Рабочая программа по литературному чтению для 1 - 4 классов
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) по теме
Данная программа составлена с учётом требований ФГОС. Рассчитана программа на все 4 года начальной школы, в ней также учтены методические рекомендации УМК Школа 2100.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 348.62 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Квитокская средняя общеобразовательная школа №1
«Рассмотрено» « Согласовано» «Утверждаю»
руководитель МО Заместитель директора Директор школы
_______/А. Л. Пасечник ________/ О. Б. Мельник _______/ О. В. Маслий
31 августа 2013 г. 31 августа 2013 г. 31 августа 2013 г.
протокол №_____
Рабочая программа
учителя: Пасечник Марины Геннадьевны
предмет: Литературное чтение
образовательная область: филология
класс: 1 – 4
Литературное чтение в 1-м классе
Планирование составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК: учебниками «Капельки солнца» для 1-4 классов, рабочими тетрадями и методическими рекомендациями для учителя (авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова и др.) (32 часа, из расчета 4ч в неделю)
В авторскую программу не внесены изменения, так как уровень развития познавательной сферы обучающихся ( на основе рекомендаций, взятых из мед. карт будущих первоклассников) позволяет освоить ее в варианте, предложенном авторами.
Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
- Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно – этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
- Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой;
- развитие творческих способностей детей;
- Приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, -через введение элементов анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
- Овладение функциональной грамотностью;
- Овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
- Овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
- Определение и объяснение своего эмоционально – оценочного отношения к прочитанному;
- Приобщение к литературе как искусству слова;
- Приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах и писателях
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач подготовлена серия учебников по литературному чтению, а также методические рекомендации для учителя и рабочие тетради для учащихся.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
Ι этап. Работа с текстом до чтения.
- Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
- Постановка целей урока с учетом общей(учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
ΙΙ этап. Работа с текстом во время чтения.
- Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия( с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
- Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое»повторное чтение всего текста или отдельных его фрагментов. Анализ текста(приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтении, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов).Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
- Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
ΙΙΙ этап. Работа с текстом после чтения.
- Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
- Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
- Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
- Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
-Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
-Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
-Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
-Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
-Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
-Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
-Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
-Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
-Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность.
-Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
-Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
-Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета в 1 классе.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
- Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование УУД.
Регулятивные УУД:
- Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- Проговаривать последовательность действий на уроке;
- Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
- Учиться работать по предложенному учителем планую
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в учебнике;
- Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую; подробно пересказывать небольшие тексты;
Коммуникативные УУД:
- Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- Слушать и понимать речь других;
- Выразительно читать и пересказывать текст;
- Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли;
- Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- Воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя, учащихся;
- Осмысленно правильно читать целыми словами;
- Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- Подробно пересказывать текст;
- Составлять устный рассказ по картинке;
- Заучивать наизусть небольшие стихотворения;
- Соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- Различать рассказ и стихотворение
Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
- Круг детского чтения.
- Техника чтения.
- Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
- Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
- Литературоведческая пропедевтика.
- Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
1. Круг детского чтения чтения
«Попрыгать, поиграть…» (10 ч).
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (7 ч).
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (10 ч).
Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия (9ч).
Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
2. Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
- способ чтения – чтение целыми словами;
- правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
- скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
- установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
1-й класс
- Развитие умения разъяснять заглавие текста.
- Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
- Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
- Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
- Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.
- Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
1-й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
5. Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи
1-й класс
Развитие устной речи:
- обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
- обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
- работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
- показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Тема (раздел) | Планируемые результаты обучения | Деятельность учащихся | Возможные виды контроля | Дата | |||
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | Личностные | УУД | ||||||
План | Факт | |||||||
Раздел І «Попрыгать, поиграть…»(11ч.) | ||||||||
1 | Первый урок вежливости на примере произведе-ний А.Барто «Я выросла», Я.Аким «Мой конь», Саша Черный «Про девочку, которая нашла своего мишку. | Знать приёмы ориентирования в учебнике | проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; | Различать элементы книги: обложка, титульный лист, иллюстрация | Восприниятие на слух стихотворений и рассказов в исполнении учителя, учащихся, поиск ответов на вопросы по содержанию текста, оценка свои эмоциональные реакции. | Текущий. Беседа по вопросам | ||
2 | Настоящие друзья детства. В.Драгунский «Друг детства». В. Берестов «Про машину» | Знать названия, основное содержание изученных произведений и их авторов | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Читать осознанно текст художественного произведения | Чтение вслух слов, предложений; плавное чтение целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Чтение текста с интонационным выделением знаков препинания.
| Текущий контроль. | ||
3 | Любимые игрушки. А.Барто «С утра на лужайку», «Кукла». С.Маршак «Цирк шапито». | Фронтальный опрос. Ответы на вопросы | ||||||
4 | Необычная Красная шапочка. Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» | Читать и комментировать прочитанное | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; | Отвечать на вопросы по прочитанному тексту | Декламирование стихотворения. Чтение про себя, поиск ответов на вопросы по прочитанному. Предположение содержания текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. Участие в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Пересказ текста художественного произведения (подробно). | Текущий | ||
5 | Во что играют дети? Второй урок вежливости. И.Демьянов «Скакалочка». А.Барто «Малыши среди двора…» | Строить рассказ по опорным картинкам | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Находить в тексте логически законченные части | Текущий, фронтальный | |||
6 | Играть – это увлекательно! Е.Чарушин «Никита-охотник» | Читать текст про себя и анализировать прочитанное | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; | Составлять предложения по картинкам | Участие в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Создание (устно) небольшого рассказа по картинке. | Текущий | ||
7 | Игры в слова. (Третий урок вежливости.) Ю.Мориц «Поиграть. Попрыгать». А.Барто «Игра в слова». И.Токмакова "Плим", «Динь-дон». С.Маршак «Вот маленький» | Работь со стихотворным текстом | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Уметь выразительно читать, находить ответы в тексте | Текущий, индивидуаль- ный | |||
8 | Почему Незнайка не стал поэтом? Э.Успенский «Удивительное дело». Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей» | Работь с иллюстрациями | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; | Чтение с комментирова-нием | Чтение текста по ролям, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрирование прочитанного произведения.
| Фронтальный, текущий | ||
9 | Кем были Незнайка и его друзья? Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей» | Индивидуаль- ный | ||||||
10 | Как найти настоящих друзей? Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья». | Комментировать прочитанное | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Уметь пересказывать, читать по ролям | Восприятие на слух стихотворений и рассказов в исполнении учителя, учащихся, поиск и ответ на вопросы по содержанию текста, оценка своей эмоциональной реакции. | Текущий, фронтальный | ||
11 | Обобщение по разделу «Попрыгать, поиграть…». Проверочная работа №1. | Учасвовать в диалоге | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; | Уметь доказывать своё мнение | Итоговый, индивидуаль- ный | |||
12 | Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках. Внеклассное чтение. | Комментировать прочитанное | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Читать текст с передачей настроения | Чтение текста используя нужную интонацию, темп и тон речи. | |||
Раздел ІІ «Наш дом» (8 ч.) | ||||||||
13 | Что можно увидеть в обычном дворе. . Г.Цыферов «Что у нас во дворе?» | Устно излагать текст по плану | формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Высказывать своё мнение о прочитанном по плану | Чтение вслух слова, предложения; плавно. Чтение целыми словами, постепенно увеличивая скорость чтения. | Текущий | ||
14 | О младших сестрён-ках и братишках. В.Драгунский «Сестра моя Ксения», А.Барто.»Две сестры…». Я.Аким «Мой брат Миша». | Составлять план текста | формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Анализировать поступки героя | Чтение текста с интонационным выделением знаков препинания. | Текущий, индивидуаль- ный | ||
15 | О детях и их родителях. А.Барто «Разлука». Г.Граубин «Окно».А.Барто «Одиночество», Э.Мошковская «Трудный путь». | Читать стихотворения | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Формулировать своё отношение к прочитанному | Декламирование стихотворения. Чтение про себя, ответы на вопросы по прочитанному. Предположение содержания текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. | Текущий, индивидуаль- ный | ||
16 | Конкурс на лучшее чтение стихотворенй. (Четвертый урок вежливости.) Г. Остер «Вредные советы». «Правила гигиены». И.Демьянов «Руки-то у Вани…» и др. | Выразительно читать стихотворение | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Декламировать (читать наизусть) | Декламирование стихотворения. | Текущий | ||
17 | Дружат взрослые и дети М.Коршунов «Дом в Черемушках» | Составлять рассказ по картинкам | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Уметь читать и работать с текстом | Участие в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке. | Тематический | ||
18 | Чему учат глупые истории? Б.Заходер «Два и три». М.Зощенко «Глупая история» | Устно излагать текст по плану | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Прогнозировать содержание по иллюстрациям | Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. | Текущий, индивидуаль- ный | ||
19 | Обобщение по разделу «Наш дом». Проверочная работа №2. В.Бирюков «Почему рано встал». О.Григорьев «Обновка». | Выразительно читать | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Вести беседу по прочитанному | Иллюстрировать прочитанное произведение или план. | Текущий, индивидуаль- ный | ||
20 | Развитие речи, Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова. Внеклассное чтение. | Устно излагать текст по плану | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Вести беседу по прочитанному | Индивидуаль- ный. Тематический | |||
Раздел ІІІ «Ребятам о зверятах» (10 ч.) | ||||||||
21 | Очень разные животные. Б.Заходер «Мохнатая азбука». | Выразительно читать | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Анализировать прочитанное | Восприятие на слух стихотворений и рассказов в исполнении учителя, учащихся,
| Текущий | ||
22 | Очень разные животные (продолжение работы) Б.Заходер «Мохнатая азбука». | Выразительно читать | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Вести беседу по прочитанному | Поиск ответов на вопросы по содержанию текста, оценка своей эмоциональной реакции. | Текущий | ||
23 | Так какой же он - медведь? М.Пришвин «Медведь». | Понимать содержание прочитанного | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. | Уметь находить ключевые слова | Чтение вслух слов, предложений; плавное чтение целыми словами, постепенное увеличение скорости чтения. | Текущий | ||
24 | Весёлые и грустные стихи о животных. (Пятый урок вежливости «Как вести себя в гостях у природы») Г.Граубин «У ручья», «Беспокойные мыши». Саша Черный «Слоник, слоник» | Воспринимать переживания героев | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Уметь составлять характеристику героев | Чтение текста с интонационным выделением знаков препинания. Декламирование стихотворений. Чтение про себя, поиск ответов на вопросы по прочитанному. Предположение содержания текста до чтения по его заглавию, пред текстовой иллюстрации, ключевым словам. | Текущий, индивидуаль- ный | ||
25 | Какие сны снятся щенкам? Е.Чарушин «Томкины сны». | Чтение по ролям | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. | Уметь делать выводы из прочитанного | Текущий, индивидуаль- ный | |||
26 | Проделки любимого щенка. С.Михалков «Щенок» | Читать стихотворение по строфам | проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; | Производить лексическую работу со словами | Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Пересказывать текст художественного произведения (подробно). | Текущий, индивидуаль- ный | ||
27 | Отношения человека и собаки. Ю.Коваль «Дик и черника». А. Шибаев «Без ужина». | Делить текст на части | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. | Уметь определять тему текста, пересказывать | Участие в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Текущий | ||
28 29 | «Любитель» живой природы. М.Коршунов «Рисунок с натуры». Настоящие друзья живой природы. М.Коршунов «Дом в Черемушках» | Анализировать рассказ Работать с иллюстрацией. | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. | Уметь определять тему текста, пересказывать Уметь определять главную мысль с помощью учителя. | Создание (устно) небольшого рассказа по картинке. Участие в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Текущий, фронтальный Текущий | ||
30 | Стихи о кошках и котятах. Д.Хармс «Удивительная кошка». И.Токмакова «Котята» | Различать жанр произведения: рассказ | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Анализировать произведение, отвечать на вопросы | Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. | Текущий, индивидуаль- ный | ||
31 | Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях. Ю.Мориц «Ворона». В.Вересаев «Братишка». Шестой урок вежливости - «Как содержать домашних животных» . | Участие в диалоге | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; | Анализировать произведение, отвечать на вопросы | Иллюстрировать прочитанное произведение или план. | Текущий | ||
32 | Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Обобщение по разделу. Проверочная работа №3. | Соотносить иллюстрацию и название рассказа | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. | Уметь озаглавливать части текста | Участие в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Проверка техники чтения | ||
Раздел ІV «Маленькие открытия» (11 ч.) | ||||||||
33 | Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. Г.Граубин «Сон», «Шишкопад». Т.Золотухина «Лужи-зеваки». В.Бирюков «Сентябрь». | Создавать словесную картину | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Уметь выбирать и обосновывать нужную информацию | Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся. | Текущий, индивидуаль- ный, фронталь-ный | ||
34 | Волшебница осень. В. Песков «листья падают с кленов». И.Токмакова «Туман», «Осень | Создавать словесную картину | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. | Уметь находить ключевые слова | Поиск ответов на вопросы по содержанию текста, оценка своей эмоциональной реакции. | Текущий | ||
35 | Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. Н. Сладков «Почему ноябрь пегий». | Участие в диалоге | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Уметь определять тему текста, пересказывать | Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся. | Текущий, индивидуаль- ный, фронтальный | ||
36 | Звуки и краски зимы. Е.Благина «Улетают, улетели», Т.Золотухина «Метель». И.Токмакова «Медведь». | Выразительно читать | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Уметь объяснять непонятные слова | Декламирование стихотворения. | Текущий, индивидуаль- ный, фронтальный | ||
37 | Загадки зимы. Н.Сладков «Песенки подо льдом». И.Токмакова «Куда в машинах снег везут» Урок развития умений и навыков | Декламировать стихи | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. | Определять темп, тон, громкость речи | Чтение про себя, ответы на вопросы по прочитанному. Предположение содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. | Текущий | ||
38 | Как нарисовать словами весну. Н.Сладков «Шапки долой». И.Токмакова «Весна». | Пересказывать текст | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Определять наиболее удачные иллюстрации | Участие в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Пересказ текста художественного произведения (подробно). | Текущий | ||
39 | Недолгая красота весны. Н. Сладков «Бегство цветов». | Понимать художественное произведение | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. | Уметь объяснять непонятные слова | Чтение вслух слов, предложений; плавное чтение целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. | Текущий, индивидуаль- ный, фронтальный | ||
40 | Поэтические зарисовки. В.Лапин «Утро»Г.Новицкая «Зонтик». С.Маршак «Дождь». А.Чутковская «Ночью дождь на елку». | Работа со стихотворным текстом | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Уметь анализировать стихотворение | Чтение текста с интонационным выделением знаков препинания. Декламирование стихотворения. | Текущий, индивидуаль- ный, фронтальный | ||
41 | Удивительные цветы. К.Паустовский «Приточная трава». | Составлять устный рассказ по иллюстрациям | формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; | Подбирать темп, тон, громкость речи | Чтение про себя, поиск ответов на вопросы по прочитанному. | Комплексная проверочная работа | ||
42 | Маленькие открытия писателя М. Пришвина. М.Пришвин «Берестяная трубочка». | Пересказывать текст | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Соотносить заголовки с частями рассказа | Предположение содержания текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. | Текущий, индивидуаль- ный, фронтальный | ||
43 | Тайны леса. А.Александров «Лесные шорохи» Г.Скребицкий «Лесной голосок» | Создавать словесные картины | Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. | Владеть умением выборочного чтения | Участие в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. | Текущий, индивидуаль- ный, фронтальный | ||
44 | «Эту чудную картину я увидел из окна…» Ю.Мориц «Что над чем». Проверочная работа №4. | Выразительное чтение | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Уметь находить главную мысль в тексте. | Пересказ текста художественного произведения (подробно). | Итоговый, тематический | ||
45 | Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца». Развитие речи. Самостоятельно подготовленное чтение (стихов, прозы). | Выразительное чтение | Проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову. | Подбирать темп, тон, громкость речи | Чтение текста с интонационным выделением знаков препинания. Декламирование стихотворения. | Тематический, индивидуальный |
Литературное чтение во 2-м классе
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева
Программа «Литературное чтение», 2 класс, с.103. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно - методического комплекта):
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В
Литературное чтение. «Маленькая дверь в большой мир», 2 класс. В 2-х ч. Ч.1. –М. : Баласс, 2008. - 208 с, ил. (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс. Изд.2-е, испр. - М.: «Баласс», Школьный дом, 2010. - 64с, (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Допущено Министерством образования и науки РФ.
