Рабочая программа по литературному чтению (ПНШ)
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Опубликовано 26.08.2014 - 16:37 - Мошкина Алевтина Фёдоровна

Соответствует ФГОС.

Скачать:

Вложение	Размер
chtenie_2kl_sludka.docx	108.37 КБ
3chtenie_-_3kl.docx	131.88 КБ
4kl._cht_dokument_microsoft_office_word_avtosokhranennyy.docx	129.17 КБ

Предварительный просмотр:

Раздел 1

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению 2класса(базовый уровень) соответствует ФГОС НОО (2009г)и составлена на основе следующих документов:

-Примерная программа по учебным предметам (М.: «Просвещение» 2010)

- ФГОС (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373 )

-Авторская программа Н.А.Чуракова «Литературное чтение»,

(М.: Академкнига/учебник , 2011 г)

Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённая с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

-Закон РФ от 10. 07. 1992г №3266-1 «Об образовании» (ред. от 10. 11. 2009г ст.32 п.7)

-Закон Кировской области от 11. 02. 2003г. №133-50 «Об образовании в Кировской области» (ред. от 05. 10. 2009г)

-Учебный план МКОУ «СОШ пгт.Нема»

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам, выдерживает инвариантную учебную часть курса и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности этого материала, а также путей формирования предметных, личностных и метапредметных УУД. Рабочая программа предоставляет учащимся возможность изучения литературного чтения на базовом уровне, что соответствует 136 часам в год, 4часа в неделю .

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.

Раздел 2

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Раздел 3

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 540 ч, из них во2классе 136часов, 4 ч в неделю.

Раздел 4

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Раздел 5

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

• называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы,

• называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

• анализировать смысл названия произведения;

• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

• читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• пересказывать текст небольшого объема;

• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных и волшебную сказку;

• определять особенности волшебной сказки;

• различать сказку и рассказ;

• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и т. д.);

• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.

• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Планируемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий:

в области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
учиться планировать учебную деятельность на уроке.
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
использовать словари для проверки достоверности информации.

Раздел 6

Содержание курса

2 класс (136 ч)

№ п/п	Наименование раздела	Содержание программы
1	В гостях у Ученого кота (19 часов)	Народные и авторские сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира Специфика сказочного жанра в произведении А.С.Пушкина. Определение темы и основной мысли живописного произведения Жанровые особенности произведения Русские народные сказки о животных. Определение главного героя произведения. Сравнительный анализ героев произведений . Художественно-выразительные средства текста. Определение темы и основной мысли произведения. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения. Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника). Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных Сравнительный анализ русских народных сказок. Главный герой произведения Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них. Связь поэтических текстов с народным творчеством Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений
2	В гостях у Незнайки (11часов)	Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Оценка поступков главного персонажа. Ритм произведения. Фантазия и ложь в произведении. Характеры героев, выраженные через поступки и речь Произведения зарубежной литературы. Современные юмористические произведения для детей. Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений. Сходство и различие авторский и народной сказки. Герой произведения. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.
3	В гостях у Барсука (23час)	Особенности стихов ХОККУ, или ХАЙКУ. Фантазия и реальность Определение темы и основной мысли живописного произведения Анализ произведения Секреты коротких стихотворений хокку. Анализ причины поступков героев Сопоставление поступков героев по контрасту. Авторское отношение к герою. Проблема нравственного выбора Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений. Восприятие и понимание их переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Высказывание оценочных суждений. Пересказ текста, деление текста на части. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Создание условий для сравнения характеров героев Чтение вслух доступного теста целыми словами.
4	В гостях у Ёжика и Медвежонка (11 часов)	Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Соотношение темы и основной мысли в произведениях Средства художественной выразительности Проблема нравственного выбора Жанровые особенности произведения Анализ причины поступка персонажей Тема и главная мысль произведения Произведения выдающихся представителей русской литературы.. События, составляющие основу произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями живописи.
5	Точка зрения (29 часов)	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Сходство двух текстов на уровне сюжета, на уровне главной мысли произведения. Мотивы поведения героев произведения. Прием увеличения. Определение темы и основной мысли живописного произведения Формирование понятия «точка зрения» при работе с текстом Средства художественной выразительности (на практическом уровне) в поэтических произведениях. Определение темы и основной мысли поэтического произведения Характер героев Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт Средства художественной выразительности Эмоционально-нравственные переживания героев произведения . Основы стихосложения: ритм и рифма. Связь произведений литературы с произведениями живописи. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.
6	Детские журналы (7 часов)	Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах. Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Выразительное чтение, ответы на вопросы. Тема и главная мысль произведения Источники новостей. Выставка детских журналов Различение жанров произведений Юмористические детские журналы Газета – источник новостей.
7	Природа для поэта - любимая и живая (21 час)	Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнение названия и главной мысли Тема и основная мысль Выявление авторского отношения к персонажу произведения Практическое освоение приема олицетворения Художественно-выразительные средства. Формирование понятия «точка зрения» при работе с текстом Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Участие в диалоге о прочитанном. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Чтениевслух, пересказ, беседа. Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге о прочитанном. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Выразительное чтение, ответы на вопросы.
8	Почему нам бывает смешно (15 часов)	Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста Приемы смешного в литературных произведениях Формирование понятия «точка зрения» при работе с произведением Выявление авторского отношения к персонажам Ироническая интонация прозаического текста Характеристика персонажей Художественно-выразительные средства в произведении Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение. Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Участие в диалоге о прочитанном. Выразительное чтение, ответы на вопросы.

Раздел 7

Тематическое планирование

№

урока

Тема урока

Предметные

(обуч. научатся, получат возм. научиться)

Формирование

Дата

Личностных

УУД

Познаватель-ных

УУД

Регулятивных

УУД

Коммуникатив-ных

УУД

план

факт

					Подтверж-дать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. учиться совместно с учителем обнаруживать и формулиро-вать учебную проблему, совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке. высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктив-ных заданий в учебнике). работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды). определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, использовать словари для проверки достоверности информации.	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
1.	Народные и авторские сказки в библиотеке Ученого Кота.	читать отрывки целыми словами осознанно читать текст, строить короткое монологическое высказывание осознанно читать текст, определять тему произведения осознанно читать текст, Устанавливать жанровые признаки произведений осознанно читать текст, оценивать и характеризовать героев произведения анализировать характер и мотив поведения героев, осознанно читать текст, жанровые признаки произведений различать сказки народные и авторские анализировать характер и мотив поведения героев, осознанно читать текст, Определять тему и выделять главную мысль осознанно читать текст, Оценивать и характеризовать героев произведения выборочно пересказывать определять жанровые признаки призвед. читать отрывки целыми словами рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний	Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения	Перечитывание текста с разными задачами
2.	Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира в произведении А.Пушкина Вступление к поэме «Руслан и Людмила».		Способность видеть не глазами, а сердцем	Работа с маркированными в тексте словами и строчками
3.	Специфика сказочного жанра в произведении А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».		Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Самостоятельное маркирование в тетради
4.	Использование в авторской сказке А. С.Пушкина композиционных особенностей народной волшебной сказки.			Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
5.	Определение темы и основной мысли живописного произведения В Васнецова «Три царевны подземного царства»		Ориентировать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются	Подведение под понятие через анализ текста.
6.	Знакомство с произведением А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».			Установление причинно-следственных связей
7.	Жанровые особенности произведения А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».			Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
8	Изображение сил Природы в произведении А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
9	Русские народные сказки о животных. Определение главного героя в русской народной сказке «Петушок-золотой гребешок».		Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
10	Сравнительный анализ героев русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» и «Петушок-золотой гребешок».			Работа с маркированными в тексте словами и строчками
11	Сравнительный анализ героев русских народных сказок и героев зарубежной сказки о животных «Братец Лис и братец Кролик» Джоэль Харриса		Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
12	Характер героев сказки Джоэль Харриса «Почему у Братца Опоссума голый хвост».		Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
13	Ритм стихотворения Во Куанг «Заходите».		Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения	Перечитывание текста с разными задачами
14	Жаровые особенности волшебной сказки и сказки о животных в произведении «Как Собака с Кошкой враждовать стали».		Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
15	Знакомство с русской народной сказкой «Волшебное кольцо».		Формировать точку зрения на проблему настоящего и ненастоящего богатства	Установление причинно-следственных связей
16	Анализ русской народной сказки. «Волшебное кольцо».
17	Определение темы и основной мысли живописного произведения Венецианова «Жнецы» и русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»			Перечитывание текста с разными задачами
18	Сравнение сказки-цепочки, докучной сказки и небылицы с поэтическими текстами Ирины Пивоваровой «Жила-была собака», «Мост и сом», Гайда Лагздынь «Утренняя кричалка»		Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
19	Определение темы и основной мысли живописного произведения Елизаветы Бём «Репка» Диск 6. Сказка о царе Салтане			Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения, определять содержание книги по её элементам

В гостях у Незнайки

20	Мир ценностей героев Николая Носова «Фантазёры».	Знать понятие «фантазия», пересказывать текст; различать жанры, анализировать понятия «фантазия», «выдумка, «ложь», передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса, оценивать и характеризовать персонажей произведения. определять тему выделять главную тему произведения;	Формировать точку зрения на проблему понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазии	Установление причинно-следственных связей между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
22	Оценка поступков главного героя произведения Сергея Воронина «Лесик-разноголосик».
23	Анализ поступков героев Джанни Родари «Бриф! Бруф! Браф!»
24	Ритм произведения Даниила Хармса «Врун».
25	Фантазии в произведении Тадеуш Кубяк «О гноме-рыбаке».
26	Анализ поступков героев в произведениях Эммы Мошковской «А травка незнает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши»		Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения
27	Знакомство с произведением Б. Окуджавы «Прелестные приключения»		Способность видеть не глазами, а сердцем	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
28	Фантазия и ложь в произведении Б. Окуджавы «Прелестные приключе- ния»			Установление причинно-следственных связей
29	Характеры героев, выраженные через поступки и речь в произведении Дональд Биссет «Хочешь. Хочешь, хо- чешь…»
30				Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

В гостях у Барсука

31	Особенности стихов ХОККУ, или ХАЙКУ.	Создать ощущение, что у народов мира – единый круг ценностей: в России также любят и ценят природу, как в Японии передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса, передавать главную тему произведения; пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов, определять содержание книги по её элементам строить монологическое высказывание определение основной мысли произведения, осознанно читать текст, рассматривать иллюстрации в учебнике, репродукции и сравнивать их с художествен-ными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний оценивать и характеризовать героев произведения осознанно читать текст, читать целыми словами, анализировать мотивы поведения героев находить рифму, читать выразительно осознанно читать текст,	Формировать базовые этич. и эколог. ценности, связанные с представлением о том, что красота- это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать	Установление причинно-следственных связей между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты	Подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике), работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды). определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, использовать словари для проверки достоверности информации.	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
32	Фантазия и реальность в произведении Сергея Козлова «Ёжик в тумане».		Способность видеть не глазами, а сердцем	Сравнивать лит.пр и живопис.
33	Определение темы и основной мысли живописного произведения Татья- ны Мавриной «Полумесяц».		Способность видеть не глазами, а сердцем	Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
34	Анализ японская сказки «Барсук – любитель стихов»с опорой на цветовое маркирование.			Перечитывание текста с разными задачами
35	Сравнительный анализ героев японских сказок «Луна на ветке» и «Барсук – любитель стихов»			Сравнивать лит.пр и живопис.
36	Определение темы и основной мысли живописного произведения Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка»			Сравнивать лит.пр и живопис.
37	Анализ произведения Сергей Козлов «Красота».			Сравнивать лит.пр и живопис.
38	Определение главной мысли в произведении Сергея Козлова «Тёплым тихим утром посреди зимы».		Способность видеть не глазами, а сердцем	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
39	Секреты коротких стихотворений хокку.		Формировать точку зрения на проблему настоящего и ненастоящего богатства	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
40	Анализ причины поступков героев в произведении Виктора Драгунского «Англичанин Павля»
41	Определение темы и основной мысли живописного произведения Ван Гога «Комната в Арле».			Сравнивать лит.пр и живопис.
42	Анализ причины поступка героев в произведении Виктора Драгунского «Что я люблю»		Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Самостоятельное маркирование в тетради
43	Выразительное чтение поэтического текста Сергея Махотина «Воскресенье».		Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения	Работа с маркированными в тексте словами и строчками
44	Сопоставление поступков героев по контрасту в произведении Виктора Драгунского «Что любит Мишка».			Установление причинно-следственных связей
45	Авторское отношение к герою в произведении Виктора Драгунского«Гусиное горло».
46	Проблема нравственного выбора в произведении Сергея Махотина «Груша».		Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
47	Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт в произведениях Марины Бородицкой «Ракушки», «Улов». Якова Акима«Яблоко».		Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения	Перечитывание текста с разными задачами
48	Проблема нравственного выбора в произведении Марины Бородицкой «Уехал младший брат».	определять жанровые признаки произведений оценивать и характеризовать героев произведения анализировать мотивы поведения героев осознанно читать текст, анализировать мотивы поведения героев осознанно читать текст, определять жанровые признаки произведений		Установление причинно-следственных связей
49	Знакомство с произведением Джанни Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь».		Способность видеть не глазами, а сердцем	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
50	Сопоставление поступков героев по контрасту в произведении Джанни Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь».		Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Установление причинно-следственных связей
51	Знакомство с произведением Астрид Лингрен «Малыш и Карлсон» Глава1. «Карлсон, который живёт на крыше»		Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
52	Тема настоящего и ненастоящего богатства в произведении Астрид Лингрен «Малыш и Карлсон» Гл 2 «Карлсон строит башню»
53	Обобщение по теме «В гостях у Барсука»		Побуждать школьника каждый раз все эстет.,нравственные ситуации примерять на себя.	Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

