские народные сказки.
- Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.
- В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».
- А. Пушкин «Птичка Божия не знает...».
- В. Даль «Что значит досуг?».
- Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
- А. Толстой «Колокольчики мои».
- Я. Толстой «Филипок».
- Л". Ушинский «Рассказы о животных».
- М Артюхова «Подружки».
- В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».
- Г. Остер «Вредные советы».
- Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».
- С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».
- Т. Собакин «Песни бегемотов».
- А. Усачев «Умная собака», «Соня».
- Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».
- Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».
- Братья Гримм «Король Дроздовик».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Программа Л.В.Занкова.
Рабочая программа содержит:пояснительную запискусодержание программытребования к уровню подготовки к концу третьего классакалендарно-тематическое планированиекритерии и нормы оценок...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различн...
рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, программа "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа + развернутое тематичекое планирование...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по программе Н.Ф.Виноградовой
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями инструктивно-методического письма....
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по программе Школа России
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по программе Школа России...
рабочая программа по литературному чтению 3 класс, рабочая программа по физической культуре 3 класс
рабочая программа по литературному чтению 3 классрабочая программа по физической культуре 3 класс...
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...