Программа рассчитана на 136 ч. в год (4 часа в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
- проверочных работ – 6
- проверка понимания прочитанного – 3
- итоговая комплексная работа - 1
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом школы в форме проверки техники чтения и итоговой комплексной работы
Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (2-й класс - «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе - это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология нормирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста приёмы: (диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
о держания, художественной формы).
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки
как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника
(диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
УУД по литературному чтению
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
- учиться оформлять свои мысли в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учить наизусть стихотворения;
- вступать в беседу на уроке и в жизни;
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- вступать в беседу на уроке и в жизни;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;
- учиться выполнять различные роли в группе.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий:
- уметь отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- ориентироваться в учебнике;
- учиться находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- умение делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- сравнивать и группировать предметы;
- находить закономерности;
- называть последовательность простых знакомых действий;
- составлять простой план текста;
- уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.
Регулятивные умения:
- умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя;
- учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
- учиться высказывать свое предположение, проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться работать по предложенному плану;
- учиться отличать верное выполненное задание от неверного.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную
(авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Содержание программы
136 часов (4 часа в неделю).
Вводный урок (1 ч.) Ознакомление с новой учебной книгой.
«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч).
Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов).
Стихи о волшебстве, о сказочном мире.
Герои волшебных сказок.
Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»).
Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч).
Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч).
Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 ч).
Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности.
Русские народные загадки.
Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка — ложь, да в ней намёк...» (21 ч).
Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок.
Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!».
Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных.
Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).
Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Календарно - тематическое планирование по литературному чтению 2 класс
№ п\п | Тема урока | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Домашнее задание | Вид контроля | Дата | |||
Предметные | Личностные | Метапредметные (УУД) | План | Факт | |||||
Раздел I. «Там, на неведомых дорожках...» | |||||||||
1 | Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником. Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка») | Знать способы ориентирования в учебнике. Уметь различать элементы книги (учебника), обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрации. | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Знакомство с учебником « Маленькая дверь в большой мир», различение элементов книги. | Выучить понравившееся стихотворение наизусть | Беседа по вопросам. | ||
2 | Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом | Уметь определять тему и основную мысль произведения, кратко пересказывать прочитанное, давать краткую характеристику героев. | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Восприятие на слух текстов в исполнении учащихся. Пересказ текста подробно и выборочно. Характеристика книги: анализ обложки, ти-тульного листа, оглавления, иллюстраций. Выбор книги в библиотеке на основе анализа этих элементов | Выразительное чтение | Беседа по вопросам. | |||
3 | Урок-путешествие в мир сказок нашего детства. М. Цветаева «В субботу» | Восприятие на слух текст в исполнении учителя. Характеристика особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка). | Выразительное чтение | Беседа по вопросам. | |||||
4 | Знакомство с новым жанром - русские народные сказки. Сказка «Царь-девица» | - принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий); -выполнять работу в соответствии с заданным планом; -участвовать в оценке и обсуждении полученного результата; | Восприятие на слух текста в исполнении учителя, учащихся. Характеристика текста: (предполагать содержание по заглавию, иллюстрации). Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. | Пересказ сказки по плану в тетради. № 3, с. 2; | Устный опрос. | ||||
5 | «Законы» волшебной сказки. Народная сказка «Царь-девица». | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста. -старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. | Пересказ текста подробно и выборочно | изменить 4 часть | Устный опрос. | ||||
6 | Как сказки сказываются | Находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Чтение про себя, осознание текста, поиск ответов на вопросы | Беседа по вопросам. | ||||
7 | Чтение и работа с авторской сказкой П. Ершова «Конёк-Горбунок» | Знать названий, основного содержания изучаемого литературного произведения, его автора; отличительных особенностей литературной сказки. Уметь читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; читать отрывки стихотворных произведений наизусть. | Читать вспух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Восприятие на слух текста в исполнении учителя, учащихся. | Выразительно читать 6-ю строфу | Беседа по вопросам. | |||
8 | Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конёк-Горбунок») | Уметь воспринимать на слух текст в исполнении учителя, одноклассников и при прослушивании аудиозаписи; выразительно читать стихотворный текст, передавая характер и настроение героев. | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Характеристика особенностей прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передача последовательности сюжета; описание героев. Составление плана: деление текста на части, озаглавливание части. | Выучить наизусть понравившийся отрывок | Беседа по вопросам. | |||
9 | Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок» | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию учителя и заданиям учебника. | Извлекать необходимую ин-формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. | Чтение про себя, осознание текста, поиск ответов на вопросы. | Составить рассказ -рассуждение «О чем учит сказка» | Устный опрос. | |||
10 | «Добрым молодцам урок» - чему учит сказка. (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») | Уметь различать сказки народные и литературные; различать «положительных» и «отрицательных» героев сказки, давать им краткую характеристику. Умение выразительно читать стихотворный текст, передавая характер и настроение Героев. | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая со-держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Восприятие на слух текста в исполнении учителя, учащихся. | Перечитать сказку; объяснить значение архаизмов | Беседа по вопросам. | ||
11 | Герои «Сказки о рыбаке и рыбке» | Уметь находить с помощью учителя в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя; читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи: | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Передача после-довательности сюжета; описание героев. | Выразительно читать последнюю часть; № 5, с. 38 учебника | Беседа по вопросам. | ||
12 | Знакомство с похожими сказками других народов. Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Уметь выражать своё отношение к героям прочитанного произведения, читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию. | Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Восприятие учебного задания, выбор последо-вательности действий, оценка хода и результата выполнения задания. | Беседа по вопросам. | |||
Знать названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Уметь читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и основную мысль; пере-сказывать текст, делить его на части, составлять план. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая со-держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||||||||
13 | Сюжет и герои в авторской сказке Владимира Одоевского «Мороз Иванович» | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | Характеристика текста: предположение содержания по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов. | Беседа по вопросам. | |||||
14 | «Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович») | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. | Извлекать необходимую ин-формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. | Конструирование монологического высказывания: составление рассказа о герое прочитанного произведения по плану. | Выразительно читать 1–3-ю части, диалог | Устный опрос. | ||
15 | От сказки народной к сказке авторской – урок - путешествие. (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович») | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Определение темы; выбор наиболее точной формулировки главной мысли из ряда данных; поиск в тексте доказательств мыслей и чувств автора. | Нарисовать героя, интереснее всего описанного автором,№ 4, 5, с. 7 тетради | Беседа по вопросам. | ||
16 | Как сказы сказываются – знакомство с новым жанром. (Павел Бажов «Серебряное Копытце») | Уметь выражать своё отношение к героям прочитанного произведения, читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте необходимые отрывки. | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы: проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Конструирование монологического высказывания: составление рассказа о герое прочитанного произведения по плану. | Выразительно читать 2-ю часть; читать по ролям | Беседа по вопросам. | ||
17 | Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце») | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; составлять портретную характеристику героев. | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Восприятие учебного задания, выбор после-довательности действий, оценка хода и результата выполнения. | Перечитать сказку, найти народные слова и выражения; № 2, с. 8 тетради | Беседа по вопросам. | ||
18 | Сказки народов Прибалтики. Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | Знать названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Уметь читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; различать ; сказки народные и литературные. | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план, | Составление плана: деление текста на части, озаглавливание частей. | Выполнить рисунки к сказке (по группам) | Устный опрос. | ||
19 | Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. | Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, классификации объектов. Уметь осознанно и произвольно строить | Конструирование монологического высказывания: составление рассказа о герое прочитанного произведения по плану. | Выучить концовку сказки наизусть | Беседа по вопросам. | ||
20 | Упражнение в кратком пересказе. «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | Уметь читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить его на части, составлять план; различать сказки народные и литературные. | Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Восприятие учебного задания, выбор последова-тельности действий, оценка хода и результата выполнения. | Сочинить свою сказку | Беседа по вопросам. | ||
21 | Всех скороговорок не перескороговоришь. Урок-конкурс. | Знать особенности малых фольклорных жанров. Уметь читать скороговорки, соблюдая необходимые орфоэпические нормы и правила. | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Иллюстрирование художественного произведения. | Выучить три скороговорки; № 4, с. 12 тетради | Беседа по вопросам. | ||
22 | Характерные особенности изученных литературных жанров. Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 | Уметь соотносить автора и название произведения, выбирать из предложенного списка произведений сказки, называть «сказочные приметы»; определять принадлежность персонажей к «положительным героям», «отрицательным героям», «героям-помощникам» и «нейтральным персонажам». | Оценка личных качеств. | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Проверочная работа №1 к разделу «Там на неведомых дорожках…». | Перечитать полюбившуюся сказку | Тест. | ||
23 | Проект «Иллюстрация к любимой сказке». Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. | Уметь работать с предисловием и послесловием в книге | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста. | Пересказ текста подробно и выборочно. Характеристика книги: анализ обложки, титульного листа, оглавления, иллюстрации | Беседа по вопросам. | |||
Раздел II. «Сказочные человечки» | |||||||||
24 | Путешествие в страну Вообразилию (голландская народная песенка «Морская прогулка») | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Проявлять интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать правильность выполненного задания. | Участие в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. | Читать вступление к сказке | Беседа по вопросам. | ||
25 | Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть) | Знать названия, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Уметь читать осознанно текст художественного произведения; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя): отделять новое от известного: выделять главное; составлять план. | Характеристика текста: предположение содержания по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов. | Выразительно читать 1-ю часть; подготовить рассказ о семье Муми-тролля; № 3, с. 23–24 тетради | Беседа по вопросам. | |||
26 | Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть) | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Участие в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. | Пересказать, составить карту Муми-Дола | Беседа по вопросам. | |||
27 | Знакомство с новым жанром - сказочная повесть. Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части) | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно. используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение: ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного. | Объяснение выбора автором заглавия произведения; выбор наиболее подходящего заглавия из данных; самостоятельное озаглавливание текста. | Выразительно читать 3–4 части; пересказать 4-ю часть | Беседа по вопросам. | |||
28 | Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника» | Уметь находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; составлять портретную характеристику героев. | Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию | Конструирование монологического высказывания: составление рассказа о герое прочитанного произведения по плану. | Задания на с. 99 учебника | Беседа по вопросам. | ||
29 | Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2) | Знать названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Уметь выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. | Проявлять заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действии. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Составление плана: деление текста на части, подбор заголовков. | Подчер-кнуть слова, которые описывают пейзаж, «оживляют» его | Беседа по вопросам. | ||
30 | Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4) | Уметь осознанно, выразительно читать изучаемые произведения; находить отрывки в тексте, которые являются ответами на поставленные учителем вопросы; находить ключевые слова текста. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Участие в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. | Подчеркнуть рассуждения хоббита о себе | Беседа по вопросам. | |||
31 | Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи») | Уметь читать тексты вслух и. про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. | Составление плана: деление текста на части, озаглавливание частей. | Выразительно читать 5–6-ю части; выписать черты характера Бильбо | Беседа по вопросам. | |||
32 | Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи») | Уметь находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. Выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); выделять главное; составлять план. | Конструирование монологического высказывания: составление рассказа о герое прочитанного произведения по плану. | Выразительно читать 7–8-ю части; составить рассказ о Бильбо по плану; № 4, с. 16 тетради | Беседа по вопросам. | |||
33 | Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит» | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Объяснение выбора автором заглавия произведения; выбор наиболее подходящего заглавия из данных; самостоя-тельное озаглавливание текста. | Найти отрывки к иллюстрациям | Беседа по вопросам. | |||
34 | Смешная история (А. Милн «Винни-Пух», глава 3) | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описание его жилища, речи героя. Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Проявлять интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); | Характеристика особенностей прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка) | Подготовить два вопроса к тексту | Устный опрос. | ||
35 | Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3) | Знать авторов прочитанных произведений. Уметь задавать вопросы по содержанию прочитанного; находить в тексте материал для характеристики героев. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Участие в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. | Беседа по вопросам. | ||||
36 | Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух». Конкурс рисунков « Винни-Пух и все, все, все» | Уметь находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи-, передавая содержание текста. | Конструирование монологического высказывания: составление рассказа о герое прочитанного произведения по плану. | Составить рассказ о Винни-Пухе | Беседа по вопросам. | |||
37 | Песенки сказочных человечков | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; составлять портретную характеристику героев. | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Декламирование стихотворения. | Выучить наизусть понравившуюся песню; сочинить свою | Беседа по вопросам. | |||
38 | Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино») | Уметь выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; составлять его простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. | Проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к к чтению, ведению диалога с автором текста. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Умение участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Пересказывание текста подробно и выборочно. | Подготовиться к инсценированию (№ 3, с. 19 тетради) | Беседа по вопросам. | ||