В гостях у Ёжика и Медвежонка

54	Соотношение темы и основной мысли в произведениях Ивана Тургенева «Воробей», М. Карема «Ослик».	Анализировать произведения по плану; различать позиции автора и героя стихотворения, пользоваться толковым словарём для высказывания значения слов, анализировать позиции автора и героев стихотворения, устанавливать связь между названиями и содержанием произведения, подтверждать своё мнение строчками из текста; узнавать приём олицитворения, выделять главного героя, анализировать характер героя-рассказчика, работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы, определять содержание книги по её элементам	Формировать базовые этич. ценности, связанные с представлением общения, дружбы, привязан., любви	Самостоятельное маркирование в тетради	подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике), работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды). определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
55	Средства художественной выразительности в произведениях Михаила Яснова «Ути-ути», Викентия Вересаева «Братишка».			Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
56	Смысл интонации, эмоционального тона в произведении Марины Бородицкой «Котёнок», Эммы Мошковской «Кому хорошо».
57	Проблема нравственного выбора в произведении Виктора Драгунского «Друг детства».		Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Самостоятельное маркирование в тетради
58	Средства художественной выразительности в произведениях Виктора Лунина «Кукла», Романа Сеф «Я сде- лал крылья и летал».		Формировать базовые этич. ценности, связанные с представлением общения, дружбы, привязан., любви	Работа с маркированными в тексте словами и строчками
59	Анализ сказки Сергея Козлова «Заяц и медвежонок».			Установление причинно-следственных связей
60	Жанровые особенности произведения Л.Н.Толстого «Прыжок»		Формировать базовые этич. ценности, связанные с представлением общения, дружбы, привязан., любви	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
61	Анализ причины поступка персонажей в произведении Л.Н. Толстого «Прыжок».			Установление причинно-следственных связей
62	Знакомство с рассказом Л.Н.Толстого «Акула»
63	Анализ причины поступка персонажей в произведении Л.Н. Толстого «Акула»
64	Обобщение по теме «В гостях у Ёжика»			Сравнивать лит.пр и живопис.

Точка зрения

65	Определение темы и основной мысли живописного произведения Питера Брейгеля «Охотники на снегу».	соотносить произведения живописи и литературы определять и выделять кульминацию соотносить произведения живописи и литературы оценивать главных героев по поступкам делить текст на части сравнение произведений по теме и главной мысли определение главной мысли произведения выразит. чтение сопоставление автора ,написанные им произведения и героев произведения чувствовыать смысл интонации анализировать выдумки героя, анализировать название стихотворения, соотносить живопись и литерат. произведение пересказ текста по плану осознанно читать текст соотносить живопись и литерат.,определять главное переживание в произведениях выразит. чтение, сравнение темы, главной мысли, составление монолог. высказывания понимать средства речевой выразительнос-ти понимать средства речевой выразительнос-ти осознанно выразит. читать анализировать характер и мотивы поведения составлять высказывание с опорой на текст, соотносить название произведения с его содержание	Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения	Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения	подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике), работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды). определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, использовать словари для проверки достоверности информации.	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
66	Формирование понятия «точка зрения» при работе с текстом Александра Кушнер «Что я узнал».			Сравнивать лит.пр и живопис.
67	Средства художественной выразительности (на практическом уровне) в поэтических произведениях Сергея Махотина «Фотограф», Ирины Пивоваровой «Картина». Определение темы и основной мысли живописного произведения Ван Гога «Церковь в Овере»		Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
68	Определение темы и основной мысли поэтического произведения Овсей Дриза «Игра»			Установление причинно-следственных связей
69	Характер героев произведения Сергея Козлова «Когда ты прячешь солнце, мне грустно».
70	Сходство текстов на уровне главной мысли произведений Овсея Дриза «Стёклышки», Марины Бородицкой «Лесное болотце».		Способность видеть не глазами, а сердцем	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
71	Сходство текстов на уровне сюжета и главной мысли произведений Берестова «Картинки в лужах» , Аллы Ахундовой «Окно» и Андрея Усачёва «Бинокль».		Способность видеть не глазами, а сердцем	Работа с маркированными в тексте словами и строчками
72			Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
73	Сравнение героев произведений Тимофея Белозёрова «Хомяк» и Михаила Яснова «Хомячок».			Работа с маркированными в тексте словами и строчками
74	Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт в произведении Геннадия Цыферова «Жил на свете слонёнок».			Установление причинно-следственных связей
75	Сравнение героев произведений Ефима Чеповецкого «В тихой речке у причала» и Артура Гиворгизова «Что ты Серёжа…»			Перечитывание текста с разными задачами
76	Тема и главная мысль произведений Марины Бородицкой «Вот такой воробей» и Сергея Махотина «Местный кот».
77	Сходство текстов на уровне главной мысли произведений Марины Бородицкой «Булочная песенка» и Пётра Синявского «Федина конфета». Андрея Усачёва «Эх».			Работа с маркированными в тексте словами и строчками		работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
78
79	Формирование понятия «точка зрения» при работе с текстом Генриха Сапгира «У прохожих на виду…» Определение темы и основной мысли живописного произведения Н.Крылова «Зимний пейзаж»			Сравнивать лит.пр и живопис.
80	Формирование понятия «точка зрения» при работе с текстом Олега Кургузова «Сухопутный или морской».		Формировать базовые этич. ценности, связанные с представлением общения	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
81	Сравнение поэтического произведения Овсея Дриза «Кончилось лето» и живописного произведения М. Добужинского «Кукла» по главной мысли.		Способность видеть не глазами, а сердцем	Сравнивать лит.пр и живопис.
82	Сравнение поэтического произведения Овсея Дриза «Синий дом» и живописного произведения М Шагала «Синий дом»			Сравнивать лит.пр и живопис.
83	Средства художественной выразительности в произведении А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»			Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
84	Сравнительный анализ поэтических произведений А. Пушкина и М.Лермонтова об осени.			Самостоятельное маркирование в тетради
85	Средства художественной выразительности в произведении Овсея Дриза «Кто я?»		Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Установление причинно-следственных связей
86	Формирование понятия «точка зрения» при работе с текстом Морис Карема «Повезло». Леонида Яхнина «Моя ловушка».		Формировать точку зрения на проблему настоящего и ненастоящего богатства	Перечитывание текста с разными задачами
87
88	Сравнение героев произведений Георгия Юдина «В снегу бананы зацвели» и «Скучный Женя»
89			Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Установление причинно-следственных связей
90	Эмоционально-нравственные переживания героев произведения Андрея Усачёва «Обои».		Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Работа с маркированными в тексте словами и строчками
91	Формирование понятия «точка зрения» при работе с текстом Виктора Лунина «Что я вижу»			Самостоятельное маркирование в тетради
92	Основы стихосложения: ритм и рифма в произведениях Юнны Мориц «Хвостики», «Букет».			Работа с маркированными в тексте словами и строчками
93	Формирование понятия «точка зрения» при работе с живописными произведениями Джузеппе Арчимбольдо «Лето», «Осень»			Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Детские издания

94	Тема и главная мысль произведения Сергея Михалкова «А что у вас?»	Иметь представление о детской периодике, определять дату выпуска журнала и газеты, определять по обложке журнала дату его выхода, ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания», определять название журнала по его страничкам, приводить примеры худ. произвед. разной тематики одного автора	Ориентировать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются	Подведение под понятие «периодика» через анализ понятий «новости», «свежие новости», «выходить периодически»	планировать учебную деятельность на уроке, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике), работая по предложенному плану, использовать словари для проверки достоверности информации.	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
94	Источники новостей. Выставка детских журналов
96	Определение темы произведений журнала «Весёлые картинки».
97	Различение жанров произведений детского журнала «Мурзилка»
98	Сравнение детских журналов «Миша» и «Мурзилка»			Добывать новые знания: находить информацию как в учебнике, так и в словарях
99	Юмористические детские журналы
100	Газета – источник новостей.

Природа для поэта – любимая и живая

101	Сравнение названия и главной мысли произведений Леонида Яхнина «Музыка леса»	Выполнять сравнительный анализ темы и названия произведения, ориентироваться в тексте, анализировать характер и мотив поведения героев, делить текст на части по смыслу, проводить грань между фантазией и реальностью, определять идею произведения; делить текст на смысловые части, определять, что выражает название рассказа его тему или основную мысль, пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов, анализировать отношение автора к временам года, подтверждать своё мнение строчками из текста, сравнивать переживания поэта и художника, читать по ролям, выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней, иметь представления о средствах художественной выразительности. определение основной мысли произведения выразит. чтение. составление монолог. высказывания определять идею произведения;	Ориентировать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков	подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике), работая по предложенному плану	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
102	Изображение природы в произведении Ю. Коваля «Три сойки»
103	Тема и основная мысль произведений Романа Сефа «Добрый человек» и Эммы Мошковской «Дедушкино дерево».
104	Тема и основная мысль произведений Леонида Яхнина «Пустяки», Эммы Мошковской «Здравствуй, лес!»		Формировать точку зрения на проблему настоящего и ненастоящего богатства	Сравнивать лит.пр и живопис.
105	Выявление авторского отношения к персонажу произведения Евгения Чарушина «Томка испугался».			Самостоятельное маркирование в тетради
106	Тема и главная мысль произведений Евгения Чарушина «Томкины сны» и Георгия Юдина «Вытри лапы и входи».			Установление причинно-следственных связей
107	Практическое освоение приема олицетворения в произведении Михаила Пришвина «Разговор деревьев».
108	Практическое освоение приема олицетворения в произведении Фёдора Тютчева «Зима недаром злится».		Способность видеть не глазами, а сердцем	Установление причинно-следственных связей	использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды). определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, использовать словари для проверки достоверности информации.
109	Практическое освоение приема олицетворения в произведении Дмитрия Кедрина «Скинуло кафтан зелёное лето»
110	Выявление авторского отношения к природе в произведении Михаила Пришвина «Золотой луг» и живописного произведения» Ван Гога «Подсолнухи»			Сравнивать лит.пр и живопис.
111	Хадожествено-выразительные средства в произведениях Сергея Козлова «Жёлудь», Михаила Лермонтова «Утёс».			Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
112	Практическое освоение приема олицетворения в произведении Михаила Есеновского «У мальчика Юры ужаснейший насморк».		Ориентировать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются	Самостоятельное маркирование в тетради
113	Выявление авторского отношения к персонажу произведения Дональда Биссет «Ух!»		Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения	Перечитывание текста с разными задачами
114	Художественно-выразительные средства в произведениях Александра Екимцева «Осень» и Юрия Коринец «Тишина».
115	Художественно-выразительные средства в произведении Эммы Мошковской «Мама, я кузнечик и птица».			Самостоятельное маркирование в тетради
116	Тема и главная мысль произведения Валентина Берестова «Как найти дорожку».
117	Тема и главная мысль произведений Андрей Усачёва «Тигр в клеточку» и Леонида Яхнина «Крокодилово семейство».			Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
118	Формирование понятия «точка зрения» при работе с текстом Саши Чёрного «Что кому нравится»,			Самостоятельное маркирование в тетради
119	Формирование понятия «точка зрения» при работе с произведениями Овсея Дриза «На что похож павлиний хвост», «Как я плаваю».			Установление причинно-следственных связей
120	Выявление авторского отношения к персонажам произведения Бориса Заходера «Собачкины огорчения».
121	Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»			Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Почему нам бывает смешно

122	Приемы смешного в произведениях Корнея Чуковского «Федотка», Овсея Дриза «Доктор», «Обида», В. Драгунского «Шля- па гроссмейстера».	Понимать понятие «ирония». Иметь представление о секрете смешного, обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему, объяснять причину смешного в литературном произведении, находить повторы в литературном произведении, объяснять их роль, определять жанровые признаки произведений создавать небольшой текст на заданную тему выполнять сравнительный анализ построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками, читать целыми словами вслух и про себя, различать жанры произведений	Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического	высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике), работая по предложенному плану, использовать словари для проверки достоверности информации.	работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
123	Формирование понятия «точка зрения» при работе с произведением Виктора Драгунского «Сверху, вниз, наискосок».
124	Выявление авторского отношения к персонажам произведения Виктора Драгунского «Заколдованная буква»
125	Приемы смешного в произведениях Марины Тахистовой «Редкий тип», Новеллы Матвеевой «Было тихо».
126	Сравнение персонажей произведений Льва Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик».
127	Приемы смешного в произведении Сергея Махотина «Вот так встреча».
128	Ироническая интонация прозаического текста Сергея Седова «Сказки про Змея Горыныча».			Сравнивать лит.пр и живопис.
129	Ироническая интонация прозаического текста Сергея Седова «Сказки про Змея Горыныча».			Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
130	Ироническая интонация прозаического текста Сергея Седова «Лентяй и Змея Горыныч».			Формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического
131	Ироническая интонация прозаического текста Сергея Седова «Хвастун и Змея Горыныч».		Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения
132	Приемы смешного в произведениях Пётра Синявског «Такса едет на такси», Пьера Коран «По дорожке босиком».
133	Характеристика персонажей сказки Леонида Яхнина «Зеркальце
134	Художественно-выразительные средства в произведении Андрея Усачёва «Жужжащие стихи», «Жучок».
135	Художественно-выразительные средства в произведении Петра Синявского «Хрюпельсин и Хрюмидор».
136	Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»			Сравнивать лит.пр и живопис.

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа пгт. Нема»

Программа рассмотрена Утверждаю:

на заседании методической Директор МКОУ

кафедры учителей начальных «СОШ пгт Нема»

классов ______________

протокол № __ от «___»____ 2013г (Никулина С.А.)

Зав. кафедрой

____________ (Марфель М.Л.) «___» ________ 2013г

Рабочая программа

по литературному чтению

общеобразовательного

3 В класса, обучающегося

по УМК «Перспективная начальная школа»

на 2013-2014 уч. год

Автор-составитель:

Мошкина А.Ф., учитель

начальных классов

2 квалификационной категории.

пгт.Нема

2013г

Раздел 1

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению 3класса (базовый уровень) соответствует ФГОС НОО (2009г)и составлена на основе следующих документов:

-Примерная программа по учебным предметам (М.: «Просвещение» 2010)

- ФГОС (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373 )

-Авторская программа Н.А.Чуракова «Литературное чтение»,

(М.: Академкнига/учебник , 2012 г)

-Закон РФ от 10. 07. 1992г №3266-1 «Об образовании» (ред. от 10. 11. 2009г ст.32 п.7)

-Закон Кировской области от 11. 02. 2003г. №133-50 «Об образовании в Кировской области» (ред. от 05. 10. 2009г)

-Учебный план МКОУ «СОШ пгт.Нема»

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Раздел 2

Общая характеристика учебного предмета

Раздел 3

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 540 ч, из них в 3 классе 136часов, 4 ч в неделю.

Раздел 4

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Раздел 5

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу

«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

• рассказывать о любимом литературном герое;

• выявлять авторское отношение к герою;

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

• самостоятельно читать выбранные книги;

• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных

произведений;

• самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозировать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установленные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок, выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи, концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений, контролировать эмоциональное состояние для выполнения различных заданий, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания ,определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно, учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике), работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды), определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, использовать словари для проверки достоверности информации, осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Раздел 6

Содержание курса «Литературное чтение»

№ п/п	содержание	виды деятельности
1	Учимся наблюдать и копим впечатления Средства художественной выразительности в прозаических, поэтических и живописных произведениях. Сравнение литературного произведения живописного произведения по главному переживанию. Особенности поэтического взгляда на мир в живописных, прозаических и поэтических произведениях. Художественные приёмы (сравнение, олицетворение, контраст) в произведениях . Воображение и фантазия в произведениях . Художественные приёмы в живописных, прозаических и поэтических произведениях. Характеристика персонажей по их поступкам, речи. Определение главного переживания живописного, прозаического и поэтического произведений Эмоционально-нравственные переживания персонажей произведений. Сравнение прозаического произведения и поэтического текста по главной мысли, теме и др. Художественные приёмы в живописном произведении Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство). Способы раскрытия внутреннего мира персонажей произведения посредством изображения окружающего мира. Выявление авторского отношения к природе, к поступкам персонажей при рассматривании живописного произведения	Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект. Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения. Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости. Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов. Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать. Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Формирование библиографической культуры Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Устное народное творчество Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история. Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида). Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным. Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях). Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях). Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов. Авторское творчество Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни. Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии. Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа. Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ). Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор). Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений. Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство). Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Раздел «Элементы творческой деятельности» Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
2	Постигаем секреты сравнения Формирования общего представления о сказках о животных как произведения устного народного творчества на примере произведения «откуда пошли болезни» Выявление типологической особенности сказочных сюжетов при анализе Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник. Развитие сказки о животных во времени на материале сравнительного анализа произведений Представление о «бродячих» сюжетах на материале анализа сказок Составление простейшей ленты времени при анализе сказок. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путём помещения на ленту времени произведений. Жанровые особенности сказки о животных и волшебной сказки. Приёмы смешного в произведении в произведениях.
3	Пытаемся понять, почему люди фантазируют Художественные приёмы (сравнение, олицетворение, звукопись), лежащие в основе раскрытия характеров персонажей произведений. Способы раскрытия внутреннего мира персонажей произведения Авторская оценка персонажей произведения. Выявление жанровых особенностей сказки, рассказа, небылицы Выявление авторского отношения к персонажам произведений Сходство и близость мировосприятия художника, писателя и поэта. Оценивание поступка героя произведения с опорой на личный опыт. Мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героя Реальность и фантазия в прозаических, поэтических, живописных произведениях Изображение окружающего мира в произведении через разные точки зрения. Нравственные переживания героя произведения Поэтическое восприятие мира художника, персонажа произведения.
4	Учимся любить Реальность и фантазия в произведении Сравнение темы и главного переживания в произведении Проблема нравственного выбора героя произведения Жанровые особенности произведения Особенности характера и мира чувств персонажей произведения Выявление авторского отношения к персонажам произведения Мотивы поступков персонажей произведения Оценка поступков персонажей произведения Выявление авторского отношения к герою произведения.. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя через открытое выражение чувств. Выявление главного героя произведения через анализ поступков, чувств, мыслей персонажей. О настоящем и ненастоящем богатстве в Оценка поступка героя с опорой на личный опыт.
5	2 часть. Набираемся житейской мудрости Жанровые особенности басни. Происхождение сюжетной части Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей Выявление развития жанра басни во времени на материале произведений Выявление развития жанра басни во времени на материале произведений Установление причинно-следственных связей между базовыми ценностями и временным периодом на материале произведений. Самостоятельная жизнь басенной морали Выявление морали басни Сравнительный анализ мироощущений баснописцев и художника Сравнительный анализ одноимённых басен Выявление морали произведений
6	Продолжаем разгадывать секреты смешного Выявление разных аспектов смешного в произведении Жанровые особенности произведения Проблема нравственного выбора героя произведения Характеристика персонажа героя произведения Сравнение жанровых признаков рассказа, сказки, небылицы. Выявление эмоциональной и смысловой окраски смеха в произведениях Выявление авторского отношения к герою произведения Характеристика персонажей герою произведения Составление сборника произведений. Средства художественной выразительности, помогающие разгадать секреты смешного. Выявление авторского отношения к персонажам произведения Роль приёма контраста в создании юмора в произведении Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа в произведении
7	Как рождается герой Черты сказочного героя Характеристика героев по поступкам и речи в произведении Формирование понятия «точка зрения» при анализе произведения Сравнение художественного и научного одноимённых текстов . Сравнение героев авторской и народной сказок. Определение темы и основой мысли живописного произведения Сходство и близость мировосприятия художника, поэта, писателя. Выявление авторского отношения к герою Сравнение сказочного героя с героем рассказа. Сравнительный анализ мироощущений героев литературного и живописного произведения. Сравнение сказочного героя с героями других литературных жанров. Жанровые особенности сказки, рассказа, небылицы. Рождение сказочного героя в произведении Жанровые особенности волшебной сказки. Основные черты героя волшебной сказки.
8	Сравниваем прошлое и настоящее. Формирование начальных представлений о мировосприятии авторов, принадлежащих к разным видам искусства. Формирование понятия «точка зрения» при работе с произведением Характеристика персонажей произведения Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путём помещения на ленту времени произведения Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путём помещения на ленту времени произведения Сравнение героев по их поступкам Оценивание поступков героев произведения с опорой на личный опыт Формирование понятия «точка зрения» при работе с произведением Средства художественной выразительности прозаического произведения Выявление авторского отношения к прошлому через восприятие Определение главной мысли живописного произведения Поэтическое восприятие мира в живописном, прозаическом произведениях.

Раздел 7

Тематическое планирование

№

урока

Тема урока

(и ресурсное обеспечение)

Предметные

(обуч. научатся, получат возм. научиться)

Формирование

Дата

Личностных

УУД

Познаватель-ных

УУД

Регулятивных

УУД

Коммуникатив-ных

УУД

план

факт

Учимся наблюдать и копим впечатления

Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозировать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установленные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок, выделять и формулироватьто, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи, концентриро-вать волю для преодоления интеллектуаль-ных затруднений, контролировать эмоциональное состояние для выполнения различных заданий, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

учиться совместно с учителем обнаруживать и формулиро-вать учебную проблему, совместно с учителем

учиться планировать учебную деятельность на уроке.

высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды).

определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем,

использовать словари для проверки достоверности информации.

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

учиться совместно с учителем обнаруживать и формулиро-вать учебную проблему, совместно с учителем

учиться планировать учебную деятельность на уроке.

высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,задавать вопросы , необходимыедля организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,

выполнять работу по цепочке;

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,задавать вопросы , необходимыедля организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,

выполнять работу по цепочке;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Средства художественной выразительности в поэтическом произведении С. Козлова «Июль» и живописном произведении А. Герасимова «После дождя»

находить олицетворение

осознанно читать текст,

строить короткое монологическое высказывание

Сравнивать живописное и прозаическое произведения

определять тему произведения, сравнивать произведения по плану

находить приемы сравнения и олицетворения

осознанно читать текст,

выявить средства худ. выразительности произведения

осознанно читать текст,

находить приемы сравнения, контраст олицетворения

осознанно читать текст, выявить авторское отношение к природе,

Знать понятие «фантазия»,

делиться личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературного произведения

находить приемы сравнения, контраст олицетворения

характеризовать персонажей по плану

рассматривать репродукции и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения в них мыслей, чувств и переживаний

Определять тему и выделять главную мысль

Оценивать и характеризовать героев произведения

определять жанровые признаки призвед.

рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произве-дений и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения

Перечитывание текста с разными задачами

Сравнение литературного произведения Ю. Коваля «Берёзовый пирожок» и живописного произведения М. Шагала «Окно в сад» по главному переживанию.

Способность видеть не глазами, а сердцем

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Особенности поэтического взгляда на мир в произведениях в. Маяковского

«Тучкины штучки», С. Козлова «Мимо белого яблока», С Есенина «Нивы сжаты, рощи голы»

Презентация об авторе

Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»

Самостоятельное маркирование в тетради

Художественные приёмы (сравнение, олицетворение, контраст) в произведениях А. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя», «Опрятней модного паркета»

Презентация об авторе

Формирование способности к саморазвитию

ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

Художественные приёмы (сравнение, олицетворение, контраст) в произведениях В. Шефнера «Середина марта»,хокку Дзёсо, Басё и картины И. Грабаря «Мартовский снег»

Ориентировать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе

Формирование мотивации учебной деятельности

формирование самооценки на основе критериев успешной деятельности

Подведение под понятие через анализ текста.

Средства художественной выразительности в поэтических произведениях Э. Мошковской «Где тихий-тихий пруд», Н. Матвеевой «Гуси на снегу» и хокку Ёса Бусона .

ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

Художественные приёмы (сравнение, контраст) в произведениях С.Козлова «Сентябрь», «как оттенить тишину».

Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях

Особенности поэтического взгляда на мир в произведении И. Бунина «Листопад».

Презентация об авторе

работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);

Воображение и фантазия в произведениях Ф. Понжа, А. Вознесенского, Ю. Олеши.

Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Сочинение на тему «Как ко мне относятся вещи в моём доме»

работать с несколькими источниками информации

Художественные приёмы в произведении А. Пушкина «Зимнее утро»

Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения

выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

Характеристика персонажей по их поступкам в произведениях В. Берестова «Большой мороз», «Плащ»

Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения

Определение главного переживания живописного произведения В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения

Перечитывание текста с разными задачами

Эмоционально-нравственные переживания персонажей произведения С. Козлова «Разрешите с вами посумерничать»

Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Сравнение прозаического произведения Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами» и поэтического текста Ранрана по главной мысли.

Формировать точку зрения на проблему настоящего и ненастоящего богатства

Формировать базовые этич. и эколог. ценности, связанные с представлением о том, что красота- это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать

формирование уважительного отношения к иному мнению

Установление причинно-следственных связей

Особенности поэтического взгляда на мир в произведении И. Бунина «Первый листопад».

Средства художественной выразительности в поэтическом произведении В. Лунина «Идём в лучах зари»

Перечитывание текста с разными задачами

Средства художественной выразительности в живописном произведении В. Ван Гога «Лодка в море у Сен-Мари»

Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения

Средства художественной выразительности в поэтическом произведении В. Лунина «Ливень»

Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения,

определять содержание книги по её элементам

Сходство и близость мировосприятия художника А. Куинджи и поэта В. Берестова.

Знать понятие «фантазия»,

пересказывать текст; различать жанры,

анализировать понятия «фантазия», «выдумка, «ложь»,

определять тему

выделять главное переживание произведения;

оценивать и характеризовать персонажей произведения.

рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

формирование эстетических потребностей

формирование этических чувств

Установление причинно-следственных связей между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работу по цепочке;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Особенности поэтического взгляда на мир в произведении «Десять минут после полуночи» художника Г. Захарова

Поэтический взгляд на мир персонажей произведения В. Берестова «Урок листопада» Презентация об авторе

Способы раскрытия внутреннего мира персонажей произведения А. Иванова «Как Хома картины собирал» посредством изображения окружающего мира.

Выявление авторского отношения к природе при рассматривании живописного произведения В. Попкова «С санками».

Постигаем секреты сравнения

Формирования общего представления о сказках о животных как произведения устного народного творчества на примере произведения «Откуда пошли болезни»

жанровые особенности произведения

выявить типологическиеособенности сказочных сюжетов

иметь представление о жанровом, тематическом и монографичес-ком сборнике

понятие «бродячие истории»

осознанно читать произведение

анализировать поступки персонажей

формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости

понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

учиться совместно с учителем обнаруживать и формулиро-вать учебную проблему, совместно с учителем

учиться планировать учебную деятельность на уроке.

высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды).

определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем,

использовать словари для проверки достоверности информации.

понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

учиться совместно с учителем обнаруживать и формулиро-вать учебную проблему, совместно с учителем

учиться планировать учебную деятельность на уроке.

высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды).

определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем,

использовать словари для проверки достоверности информации.

Работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы , необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,

выполнять работу по цепочке;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

выполнять работу по цепочке;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы , необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,

выполнять работу по цепочке;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,задавать вопросы , необходимыедля организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников,

Выявление типологической особенности сказочных сюжетов при анализе сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный бурундук»

Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

формирование эмпатии как понимания чувствдругих людей и сопереживание им

формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости

Формирование способности к саморазвитию

Обучающиеся получат возможность научиться:

освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются

Развитие сказки о животных во времени на материале сравнительного анализа венгерской сказки «Два жадных медвежонка» и корейской сказки «Как барсук и куница судились»

Установление причинно-следственных связей

Представление о «бродячих» сюжетах на материале анализа индийских сказок «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба»

Представление о «бродячих» сюжетах на материале анализа индийских сказок «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба».

Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Составление простейшей ленты времени при анализе кубинской сказки «Черепаха, кролик и удав-маха».

Создать ощущение, что у народов мира – единый круг ценностей

передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса,

анализировать произведение по плану

пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов,

сравнение произведений по плану

строить монологическое высказывание

знать признаки произведений, расположенных на ленте времени

выявлять черты характера и особенности мировосприятия героя

определение основной мысли произведения,

осознанно читать текст,

рассматривать иллюстрации в учебнике, репродукции и сравнивать их с художествен-ными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

оценивать и характеризовать героев произведения

осознанно читать текст,

анализировать

мотивы поведения героев

сравнение произведений по плану

видеть героя-рассказчика

находить рифму, читать выразительно

выявить секреты творчества авторов, сравнить произведения по главному переживанию

выявить жанровые особенности произведения

характеризовать персонажей произведения

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе

Формирование способности к саморазвитию

Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путём помещения на ленту времени индийской сказки «Хитрый шакал».

Сравнивать лит.пр и живопис.

Жанровые особенности сказки о животных и волшебной сказки.

Способность видеть не глазами, а сердцем

формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости

Формирование способности к саморазвитию

формирования осознания ответственности человека за общее благополучие

Формирование способности к саморазвитию

Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Составление простейшей ленты времени при анализе бурятской сказки «Снег и заяц» и хакасской сказки «Как птицы царя выбирали».

Перечитывание текста с разными задачами

Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путём помещения на ленту времени бирманской сказки «Отчего цикада потеряла свои рожки».

Сравнивать лит.пр и живопис.

Различение композиций народных сказок

Сравнивать лит.пр и живопис.

Приёмы смешного в произведении Д. Дмитриева «Встреча».

Сравнивать лит.пр и живопис.

Развитие сказок о животных во времени. Шведская сказка «По заслугам расчёт».

Способность видеть не глазами, а сердцем

Художественные приёмы (сравнение, олицетворение, звукопись), лежащие в основе раскрытия характеров персонажей произведений Н. Матвеевой «Картофельные олени» и отрывки из «Дневника фокса Микки» Саши Чёрного.

Формировать точку зрения на проблему настоящего и ненастоящего богатства

формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости

Формирование способности к саморазвитию

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Способы раскрытия внутреннего мира персонажей произведения из «Дневника фокса Микки» Саши Чёрного.

Авторская оценка персонажей произведения из «Дневника фокса Микки» Саши Чёрного.

Сравнивать лит.пр и живопис.

Выявление жанровых особенностей сказки, рассказа, небылицы при анализе произведения Т. Понамарёвой «Автобус»

Самостоятельное маркирование в тетради

Выявление жанровых особенностей сказки, рассказа, небылицы при анализе произведения Т. Понамарёвой «В шкафу».

Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения

формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Выявление авторского отношения к персонажам произведений

Э. Мошковской «Я вижу, как дремлет в реке крокодил», «Вода в колодце».

Установление причинно-следственных связей

Сходство и близость мировосприятия художника П. Филонова и поэтессы Э. Мошковкой.

Жанровые особенности произведения

Б. Житкова «Как я ловил человечков» Презентация об авторе

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Оценивание поступка героя произведения Б. Житкова «Как я ловил человечков» с опорой на личный опыт.

Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения

Перечитывание текста с разными задачами

Мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героя произведения Б. Житкова «Как я ловил человечков».

оценивать и характеризовать героев произведения

анализировать

мотивы поступков поведения героев

анализировать понятия «фантазия», «выдумка, «ложь»,

выявить особенность поэтического мировосприятия персонажей

выявить разные точки зрения на окружающий мир

анализировать

мотивы поведения героев

определять жанровые признаки произведений

Установление причинно-следственных связей

Жанровые особенности произведения Тима Собакина «Игра в птиц».

Способность видеть не глазами, а сердцем

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Реальность и фантазия в произведениях К. Бальмонта «Гномы» и В. Кандинского «Двое на лошади».

Установление причинно-следственных связей

Реальность и фантазия в произведении М. Яснова «Мы и птицы»

Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения

Формирование способности к саморазвитию

Изображение окружающего мира в произведении Э. Мошковской «Мотылёк» через разные точки зрения

Средства художественной выразительности в произведении Э. Мошковской «Осенняя вода».

Побуждать школьника каждый раз все эстет.,нравствен-ные ситуации примерять на себя.

Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Реальность и фантазия в произведении С. Козлова «Звуки и голоса». Составление сборника произведений С. Козлова.

анализировать произведения по плану; различать позиции автора и героя произведения пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов,

анализировать позиции автора и героев произведения,

устанавливать связь между названием и переживанием автора произведения,

Формировать базовые этич. ценности, связанные с представлением общения, дружбы, привязан., любви

Формирование способности к саморазвитию

Обучающиеся получат возможность научиться:

Нравственные переживания героя произведения О. Кургузова «Мальчик-папа».

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Поэтическое восприятие мира художника Марка Шагала. (Картина «Крылатая лошадь»).

Учимся любить

57	Реальность и фантазия в произведении Т. Пономарёвой «Прогноз погоды»	анализировать понятия «фантазия», «выдумка, «ложь», сопоставлять автора, произведения, характеры персонажей выявить причины поступков героев произведения выявить жанровые особенности произведения выявить причины поступков героев произведения выявить жанровые особенности произведения выявить причины поступков героев произведения выявить причины поступков героев произведения	Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Самостоятельное маркирование в тетради	Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозировать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установленные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок, выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения,	координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,задавать вопросы , необходимыедля организации собственной .
58	Сравнение темы и главного переживания в произведении Т. Пономарёвой «Лето в чайнике».		Формировать базовые этич. ценности, связанные с представлением общения, дружбы, привязан., любви	Работа с маркированными в тексте словами и строчками
59	Проблема нравственного выбора героя произведения М. Вайсман «Лучший друг медуз»			Установление причинно-следственных связей
60	Жанровые особенности произведения А. Куприна «Слон» Презентация об авторе.		Формировать базовые этич. ценности, связанные с представлением общения, дружбы, привязан., любви формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости формирование самостоятельнос-ти и личной ответственности за свои поступки	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
61	Особенности характера и мира чувств персонажей произведения А. Куприна «Слон».			Установление причинно-следственных связей построение рассуждений выбор вида чтения в зависимости от цели
62	Жанровые особенности произведения К. Паустовского «Заячьи лапы». Презентация об авторе
63	Мотивы поступков персонажей произведения К. Паустовского «Заячьи лапы»
64	Оценка поступков персонажей произведения С. Козлова «Если меня совсем нет» с опорой на личный опыт.			Сравнивать лит.пр и живопис.