39 | Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно») | Уметь находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; составлять портретную характеристику героев. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. | Конструирование монологического высказывания: составление рассказа о герое прочитанного произведения по плану. | Перечитать с. 143–151, вопросы на с. 151 | Беседа по вопросам. | |||
40 | Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино» | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Участие в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. | Выразительно читать отрывок из главы, не помещенной в учебник | Устный опрос. | |||
41 | Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино» | Уметь выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. | Владеть монологической и диалогической формами речи. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное. | Характеристика особенностей прослушанного художественного произведения (определение жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка) | Составить рассуждение «Чему учит сказка» | Беседа по вопросам. | |||
42 | Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») | Уметь строить монологические высказывания, а также аргументированно участвовать в диалоге, размышлять по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово. Уметь пересказывать текст от лица разных героев изучаемого произведения; составлять характеристику героев по плану. | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Участие в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. | Выразительно читать с.153–157; пересказывать от имени героев | Беседа по вопросам. | ||
43 | Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») | Умение пересказывать текст, делить его на части, составлять краткий и развернутый план прочитанного произведения; составлять вопросы по содержанию прочитанного произведения. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Пересказ текста подробно и выборочно. | Прочитать и пересказать главу, не помещенную в учебник | Беседа по вопросам. | |||
44 | Чиполлино – настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь находить в тексте материал для составления характеристики героя, составлять небольшое монологическое высказывание – рассуждение о причинах поведения главного героя. | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное, составлять план. | Конструирование монологического высказывания: составление рассказа о герое прочитанного произведения по плану | Составить аннотацию к произведению в виде пожелания другу, не читавшему книгу | Беседа по вопросам. | ||
45 | Урок-путешествия в мир фантазий Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1–2) | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике: выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; пересказывать текст; делить его на смысловые части. | Проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; -старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть основами смыслового чтения художественного текста. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | Составление плана: деление текста на части, озаглавливание частей. | Пересказать отрывок о паровой машине | Беседа по вопросам. | ||
46 | Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» Часть 3-я) | Уметь находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; составлять портретную характеристику героев; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи. | Восприятие учебного задания, выбор после-довательности действий, оценка хода и результата выполнения. | Самостоятельно прочитать и пересказать отрывок о другой шалости Карлсона | Беседа по вопросам. | |||
47 | Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я) | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике, составлять портретную характеристику героев. | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Участие в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. | Подготовиться по одному из направлений: конкурс на лучший фантик; музей пластилиновых фигур; составление пожеланий персонажу | Беседа по вопросам. | |||
48 | Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2 | Знать названия страны, в которой жил и творил автор произведения. Уметь соотносить автора и название произведения, выбирать из предложенного списка произведений повести-сказки, сравнивать главных героев изученных повестей-сказок. | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Проверочная работа №2 к разделу «Сказочные человечки». | Разгадать кроссворд на с.169 учебника | Тест. | ||
49 | Сочинение-рассказ о сказочном человечке | Уметь составлять небольшой текст о любимом сказочном герое, оформлять его на письме с соблюдением изученных орфографических правил. | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Восприятие учебного задания, выбор последова-тельности действий, оценка хода и результата выполнения. | Проиллюс-трировать рассказ. | Устный опрос. | ||
50 | Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки | Уметь характеризовать персонаж в опоре на текст; выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, ориентироваться в книге по обложке, содержанию. | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Пересказ текста подробно и выборочно. | Беседа по вопросам. | |||
Раздел III. «Сказочные богатыри» | |||||||||
51 | Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; объяснять авторскую точку зрения, поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к прочитанному. | Проявляет заинтересован-ность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Характеристика особенностей прослушанного художественного произведения: определение жанра, раскрытие последовательности развития сюжета, описание героев. | Выучить отрывок наизусть | Беседа по вопросам. | ||
52 | Былина как фольклорный жанр | Иметь представление о былине как одном из литературных жанров. Знание особенностей этого жанра. Умение находить основную мысль прочитанного произведения; давать характеристику его главным героям. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя; отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Конструирование монологического высказывания на заданную тему: логичное и последовательное построение высказывания, формулирование главной мысли, отбор доказательств; Сравнение больших фольклорных жанров (былины, сказания, мифы, легенды); определение жанров, характеристика их особенностей. | Составить рассказ о былинах | Устный опрос. | |||
53 | Богатырская «Сказка про Илью Муромца» | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; составлять портретную характеристику героев; читать по ролям. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Составление плана текста: деление текста на части, озаглавли-вание каждой части, определение главной мысли произведения. | Перечитать сказку. Найти и подчеркнуть по одному главному предложению в каждой части; № 3, с. 26 тетради | Беседа по вопросам. | |||
54 | Илья Муромец – богатырь земли Русской | Уметь находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. Имение представлений о былине как одном из литературных жанров. Знание особенностей этого жанра. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Выразительное чтение литератур-ных произведе-ний, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Чтение ху-дожественного произведения (его фрагменты) по ролям. | Выразительно читать понравившийся отрывок | Беседа по вопросам. | |||
55 | Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор») | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Формулирование вопросительных предложений с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?) | Выразительно читать отрывок; вопрос № 2, с.187 учебника | Беседа по вопросам. | |||
56 | Сравнение богатырской сказки и былины | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; читать по ролям. | Проявляет заинтересован-ность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы). | Сравние текстов: определение жанра, выделение особенностей, анализирование структуры, образных средств. Поиск ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях | Нарисовать оружие богатырей и подобрать пословицы, которые подходят к прочитанным произведениям (дифференцированно для мальчиков и девочек) | Беседа по вопросам. | ||
57 | Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») | Уметь искать ответы на вопросы в тексте; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; различать сказки народные и литературные; находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Характеристика особенностей прослушанного художественного произведения: определение жанра, раскрытие последовательности развития сюжета, описание героев. | Составить план, разделив сказку на 3 части | Беседа по вопросам. | |||
58 | Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв» | Уметь искать ответы на вопросы в тексте; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; различать сказки народные и литературные; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. | Проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; -старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Пересказ текста художественного произведения: кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий) | Читать 1-ю часть сказки «Богатырь Назнай»; № 4, с. 28 тетради | Беседа по вопросам. | ||
59 | Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений, к их поступкам. | Выразительно читать 2 и 3-ю части; вопрос 5, с. 200 учебника | Беседа по вопросам. | |||
60 | «Богатырь» Назнай | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Составление плана текста на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения. | Нарисовать иллюстрацию к сказке; № 3, с. 29 тетради | Беседа по вопросам. | |||
61 | Проект «Устное народное творчество» Повторение по теме «Былины и богатырские сказки» | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения; читать по ролям. | Проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; -старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Соотнесение автора, название и героев прочитанных произведений. Участие в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Устный опрос. | |||
62 | Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная рабо- та № 3 | Уметь выбирать из предложенного списка произведений богатырские сказки, соотносить название произведения и главных героев, определять жанр изученного произведения, давать личную оценку главному герою произведения. | Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами | Выучить стихотворение наизусть | Тест. | |||
63 | Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой (сценарий урока внеклассного чтения) | Уметь приводить примеры произведений различных литературных жанров. Умение передавать основное содержание прочитанного произведения, определять основную мысль прочитанного текста. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Беседа по вопросам. | |||||
Раздел IV. «Сказка мудростью богата» | |||||||||
64 | Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» | Уметь заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Характеристика книги: анализ структуры (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). | Подготовить ответ-размышление по 1-й части учебника «Что я узнал о жизни разных народов из прочитанных сказок» | Беседа по вопросам. | |||
65 | Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик») | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; искать ответы на вопросы в тексте, определять тему и главную мысль произведения; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. | Проявляет заинтересован-ность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание, в устной и письменной речи, передавая содержание текста. | Сравнение малых фольклорных жанров, определение жанра, характеристика их особенностей. | Читать сказку по ролям | Беседа по вопросам. | ||
66 | Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик») | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; читать по ролям. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Пересказ текста художественного произведения кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий). Объяснение смысла заглавия произведения; выбор заголовока произведения из предложенных учителем, учащимися класса | Повторить классификацию сказок | Беседа по вопросам. | |||
67 | Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; искать ответы на вопросы в тексте; читать по ролям. | Проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи. | Оценивание поступков людей, жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценка конкретных поступков как хороших так и плохих. | Перечитать сказку Озаглавить части сказки (№ 4, с. 32–33 тетради) | Беседа по вопросам. | ||
68 | Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» | Уметь находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Ориентирование в литературо-ведческих понятиях и терминах (в рамках изученного материала). | Проиллюс-трировать загадки хана и отгадки Даанышман | Беседа по вопросам. | |||
69 | Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева») | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | Проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста; -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Анализировать, Сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Объяснение смысла заглавия произведения; выбор заголовка произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Подтверждение аргументов фактами. | Читать по ролям | Беседа по вопросам. | ||
70 | Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева» | Уметь сравнивать сказки о мудрости разных народов, определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Пересказ текста. Выполнение анализа прочитанного текста. | Подумать над проблемным вопросом: почему авторы учебника поместили все три сказки рядом? | Беседа по вопросам. | |||
71 | К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы») | Знать отличительных особенностей сказки, отличий народной и авторской сказки. Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Наблюдение, рассматривание иллюстрации, соотнесение их сюжета с соответствующим фрагментом текста. Озаглавли-вание иллюстрации. Сравнение сказок разных народов по теме, жанровым особенностям | Перечитать и пересказать сказку. По желанию найти и прочитать сказки разных народов сходного содержания | Беседа по вопросам. | |||
72 | Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик») | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста; -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Анализ нравственно – эстетической стороны и особенностей фольклорных и художественных произведений разных народов. | Читать по ролям | Беседа по вопросам. | ||
73 | Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (сказка первая) | Уметь определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Выразительное чтение произведения. Инсценировка художественного произведения (его части): чтение по ролям. | Пересказать сказку и придумать для нее заголовок | Беседа по вопросам. | |||
74 | Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» (сказка вторая) | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста; читать по ролям, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Составление плана текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части, выделение опорных слов, определение главной мысли произведения | Разделить сказку на 3 части, нарисовать к одной из частей иллюстрацию | Беседа по вопросам. | |||
75 | Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка» | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста; Обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Характеристика текста: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрации; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора | Выучить наизусть сказку «Три калача и одна баранка» | Беседа по вопросам. | ||
76 | «Сказка о глупости» И. Франко | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы ею построения | Выразительное чтение произведения. | Выучить одну часть «Сказки о глупости» наизусть | Беседа по вопросам. | |||
77 | «Сказка – ложь, да в ней намёк...» (И. Франко «Сказка о глупости») | Уметь определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать его события, героев. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Сравнение темы произведений авторов - представителей разных народов России. | Беседа по вопросам. | ||||
78 | Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки | Уметь объяснять смысл пословиц и поговорок, подбирать пословицы к прочитанным произведениям. | Проявлять заинтересован-ность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к к чтению, ведению диалога с автором текста. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, осваивать и использовать новые приёмы действий. | Презентация своей позиции другим, владея приёмами монологической и диалогической речи. | Беседа по вопросам. | |||
79 | Мудростью богаты. Русские народные загадки. Урок-викторина. | Уметь относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Наблюдение, выделение особенностей разных жанров художественных произведений | Придумать загадку самостоятельно | Беседа по вопросам. | |||
80 | Как придумать загадку? Литературные загадки | Уметь отличать загадку от других малых литературных жанров, придумывать небольшие загадки об окружающих предметах, о героях прочитанных ранее произведений. | Проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста; -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Сравнение малых фольклорных жанров; перечисление жанров, характеристика их особенностей. | Сочинить свою или выучить авторскую загадку; найти в сборнике загадок самую трудную | Беседа по вопросам. | ||
81 | Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 4 | Уметь определять принадлежность изученных сказок тому или иному народу, выбирать из предложенного списка произведений бытовые сказки. | Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Организация учебного взаимодействия в группе. | Тест. | ||||
82 | Зачем поют колыбельные песни. Музыкальная гостинная. | Уметь выразительно читать колыбельные песни, находить сходства и различия между авторской и народной колыбельной песней. | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Выразительное чтение произведения. | Выучить наизусть одну колыбельную песню и проиллюстрировать ее | Устный опрос. | |||
83 | Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? Игра «Что? Где? Когда?» | Уметь характеризовать персонаж в опоре на текст; выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, ориентироваться в книге по обложке, содержанию. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Отстаивание своей позици, владея приёмами монологической и диалогической речи. | Беседа по вопросам. | ||||
Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...» | |||||||||
84 | Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...» | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста; -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Восприятие на слух поэтического произведения; поиск ответов на вопросы по содержанию текста, отражение главной мысли, оценка своей эмоциональной реакции. Выразительное чтение литературного произведения. | Читать английскую народную песенку «Кораблик». Выучить наизусть понравившееся стихотворение | Беседа по вопросам. | ||