65	Выявление авторского отношения к героине картины «Портрет Жанны Самари» О. Ренуара.	соотносить произведения живописи и литературы выявить способы раскрытия внутреннего мира лирического героя произведения характеризовать персонажей произведения увидеть в обычном необыкновенное богатство и разнообразие его форм и красок понимать средства речевой выразительнос-ти	Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения	Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения	Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозировать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установленные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок	деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
66	Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя произведения Э. Мошковской «Когда я уезжаю» через открытое выражение чувств.		формирование самостоятельнос-ти и личной ответственности за свои поступки	Сравнивать лит.пр и живопис.
67	Выявление главного героя произведения В. Драгунского «Кот в сапогах» через анализ поступков, чувств, мыслей персонажей.		Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
68	О настоящем и ненастоящем богатстве в произведении Т. Собакина «Самая большая драгоценность».			Установление причинно-следственных связей осознанно строить сообщения по плану
69	Оценка поступка героя Э. Мошковской «Нужен он…» с опорой на личный опыт.

Набираемся житейской мудрости

70	Жанровые особенности басни. Происхождение сюжетной части басен «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб» из сказок о животных.	соотносить название произведения с его содержание жанровые особенности произведения знать признаки произведений, расположенных на ленте времени жанровые особенности произведения установить причинно-следственные связи между базовыми ценностями и временным периодом на материале произведений выявить композицию произведения, главную идею произведения, сравнивать произведения по плану выявить эмоциональную окраску смеха в произведениях выявить мораль произведения сравнивать произведения по плану выявить мораль произведения выявить эмоциональную и смысловую окраску смеха в произведении выявить разные аспекты смешного в произведении выявить эмоциональную и смысловую окраску смеха в произведении жанровые особенности произведения выполнять сравнительный анализ темы и названия произведения, характеризовать персонажей произведения жанровые особенности произведения выявить эмоциональную и смысловую окраску смеха в произведениях выявить эмоциональную и смысловую окраску смеха в произведении делить текст на части по разным аспектам иметь представления о жанровом ,тема-тическом и монографичес-ком сборнике делить текст на части по разным аспектам	Способность видеть не глазами, а сердцем	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков	прогнозировать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установленные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок, выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения,	работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,задавать вопросы , необходимыедля организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,задавать вопросы , необходимыедля организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
71	Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей Выявление развития жанра басни во времени на материале произведений Эзоп «Отец и сыновья», «Бык и лев».		Способность видеть не глазами, а сердцем	Работа с маркированными в тексте словами и строчками
72			Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения формирование самостоятельнос-ти и личной ответственности за свои поступки Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения формирование способности к саморазвитию формирование самостоятельнос-ти и личной ответственности за свои поступки	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
73	Выявление развития жанра басни во времени на материале произведений Эзопа «Ворона и Лисица», И. Крылова «Ворона и Лисица».			Работа с маркированными в тексте словами и строчками
74	Установление причинно-следственных связей между базовыми ценностями и временным периодом на материале произведений Эзопа « Лисица и виноград», И. Крылова «Лисица и виноград».			Установление причинно-следственных связей
75	Самостоятельная жизнь басенной морали И. Крылова «Квартет». Презентация об авторе			Перечитывание текста с разными задачами	применять установленные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозировать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установленные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия
76	Развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
77	Выявление морали басни Жан де Лафонтена «Волк и журавль			Работа с маркированными в тексте словами и строчками
78	Сравнительный анализ мироощущений баснописцев и художника В. Серова
79	Выявление морали басни Жан де Лафонтена «Ворона в павлиньих перьях»			Сравнивать лит.пр и живопис.
80	Сравнительный анализ одноимённых басен И. Крылова и Ж. Лафонтена.		Формировать базовые этич. ценности, связанные с представлением общения	Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
81	Выявление морали индийской сказки «О радже и птичке».		Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения формирование способности к саморазвитию формирование самостоятельнос-ти и личной ответственности за свои поступки	обрабатывать информацию
82	Выявление эмоциональной и смысловой окраски смеха в произведении Л. Каминского «Сочинение».			оценка информации
83	Выявление разных аспектов смешного в произведении И. Пивоваровой «Сочинение».			Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
84	Выявление эмоциональной и смысловой окраски смеха в произведениях М. Бородицкой «На контрольной», М. Яснова «Подходящий угол».			Самостоятельное маркирование в тетради
85	Жанровые особенности произведения Н. Тэффи «Преступник».		Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Установление причинно-следственных связей
86	Проблема нравственного выбора героя произведения Н. Тэффи «Преступник».		Формировать точку зрения на проблему настоящего и ненастоящего богатства формирование способности к саморазвитию	Перечитывание текста с разными задачами строить сообщение по плану проводить сравнение по плану
87	Характеристика персонажа героя произведения Н. Тэффи «Преступник».
88	Сравнение жанровых признаков рассказа, сказки, небылицы.
89	Выявление эмоциональной и смысловой окраски смеха в произведениях К. Чуковского «От двух до пяти», Г. Остера «Вредные советы», Т. Пономарёвой «Помощь».		Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Установление причинно-следственных связей
90	Выявление эмоциональной и смысловой окраски смеха в произведении В. Драгунского «Ровно 25 кило». Презентация об авторе		Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок» формирование самостоятельнос-ти и личной ответственности за свои поступки формирование осознания ответственности за общее благополучие	Работа с маркированными в тексте словами и строчками
91	Выявление авторского отношения к герою произведения В. Драгунского «Ровно 25 кило ».			Самостоятельное маркирование в тетради
92	Составление сборника произведений Н. Носова.			Обучающиеся получат возможность научиться: освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются
93	Жанровые особенности произведения Н. Носова «Мишкина каша»			Подведение под понятие

Средства художественной выразительности в рассказе Н. Носова «Мишкина каша», помогающие разгадать секреты смешного.

выявить средства художественной выразительности в рассказе

ознакомить с приёмом контраста в создании юмора в произведении

выявить средства художественной выразительности в произведении

Ориентировать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются

формирование самостоятельнос-ти и личной ответственности за свои поступки

анализировать произведение по плану

осуществлять смысловое чтение

анализировать информацию по плану

Роль приёма контраста в создании юмора в произведении М. Вийсман «Приставочка моя любимая».

Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа в произведении Т. Кочиева «Такая яблоня».

Как рождается герой

96	Черты сказочного героя на примере сказок «Колобок», «Гуси-лебеди»	выявить черты сказочного героя анализировать характер и мотив поведения героев, выполнять сравнительный анализ темы и названия произведения характеризовать персонажей проводить грань между фантазией и реальностью,	формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости формирование готовности к саморазвитию Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок» формирование уважительного отношения к иному мнению	сравнение произведений по плану анализировать произведение по плану	использовать установленные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок, выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить,	задавать вопросы , необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
97	Характеристика героев по поступкам и речи в произведении Б. Заходера «История Гусеницы». Презентация об авторе
98	Характеристика героев по поступкам и речи в произведении Ю. Мориц «Жора Кошкин».			Добывать новые знания: находить информацию как в учебнике, так и в словарях производить обработку информации
99	Знакомство с произведением Л. Яхнина «Лесные жуки».
100	Формирование понятия «точка зрения» при анализе произведения Л. Яхнина «Лесные жуки».

101	Характеристика героев по поступкам и речи в произведении Б. Заходера «История Гусеницы».(2часть).	анализировать характер и мотив поведения героев, определять идею произведения; делить текст на смысловые части, сравнивать персонажей по плану рассматривать иллюстрации в учебнике, репродукции и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний определять идею произведения; выявить авторское отношение к герою произведения характеризовать персонажей по плану сравнить героев по плану выявить идею произведения характеризовать персонажей по плану выявить сходство и близость мировосприятия художников выявить главную мысль произведения сравнивать литературное и живописное произведения сравнивать произведения по плану выявить героя произведения характеризовать персонажей произведения выявить средства художественной выразительности произведения жанровые особенности произведения	Ориентировать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются формирование уважительного отношения к иному мнению	Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков	определять качество и уровень усвоения, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи, концентриро-вать волю для преодоления интеллектуаль-ных затруднений, контролиро-вать эмоциональное состояние для выполнения различных заданий, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозировать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установленные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок, выделять и формулироватьто, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи, концентрировать волю для преодоления интеллектуаль-ных затруднений, контролировать эмоциональное состояние для выполнения различных заданий, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;	выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы , необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения,
102	Сравнение художественного и научного одноимённых текстов .
103	Сравнение героев авторской и народной сказок			сравнивать персонажей по плану
104	Определение темы и основой мысли живописного произведения С. Жуковского «Плотина»		Формировать точку зрения на проблему настоящего и ненастоящего богатства формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости	Сравнивать лит.пр и живопис.
105	Сходство и близость мировосприятия художника С. Жуковского, поэта М. Яснова, писателя Б. Заходера.			Самостоятельное маркирование в тетради
106	Знакомство с произведением Н. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы». Презентация об авторе			Установление причинно-следственных связей
107	Выявление авторского отношения к герою произведения Н. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы».			смысловое чтение
108	Характеристика героя произведения Н. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы».		Способность видеть не глазами, а сердцем формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок» Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Установление причинно-следственных связей
109	Сравнение сказочного героя с героем рассказа Н. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы».
110	Знакомство с произведением Л.Пантелеева «Честное слово». Презентация об авторе			умение производить выбор чтения в зависимости от цели
111	Характеристика героя произведения Л.Пантелеева «Честное слово».			Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
112	Сходство и близость мировосприятия художников З. Серебряковой, О. Ренуара, В. Серова.		Ориентировать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются	Самостоятельное маркирование в тетради
113	Знакомство с отрывком из поэмы Н. Некрасова «На Волге»		Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок» Ориентировать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости	Перечитывание текста с разными задачами сравнивать лит. пр. и живописное пр.
114	Сравнительный анализ мироощущений героев произведения Н. Некрасова и живописного произведения А. Мещерского «У лесного озера».
115	Сравнение сказочного героя с героями других литературных жанров на материале произведения С. Махотина «Самый маленький»			Самостоятельное маркирование в тетради смысловое чтение
116	Знакомство с произведением Л. Муур «Крошка енот и тот, кто сидит в пруду»
117	Рождение сказочного героя в произведении «Крошка енот и тот, кто сидит в пруду»			Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
118	Знакомство с произведением А. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Диск со сказкой			Самостоятельное маркирование в тетради	Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия,
119	Жанровые особенности волшебной сказки			подведение под понятие

Сравниваем прошлое и настоящее

120

Формирование начальных представлений о мировосприятии авторов, принадлежащих к разным видам искусства на материале картины Б. Кустодиева «Масленица» и фрагментов музыкального произведения Н. Римского-Корсакова и И. Стравинского.

формировать начальных представлений о мировосприятии авторов, принадлежащих к разным видам искусства

формировать понятие «точка зрения» при работе с произведением

формирование уважительного отношения к иному мнению

Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения

сравнение произведений по плану

121

Формирование понятия «точка зрения» при работе с произведением К. Паустовского «Растрепанный воробей».