85 | Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц») | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи, различать жанры художественных произведений. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Составление плана произведения. | Выучить наизусть сказку «Лиса и рак» | Беседа по вопросам. | |||
86 | Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») | Уметь определять мотивы, поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Участие в диалоге: восприятие вопросов собеседника и поиск ответов на них в соответствии с правилами речевого общения. | Дочитать сказку до конца | Беседа по вопросам. | |||
87 | Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | Проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста; -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; .определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Наблюдение: выделение особенности разных жанров художественных произведений Составление простого плана произведения | Пересказать сказку | Беседа по вопросам. | ||
88 | Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Сравнение сказок разных народов по теме, жанровым особенностям. | Научиться читать выразительно | Беседа по вопросам. | |||
89 | Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | Проявлять интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; -старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами. | Ответить на последний вопрос | Беседа по вопросам. | ||
90 | Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил брат- ца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») | Уметь определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев' произведения. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Участие в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Дочитать сказку до конца | Беседа по вопросам. | |||
91 | Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») | Уметь находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; пересказывать сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; объяснять поступки героев и свое отношение к ним. | Проявлять интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; -старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Анализ нравственно – эстетической стороны и особенности художественных произведений разных народов. | Перечитать сказку и озаглавить части. № 1, с. 42 тетради | Беседа по вопросам. | ||
92 | Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Составить рассказ о братце Кролике. Прочитать другую сказку из книги «Сказки дядюшки Римуса» | Беседа по вопросам. | |||
93 | «Любимые герои сказок» Конкурс рисунков. | Уметь определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур. | Придумать сказку на тему «Как братец Кролик перехитрил братца Аллигатора и переправился с его помощью на другой берег реки» | Устный опрос. | ||
94 | Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул») | Знать героев и названий прочитанных произведений. Уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Прогнозировать оценки ситуации | Подготовиться к инсценированию сказки «Как петух лису обманул» Задание на с. 81 | Беседа по вопросам. | |||
95 | Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!») | Знать героев и названий прочитанных произведений, понимание их содержания. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг; выделять языковые средства художественного произведения | Проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Учиться подтверждать аргументы фактами | Составить диафильм к сценарию сказки | Беседа по вопросам. | ||
96 | Как создаются мультфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!») | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Конструирование монологического высказывания: составление рассказа о герое прочитанного произведения по плану. | Пересказать сюжет любого выпуска мультфильма «Ну, погоди!» | Устный опрос. | |||
97 | Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи») | Уметь заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Ориентирование в литературо-ведческих понятиях и терминах (в рамках изученного материала). Выразительное чтение произведения. | Выучить одно стихотворение по желанию наизусть | Беседа по вопросам. | |||
98 | Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик») | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Восприятие на слух поэтические произведения в исполнении мастеров художественного слова. | Выучить понравившееся стихотворение наизусть. Вспомнить, по возможности, какие собственные сказки про игрушки рассказывала мама или бабушка | Беседа по вопросам. | ||
99 | Авторские считалки | Уметь читать бегло, выразительно; различать произведения разных жанров. | Владеть основами смыслового чтения художественного текста. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Сравнение малых фольклорных жанров. Наблюдение: выделение особенности разных жанров художественных произведений | Подобрать или вспомнить считалки; проиллюстрировать их. Задание на с. 96 (1-й абзац) | Беседа по вопросам. | |||
100 | О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия» | Уметь соотносить автора и название произведения, классифицировать сказки, называть главных героев прочитанных произведений, узнавать сказки по ключевым словам, по цитатному плану. | Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Участие в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. | Проиллюстрировать фрагменты «Считалии» | Беседа по вопросам. | |||
101 | Сочиняем считалку | Уметь читать считалки; сочинять небольшие считалки. | Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Восприятие на слух фольклорных произведений. Сравнение малых фольклорных жанров. | Беседа по вопросам. | ||||
102 | Обощение по разделу V. Колыбельные русских поэтов Музыкальная гостинная. | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. Уметь определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам | Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Сравнение свои ответов с ответами одноклассников и оценка своего и чужого высказывания по поводу художественного произведения. | Устный опрос. | |||
103 | Проверочная работа № 5 | Сравнение произведений различных жанров | Тест. | ||||||
104 | Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки | Уметь определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. | Сравнение малых фольклорных жанров. Наблюдение: выделение особенностей разных жанров художественных произведений. | Беседа по вопросам. | ||||
Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» | |||||||||
105 | Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон» | Знать героев и названий прочитанных произведений. Уметь оценивать героев, их поступки, события произведения; различать жанры художественных произведений; использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения. | Проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению, ведению диалога с автором текста. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Читение про себя: осознание прочитанного текста, выделение в тексте основных логических частей; поиск ответов на вопросы, используя текст. | Выразительно читать стихотворение; нарисовать его главного героя | Беседа по вопросам. | ||
106 | Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть) | Знать названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Уметь читать осознанно текст художественного произведения; определять мотивы поведения героев; определять тему и главную мысль произведения; оценивать его события, героев. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Восприятие на слух прозаических художественных произведений. | Прочитать 2-ю часть и пересказать ее | Беседа по вопросам. | |||
107 | Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть) | Уметь определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить его на части, составлять план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Анализ нравственно- эстетической стороны и особенностей художественных произведений. | Читать 3 и 4-ю части | Беседа по вопросам. | ||
108 | Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я части) | Уметь читать тексты вспух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев. | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые | Анализ текста: выделение опорных слов для рассказа по иллюстрациям; составление плана. Передача содержания в сжатом, выборочном или развёрнутом виде | Выучить наизусть монолог Лиса | Беседа по вопросам. | ||
109 | Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я части) | Уметь находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений. Инсценировка художественного произведения (его части): чтение по ролям, участие в драматизации | Подготовиться к инсценированию. № 5 на с. 46 тетради | Беседа по вопросам. | |||
110 | Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча») | Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении. самостоятельного выбора и определения содержания | Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Чтение про себя: осознание прочитанного текста, выделение в тексте основных логических частей; поиск ответов на вопросы, используя текст. | Пересказать сказку. Попытаться самостоятельно сочинить сказку на одну из тем: «Роза и шипы», «Вода и огонь» (№ 6, с. 48 тетради) | Беседа по вопросам. | ||
111 | Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море») | Умение выделять языковые средства художественной выразительности; умение сочинять небольшую сказку. | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Сравнение произведений различных жанров. Выразительное чтение произведения. Поиск ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях. | Выразительно читать сказку. Задание 2 на с. 127 учебника | Беседа по вопросам. | ||
112 | Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») | Знать героев и названий прочитанных произведений. Уметь различать жанры прочитанных произведений; делить текст на части, самостоятельно их озаглавливать. | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы. | Объяснение смысла заглавия произведения; выбор заголовка произведения из предложенных учителем, учащимися класса. | Перечитать сказку и нарисовать портреты героини к каждой части, подписать их словами из текста | Беседа по вопросам. | |||
113 | Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») | Знать героев и названий прочитанных произведений. Уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения. | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Предлагать разные способы выполнения заданий | Восприятие на слух поэтического произведения Ориентирование в литературо-ведческих понятиях и терминах (в рамках изученного материала). Вычитывание всех видов текстовой информации. | Выучить наизусть одну сказку Проиллюстрировать 2-ю сказку | Беседа по вопросам. | ||
114 | «Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка») | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Выразительное чтение произведения. | Задание на с. 133. Проиллюстрировать миниатюру «Снег и скрипка» и подписать цитатой (по вариантам) | Беседа по вопросам. | |||
115 | Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка») | Уметь составлять характеристику главных героев с учетом их нравственных качеств; сравнивать, анализировать полученную информацию | Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Чтение худо-жественного произведение по ролям. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи. | Выучить наизусть сказку «Про чудака лягушонка» | Беседа по вопросам. | ||
116 | Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик») | Знать особенности жанра «сказка-миниатюра». Уметь выделять языковые средства' художественного произведения; прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов. | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | Уметь оценивать собственную успешность выполнения. заданий, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Чтение про себя: осознание прочитанного текста, выделение в тексте основных логических частей; поиск ответов на вопросы, используя текст. | Пересказать одну сказку близко к тексту. Прочитать сказку «Неспетая песня» и придумать два вопроса к ее содержанию | Беседа по вопросам. | ||
117 | Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный» | Уметь бегло читать изучаемые произведения; пересказывать текст по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; объяснять поступки героев и свое отношение к ним передавать интонацией свое отношение к описываемым событиям. | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Наблюдение: рассматривание иллюстраций, соотнесение их сюжета с соответствующим фрагментом текста, озаглавливание иллюстрации. Оформление своих мыслей в устной речи. | Беседа по вопросам. | |||
118 | Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры | Уметь прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения. | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Передача содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Беседа по вопросам. | ||||
119 | Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») | Уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения; придумывать варианты заглавий к прочитанным произведениям. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Конструирование устного сочинения: передача замысла автора, главной мысли произведения, выразительных средств языка. Презентация устного сочинения. | Подготовиться к инсценированию сказки | Беседа по вопросам. | |||
120 | Уроки творчества Дж. Родари Проект «Придумай свою сказку» | Уметь читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать правильность выполненного задания. | Организация учебного взаимодействия в группе. Инсценировка художественного произведения (его части): чтение по ролям, участие в драматизации | Составить «запутанную сказку» | Беседа по вопросам. | |||
121 | Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева | уметь осознанно читать текст художественного произведения про себя; определять тему и главную мысль произведения, объяснять авторскую точку зрения; передавать интонацией свое отношение к прочитанному | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Характеристика текста: представление, предположение ( антиципация) текста по заголовку, теме, иллюстрации; определение темы, главной мысли произведения; поиск в тексте доказательств отражения мыслей и чувств автора. | Выучить веселое стихотворение (по выбору) наизусть. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению Г. Остера | Беседа по вопросам. | |||
122 | Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!») | Уметь заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. | Выразительное чтение литературных произведений. | Подготовить выразительное чтение стихотворений. Проиллюстрировать смешные фразы из стихотворения Ю. Мориц | Беседа по вопросам. | |||
123 | Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце») | Уметь прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов: читать по ролям | Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Передача содержания в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Поиск в тексте доказательств отражения мыслей и чувств автора | Работа со списком книг в конце учебника. (Отметить те, которые читали полностью.) | Беседа по вопросам. | ||
124 | Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6 | Знать названия страны, в которой жил и творил автор произведения. Уметь соотносить автора и название произведения, определять жанр прочитанных произведений. | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь оценивать успешность выполнения заданий. | Сравнение своих ответов с ответами одноклассников и оценка своего и чужого высказывания по поводу художественного произведения | Тест. | |||
125-126 | Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» | Уметь бегло читать отрывки из изучаемых произведений; пересказывать рассказ или сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; сочинять небольшие сказки или рассказ о героях изученных произведений, объяснять поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к прочитанному. | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Владеть монологической и диалогической форм речи. | Организация учебного взаимодействия в группе. | Устный опрос. | ||||
127 | Проверка техники чтения | Уметь различать жанры художественных произведений; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятель-ного чтения книг | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | Выразительное чтение литературных произведений. Чтение вслух слов, слов, предложений; плавное чтение целыми словами | Выразит-ельное чтение. | ||||
128 | Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки» | Организация учебного взаимодействия в группе. Оценка поступков людей, жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей | Устный опрос. | ||||||
129-136 | Резервные уроки |
Литературное чтение в 3-м классе
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева
Программа «Литературное чтение», 3 класс, с.111. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно - методического комплекта):
- «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве») Учебник для 3 класса в 2-х частях
Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва «Баласс» 2011 г.)
- Тетрадь по литературному чтению для 3 класса
Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва «Баласс» 2011 г.)
- Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение» 3-4 класс
Авторы Н.А. Шестакова, Т.В. Кулюкина (Москва «Баласс» 2011 г.)
- Уроки литературного чтения во 3-м классе (Методические рекомендации для учителя)
Авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А. Яковлева (Москва «Баласс» 2011 г)
- «Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст» (Пособие для учителей начальных классов)
Автор О.В. Соболева (Москва «Баласс» 2011 г.)
Программа рассчитана на 102 ч. в год (3 часа в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
- проверочных работ – 11
- проверка понимания прочитанного – 3
- итоговая комплексная работа - 1
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом школы в форме проверки техники чтения и итоговой комплексной работы.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценость стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
VI. Содержание учебного предмета
Прощание с летом (4 ч).
Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения ( 15 ч).
Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (7 ч).
Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (11 ч).
Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (6 ч).
Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (11 ч).
Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (9 ч).
Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (6 ч).
Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (9 ч).
Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (3 ч).
Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...» (5 ч).
Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (4 ч).
Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному приду- мыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не толь- ко к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
Календарно - тематическое планирование по литературному чтению 3 класс.
№ п\п | Тема урока | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Домашнее задание | Вид контроля | Дата | |||
Предметные | Метапредметные (УУД) | Личностные | План | Факт | |||||
Раздел 1. Прощание с летом | |||||||||
1 | Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день» | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; | Проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Чтение стихотворных произведений наизусть (декламация) | с. 4–5 (учебник). Выучить одно стихотворение по выбору | |||
2 | Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля») | Иметь представление о жанре юмористического рассказа. Уметь соотносить понятия герой—персонаж - рассказ - автор | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей; | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | с. 8–11 (учебник); с. 1, № 1 (тетрадь) | Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть | |||
3 | «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот») | Уметь делить текст на части, составлять простой план | Проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Выразительное чтение художественного текста с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста | с. 3, № 3 (тетрадь) | ||||
4 | Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?») | Знать этапы подготовки к сочинению. | Эмоциональность,умение осозна-вать и определять (называть) свои эмоции; | Чтение стихотворных произведений | с. 20–21; выразительное чтение | Текущий контроль. Написание сочинения | |||
Раздел 2. Летние путешествия и приключения | |||||||||
5 | Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник» | Уметь выразительно читать стихотворение | Познавательные: – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах. Регулятивные: – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | Эмпатия – умение осозна-вать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; | Определение темы и главной мысли произведения | с. 24 (учебник); выучить стихотворение наизусть | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||
6-7 | Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») | . Уметь: - осознанно, правильно, выразительно читать подготовленный текст; - читать текст вслух в равномерном темпе без учета скорости | Деление текста на смысловые части, составление простого плана | с. 25–33 (учебник); с. 4, № 2 (тетрадь) | Текущий контроль. Составление плана | ||||
8 | Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») | Уметь: - осознанно, правильно, выразительно читать подготовленный текст; - читать текст вслух в равномерном темпе без учета скорости | Проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Составление небольших монологических высказываний с опорой на авторский текст | с. 34–43 (учебник); с. 4, № 2 (тетрадь) | Текущий контроль. Составление плана | |||
9 | Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы») Проверка правильности и осознанности чтения | Уметь определять тему и главную мысль | Чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенство-ванию собственной речи; | Определение темы и главной мысли произведения | с. 44–47 (учебник) | Текущий контроль. Определение темы | |||
10-11 | Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении | с. 55–61 (учебник); с. 7, № 1-3 (тетрадь) | Текущий контроль. Высказывание о герое | ||||
12 | Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда») Внеклассное чтение по разделам 1–3. | Уметь подробно и выборочно пересказывать текст | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; | Целостное восприятие произведения; отработка техники чтения | |||||
13 | Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра») | с. 69–73 (учебник); с. 8, № 2 (тетрадь) | Текущий контроль. Ответы на вопросы, с. 73 | ||||||
14-15 | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга») Работа с понятиями образ, персонаж, автор | Знать понятия образ, автор | Эмоциональность - умение осозна-вать и определять (называть) свои эмоции; | Развитие умения соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений | с. 77, № 2 (учебник); с. 9, № 3 (тетрадь) | Текущий контроль. Ответы на вопросы, с. 77 | |||
16-17 | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустов-ский. «Жильцы старого дома») | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении Уметь пересказывать текст | Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенство-ванию собственной речи; | Деление текста на смысловые части | с. 78–81 (учебник), читать; с. 85, № 1, 2 | Текущий контроль. Составле-ние плана | |||
18 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1–2 | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении Уметь выборочно пересказывать текст. Уметь: - осознанно, правильно, выразительно читать подготовленный текст; | Г. Снегирев «В разных краях», В. Арсеньев «Встречи в тайге» | ||||||
19 | Обучающее сочинение | Создавать письменный текст (описание, отзыв) | |||||||
Раздел 3. Природа летом | |||||||||
20 | Картины природы в сти-хотворениях С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака «За поворотом» | Уметь видеть в художественном произведении средства художественной выразительнос-ти | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенство-ванию собственной речи; | Чтение стихотворных произведений наизусть | с. 8 (учебник); выучить наизусть стихотворение | Текущий контроль | ||
21 | Краски и звуки лета в произведениях А. Чехова «Степь» (фраг-мент), М. Пришвин «Золотой луг») | Уметь видеть в про- изведении средства художественной выразительности | Осознанное чтение текста художественного произведения | ||||||
22 | Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты») | Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения | Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному | с. 92–98 (учебник), читать; с. 98, № 1 | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||||
23 | Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты») | Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения | Проявлять инте-рес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Инсценировка текста. | Выразительное чтение 1-й части главы «Стрелка барометра» | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||
24 | Картины летнего дня в произведенияхИ. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы») | Уметь видеть в произведении средства Художествен-ной вырази-тельности | Чтение стихотворных произведений наизусть | с. 99–100; выучить наизусть | Чтение стихотворения наизусть | ||||
25 | Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради) | Иллюстрирование текста. | с. 105 (учебник); № 3 – пересказ | Чтение стихотворения наизусть | |||||
26 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3 | Знать названия, содержание изученных произведений | Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; | Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. | с. 107 (учебник); с. 17 (тетрадь) | Проверочная работа. Тематический контроль | |||
Раздел 4. Уроки и переменки | |||||||||
27-28 | Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов») | Уметь высказывать и аргументиро-вать свое отношение к прочитанному | Познавательные: – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | Проявлять инте-рес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам | с. 111–120 (учебник). Пересказ «Приложения первого» | Текущий контроль. Определение темы | ||
29 | Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному | Определение темы и главной мысли произведения | с. 128 (учебник); выучить стихотворение наизусть | Текущий контроль. Определение темы | ||||
30-31 | Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») | Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей; | Осознанное чтение текста художественного произведения | с. 129–135, читать | Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть | |||
32 | Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из пове- сти Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя | Инсценирование; аргументированное объяснение точки зрения героев | Придумать и нарисовать облож-ку к книге Г. Куликова «Как я влиял на Севку» | Текущий контроль. Определение темы | ||||
33-34 | Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | Уметь: - делить текст на - составлять вопросы Уметь подробно и выборочно пересказывать текст | Определение темы и главной мысли произведения | с. 147–151; озаглавить части; Инсценировка глав 10 и 11 | Текущий контроль. Составление плана | ||||
35 | Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | Эмоциональность, умение осозна-вать и определять (называть) свои эмоции; | Декламация. Чтение стихотворных произведений наизусть | с. 173. Выучить наизусть одно стихотворение по выбору | Тематический контроль. Чтение стихотворения наизусть | |||
36 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4 | Знать названия, основное содержание изученных произведений | Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; | Письмо сочинения о личных впечатлениях после предварительной подготовки. | Написать сочинение на одну из тем: «Если бы я был учителем»; «На каких уроках мне не бывает скучно» | Проверочная работа № 4. Тематический контроль | |||
37 | Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе. | Выбор книги в библиотеке, составление краткого отзыва о прочитанном. | И. Пивоварова «Рассказы Люси Синициной, ученицы 3 класса», Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть | |||||
Раздел 5. «Глухая пора листопада…» | |||||||||
38 | Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...») | Уметь пересказывать текст | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; Коммуникативные: – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении | Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенство-ванию собственной речи; | Чтение вслух осознанно, правильно, выразительно (интонации, паузы, темп и тон речи). | Выразительное чтение одного стихотворения по выбору. | Текущий контроль. Выразительное чтение. | ||
39 | Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом») | Уметь пересказывать текст | Пересказывание текста | с. 179–181, пересказ | Текущий контроль. Пересказ | ||||
40 | Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом») | Уметь читать стихотворные произведения наизусть Уметь читать осознанно текст художественного произведения | Чтение стихотворных произведений наизусть по выбору | Выразительное чтение одного стихотворения по выбору, с. 182–184 | Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть | ||||
41 | Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней») | Уметь читать стихотворные произведения. Уметь читать осознанно текст художественного произведения | Проявлять инте-рес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Ведение диалога с автором по ходу чтения текста (прямые и скрытые авторские вопросы) | Выучить наизусть 1, 2 или 8-й абзацы | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||
42 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5 | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений | Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; | Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. | Написать сочинение по наблюдениям на тему «Разная осень» | Проверо-чная работа № 5. Тематический контроль | |||
43 | Знакомство с современными детскими журналами. Внеклассное чтение. | Проявлять инте-рес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация) | Журналы «Мурзилка», «Миша», «Почему» | Текущий контроль. Ответы на вопросы | ||||
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» | |||||||||
44 | Введение в раздел.Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка» | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | Чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенство-ванию собственной речи; | Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона | Выучить стихотворение В. Берестова «Сказка» наизусть | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||
45 | «Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса») | Знать особенности языка народных сказок (Сравнение, олицетворение, эпитет в худо-жественном произведении) | Характеристика особенностей прослушанного произведения: определять жанр, передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||||
46 | Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил») | Знать особенности языка народных сказок | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; | Декламирование стихотворения. | Подготовиться к инсцени-рованию. Выучить роли наизусть | Текущий контроль. Пересказ | |||
47 | Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б. Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка «Синдбад-Мореход») | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Декламированиестихотворений с использованием соответствующей интонации, тона | Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать жителей сказочного города | Текущий контроль. Определение темы части | ||||
48 | За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура») | Уметь находить в тексте ключевые слова | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей; | Выделение ключевых слов в тексте или частях текста | Выписать ключевые слова, с. 26, № 3 (рабочая тетрадь) | Текущий контроль. Определение темы | |||
49 | Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») | Уметь пересказывать текст | Обучение пересказу текста | Пересказ сказки | Текущий контроль. Пересказ | ||||
50 | Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города») | Уметь подробно и кратко пересказывать текст | Обучение краткому и подробному пересказу текста | Ответить на вопросы учебника и выполнить задание 3 (тетрадь) | Текущий контроль. Пересказ | ||||
51 | Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла») | Уметь составлять план | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Характеристика прочитанного произведения (определение жанра). | Составить план из пословиц. Задание 2, (тетрадь, с. 29) | Текущий контроль. Составление плана | |||
52 | Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа по разделу 6 | Уметь писать сочинение на заданную тему | Определение темы будущего высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства. Сочинение сказки | Дописать сказку. Оформить работу (нарисовать рисунки и обложку) | Тематический контроль. Творческая работа | ||||
53 | Внеклассное чтение по разделу 6 | Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; | Выбор книги в библиотеке, составление краткого отзыва о прочитанном. | С. Маршак «Двенадцать месяцев» | Текущий контроль. Выборочное чтение | ||||
54 | Обучающее сочинение | Уметь писать сочинение на свободную тему. | Создание письменного текста (описание, отзыв). | ||||||
Раздел 7. «Поёт зима, аукает...» | |||||||||
55 | Звуки и краски зимы в сти-хотворениях С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша») | Знать авторов и героев произведений | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Характеристика текста (предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации и пр.) | Выучить стихотворение наизусть. Сделать выписки на страничку «Зима» | Тематический контроль. Проверочная работа | ||
56 | «Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером») | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенство-ванию собственной речи; | Декламирование стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа | Выучить стихотворение по выбору наизусть. | Текущий контроль. Чтение наизусть | |||
57 | В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза») | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Сделать выписки на страничку «Зима» | Текущий контроль. Чтение наизусть | |||||
58 | Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах» (работа в тетради) | Уметь составлять характеристику героя | Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; | Поиск в тексте материала для характеристики литературного героя | Подготовить выразительное чтение рассказа | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||
59 | Зимние впечатления в стихотворениях Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождествен-ская», Д. Самойлова «Город зимний») | Уметь находить сравнения, олицетворения, эпитеты без определения терминов | Чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенство-ванию собственной речи; | Восприятие на слух художественного произведения в исполнении учащихся. Оценка своей эмоциональной реакции. | Выучить одно стихотворение по выбору наизусть | Текущий контроль. Чтение наизусть | |||
60 | Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам») | Уметь делить текст на части | Самостоятель-ное деление текста на части, озаглавливание частей | Озаглавить части. Ответить на вопросы, с. 87 | Текущий контроль. Озаглавить части | ||||
61 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7 | Уметь писать сочинение на выбранную тему | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Определение темы будущего высказывания, обсуждение темы.Формули-рование главной мысли, составление плана | Выбрать тему на с. 76 и написать сочинение | Тематический контроль. Проверочная работа | |||
62 | Обучающее сочинение | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Создание письменного текста. | ||||||
63 | Описание зимы в произведе-ниях знакомых авторов. Проект. Внеклассное чтение. | Выборочный пересказ текста | Придумать свою концовку сказки-пьесы | Текущий контроль. Пересказ | |||||
Раздел 8. Животные в нашем доме | |||||||||
64 | Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака» | Уметь пересказывать текст | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; | Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; | Пересказ текста | Подготовить пересказ текста от 3-го лица | |||
65 | У каждого – своё место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко») | Формулирование главной мысли. Поиск в тексте материала для характеристики героя. Обучение краткому пересказу. | Текущий контроль. Пересказ | ||||||
66 | Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон») | Уметь отвечать на вопросы к тексту | Выполнить задание № 2 на с. 100; задать 2 вопроса по содержанию | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||||
67 | Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин») | Уметь заучивать произведения наизусть | Декламированиестихотворения | Прочитать, озаглавить и пересказать 6-ю часть рассказа | Текущий контроль. Пересказ | ||||
68 | Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони») | Уметь делить текст на части и озаглавливать части | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей; | Определение темы будущего письменного высказывания: обдумывание, формулирование главной мысли | Написать сочинение на одну из тем на с. 115 | Тематический контроль. Сочинение | |||
69 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8 | Уметь отвечать на вопросы к тексту | Характеристика особенностей изученных произведений. | Рассказы о животных В. Чаплиной, Б. Житкова | Текущий контроль. | ||||
Раздел 9. Мы с мамой и папой | |||||||||
70 | Семейные ценности в стихотворениях Э. Успенского «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой» | Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей; | Характеристика текста: предположение содержания по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов. | Выучить наизусть одно стихотворение по выбору | Текущий контроль. Чтение наизусть | ||
71 | Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы») | Чтение про себя: понимание текста, поиск ответов на вопросы. | Текущий контроль. Чтение наизусть | ||||||
72 | Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном») | Уметь заучивать наизусть отрывки из прозы | Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; | Заучивание наизусть небольших отрывков прозы | Выучить наизусть отрывок из рассказа | Текущий контроль. Чтение наизусть | |||
73 | Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») | Уметь писать сочинение на заданную тему | Составление устных описаний-миниатюр | Выучить наизусть стихотворение А. Барто или написать сочинение-миниатюру, с. 4 | Текущий контроль. Чтение наизусть | ||||
74 | Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре») | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя Уметь составлять план | Выделение ключевых слов текста. Составление из них плана. | Озаглавить части 4, 5, 6, 7-ю. Составить цитатный план рассказа | Текущий контроль. Составление плана | ||||
75 | Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день») | Уметь делить текст на части | Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; | Обучение работе над образом литературного героя | Разделить текст на три части. Озаглавить получившиеся части | Текущий контроль. Делить текст на части | |||
76 | Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным) | Уметь делить текст на части | Самостоятельное деление текста на части и озаглавливание частей | Придумать продолжение рассказа | Текущий контроль. Делить текст на части | ||||
77 | Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа-сочинение о своей семье | Уметь писать сочинение на заданную тему | Восприятие на слух художес-твенного произведения, оценка своих эмоциональных реакций, с помощью учителя формулировать главную мысль. | Стихи А. Барто, Е. Благининой, Е. Пермяка, В. Драгунского; Г. Юрмин «Про тетрадь, парту, карандаши и карту» | Текущий контроль. Чтение наизусть. Пересказ | ||||
78 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9 | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей; | Создание письменного текста: обдумывание темы, форму-лирование главной мысли. | Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками | Тематический контроль. Проверочная работа | ||||
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» | |||||||||
79 | Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент) | Уметь пересказывать текст | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения. Коммуникативные: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
| Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; | Обучение подробному пересказу | Подготовить подробный пересказ 1 и 2-й частей | Текущий контроль. Пересказ | ||
80 | Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») | Уметь пересказывать текст | Пересказывание текста подробно. | Подготовить выборочный пересказ: «Что чувствовала Дагни, слушая музыку Грига…» | Текущий контроль. Выборочный пересказ | ||||
81 | Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») | Уметь выразительно читать | Эмоциональность, умение осозна-вать и определять (называть) свои эмоции; | Выразительное чтение с использованием соответствую-щей интонации, тона, темпа и логического ударения | Подготовить к пересказу любую часть | Текущий контроль. Выборочный пересказ | |||
82 | Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка») | Уметь пересказывать текст | Пересказывание текста выборочно. | Подготовить диалог Моцарта и Сверчка к инсценирова-нию | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||||
83 | Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка») | Уметь находить ключевые слова | Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; | Нахождение и выделение в тексте ключевых слов. | Выписать ключевые слова из рассказа. Ответить на вопрос учеб-ника, с. 175 | Текущий контроль | |||