Презентация об авторе

смысловое чтение

122	Характеристика персонажей произведения К. Паустовского «Растрепанный воробей».	обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему, определять жанровые признаки произведений выполнять сравнительный анализ поступков персонажей произведения обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему, формировать начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путём помещения на ленту времени произведения рассматривать иллюстрации в учебнике, репродукции и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний выявить идею рассказа выявить авторское отношение к событиям рассказа обобщить понятие «Лента времени» при анализе произведений выявить идею произведения характеризовать персонажей произведения	Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок» формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения формирование ответственности за общее благополучие формирование гуманистического сознания формирование этических чувств формирование эстетических потребностей формирование целостного взгляда на мир формирование этических чувств формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости	Формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического анализ произведения по плану рассматривание и анализ живописных пр. рассматривание и анализ живописных пр. оценка информации	использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок, выделять и формулироватьто, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи, концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений, контролировать эмоциональное состояние для выполнения различных заданий, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозировать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установленные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.	задавать вопросы , необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. работать с соседом по парте и в группах: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,задавать вопросы , необходимыедля организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, формулировать собственное мнение и позицию, строить диалог при работе , осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
123	Знакомство с произведением А. Гайдара «Чук и Гек».
124	Оценивание поступков героев произведения А. Гайдара «Чук и Гек» с опорой на личный опыт
125	Формирование понятия «точка зрения» при работе с произведением А. Гайдара «Чук и Гек».
126	Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путём помещения на ленту времени живописного произведения В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З.Серебряковой «Автопортрет с дочерьми
127	Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путём помещения на ленту времени произведения А Пушкина «Цветок» .
128	Определение главной мысли живописного произведения В. Попкова «Интерьер с фикусами».			Сравнивать лит.пр и живопис.
129	Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путём помещения на ленту времени произведения А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»			Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
130	Жанровые особенности произведения Ю. Коваля «Под соснами»			анализ поступков героев по плану умение выборочно читать характеризовать героев по плану умение выборочно читать Установление причинно-следственных связей
131	Выявление авторского отношения к прошлому через восприятие настоящего в рассказе Ю. Коваля «Под соснами»		Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения формирование доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости формирование этических чувств
132	Лента времени. В. Попков «Семейные фотографии»
133	Поэтическое восприятие мира в произведении К. Паустовского «Стальное колечко» .Диск со сказкой
134	Характеристика главной героини К. Паустовского «Стальное колечко».
135	Оценка поступков персонажей произведения К. Паустовского «Стальное колечко»
136	Обобщение по теме «Сравниваем прошлое и настоящее»			Сравнивать лит.пр и живопис.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

3 класс

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа пгт. Нема»

Утверждаю:

Директор МКОУ

«СОШ пгт Нема»

______________

(Никулина С.А.)

«___» ________ 2014г

Рабочая программа

по литературному чтению

общеобразовательного

4 В класса, обучающегося

по УМК «Перспективная начальная школа»

на 2014-2015 уч. год

Автор-составитель:

Мошкина А.Ф., учитель

начальных классов

2 квалификационной категории.

пгт.Нема

2014г

Раздел 1

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению 4 класса (базовый уровень) соответствует ФГОС НОО (2009г). При разработке рабочей программы использованы:

нормативно-правовые документы:

Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года №273-ФЗ.
Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования».
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189).
Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года №373» .
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа, сост. Е. В. Савинов (М.: Просвещение 2012 год).
Авторская программа Н.А.Чуракова «Литературное чтение»,

(М.: Академкнига/учебник , 2013 г)

Приказ Минобрнауки России №253 от 31.03.2014 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Устав МКОУ «СОШ пгт. Нема» Немского района.
Учебный план МКОУ «СОШ пгт. Нема» Немского района.

Нормативные документы Министерства образования и науки.

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №408/13 – 13 от 20.04.2001).
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №202/11-13 от 25.09.2000 года).
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13 от 20.02.1999 года).
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №1561/14-15 от 19.11.1998 года).
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ №13-51-120/13 от 03.06.2003 год).
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от28.03.2002).
О введении иностранного языка во вторых классах начальной школы (приложение к письму МО РФ №957/13-13 от 17.02.2001).

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Логика изложения и содержание авторской программы Н.А.Чуракова «Литературное чтение»,(М.: Академкнига/учебник , 2013 г)

полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений.

Раздел 2

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.

Раздел 3

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 540 ч, из них в 4 классе 136часов, 4 ч в неделю.

Раздел 4

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Раздел 5

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу

«Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;

• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;

• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

• самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

• отличать народные произведения от авторских;

• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

•отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;

• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:

• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

• свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

• свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства) через: формирование умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ставить формулировать и решать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделять необходимую информацию из различных источников, извлекать необходимую информацию из различных источников, обрабатывать информацию (определять основную и второстепенную), передавать информацию устным, письменным способами, выполнять интерпретацию информации, оценивать информацию, подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков, анализировать, синтезировать, сравнивать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, обобщения.

В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию через:

формирование умения ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка, слушать собеседника, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнеров, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:

• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

• профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).через


Формирование внутренней позиции на основе положительного отношения к персонажам произведения. Формирование самостоятельности и личной ответственности при работе в парах. Формирование ответственности за общий успех при работе в группе Формирование социальной, учебно-познавательной и внешней мотивации при работе в группе. Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения Ориентировать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются Формирование способности к саморазвитию Ориентировать школьников на учет чужой точки зрения Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок» Формирование самооценки на основе критериев успешной деятельности Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведения Формирование уважительного отношения к иному мнению

Раздел 6

Содержание курса «Литературное чтение»

№ п/п	содержание	виды деятельности
1	Постигаем законы волшебной сказки. 17ч Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры. Отражение древних (мифологических)представлениях о мире Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием тотем. Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трехчастной композиции. Особенности героя волшебной сказки. Законы волшебной сказки. Средства художественной выразительности в прозаических, поэтических и живописных произведениях. Сравнение литературного произведения живописного произведения по главному переживанию. Особенности поэтического взгляда на мир в живописных, прозаических и поэтических произведениях. Художественные приёмы в живописных, прозаических и поэтических произведениях. Характеристика персонажей по их поступкам, речи. Определение главного переживания живописного, прозаического и поэтического произведений Эмоционально-нравственные переживания персонажей произведений. Сравнение прозаического произведения и поэтического текста по главной мысли, теме и др. Художественные приёмы в живописном произведении Литература в контексте художественной культуры. Способы раскрытия внутреннего мира персонажей произведения посредством изображения окружающего мира.	Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения. Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью. Дальнейшее формирование культуры предметного общения: а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения; б) способности критично относиться к результатам собственного творчества; в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников. Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно. Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою. Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Формирование библиографической культуры Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений. Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка. Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника): а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения; б) участие воображения и фантазии в создании произведений; в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них. Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека. Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости. Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями – торговлей или ратными подвигами – свое отечество). Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»). Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы – к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке). Жизнь жанров фольклора во времени. Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская сказка. Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа: а) событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя; б) сложность характера героя и развитие его во времени; в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»); г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения; д)выразительность художественного языка. Сказочная повесть: С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик. Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой). Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний). Основные виды учебной деятельности обучающихся: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения. Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике). Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
2	Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. 18ч Представления о тотемных животных и растениях, как прародителях человека. Былина как этический жанр. Значение описания явлений природы в авторском и фольклорном произведениях. Основные жизненные ценности в произведении Выявление авторского отношения к природе, к поступкам персонажей при рассматривании живописного произведения Эмоционально-нравственные переживания персонажей произведений.
3	Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека 21ч Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира в произведении Художественные приёмы (сравнение, олицетворение, звукопись), лежащие в основе раскрытия характеров персонажей произведений. Способы раскрытия внутреннего мира персонажей произведения Авторская оценка персонажей произведения. Сравнение однотемных произведений разных жанров Выявление авторского отношения к персонажам произведений Сходство и близость мировосприятия художника, писателя и поэта. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира Жанровые особенности произведения. Оценивание поступка героя произведения с опорой на личный опыт. Мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героя Изображение окружающего мира в произведении через разные точки зрения. Нравственные переживания героя произведения Поэтическое восприятие мира художника, персонажа произведения.
4	Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас 18ч Сравнение темы и главного переживания в произведении Проблема нравственного выбора героя произведения Жанровые особенности произведения Особенности характера и мира чувств персонажей произведения Выявление авторского отношения к персонажам произведения Мотивы поступков персонажей произведения Оценка поступков персонажей произведения Выявление авторского отношения к герою произведения.. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя через открытое выражение чувств. Выявление главного героя произведения через анализ поступков, чувств, мыслей персонажей. Оценка поступка героя с опорой на личный опыт. Внутренний мир персонажей Поэтическое восприятие мира главным героям произведения Формирование историко-культурных представлений и гражданской идентичности через анализ произведения Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее, будущее.
5	Пытаемся понять, как на нас воздействует красота 13ч Выявление настоящего и ненастоящего богатства в произведении Нравственно-этические ценности в произведении Характеристика персонажей произведения Сходство и различие мировосприятия художников, поэтов, писателей Формирование понятия «точка зрения» при анализе произведения Мир природы и красоты в произведении
6	Приближаемся к разгадке тайны особого зрения 10ч Жанровые особенности сказочной повести Нравственно этические и эстетические ценности Анализ поступков героев с точки зрения морали. Оценивание поступков героев сказочной повести с опорой на личный опыт Жанровые особенности произведения Проблема нравственного выбора героя произведения Характеристика персонажа героя произведения Выявление авторского отношения к герою произведения Характеристика персонажей героя произведения Выявление авторского отношения к персонажам произведения Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа в произведении
7	Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная красота 16ч Средства художественной выразительности в произведении Жанровые особенности произведения Поэтический взгляд на мир художников посредством изображения окружающего мира в произведении Сходство и различие мировосприятия художником, поэтом, писателем Выражение внутреннего мира автора Средства художественной выразительности в произведении Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения в произведении Сравнительный анализ мироощущений героев литературного и живописного произведения.
8	Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество 23ч Основы стихосложения произведения Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее, будущее Выявление авторской точки зрения при анализе произведения Нравственно-этические ценности в произведении Сравнение мировосприятия писателя и художника Мир красоты в произведении Формирование начальных представлений о мировосприятии авторов, принадлежащих к разным видам искусства. Характеристика персонажей произведения Оценивание поступков героев произведения с опорой на личный опыт Средства художественной выразительности прозаического произведения Выявление авторского отношения к прошлому через восприятие Определение главной мысли живописного произведения Поэтическое восприятие мира в живописном, прозаическом произведениях. Литература в контексте художественной культуры.

Раздел 7

Тематическое планирование

№

п/п

Тема урока

Ресурсное обеспечение

Личностные

УУД

Формирование

Дата

Познават.

УУД

Регулят.

УУД

Коммуник.

УУД

План.

Факт.

Постигаем законы волшебной сказки.

1.	Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры.	Толковый словарь на каждом уроке	Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения Ориентиро-вать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются Формирова-ние способности к саморазви-тию Ориентиро-вать школьников на учет чужой точки зрения Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	Формировать умение самостоятельно выделять и формулиро-вать познаватель-ную цель, ставить,фор-мулировать и решать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовате-льского характера, осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделять необходимую информацию из различных источников,	Формирова-ние умения формулиро-вать и удерживать учебную задачу, применять установлен-ные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозиро-вать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установлен-ные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок,	Формирова-ние умения ставить вопросы, обращаться за помощью, формулиро-вать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодейст-вии для решения коммуника-тивных и познаватель-ных задач, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, договариваться о распределе-нии функций и ролей совместной деятельности, формулиро-вать собственное мнение и позицию,
2.	Отражение древних (мифологических представлениях о мире в древнегреческом сказании «Персей».	Презентация по теме урока Тетрадь для маркирования
3.	Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трехчастной композиции.
4.	Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием тотем.	Презентация по теме урока
5.	Особенности героя волшебной сказки.	Тетради для маркирован.
6.	Жанровые особенности волшебной сказки «Сивка-Бурка»	диафильм
7.	Характеристика персонажей волшебной сказки «Крошечка-Хаврошечка».	диафильм
8	Композиция волшебной сказки «Морской царь и Василиса Премудрая».	диафильм
9	Характеристика персонажей волшебной сказки «Морской царь и Василиса Премудрая».
10	Законы волшебной сказки.	Тетрадь для маркирования
11	Земной и волшебный мир в сказке «Морозко»	Муз. по теме урока
12	Эмоционально-нравственные переживания персонажей произведения «Финист – ясный сокол»	Муз .по теме урока	Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок»	свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотре-ния , и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения	применять установлен-ные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозиро-вать результат при выполнении конкретных заданий,	понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивирован-но и корректно присоединяться к одной из них или аргументиро-ванно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернатив-ную позицию.
13	Характеристика персонажей по их поступкам, речи в произведении «Иван-царевич и серый волк»	диафильм
14	Эмоционально-нравственные переживания персонажей произведения «Алтын-сака – золотая бабка»	Презентация по теме урока
15, 16	Литература в контексте художественной культуры.
17	Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки».	Выставка книг по теме урока

Гл. 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.