84 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10 | Знать авторов и героев произведений | Определение темы будущего письменного высказывания. тип текста, соответствующие языковые средства. | Написать сочинение на тему «Что я пред-ставляю себе, когда слушаю музыку…» | Тематический контроль. Проверочная работа | ||||
Раздел 11. День смеха | |||||||||
85 | Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, | Эмоциональность, умение осозна-вать и определять (называть) свои эмоции; | Характеристика особенности прослушенного роизведения | Выучить стихотворение наизусть | Текущий контроль. Чтение наизусть | ||
86 | Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора») | Уметь выразительно читать произведения | Чтение вслух осознанно, правильно, выразительно, с интонацией, используя паузы, нужный темп и тон речи. | Выразительное чтение стихотворения | Текущий контроль. Вырази-тельное чтение. | ||||
87 | Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка») | Уметь высказывать свое отношение к прочитанному | Эмпатия – умение осозна-вать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; | Поиск ответов на вопросы по содержанию. Оценка своих эмоциональных реакций. | В. Бианки «Лесная газета» | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...» | |||||||||
88 | Как приходит весна в стихо-творениях А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принес издалёка...») | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; | Декламированиестихотворного произведения | Выучить одно стихотворение наизусть. Нарисовать иллюстрацию | Текущий контроль. Чтение наизусть | ||
89 | Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи») | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенство-ванию собственной речи; | Декламирование стихотворного произведения | Текущий контроль. Чтение наизусть | ||||
90 | Проверка уровня развития читательских умений (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») | Уметь делить текст на части | Составление плана текста. Формулирование главной мысли. | Разделить текст на три части, озаглавить части | Текущий контроль. Деление текста на части | ||||
91 | Картины весны. (Б. Окуджава «Весна») | Определение темы будущего письменного высказывания, подбор соответствующих языковых средств. | Написать сочинение. Оформить работу рисунками | ||||||
92 | Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа по разделам 11–12 | Уметь писать сочинение на заданную тему | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Сравнение своих ответов с ответами других учащихся, оценка своих и чужих высказываний. | Тематический контроль. Проверочная работа | ||||
Раздел 13. День Победы | |||||||||
93 | Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга» | Уметь выразительно читать | Сочувствовать другим людям, сопереживать; | Чтение вслух осознанно, правильно, выразительно с использованием соответствую-щей интонации, тона, темпа, логического ударения | Читать выразительно стихи. | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||
94 | Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок») | Уметь выразительно читать | Нарисовать плакат «Пусть всегда будет мир» | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||||
95 | Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вер-нулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...») | Уметь выразительно читать | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; | Чтение вслух осознанно, правильно, выразительно с использованием соответствую-щей интонации, тона, темпа, логического ударения | Выразительное чтение стихотворений. | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||
96 | Внеклассное чтение по разделу 13 | Знать авторов и героев произведений | Самостоятель-ный выбор книг в библиотеке на заданную тему. | Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина», С. Алексеев «Они защищали Москву» | Текущий контроль. Пересказ | ||||
Раздел 13. Родная земля | |||||||||
97 | Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие» | Уметь пересказывать текст | Эмоциональность, | Восприятие на слух художес-твенного произведения в исполнении учителя, учащихся | Пересказать «Дубенку» | Текущий контроль. Пересказ | |||
умение осозна-вать и определять (называть) свои эмоции; | |||||||||
98 | Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате») | Уметь выразительно читать | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; | Правильное, сознательное, беглое и выразительное чтение целыми словами. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения | Выучить наизусть стихотворение Б. Окуджа- вы | Текущий контроль. Пересказ | |||
99 | Заключитель-ный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?» | Уметь пересказывать текст | Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; | Тематический контроль. Техника чтения | |||||
100 | Заключитель-ный урок внеклассного чтения. Проект «Круг интересов второклассников» | Уметь правильно, сознательно, бегло и выразительно читать целыми словами. Выбирать интонацию, соответствующую строению предложений, а также тон, темп, громкость , логическое ударение. | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Выбор книг в библиотеке, составление краткого отзыва о прочитанном. | Список литературы на лето | Тематический контроль | |||
101-102 | Резервные уроки, уроки итогового контроля | Творческая деятельность учащихся, проекты(инсценировка, иллюстрирование, сочинение) |
Литературное чтение в 4-м классе
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева
Программа «Литературное чтение», 4 класс, с.103. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
Программа рассчитана на 105ч. в год (3 часа в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
- проверочных работ – 7
- проверка понимания прочитанного – 3
- итоговая комплексная работа - 1
Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно - методического комплекта):
- Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. Литературное чтение: В океане света: книга для чтения в 4 классе. – Часть 1. – М.: Баласс, 2011;
- Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. Литературное чтение: В океане света: книга для чтения в 4 классе. – Часть 2. – М.: Баласс, 2011;
- Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Чиндилова, О. В. Тетрадь по чтению к учебнику «В океане света 4 класс. – М.: Баласс, 2011;
- Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.Уроки литературного чтения в 4-м классе. Методические рекомендации для учителя. Изд.2-е, перераб. – М.: Баласс, Издательский Дом РАО,2011. ;
- Тишурина О.Н. Писатели в начальной школе. Дидактическое пособие к урокам литературного чтения.-М.:Дрофа, 2010
- Авторской программы «Чтение и начальное литературное образование» Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2011).
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель образовательного курса «Литературное чтение»:
формирование читательской компетенции младшего школьника (научить детей читать художественную литературу, подготовить учащихся к ее систематическому изучению в средней школе, заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного).
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
- введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
- приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета:
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
- Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
- Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
- Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
- самостоятельно находить ключевые слова;
- самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
- формулировать основную мысль текста;
- составлять простой и сложный план текста;
- писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
- аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
- иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
- самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
- относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
- видеть языковые средства, использованные автором.
Формы и методы организации деятельности учащихся:
- фронтальный и индивидуальный, в группах и парах;
- ответы на вопросы;
- выразительное чтение;
- пересказ текста (сжатый, подробный, выборочный, от лица героя и т.д.)
- творческие конкурсы;
- составление диалогов, опорных конспектов;
- составление плана;
- самостоятельные и проверочные работы;
- тестирование;
- конкурсы художественного чтения;
- олимпиады;
- иллюстрации к произведениям;
- проекты;
- разыгрывание речевой ситуации;
- практические работы по созданию речевых жанров;
- конкурсы и викторины;
- риторические игры;
- дыхательно – речевые упражнения;
- словарная работа;
- выделение ключевых слов;
- театрализация;
- подвижные дидактические игры .
Методы обучения:
- метод проблемного изложения;
- частично-поисковый метод;
- деятельностный метод.
- технология продуктивного чтения
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников
Принципы организации деятельности:
- личностно – ориентированный,
- деятельностный,
- коммуникативно – когнитивный,
- социокультурный,
- принцип моделирования,
- принцип минимакса.
В основе построения этой системы лежат дидактические принципы:
- осознание школьниками процесса обучения;
- целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся
Содержание учебного предмета.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета:
Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Особенности урока внеклассного чтения в 4 классе
В 4 классе можно выделить два типа урока внеклассного чтения:
1. по итогам самостоятельного домашнего чтения книги из предложенного учителем списка;
2. знакомство с писателем и его книгами на уроке, структура которого предполагает:
– рассматривание книги, знакомство с писателем;
– чтение учителем фрагмента из любого текста;
– самостоятельное нахождение детьми этого текста в книге.
Особенности урока внеклассного чтения в 4 классе
В 4 классе можно выделить два типа урока внеклассного чтения:
1. по итогам самостоятельного домашнего чтения книги из предложенного учителем списка;
2. знакомство с писателем и его книгами на уроке, структура которого предполагает:
– рассматривание книги, знакомство с писателем;
– чтение учителем фрагмента из любого текста;
– самостоятельное нахождение детьми этого текста в книге.
Контроль предметных результатов освоения:
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учителе заготавливает индивидуальные карточки, которые получат каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.
Виды и формы контроля.
- Текущий.
- Беседа по вопросам.
- Составление плана.
- Озаглавливание частей рассказа.
- Выборочное чтение.
- Выразительное чтение.
- Чтение по ролям.
- Рассказ по ключевым словам.
- Рассказ от лица героя.
- Чтение наизусть.
- Пересказ текста.
- Проверочные работы (6 ч- проводятся по 15 минут на уроках обобщения по каждому разделу);
- Олимпиады.
- Тематический.
- Чтение наизусть стихотворений
- Проверка уровня начитанности
- Итоговый
- Проверка техники чтения без учета темпа ( 2ч)
- Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы:
Характеристика цифровой оценки (отметки):
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух; - непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера персонажа
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны изобразительные наглядные пособия: портреты писателей, видеозаписи, таблицы для внеклассного чтения (сказки), словари, сюжетные и предметные картинки, ЦОР. Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и медиапроектор).
Календарно - тематическое планирование по литературному чтению 4 класс.
№ п/п | Тема | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Домашнее задание | Вид контроля | Дата | |||
Предметные | Метапредметные (УУД) | Личностные | План | Факт | |||||
1. | Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог». | Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам. | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; | Восприятие на слух художественных произведений разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова | Устное сочинение «Мое путешествие в … век» | Текущий контроль | |||
Раздел 1. Любимые книги | |||||||||
2. | Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»). | Читать осознанно, пересказывать, определять тему, главную мысль. | Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Стремиться к совершенствованию собственной речи; | Осознанное чтение целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. | Заучивание наизусть стихотворения Г. Сапгира | Текущий контроль | ||
3. | Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 1 и 2). | Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. | Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих уровню текста. | Нарисовать свой город будущего | Текущий контроль | ||||
4. | Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3). | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний. | Творческий пересказ на тему «Урок математики» | Текущий контроль | |||||
5. | Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). Сходство и различие сказочной и фантастической повести. | Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих уровню текста. Определение темы, главной мысли произведения. Различие жанров произведений. | Выразительное чтение 4 части | Текущий контроль | |||||
6. | Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»). | Восприятие на слух художественных произведений разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова. | Выучить наизусть (по выбору): самый смешной, фантастический, поучительный отрывок | Текущий контроль | |||||
7. | Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1. | Знать название, содержание, авторов. Читать осознанно, пересказывать, определять тему, главную мысль. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Уверенность в своих знаниях. Умение отстаивать своё мнение. | Характеристика прослушанных художественных произведений: жанр, сюжет; описание героев. | Тематический контроль | |||
8. | Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельного домашнего чтения). Внеклассное чтение. | . Составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Продолжить чтение понравившихся произведений | Текущий контроль | ||
9. | Что такое детская литература? Сочинение о любимом писателе. | Составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | Создание письменного текста: письмо сочинения на материале прочитанного после предварительной подготовки. | Закончить сочинение «Мой любимый детский писатель» | Тематический контроль | ||||
Раздел 2. У истоков русской детской литературы | |||||||||
10. | Летопись и летописцы (А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»). | Знать название, содержание, авторов. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: читать вслух и про себя различные тексты, использовать под руководством учителя и самостоятельно приёмы изучающего чтения. Коммуникативные: контролировать действие партнёра. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, | Осознанное чтение целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. | Выучить один текст наизусть | Текущий контроль | ||
11 | «Повесть временных лет». «Расселение славян». | Оценивать события, героев произведения | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; | Самостоятельное прогнозирование содержания текста до чтения; | Составить «летопись» о своем крае | Текущий контроль: чтение текста наизусть | |||
12 | Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. | Знать название, содержание, авторов. | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. | Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух. | Тетрадь, с. 16. Творческое задание | Текущий контроль: выразительное чтение «летописных» текстов | |||
13 | «Похвала книгам» Ярослава Мудрого. | Оценивать события, героев произведения | Потребность в чтении. | Формулирование основной мысли текста. | Задание № 3 на с. 41 учебника | Текущий контроль: выразительное чтение текста | |||
14 | Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям). | Составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст. | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. | Самостоятельное освоение незнакомого текста (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); | Самостоя-тельно прочитать сказ-ку Д. Герасимова, с. 45 учебника | Текущий контроль: чтение наизусть нескольких строк из летописи | |||
15 | Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт. | Объяснять смысл названия путешествия. Знать название, содержание, авторов. | Регулятивные: определять цель деятельности на уроке, использовать приёмы изучающего чтения Познавательные : донесить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной и письменной речи. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Выразительно читать отрывок из стихотворения Савватия | Текущий контроль: выразительное чтение текста | ||
16 | Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. | Оценивать события, героев произведения, отличать древнерусские стихи от современных. | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. | Характеристика прослушанных художественных произведений: жанр, сюжет; описание героев. | Выучить наизусть любое стихотворение | Текущий контроль: выразительное чтение отрывка | |||
17 | Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.). | Составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения. | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Задание № 4 по тетради для чтения | Тематический контроль: выполнение проверочной работы | |||
18 | Проверочная работа № 2. | Определять по названию и ключевым словам автора произведения Уметь определять главную мысль и тему. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Соотносить цель и результат. | Характеристика прослушанных художественных произведений: жанр, сюжет; описание героев. | Тематический контроль: пересказ прочитанного | |||
19 | Книги о книгах. Внеклассное чтение. | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам .Уметь самостоятельно работать с книгой. | Регулятивные: работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её: вычитывать все виды текстовой информации; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; | Анализ структуры книги, самостоятельный выбор книги в библиотеке. | ||||
20 | Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багрова-внука», гл. 1) | Объяснять смысл названия путешествия. Знать название, содержание, авторов. | Регулятивные: планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, использовать под руководством учителя и самостоятельно приёмы изучающего чтения. Познавательные : строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Прочитать главы 1–3 повести С. Аксакова | Текущий контроль: выразительное чтение повести. | ||
21 | Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», гл. 2–3) | Оценивать события, героев произведения. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Задание №2 на с. 68. рассказ о герое книги по плану. | Текущий контроль | ||||
22 | Автобиографическая книга и мемуары. «Жизнь и приключения Андрея Болотова». | Оценивать события, героев произведения. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Задание № 4 в тетради, с. 30 | Текущий контроль: самостоятельное чтение; выразительное чтение | ||||
23 | «Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н.И. Новикова). | Оценивать события, героев произведения. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Выразительно читать одну из статей | Текущий контроль: выразительное чтение статьи | |||
24 | Сочинение в стиле нравоучительной статьи. | Составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст. | Создание письменного текста: письмо сочинения на материале прочитанного после предварительной подготовки. | Н. И. Новикова. Рассказать об одном из современных детских журналов по плану (тетрадь, с. 31) | |||||
25 | Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь». | Оценивать события, героев произведения. | Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. | Самостоятельная характеристика героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); | Чтение авторского текста, с. 84–85 учебника. Выучить наизусть поэтический текст А. Шишкова | Текущий контроль: пересказ по плану | |||
26 | Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII веках. | Составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Тематический контроль: проверочная работа | |||
27 | Проверочная работа № 3. | Определять по названию и ключевым словам автора произведения Уметь определять главную мысль и тему. | Уверенность в своих знаниях. Умение отстаивать своё мнение. | Формулирование основной мысли текста. Характеристика прослушанных художественных произведений: жанр, сюжет; описание героев. | |||||
28 | Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги) | Уметь самостоятельно работать с книгой. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Формирование интереса к содержанию предмета, наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей. | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам. | Продолжить чтение понравившихся книг | Тематический контроль: краткий пересказ | ||
29 | Сочинение. | Писать сочинение на материале прочитанного после предвари- тельной подготовки. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. | Создание письменного текста: письмо сочинения на материале прочитанного после предварительной подготовки. | |||||
Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается... | |||||||||
30 | Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов «Слон и Моська»). | Объяснять смысл названия путешествия. Знать характерные особенности жанра басни. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов работы с текстом. Коммуникативные : контролировать действие партнёра. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Подготовить рассказ об И. А. Крылове; выучить или прочитать его басню | Текущий контроль | ||
31 | Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под Дубом»). | Определять тему и главную мысль. Читать наизусть. | Умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. | Характеристика прослушанных художественных произведений: жанр, сюжет; описание героев. Формулирование основной мысли текста. | Проиллюстрировать басню И. А. Крылова | Текущий контроль: чтение басни наизусть | |||
32 | Обобщение. Басни И.А. Крылова. | Знать характерные особенности жанра басни. Читать наизусть. | Характеристика прослушанных художественных произведений: жанр, сюжет; описание героев. Формулирование основной мысли текста. | Проиллюстрировать одну из басен И. А. Крылова. | |||||
33 | Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка. | Объяснять смысл названия путешествия. Характеризовать образ героя, делать вывод. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа работы с текстом. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. | Создание устного текста – рассказ – характеристика героя. | Дочитать до конца 1-ю часть | |||
34 | Нелёгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3) А. Погорельский «Чёрная курица...». | Составлять пути проникновения в сказку. | Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Найти другие сказки этого автора | Текущий контроль: выразительное чтение | |||
35 | Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5).