1	Представления о тотемных животных и растениях, как прародителях человека.	Презентация по теме урока	Формирова-ние внутренней позиции на основе положитель-ного отношения к персонажам произведе-ния. Формирова-ние самостоя-тельности и личной ответствен-ности при работе в парах. Формирова-ние ответствен-ности за общий успех при работе в группе Формирова-ние социальной, учебно-познаватель-ной и внешней мотивации при работе в группе. Воспитание доброжела-тельности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости Формирова-ние внутренней позиции на основе положитель-ного отношения к персонажам произведе-ния. Формирова-ние самостоя-тельности и личной ответствен-ности при работе в парах. Формирова-ние чувства эмпатии, как понимание чувств других людей и соопережива-ние им	извлекать необходимую информацию из различных источников, обрабатывать информацию (определять основную и второстепен-ную), передавать информацию устным, письменным способами, выполнять интерпрета-цию информации, оценивать информацию, подводить под понятие на основе распознава-ния объектов, выделение существен-ных признаков, анализиро-вать, синтезиро-вать, сравнивать информацию, устанавли-вать причинно-следственные связи, строить рассуждения, обобщения. Совершенст-вование умения строить диалог	выделять и формулиро-вать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения, устанавли-вать соответствие полученного результата поставленной цели, соотносить правильность выбора, планирова-ния, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи, концентриро-вать волю для преодоления интеллекту-альных затруднений, контролиро-вать эмоциональ-ное состояние для выполнения различных заданий, подтверждать строчками из текста прозвучав-шую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания, определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятель-но, учиться совместно с учителем обнаруживать и формулиро-вать учебную проблему, Концентрировать волю для преодоления интеллектуа-льных затруднений	строить понятные для партнера высказываниястроить монологиче-ское высказываниевести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка, слушать собеседника, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопо-мощь, аргументиро-вать свою позицию, координиро-вать её с позициями партнеров, прогнозиро-вать возникнове-ние конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников. понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивирован-но и корректно присоединяться к одной из них или аргументиро-ванно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернатив-ную позицию.
2	Знакомство с былинной «Илья Муромец и Соловей-разбойник».	диафильм
3	Былина как этический жанр.
4	Формирование понятия «герой былины» через анализ произведения «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
5	Средство художественной выразительности в былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
6	Жанровые особенности былины «Садко».	диафильм
7	Средства художественной выразительности. Песенность былины «Садко».	Музыка по теме урока (диск)
8	Выявление авторского отношения к природе, к поступкам персонажей при рассматривании живописного произведения Николая Рериха «Заморские гости».	Репродукция картины
	Средство художественной выразительности в былине «Илья Муромец и Святогор»
9	Основные жизненные ценности в произведении «Илья Муромец и Святогор»
10	Жанровые особенности произведения Г. Х. Андерсена «Русалочка».	диафильм
11	Значение описания явлений природы в авторском и фольклорном произведениях.	Тетрадь для маркирования
12	Основные жизненные ценности в произведении «Русалочка».	Презентация по теме урока
13 14	Эмоционально-нравственные переживания персонажей произведения Г.Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»	диафильм
15	Выявление авторского отношения к персонажам произведения Г. Х. Андерсена«Снежная королева»	диафильм
16	Определение главного переживания музыкального произведения Грига «В пещере горного короля»	Муз. по теме урока
17	Особенности творчества Андерсена.	Презентация по теме урока
18	Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.»

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.(гл. 3)

1	Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира в произведении Жуковского «Славянка».	Музыка по теме урока (диск)	Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения Ориентиро-вать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются Формирова-ние способности к саморазви-тию Ориентиро-вать школьников на учет чужой точки зрения Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок» Формирова-ние самооценки на основе критериев успешной деятельности Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведе-ния Формирова-ние уважитель-ного отношения к иному мнению Формирова-ние социальной, учебно-познаватель-ной и внешней мотивации при работе в группе. Воспитание доброжела-тельности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости	Формировать умение самостоятельно выделять и формулиро-вать познаватель-ную цель, ставить,фор-мулировать и решать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовате-льского характера, осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделять необходимую информацию из различных источников, извлекать необходимую информацию из различных источников, обрабатывать информацию (определять основную и второстепен-ную), передавать информацию устным, письменным способами, выполнять интерпрета-цию информации, оценивать информацию, подводить под понятие на основе распознава-ния объектов, выделение существен-ных признаков, анализиро-вать, синтезиро-вать, сравнивать информацию, устанавли-вать причинно-следственные связи, строить рассуждения, обобщения.	совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктив-ных заданий в учебнике), работая по предложен-ному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды), определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, использовать словари для проверки достовернос-ти информации, осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата Формирова-ние умения формулиро-вать и удерживать учебную задачу, применять установлен-ные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозиро-вать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установлен-ные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок,	строить понятные для партнера высказываниястроить монологиче-ское высказываниевести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка, слушать собеседника, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопо-мощь, аргументиро-вать свою позицию, координиро-вать её с позициями партнеров, прогнозиро-вать возникнове-ние конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников. Формирова-ние умения ставить вопросы, обращаться за помощью, формулиро-вать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодейст-вии для решения коммуника-тивных и познаватель-ных задач, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, договариваться о распределе-нии функций и ролей совместной деятельности,
2	Сравнение однотемных произведений разных жанров.	Репродукции картин по теме урока
3	Средства художественной выразительности в произведении Жуковского «Весеннее чувство».
4	Средство художественной выразительности в живописных произведениях Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу».	Репродукции картин по теме урока
5	Авторское видение красоты природы в произведении Д. Самойлова «Красная осень».
6	Сходство и различие мировосприятия художника Н. Заболотского и поэта М. Врубеля.	Репродукции картин по теме урока
7	Авторское видение красоты природы в произведении Н. Заболотского «Сентябрь».	Музыка по теме урока (диск)
8	Сходство и различие мировосприятия художника Врубеля и поэта Н. Заболотского.	Репродукции картин по теме урока
9	Средства художественной выразительности в живописном произведении М. Врубеля «Жемчужина».	Репродукции картин по теме урока
10	Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира в произведении Бунина «Нет солнца, но светлы пруды».
11	Сравнение произведения И. Бунина о красоте родной природы.	Тетрадь для маркирования
12	Жанровые особенности произведения Набокова «Обида».
13	Авторское отношение к персонажам произведения Набокова «Обида».
14	Сравнение переживания живописного произведения Э. Шанкса «Наём гувернантки» с внутренним миром персонажей произведения Набокова «Обида».	Репродукции картин по теме урока
15	Поэтический взгляд на мир в произведении Набокова «Грибы».
16	Поэтический взгляд на мир в произведении Набокова «Мой друг, я искренне жалею».
17	Сходство и различие мировосприятия художниками С. Лучишкиным и В. Ватениным.	Репродукции картин по теме урока
18	Сравнение жанровых особенности сказки и рассказа в произведении Б. Сергуненкова «Конь Мотылёк».
19	Нравственные переживания героя произведения В.Драгунского«Красный шарик в синем небе»	Презентация по теме урока	осознавать значение литературно-го чтения в формирова-нии собственной культуры и мировосприятия;	совершенст-вовать умения в построении монологичес-кой речи	совершенст-вовать умения в составлении плана работы над произведе-нием	совершенст-вовать умения распределять функции при работе в группе
20	Определение главного переживания произведения Д. Даррелла «Землянично-розовый дом»	Репродукция картин В. Ватенин «Голуби в небе». Г. Захаров «Пейзаж с карасями» и «Зимние разговоры»
21	Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»

Гл. 4 . Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас.

1	Знакомство с произведением Л. Андреева «Петька на даче».		Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения Ориентиро-вать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются Формирова-ние способности к саморазви-тию Ориентиро-вать школьников на учет чужой точки зрения Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок» Формирова-ние самооценки на основе критериев успешной деятельности Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведе-ния Формирова-ние уважитель-ного отношения к иному мнению осознавать значение литератур-ного чтения в формирова-нии собственной культуры и мировосприя-тия;	Формировать умение самостоятельно выделять и формулиро-вать познаватель-ную цель, ставить,фор-мулировать и решать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовате-льского характера, осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделять необходимую информацию из различных источников, извлекать необходимую информацию из различных источников, обрабатывать информацию (определять основную и второстепен-ную), передавать информацию устным, письменным способами, выполнять интерпрета-цию информации, оценивать информацию, подводить под понятие на основе распознава-ния объектов, совершенствовать монологиче-скую речь	Формирова-ние умения формулиро-вать и удерживать учебную задачу, применять установлен-ные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозиро-вать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установлен-ные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок, выделять и формулиро-вать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения, устанавли-вать соответствие полученного результата поставленной цели, строить работу на уроке по плану	формулиро-вать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказываниястроить монологиче-ское высказываниевести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка, слушать собеседника, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопо-мощь, аргументиро-вать свою позицию, координиро-вать её с позициями партнеров, прогнозиро-вать возникнове-ние конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивирован-но и корректно присоединяться к одной из них или аргументиро-ванно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернатив-ную позицию.
2	Внутренний мир персонажей Л. Андреева «Петька на даче».	Тетрадь для маркирования
3	Авторское отношение к персонажем Л. Андреева «Петька на даче».
4	Поэтическое восприятие мира главным героям произведения Л. Андреева «Петька на даче».	Музыка по теме урока (диск)
5	Анализ живописных произведений Н. Богданого-Бельского «Ученицы», «У дверей школы».	Репродукции картин по теме урока
6	Знакомство с произведение Чехова «Ванька».	диафильм
7,8	Формирование историко-культурных представлений и гражданской идентичности через анализ произведения Чехова «Ванька».
9	Выявление авторского отношения к персонажам произведения Чехова «Ванька».
10	Формирование историко-культурных представлений и гражданской идентичности через анализ живописных произведений Н. Богданова-Белького «Визитёры», «Дети за пианино».	Репродукции картин по теме урока
11	Формирование историко-культурных представлений и гражданской идентичности через анализ произведения Чехова «Мальчики».	Тетрадь для маркирования
12	Нравственно-этические ценности в произведении Чехова «Мальчики».
13	Жанровые особенности произведения А. Погорельского «Чёрная курица или подземные жители»
14 15	Выявление главного героя произведения Погорельского «Чёрная курица или подземные жители» через анализ поступков, чувств, мыслей персонажей.	Тетрадь для маркирования
16	Оценка поступка героя произведения Погорельского «Чёрная курица или подземные жители»с опорой на личный опыт.
17	Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее, будущее.	Репродукции картин по теме урока
18	Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас.»

Гл 5 Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.