| Пересказывать текст. | Пересказ текста подробно и сжато. | Творческий пересказ «В гостях у подземных жителей». | |||||
36 | Главный герой сказки (ч. 6). | Характеризовать образ героя, делать вывод. | Создание устного текста – рассказ – характеристика героя. | Прочитать сказку А. Погорельского целиком. | |||||
37 | Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей? | Объяснять смысл названия путешествия. Характеризовать образ героя, делать вывод. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Коммуникативные : контролировать действие партнёра. | Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Характеристика прослушанных художественных произведений: жанр, сюжет; описание героев. | Подготовить рассказ об А. С. Пушкине | Текущий контроль: краткий пересказ | ||
38 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». | Оценивать события, героев, выразительно читать. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | с. 118–126, самостоятельно читать | Текущий контроль: краткий пересказ | ||||
39 | Знакомство с героями сказки (ч. 1–3). | Характеризовать образ героя, делать вывод. | Создание устного текста – рассказ – характеристика героя. | с. 127–132, самостоятельно читать | Текущий контроль | ||||
40 | Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч. 4–6). | Оценивать события, героев, выразительно читать. | Формирование интереса к содержанию предмета | Осознанное, правильное, выразительное чтение текста вслух, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | Выучить 1 встречу | Текущий контроль | |||
41 | Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10–15). | Понимать смысл прочитанного, анализировать, делать выводы. | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Ведение диалога с автором текста ,по ходу чтения, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. | Выполнить иллюстрацию | Текущий контроль | |||
42 | В чём главный смысл сказки? (Финал). | Знать характерные особенности жанра сказки. | Характеристика прослушанного произведения: его жанр, сюжет, описание героев. | Закончить иллюстрирование сказки. | |||||
43 | Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде». | Уметь самостоятельно работать с книгой. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Формирование интереса к содержанию предмета. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Найти и прочитать сказку Ш. Перро «Спящая красавица» (или братьев Гримм «Шиповничек») | |||
44 | Авторские сказки. Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». | Знать характерные особенности жанра сказки. | Регулятивные: планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, использовать под руководством учителя и самостоятельно приёмы изучающего чтения. Познавательные : строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Характеристика прослушанного произведения: его жанр, сюжет, описание героев. | Выучить наизусть отрывок из сказки В. А. Жуковского | |||
45 | Обобщение. Литературные сказки. | Уметь самостоятельно работать с книгой. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. | Найти и про-читать сказ-ку В. Одоевского «Городок в табакерке» | Текущий контроль: чтение сказки (отрывка) наизусть | |||
46 | Сказки в обработке русских писателей. Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра). | Понимать смысл прочитанного, анализировать, делать выводы. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные : контролировать действие партнёра. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Прочитать любую сказку в обработке В. Даля | ||||
47 | Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю). | Знать этапы подготовки к сочинению | Уверенность в своих знаниях. Умение отстаивать своё мнение. | Подготовка и написание сочинения по алгоритму. | Тематический контроль: творческая работа | ||||
48 | Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»). | Характеризовать образ героя, делать вывод, вести диалог с автором. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. | Ведение диалога с автором текста, по ходу чтения, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. | Краткий пересказ, задание 3 на с. 163 учебника | |||
49 | Обобщение. Проверочная работа № 4. | Определять по названию и ключевым словам автора произведения. Уметь определять главную мысль и тему. | Уверенность в своих знаниях. Умение отстаивать своё мнение. | Характеристика прослушанного произведения: его жанр, сюжет, автора, описание героев. | Задания-размышления в тетради | Текущий контроль: краткий пересказ текста | |||
50 | Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или «Литературные сказки писателей XIX века». | Уметь самостоятельно работать с книгой. | Регулятивные: работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её: вычитывать все виды текстовой информации; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Формирование интереса к содержанию предмета, наличие собственных читательских приоритетов. | Анализ структуры книги, самостоятельный выбор книги в библиотеке. | Прочитать: рассказ А. П. Чехова; воспоминание И. Шмелева «Как я встречался с Чеховым» | |||
51 | Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. | Объяснять смысл названия путешествия. Знать название, содержание, авторов. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные : строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные : контролировать действие партнёра. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Выучить наизусть любой отрывок, рассказывающий о встре-че Сережи с весной, со сказкой | Текущий контроль | ||
52 | Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». | Читать стихотворные произведения наизусть. | Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей. | Осознанное, правильное, выразительное чтение стихотворных произведений вслух, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | Выучить наизусть любой отрывок. | ||||
53 | Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева. | Читать стихотворные произведения наизусть. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Декламирование стихотворения. | Любое стихотворение выучить наизусть | Текущий кон-троль: чтение отрывка наизусть | |||
54 | Картины природы в стихах А. Майкова и Ф. Тютчева. | Понимать смысл прочитанного, анализировать, делать выводы. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные : строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Формулирование основной мысли текста. | Выразительно читать оба стихотворения. К одному из них нарисовать иллюстрацию | Текущий контроль: чтение стихотворения наизусть | |||
55 | Картины русской природы в стихотворении. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | Характеризовать образ героя, делать вывод, вести диалог с автором. | Уметь воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому. | Ведение диалога с автором текста, по ходу чтения, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. | Написать этюд «Летний дождь» | Текущий контроль: выразительное чтение | |||
56 | Дедушка Мазай – добрый охотник. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | Характеризовать образ героя, делать вывод, вести диалог с автором. | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Характеристика героя. Ведение диалога с автором по ходу чтения задавать вопросы, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. | Выучить наизусть отрывок из стихотворения | ||||
57 | Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. | Объяснять смысл названия путешествия. Понимать смысл прочитанного, анализировать, делать выводы. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные : добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные : контролировать действие партнёра. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Объяснение смысла заглавия произведения. Участие в диалоге. | Ответить на вопросы 1–3 в учебнике на с. 190 | Текущий: чтение стихотворения (отрывка) наизусть | ||
58 | Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»). | Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, оценка своего и чужого высказывания. Умение отстаивать свою точку зрения. | Найти и прочитать тексты других жанров написанные Л. Н. Толстым. | ||||
59 | Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). | Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Выучить наизусть 1-й абзац описания. | ||||
60 | Практикум «Учусь читать художественную прозу». | Вести диалог с автором. Уметь определять тему и главную мысль | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Уметь осознавать и определять (называть) свои эмоции; уметь осознавать и определять эмоции других. Интерес к чтению. | Ведение диалога с автором текста,по ходу чтения, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. | ||||
61 | Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»). | Знать название, содержание, авторов | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные : добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные : контролировать действие партнёра. | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. | Характеристика прослушанного произведения: его жанр, сюжет, автора, описание героев. | Ответить на сформулированные вопросы. Прочитать главу «Деревня и уездный город» | Текущий контроль: чтение по ролям | ||
62 | Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»). | Знать название, содержание, авторов. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, поиск ответов на вопросы. | Самостоятельно читать главы «Наше Отечество»; ответить на во-просы 1, 2, 4 | Текущий контроль: чтение по ролям | |||
63 | Сочинение в форме путевого очерка. | Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Уверенность в своих знаниях. Умение отстаивать своё мнение. | Создание письменного текста: письмо сочинения на материале прочитанного после предварительной подготовки. | ||||
64 | Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д. Ушинский «Наше Отечество»). | Читать осознанно текст худ. произведения «про себя». | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории | Осознанное, правильное, выразительное чтение текста про себя, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | Задание № в тетради (урок 64) | |||
65 | Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»). | Писать сочинение на материале прочитанного после предвари- тельной подготовки. | Уверенность в своих знаниях. Умение отстаивать своё мнение. | Создание письменного текста: письмо сочинения на материале прочитанного после предварительной подготовки. | |||||
66 | А.И. Куприн «Слон». Непонятная болезнь (ч. 1–3). | Знать название, содержание, авторов. Делить на смысловые части, составлять простой план, пересказывать. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные : строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Выполнить задания в тетради | Тематический контроль: творческий пересказ | ||
67 | А.И. Куприн «Слон». Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5). | Делить на смысловые части, составлять простой план, пересказывать. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства. | Составление простого текста плана самостоятельно. Подробный пересказ. | Прочитать рассказ до конца. | ||||
68 | А.И. Куприн «Слон». «Я уже совсем здорова!» (ч. 6). | Читать осознанно текст худо-жественного произведения «про себя». | Осознанное, правильное, выразительное чтение текста про себя, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | Выполнить задания в тетради (урок 68) | |||||
69 | Проверка техники чтения. | Читать осознанно, правильно. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Соотносить цель и результат. | Осознанное, правильное, выразительное чтение текста вслух, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | Тематический контроль: выполнение проверочной работы | |||
70 | Обобщение. Проверочная работа № 5. | Определять по названию и ключевым словам автора произведения. Уметь определять главную мысль и тему. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Соотносить цель и результат | Поиск ключевых слов текста. Формулирование основной мысли текста. | ||||
71 | Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики». | Уметь самостоятельно работать с книгой. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные : работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Формирование интереса к содержанию предмета. | Осознанное, правильное, выразительное чтение текста вслух, выбор соответс-твующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | Чтение текстов по выбору: Д. Мамин-Сибиряк «Богач и Еремка». А. Куприн «Белый пудель» | |||
72 | Внеклассное чтение. Мир детства в произведениях А. П. Чехова | Уметь выразить собственное отношение к произведениям Чехова, охарактеризовать отношение автора к героям, событиям. | Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей. | Анализ структуры книги, самостоятельный выбор книги в библиотеке. | Чтение текстов по выбору. | ||||
73-74 | Резервные уроки. | ||||||||
Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями | |||||||||
75 | Путешествие 8. (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской. | Объяснять смысл названия путешествия. Знать название, содержание, авторов. | Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки ( на основе продуктивных знаний Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве в учебнике). | Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. | Объяснение смысла заглавия произведения. Участие в диалоге. | Прочитать главу 8. Составить словарик эпохи (задание в тетради) | Текущий контроль | ||
76 | Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» Первый день Лены в гимназии (гл. 8). | Делить на смысловые части, составлять простой план, пересказывать. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Чтение глав 10–11, ответы на вопросы 1, 2, 4 учебника | Текущий контроль: толкование слов и словосочетаний | ||||
77 | Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» Друзья и враги Лены Икониной (гл. 10–11). | Делить на смысловые части, составлять простой план, пересказывать. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Читать книги Г. Остера, Э. Успенского, Л. Петру-шевской | ||||
78 | Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» Образ Лены Икониной. Обобщение. | Читать осознанно текст художественного произведения «про себя». | Осознанное, правильное, выразительное чтение текста про себя, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | Прочитать рассказ Б. Житкова, с. 36–42 | |||||
79 | Внеклассное чтение. Мир детства на страницах русской классики. | Уметь самостоятельно работать с книгой. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные : работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Формирование интереса к содержанию предмета. | Анализ структуры книги, самостоятельный выбор книги в библиотеке. Вычитывание всех видов текстовой информации. | Прочитать книги Г. Остера, Э. Успенского, Л. Петрушевской, Е. Чеповецкого (по выбору). | Тематический контроль: индивидуальный опрос; написание отзывов | ||
80 | Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция«Воробья». Житков и Маршак. | Объяснять смысл названия путешествия. Осознанное чтение. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Прочитать рассказ Б. Житкова «Николай Исаич Пушкин» | Текущий контроль: фронтальный опрос | ||
81 | Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»). | Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. | Ведение диалога с автором текста, по ходу чтения, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. | Подготовить рассказ о морском капитане; выполнить задания в тетради | Текущий контроль: фронтальный опрос, письменное выполнение заданий | ||||
82 | Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»). | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения. | Потребность в чтении; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Подготовить пересказ текста, с. 44–49 | Текущий контроль: пересказ текста | |||
83 | Обэриуты. Стихи Д. Хармса. | Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. | Ведение диалога с автором текста ,по ходу чтения, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осущест-влять самоконтроль. | Выучить наизусть стихотворение Хармса. | |||||
84 | Рассказы о чудаках в стихах Ю. Владимирова и А. Введенского. | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения. | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Выразительно читать. Ответить на вопросы, с. 51–53 | Текущий контроль: выборочный пересказ текста | |||
85 | Внеклассное чтение. Современные чудаки. | Работать с книгой. Понимать роль иллюстрации в книге. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные : работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Формирование интереса к содержанию предмета, наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей. | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам. | Подготовить рассказ об одном из современных детских журналов | Тематический контроль: индивидуальный опрос | ||
86 | Путешествие 10. Вокруг Маршака. | Объяснять смысл названия путешествия. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Уметь осознавать и определять (называть) свои эмоции; уметь осознавать и определять эмоции других людей. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | с. 58–59, читать. Подготовить рассказ о С. Я. Маршаке | Текущий контроль: чтение наизусть стихотворения | ||
87 | Внеклассное чтение. Современные детские журналы. | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам. Уметь самостоятельно работать с книгой, анализировать текст. | Характеристика прослушанного художественного произведения. Объяснение смысла заглавия произведения. Формулирование основной мысли текста. | ||||||
88 | Живой мир и мир вечного покоя. Е. Шварц «Два брата». (гл. 1–4). | Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. | Ведение диалога с автором текста, по ходу чтения, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осущест-влять самоконтроль. | Выполнить задание в тетради, с. 76 | Текущий: литературный диктант; фронтальный и индивидуальный опрос | ||
89 | Спасение Младшего – победа живого мира. Е. Шварц «Два брата». (гл. 5–8). | Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. | Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | Сравнить сказку Шварца и сказки со схожим сюжетом. | |||||
90 | Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение). | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения. | Формирование интереса к содержанию предмета. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Письменный ответ на вопрос. Задание 6 в тетради (урок 90) | ||||
91 | Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»). | Знать этапы подготовки к сочинению | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Уверенность в своих знаниях. Умение отстаивать своё мнение. | Подготовка к написанию сочинения (алгоритм). | Отвечать на вопросы в учебнике, с. 85 | Текущий контроль: фронтальный опрос | ||
92 | Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»). | Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. | Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. Участие в диалоге. | Рассказать о своем воображаемом герое | Текущий контроль: фронтальный опрос | ||
93 | Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»). | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Выучить наизусть любой фрагмент | Текущий: индивидуальный опрос; творческая работа | ||||
94 | Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»). | Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. | Уметь осознавать и определять (называть) свои эмоции; уметь осознавать и определять эмоции других людей. | Ведение диалога с автором текста, по ходу чтения, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осущест- влять самоконтроль. | Пересказ текста от 3-го лица | Текущий контроль: фронтальный опрос; творческая работа | |||
95 | Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»). | Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. | Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. Участие в диалоге. | Выполнить задания в тетради на с. 79 | Текущий контроль: фронтальный опрос, самостоятельная работа | ||||
96 | С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. | Делить на смысловые части, составлять простой план, пересказывать. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Умение отстаивать своё мнение. | Составление простого текста плана самостоятельно. Выборочный пересказ. | Выучить наизусть любое стихотворение в переводе С. Маршака | Текущий контроль: фронтальный и индивидуальный опрос | ||
97 | Обобщение. Проверочная работа № 6. | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения. | Соотносить цель и результат | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Подготовить сообщение «Особенности детской литературы 20-х годов» | Тематический контроль: проверочная работа | |||
98 | Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках- иллюстраторах). | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам. Уметь самостоятельно работать с книгой | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные : работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Формирование интереса к содержанию предмета, наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей. | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам | Читать юмористические рассказы | Тематический контроль: индивидуальный опрос | ||
99 | Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский | Объяснять смысл названия путешествия. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Уметь осознавать и определять (называть) свои эмоции; уметь осознавать и определять эмоции других людей. | Объяснение смысла заглавия произведения. Участие в диалоге. | Выразительно читать сказку В. Маяковского | Текущий контроль: самостоятельное выполнение заданий | ||
100 | Литературный утренник в Сокольниках. А. Барто. | Осознанное чтение, характеризовать персонажей, их поведение, авторское отношение. | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Читать другие стихотворения А. Барто. | ||||
101 | Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Живая кукла наследника Тутти (ч. 2). | Осознанное чтение, характеризовать персонажей, их поведение, авторское отношение. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение осознавать и определять (называть) свои эмоции. | Осознанное, правильное, выразительное чтение текста вслух, выбор соответ-ствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | Ответить на вопросы, с. 128 | Текущий: фронтальный опрос, стилистический эксперимент | ||
102 | Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Три Толстяка и другие герои сказки (ч. 3, 4). | Осознанное чтение, характеризовать персонажей, их поведение, авторское отношение. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства. | Создание устного текста рассказа характеристики героя. | Прочитать 5-ю часть сказки. | ||||
103 | Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». «Простые высокие истины» (обобщение). | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения. | Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному, к героям. | Прочитать отрывок из книги Б. Галанова «Как найти город Трёх Толстяков?» | |||||
104 | Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»). | Выделять ключевые фразы, мысли при чтении, комментировать прочитанное. | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями Познавательные : работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её. : вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей. | Нахождение и выделение ключевых слов текста. Характеристика прослушанного художественного произведения. | с. 128–130, выразительно читать | Тематический контроль: практическая работа | ||
105 | Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»). | Объяснять смысл названия путешествия. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные : ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные : контролировать действие партнёра. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Объяснение смысла заглавия произведения. Участие в диалоге. | Подготовить рассказ о событии из жизни А. Гайдара | Текущий контроль: фронтальный опрос | ||
106 | А. Гайдар «Тимур и его команда». «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2). | Иметь целостное представление о книге. | Вычитывание всех видов текстовой информации. | Выучить наизусть отрывок из текста | Текущий контроль: фронтальный опрос | ||||
107 | Игра или серьёзное дело? А. Гайдар «Тимур и его команда». (ч. 3, 4). | Понимать эмоционально-нравственные переживания героев. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства. | Создание устного текста рассказа характеристики героя. | Дочитать текст. | ||||
108 | Тимур и тимуровцы А. Гайдар «Тимур и его команда». (ч. 5, обобщение). | Понимать эмоционально-нравственные переживания героев. | Восприятие на слух художественного произведения, выделение главной мысли, оценка героев. | Выучить наизусть отрывок из текста по выбору. | |||||
109 | Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н. Носов «Федина задача»). | Знать юмористические и сатирические произведения для детей. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные : ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные : контролировать действие партнёра. | Умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; умение осознавать и определять эмоции других людей. | Характеристика прослушанного произведения: его жанр, сюжет, автора, описание героев. | Задание 5, с. 156 учебника | Текущий контроль: чтение отрывка наизусть | ||
110 | Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»). | Определять жанр произведения, пересказывать, делить текст на части. | Сочувствовать другим людям, сопереживать; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста. | Осознанное чтение текста про себя, определение его жанра, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Подробный пересказ | Текущий контроль: пересказ | |||
111 | Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам. Уметь самостоятельно работать с книгой. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные : работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Формирование интереса к содержанию предмета, наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей. | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам | Читать рассказы и стихи В. Голявкина, И.Пивоваро-вой. О.Кургузова | Текущий контроль: индивидуальный опрос | ||
112 | Внеклассное чтение. Юмористические рассказы Н. Носова. | Уметь самостоятельно работать с книгой. | Осознанное чтение текста про себя, определение его жанра, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | ||||||
113 | Стихи А. Барто. Сатира или юмор? | Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательны: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные : контролировать действие партнёра. | Умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; интерес к чтению. | Ведение диалога с автором текста, по ходу чтения, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осущест-влять самоконтроль. | Выучить наизусть сатирическое стихотворение | Текущий контроль: фронтальный опрос | ||
114 | Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?». | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения. Читать наизусть стихи. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста. | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам | Прочитать сборник стихов любимого поэта. | ||||
115 | Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др. | Объяснять смысл названия путешествия. Выразительно читать стихи. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Выучить наизусть любое стихотворение | Текущий контроль: чтение стихотворения наизусть | ||
116 | Творчество поэтов И. Токмаковой и Г. Сапгира. | Сравнивать и анализировать стихи разных авторов, размышлять о творчестве поэтов. | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Осознанное чтение текста про себя. Анализ стихотворений разных авторов. | Выучить наизусть любое стихотворение | Текущий: чтение стихотворения наизусть | |||
117 | Сравнение и анализ стихов Э. Мошковской и Э. Успенского, Саши Чёрного и В. Долиной. | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Размышление о творчестве поэтов. Участие в диалоге. | Выразительное чтение стихотворений | Текущий: чтение наизусть стихотворения | ||||
118 | Урок-конкурс «Его Величество Стишок». | Читать наизусть стихи. | Декламирование стихотворений. | Вспом-нить прочитанные ранее произведения Г. Цы-ферова | Текущий контроль: выразительное чтение стихотворений | ||||
119 | Создание собственных миниатюр. Миниатюры Г. Цыферова. | Создавать собственные миниатюры. | Формирование интереса к содержанию предмета. | Написание творческой работы после предварительной подготовки. | Закончить сочинение миниатюры. | ||||
120 | Размышления о творчестве поэтов. Стихи Н. Матвеевой. | Размышлять о творчестве поэтов. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные : работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей. | Размышление о творчестве поэтов. Участие в диалоге. | Выучить наизусть одно из стихотворений Н. Матве-евой | Текущий контроль: фронтальный и индивидуальный опрос | ||
121 | Внеклассное чтение. Любимые стихи. | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам. Уметь самостоятельно работать с книгой. | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам | Подготовиться к уроку-отче-ту. Читать сказки, стихи, рассказы о природе, детях | Текущий контроль: индивидуальный опрос | |||
122 | Практикум «Учусь читать лирический текст». | Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам. | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. | Прогнозирование содержания текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам до чтения. | Тематический контроль: практическая работа | ||||
123 | Обобщение. Проверочная работа № 7. | Определять по названию и ключевым словам автора произведения. Уметь определять главную мысль и тему. | Соотносить цель и результат | Формулирование основной мысли текста. | Тематический кон-троль: проверочная работа | ||||
124 | Знакомство с героями пьесы-сказки С. Козлова «Снежный цветок». (Картины 1, 2). | Знать особенности жанра драматургии, идею пьесы. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Выучить роли к ин-сценировке | Текущий контроль: фронтальный опрос, инсценировка | ||
125 | Поиски снежного цветка. Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок» (картины 3–5). | Уметь анализировать характеры героев. | Создание устного текста рассказа характеристики героя. | Дочитать пьесу-сказку до конца. | |||||
126 | Мудрая сказка для малышей. Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». (картины 6–8). | Инсценировать пьесу, читать по ролям. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства. | Осознанное, правильное, выразительное чтение текста вслух, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | Ответить на вопросы в тетради с. 89 | ||||
127 | Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»). | Объяснять смысл названия путешествия. Сравнивать разные тексты. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. | Осознанное чтение текста про себя, выделение в нём логических частей, проведение словарной работы, подготовка ответов на вопросы. | Прочитать рассказ «Крайний случай» | Текущий контроль: фронтальный опрос. | ||
128 | Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»). | Цитировать текст. Замечать философский подтекст в содержании произведения | Поиск ключевых слов и предложений текста. Составление цитатного плана. | Прочитать рассказ «Ерунда на постном масле» | Текущий контроль: индивидуальный опрос | ||||
129 | Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина). | Уметь ставить вопросы, отвечать на вопросы. | Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Ведение диалога с автором текста, по ходу чтения, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осущест- влять самоконтроль. | Выразительное чтение стихотворений | Текущий контроль: фронтальный опрос | |||
130 | Обобщение. Берём интервью у детских писателей. | Уметь ставить вопросы, отвечать на вопросы. | Написание творческой работы: интервью. | Выбрать писателя для интервью. | Итоговый контроль: проверочная работа | ||||
131 | Итоговая проверочная работа. | Определять по названию и ключевым словам автора произведения. Уметь определять главную мысль и тему. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний) Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Соотносить цель и результат. | Определение содержания текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам . | ||||
132 | Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. | Самостоятельно читать эпилог, составлять «Письмо к авторам». | Уметь осознавать и определять (называть) свои эмоции; уметь осознавать и определять эмоции других людей. | Осознанное, правильное, выразительное чтение текста вслух, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. Создание письменного текста ( после предварительной подготовки). | Оформить письмо рисунками | Тематический контроль: фронтальный опрос | |||
133 | Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать». | Уметь группами представить темы «О чём можно, о чём хочется читать», выступать перед аудиторией. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения ученических задач. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам | Изучить список литературы для чтения летом | Итоговый: инсценировки, отчет о работе групп | |||
134 | Проверка техники чтения | Читать осознанно, правильно. | Соотносить цель и результат. | Осознанное, правильное, выразительное чтение текста вслух, выбор соответствующей интонации, тона, темпа, постановка логического ударения. | |||||
135136 | Резервные уроки. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Программа Л.В.Занкова.
Рабочая программа содержит:пояснительную запискусодержание программытребования к уровню подготовки к концу третьего классакалендарно-тематическое планированиекритерии и нормы оценок...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различн...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/29/picture-139654-1509261594.jpg)
рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, программа "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа + развернутое тематичекое планирование...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по программе Н.Ф.Виноградовой
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями инструктивно-методического письма....
![](/sites/default/files/pictures/2017/08/17/picture-939769-1502988318.jpg)
рабочая программа по литературному чтению 3 класс, рабочая программа по физической культуре 3 класс
рабочая программа по литературному чтению 3 классрабочая программа по физической культуре 3 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2024/02/10/picture-265593-1707590757.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/07/17/picture-1210751-1594977045.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...