1	Знакомство с произведением И. Пивоваровой «Как провожают пароходы».		Формирова-ние внутренней позиции на основе положитель-ного отношения к персонажам произведе-ния. Формирова-ние самостоя-тельности и личной ответствен-ности при работе в парах. Формирова-ние ответствен-ности за общий успех при работе в группе Формирова-ние социальной, учебно-познаватель-ной и внешней мотивации при работе в группе. Воспитание доброжелате-льности	выделение существен-ных признаков, анализиро-вать, синтезиро-вать, сравнивать информацию, устанавли-вать причинно-следственные связи, строить рассуждения, обобщения выделение существен-ных признаков, анализиро-вать, синтезиро-вать, сравнивать информацию, устанавли-вать причинно-следственные связи, строить рассуждения, обобщения построение диалога	соотносить правильность выбора, планирова-ния, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи, концентриро-вать волю для преодоления интеллекту-альных затруднений, контролиро-вать эмоциональ-ное состояние для выполнения различных заданий, подтверждать строчками из текста прозвучав-шую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания, определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятель-но, осуществлять планирование	Формирова-ние умения ставить вопросы, обращаться за помощью, формулиро-вать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодейст-вии для решения коммуника-тивных и познаватель-ных задач, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, договариваться о распределе-нии функций и ролей совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль
2	Выявление настоящего и ненастоящего богатства в произведении И. Пивоваровой «Как провожают пароходы».	Тетрадь для маркирования
3	Проблема нравственного выбора героя произведения И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»
4	Нравственно-этические ценности в произведении Л. Улицкой «Бумажная победа».
5	Характеристика персонажей произведения Л. Улицкой «Бумажная победа».
6	Сходство и различие мировосприятия художников З. Серебряковой и П. Пикассо.	Репродукции картин по теме урока
7	Формирование понятия «точка зрения» при анализе произведения С. Козлова «Не улетай, пой птица»	Музыка по теме урока (диск)
8	Мир природы и красоты в произведении С. Козлова «Давно бы так, заяц».	Презентация по теме урока
9	Поэтический взгляд на мир в произведении С. Козлова «Лисичка»

10	Поэтическое восприятие мира художником Ван Гогом.	Репродукции картин по теме урока	Воспитание доброжела-тельности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости Формирова-ние внутренней позиции на основе положитель-ного отношения к персонажам произведе-ния.	Формировать умение самостоятельно выделять и формулиро-вать познаватель-ную цель, ставить,фор-мулировать и решать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз-личного хар.	учиться совместно с учителем обнаруживать и формулиро-вать учебную проблему, совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке,	формулиро-вать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказываниястроить монологиче-ское высказываниевести устный и
11	Поэтический взгляд на мир в произведениях В. Соколова и Б.Пастернака.	Тетрадь для маркирования
12	Нравственно этические и эстетические ценности в произведении В. Соколова «Все чернила вышли, вся бумага…»
13	Обобщение по теме «Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.»

Гл 6 Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.

1	Знакомство с произведением С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».	диафильм	Формирова-ние самостоя-тельности и личной ответствен-ности при работе в парах. Формирова-ние ответствен-ности за общий успех при работе в группе Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения Ориентиро-вать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются Формирова-ние способности к саморазви-тию	осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовате-льского характера, осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделять необходимую информацию из различных источников, извлекать необходимую информацию из различных источников, обрабатывать информацию (определять основную и второстепен-ную), передавать информацию устным, письменным способами,	высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктив-ных заданий в учебнике), работая по предложен-ному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды), определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, использовать словари для проверки достовернос-ти информации, осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата	письменный диалог в соответствии с нормами родного языка, слушать собеседника, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопо-мощь, аргументиро-вать свою позицию, координиро-вать её с позициями партнеров, прогнозиро-вать возникнове-ние конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.
2	Жанровые особенности сказочной повести С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
3	Нравственно этические и эстетические ценности в произведении С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».	Тетрадь для маркирования
4	Анализ поступков героев С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» с точки зрения морали. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств.
5
6	Оценивание поступков героев сказочной повести с опорой на личный опыт	Тетрадь для маркирования
7	Знакомство с произведением Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».	диафильм
8 9	Нравственно-этические и эстетические ценности в произведении Экзюпери «Маленький принц».
10	Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.»	Презентация по теме урока

Гл 7 Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.

1	Средства художественной выразительности в живописном произведении Леонардо да Винчи «Мона Лиза».	Музыка по теме урока (диск)	Ориентиро-вать школьников на учет чужой точки зрения Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок» Формирова-ние самооценки на основе критериев успешной деятельности Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведе-ния Формирова-ние уважитель-ного отношения к иному мнению	выполнять интерпрета-цию информации, оценивать информацию, подводить под понятие на основе распознава-ния объектов, выделение существен-ных признаков, анализиро-вать, синтезиро-вать, сравнивать информацию, устанавли-вать причинно-следственные связи, строить рассуждения, обобщения Формировать умение самостоятельно выделять и формулиро-вать познаватель-ную цель, ставить,фор-мулировать и решать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовате-льского характера, осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделять необходимую информацию из различных источников,	Формирова-ние умения формулиро-вать и удерживать учебную задачу, применять установлен-ные правила в планировании способа работы над текстом, использовать речь для регуляции своего действия, прогнозиро-вать результат при выполнении конкретных заданий, использовать установлен-ные правила в контроле способа выполнения задания, использовать итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок выделять и формулиро-вать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения, устанавли-вать соответствие полученного результата поставленной цели,	Формирова-ние умения ставить вопросы, обращаться за помощью, формулиро-вать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодейст-вии для решения коммуника-тивных и познаватель-ных задач, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, договариваться о распределе-нии функций и ролей совместной деятельности, формулиро-вать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказываниястроить монологиче-ское высказываниевести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка, слушать собеседника, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
2	Рождении рассказов Марии Вайсман.
3	Жанровые особенности рассказа М. Вайсман «Шмыгимышь».	Тетрадь для маркирования
4	Поэтический взгляд на мир художников П. Пикассо, Э. Мунко, М. Шагала и поэта В. Хлебникова.	Репродукции картин по теме урока
5	Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира в произведении А. Ахматовой «Тайны ремесла», «Перед весной».
6	Сходство и различие мировосприятия художником П. Кончаловским и поэтом А. Кушнером.	Репродукции картин по теме урока
7	Средство художественной выразительности в произведении Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».	Тетрадь для маркирования
8	Характеристика лирического героя произведения А. Фета «Это утро, радость эта».
9	Средство художественной выразительности в произведении Ф. Тютчева «Как весел грохот..»	Музыка по теме урока (диск)
10	Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения в произведении Лермонтова «Парус».	Музыка по теме урока (диск)
11	Сравнение поэтического произведения «Парус» и живописного произведения Айвазовского «Девятый вал».
12	Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения в произведении С. Маршака «Как поработала зима».	Тетрадь для маркирования
13	Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения в произведении А. Пушкина «Евгений Онегин» (отрывки).	Музыка по теме урока (диск)	Формирова-ние самооценки на основе критериев успешной деятельности
14	К. Паустовский «Тёплый хлеб» историческое время событий рассказа
15
16	Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.»

8 глава Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество.

1	Знакомство с произведение А Пантелеева «Главный инженер».		Уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения Ориентиро-вать школьников оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются Формирова-ние способности к саморазви-тию	извлекать необходимую информацию из различных источников, обрабатывать информацию (определять основную и второстепен-ную), передавать информацию устным, письменным способами, выполнять интерпрета-цию информации, оценивать информацию, подводить под понятие .	соотносить правильность выбора,	оказывать в сотрудничестве взаимопо-мощь, аргументиро-вать свою позицию, координиро-вать её с позициями партнеров, прогнозиро-вать возникнове-ние конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.
2	Выявление авторской точки зрения при анализе произведения А. Пантелеева «Главный инженер».	Тетрадь для марки рования			планирова-ния, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи, концентриро-вать волю для преодоления интеллекту-альных затруднений, контролиро-вать эмоциональ-ное состояние для выполнения различных заданий,
3	Нравственно-этические ценности в произведении А. Пантелеева «Главный инженер».
4	Сравнение мировосприятия писателя А. Пантелеева и художника А. Дейнеки».	Репродукция картины по теме урока
5	Мир красоты в произведении Н. Рыленкова «К Родине».	Музыка по теме урока (диск)

6	Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира в произведении Н. Рубцова «Доволен я буквален всем…».		Тетрадь для маркирования	Ориентиро-вать школьников на учет чужой точки зрения Побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, «примерок» Формирова-ние самооценки на основе критериев успешной деятельности Формировать учебные действия, связанные с оценочным суждением по поводу поведения персонажей произведе-ния Формирова-ние уважитель-ного отношения к иному мнению	выделение существен-ных признаков, анализиро-вать, синтезиро-вать, сравнивать информацию, устанавли-вать причинно-следственные связи, строить рассуждения, обобщения. Формировать умение самостоятельно выделять и формулиро-вать познаватель-ную цель, ставить,фор-мулировать и решать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовате-льского характера,	подтверждать строчками из текста прозвучав-шую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания, определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятель-но, учиться совместно с учителем обнаруживать и формулиро-вать учебную проблему, совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктив-ных заданий Формирова-ние умения формулиро-вать и удерживать учебную задачу, применять установлен-ные правила в планировании способа работы над текстом,	Формирова-ние умения ставить вопросы, обращаться за помощью, формулиро-вать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодейст-вии для решения коммуника-тивных и познаватель-ных задач, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, договариваться о распределе-нии функций и ролей совместной деятельности, формулиро-вать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания
7	Сравнение мировосприятия поэтессы А. Ахматовой и художника П. Пикассо.		Репродукции картин по теме урока
8	Внутренний мир лирического героя в произведении Д. Кедрина «Всё мне мерещится…».		Музыка по теме урока (диск)
9	Формирование начальных представлений о мировосприятии авторов, принадлежащих к разным видам искусства.	Музыка по теме урока (диск)
10	Жанровые законы гимна «Гимн Природе», «Государственный гимн Российской Федерации»	Музыка по теме урока (диск)
11	Жанровые законы гимна
12	Жанровые законы гимна «Гимн Природе», «Государственный гимн Российской Федерации»	Тетрадь для маркирования
13	Анализ живописного произведения Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот».	Репродукции картин по теме урока
14	Средство художественной выразительности живописного произведения К. Брюллова «Последний день Помпеи».	Репродукции картин по теме урока

15	Сравнение живописного произведения К. Брюллова «Последний день Помпеи» и прозаического произведения Плиния Младшего «Письмо Тациту».	Репродукции картин по теме урока	Формирова-ние внутренней позиции на основе положитель-ного отношения к персонажам произведе-ния. Формирова-ние самостоя-тельности и личной ответствен-ности при работе в парах. Формирова-ние ответствен-ности за общий успех при работе в группе Формирова-ние социальной, учебно-познаватель-ной и внешней мотивации при работе в группе. Воспитание доброжела-тельности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости	умение самостоятельно выделять и формулиро-вать познаватель-ную цель, ставить,фор-мулировать и решать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовате-льского характера, осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделять необходимую информацию из различных источников.	совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на уроке, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктив-ных заданий в учебнике), работая по предложен-ному плану, использовать необходимые средства (учебник, картины музейного дома, слайды), определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, использовать словари для проверки достовернос-ти информации.	Формирова-ние умения ставить вопросы, обращаться за помощью, формулиро-вать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодейст-вии для решения коммуника-тивных и познаватель-ных задач, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, договариваться о распределе-нии функций и ролей совместной деятельности, формулиро-вать собственное мнение и позицию, участников.
16	Основы стихосложения произведения А. Пушкина «Везувий зев открыл».	Тетрадь для маркирования
17	Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения.
18	Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее, будущее.
19	Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее, будущее
20	Итоговая работа на основе единого текста
21	Формирование начальных представлений о мировосприятии авторов, принадлежащих к разным видам искусства.
22	Литература в контексте художественной культуры.
23	Обобщение по теме «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество»

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

4 класс

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы № 1, № 2. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Музыкальное сопровождение. Диск.
Репродукции картин.

Программа рассмотрена на заседании методической кафедры учителей начальных классов

протокол № __ от «___»____ 2014г

Зав. кафедрой

____________ (Марфель М.Л.)

Программа проверена и рекомендована к реализации при устранении замечаний

_____ ____ 2014г

Зам. директора по УВР ___________ (Мосунова Т.П)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.

Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...

Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс

Рабочая программа соответствует ФГОС...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".

Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению (ПНШ)
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению (ПНШ)рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению (ПНШ)
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему