Рабочая программа по литературному чтению 1 класс Программа ПНШ
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме
В рабочей программе содержатся разделы: пояснительная записка, основное содержание курса, разделы программы, формирование УУД, описание материально-технического обеспечения, календарно-тематическое планирование.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературному чтению 1 кл. Программа ПНШ | 485 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 52 г. Тюмени»
Рассмотрено Согласовано: Утверждено:
на заседании ШМО заместитель директор
Протокол № _1_____ директора по УВР МАОУ ООШ № 52
от « 28 » __08_____ 2014 г Мустакимова С.Ч. Манкаева А.З.
Руководитель: Кадырова О.И. _______________ __________________
______________________ « 02» _09___ 2014 г Приказ № 54 от 02.09.14
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для 1 класса
(уровень: базовый)
Учитель: Лищенко Венера Таштимировна
1 квалификационная категория
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
2014-2015 учебный год
- Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса первой ступени образования составлена с использованием нормативно-правовой базы:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 г. (статья 7. 9. 32):
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
- Учебный план МАОУ ООШ № 52 города Тюмени на 2014-2015 учебный год;
- Авторская программа по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) ;
- Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ ООШ
№ 52 г. Тюмени и программа формирования УУД.
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).
Цели обучения:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- приобретения умения работать с разными видами информации;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
- Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по
другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1 класса является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6 лет.
- Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
- Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
- Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
2. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
3. Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.
После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Согласно учебному плану МАОУ ООШ № 52 2014-2015 уч. года всего на изучение данного курса в 1 классе отводится 132 ч. (4 ч. - в неделю, 33 учебные недели).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким
образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5. Личностные, метапредметные ипредметные результаты освоения предмета «Литературное чтение»
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
- читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
- понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
- читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
- рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
- находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
- отличать прозаическое произведение от стихотворного;
- различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
- находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
- рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
- находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий
Обучающие научатся:
- ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
- обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
6. Содержание учебного курса
«Обучение грамоте. Чтение» 1 класс (92 ч.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное
восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Содержание курса
«Литературное чтение» 1 класс (40 ч)
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически;
получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и
поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.
Чтение по ролям.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию
7. Описание материально-технического обеспечения учебного предмета
«Литературное чтение»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Авторская программа по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей | Д Ф Д/К Д/К/П Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д Д Д/П Д Д | С диагональю не менее 72 см По возможности |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц Полки для «Уголка книг» | К Д Д Д К Д | |
Игры и игрушки | ||
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф |
Календарно-тематическое планирование
по литературному чтению
Класс: 1
Учитель: Лищенко Венера Таштимировна
Количество часов:
Всего 132 ч.; в неделю 4 ч.
Проверочная работа 1ч.
Планирование составлено на основе программы по учебным предметам. Реализация образовательного стандарта второго поколения УМК "Перспективная начальная школа"
Учебник: Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука: 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
Дополнительная литература: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
Учебный год: 2014-2015
Календарно-тематическое планирование учебной деятельности по обучению грамоте (чтение)
№ п/п | Наименование раздела программы | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемая деятельность (как результат) | Планируемый предметный результат | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Дата по плану | Дата по факту | ||||||
1 четверть (31 ч) | ||||||||||||||||
1 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (9 часов) | Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой -«Азбукой» (с. 1-3) | 1 | Введение новых знаний | Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки УУД: применение методов информационного поиска, моделирование, контроль, коррекция, оценка, учёт позиции собеседника (партнера), организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверс т тниками | Знакомство с элементами книги, понимание роли иллюстрации в книге. Научение правильно сидеть за партой, работать с книгой. Формирование культуры учебного труда. | Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Фишки-звуки для построения графической модели слова | 2.09 | 2.09 | |||||||
2 | Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с. 4-5) | 1 | Введение новых знаний | Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки УУД: построение логической цепи рассуждений, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками | Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации | Текущий. Ответы на вопросы | 4.09 | 4.09 | ||||||||
3 | Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово (с 6) | 1 | Введение новых знаний | Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста УУД: построение логической цепи рассуждений, адекватная передача информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать элементы книги, особенности разных фольклорных жанров. Уметь составлять рассказы из 3—4 предложений на основе иллюстрации, соотносить иллюстрации с частями текста | Текущий. Пересказ с опорой на иллюстрацию | 5.09 | 5.09 | ||||||||
4 | «Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация (с. 7) | 1 | Введение новых знаний | Выделение структурной единицы языка – предложение. Составление предложений из 2-3 слов. Пересказ текста. УУД: адекватная передача информации Контроль, коррекция, оценка, учёт позиции собеседника (партнера), организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками | Знать структурные единицы языка: предложение. Уметь составлять предложения из 2-4 слов | Текущий. Пересказ | Первичное представление о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие | 8.09 | 8.09 | |||||||
5 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 часов) | «Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы (с. 8) | 1 | Введение новых знаний | Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Одушевленные и неодушевленные существительные УУД: адекватная передача информации анализ объектов с целью выделения признаков синтез как составление целого из частей | Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек | Текущий. Ответы на вопросы | Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Фишки-звуки для построения графической модели слова | 9.09 | 9.09 | ||||||
6 | «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы (с. 9) | 1 | Введение новых знаний | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Составление рассказа из 3-4 предложений на основе графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбор слов, обозначающих действия предметов. УУД: анализ объектов с целью выделения признаков синтез как составление целого из частей | Первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение | 11.09 | 11.09 | |||||||||
7 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (9 часов) | «Неудачная прогулка». Слова-действия (с. 10) | 1 | Введение новых знаний | Слова, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать? Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией УУД: анализ объектов с целью выделения признаков синтез как составление целого из частей | Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбирать слова, обозначающие действия предметов | Текущий. Ответы на вопросы | Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Элементы построения текста | 12.09 | 12.09 | ||||||
8 | «Догадливая лягушка». Слова-признаки (с. 11) | 1 | Введение новых знаний | Слова, отвечающие на вопросы,: какой? какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту УУД: анализ объектов с целью выделения признаков синтез как составление целого из частей моделирование | Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3—4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций | Текущий. Пересказ с опорой на иллюстрацию | Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста | 15.09 | 15.09 | |||||||
9 | «Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники (с. 12) | 1 | Введение новых знаний, | Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть УУД: анализ объектов с целью выделения признаков синтез как составление целого из частей моделирование | Текущий. Выборочный пересказ | 16.09 | 16.09 | |||||||||
10-11 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80 часов) Гласные звуки | Звук [а], буквы А, а (с. 13-14) | 2 | Введение новых знаний | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать гласный звук [а], буквы А, а, которыми он обозначается. Уметь акцептирование произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук | Текущий. Ответы на вопросы | Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм | 18.09 19.09 | 18.09 19.09 | ||||||
12-13 | Звук [о], буквы О, о (с. 15-16) | 2 | Введение новых знаний | Знать гласный звук [о], буквы О, о, которыми он обозначается. Уметь акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Текущий. Ответы на вопросы с взаимопроверкой | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв из элементов | 22.09 23.09 | 22.09 23.09 | ||||||||
14-15 | Звук [у], буквы У, у (с. 17-18) | 2 | Введение новых знаний | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворных произведений УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать гласный звук [у], буквы У, у, которыми он обозначается. Уметь акцентирование» произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком | Текущий. Ответы на вопросы | 25.09 26.09 | 25.09 26.09 | ||||||||
16-17 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80 часов) Гласные звуки | Звук [э], буквы Э, э. Повторение пройденного (с. 19) | 2 | Комбинированный | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать гласный звук [э], буквы Э, э, которыми он обозначается. Уметь акцентировано произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Текущий. Чтение в парах | 29.09 | 29.09 | |||||||
18-19 | Звук [ы], буква ы (с. 20) | 2 | Комбинированный | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Пересказ текста УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать гласный звук [ы], букву ы, которой он обозначается. Уметь акцентировано произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Текущий. Чтение в парах | 30.09 2.10 | 30.09 2.10 | ||||||||
20-21 | Звук [и], буквы И, и. И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21) | 2 | Введение новых знаний | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать гласный звук [и], буквы И, и, которыми он обозначается; две работы буквы и. Уметь акцентировано произносить звук [и] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Текущий. Ответы на вопросы | 3.10 6.10 | 3.10 6.10 | ||||||||
22-23 | Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв (с. 22) | 2 | Комбинированный | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать, что гласные звуки - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости | Текущий. Ответы на вопросы | 7.10 9.10 | 7.10 9.10 | ||||||||
24-25 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД 076часов) Гласные звуки | Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с. 23) | 2 | Введение новых знаний | Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе словообразования. Уметь делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов | Текущий. Чтение с взаимопроверкой | Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков | 10.10 13.10 | 10.10 13.10 | ||||||
26-27 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (76 часов) Согласные сонорные звуки | Звуки [м], [м'), буквы М, м (с. 24-25) | 2 | Введение новых знаний | Согласные звуки; буквы, их обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости -мягкости; обозначение их твёрдости - мягкости на письме при помощи гласных букв - «а, о, у, э, ы» для твёрдых и «и» для мягких. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками
УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать буквы М, м, согласные звуки. Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически | Текущий. Пересказ | Сонорные звуки. Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой | 14.10 16.10 | 14.10 16.10 | ||||||
28-29 | Звуки [н], [н'1, буквы Н, н (с. 26-28) | 2 | Комбинированный | Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически | Текущий. Ответы на вопросы | 17.10 20.10 | 17.10 20.10 | |||||||||
30-31 | Согласные сонорные звуки | Звуки [л], [л'], буквы Л, л (с. 29-31) | 2 | Комбинированный | Чтение в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. Деление слова на слоги. Декламация стихотворений. Чтение закрытых и неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками. Перекодирование звуковой формы слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать буквы Л, л. Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости - глухости согласных звуков | Текущий. Выразительное чтение в парах | 21.10 23.10 | 21.10 23.10 | |||||||
32-33 | Звуки (р|, (р), буквы Р, р (с. 32-34) | 2 | Комбинированный | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Р, р. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот | Текущий. Ответы на вопросы | Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | 24.10 6.11 | 24.10 6.11 | ||||||||
2 четверть (32 ч) | ||||||||||||||||
34-35 | Звук [й') в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь) | Звук [й'], буквы И, й (с. 35-36) | 2 | Комбинированный | Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста, произносимого слова | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы И, й. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Читать слова с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середине слова | Тематический. Пересказ | Графическая форма слова. Конструирование печатных форм букв И, й. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | 7.11 10.11 | 7.11 10.11 | ||||||
36 | Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я» (с 37) | 1 | Введение новых знаний | Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я,ё,ю,е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение текста с изученными буквами. Формулирование ответов на вопросы по прочитанному тексту. Составление звукобуквенных схем слов. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных) УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать, что буквы Я, я в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически, отвечать на вопросы, дифференцировать звуки, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Ответы на вопросы | Транскрипция. Конструирование печатных букв. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую. Слова-антонимы | 11.11 | 11.11 | |||||||
37 | Звук [й*] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь) | Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного (с 38) | 1 | Введение новых знаний | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать буквы Я, я; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Чтение с взаимопроверкой | 13.11 | 13.11 | |||||||
38 | Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с 39) | 1 | Введение новых знаний | Знать, что буквы Е, ё в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически | Текущий. Чтение с взаимопроверкой | 14.11 | 14.11 | |||||||||
39 | Буква ё - показатель мягкости предшествующего согласного (с. 40) | 1 | Введение новых знаний | Знать «работу» букв Ё, ё; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Чтение с взаимопроверкой | 17.11 | 17.11 | |||||||||
40 | Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41) | 1 | Введение новых знаний | Знать, что буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот | Текущий. Чтение с взаимопроверкой | 18.11 | 18.11 | |||||||||
41 | Буква ю - показатель мягкости предшествующего согласного (с. 42) | 1 | Введение новых знаний | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать «работу» букв Ю, ю; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Ответы на вопросы | 20.11 | 20.11 | ||||||||
42 | Звук [й'1 в начале и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е, ь» | Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е (с. 43) | 1 | Введение новых знаний | Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать, что буквы Е, е в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь производить звукобуквенный анализ слов | Текущий. Ответы на вопросы | 21.11 | 21.11 | |||||||
43 | Буква е - показатель мягкости предшествующего согласного (с. 44) | 1 | Введение новых знаний | Знать «работу» букв Е, е; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Ответы на вопросы | 24.11 | 24.11 | |||||||||
44 | Буква «ь» - показатель мягкости согласных звуков (с. 45) | 1 | Введение новых знаний | Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов | Знать, что буква ь служит для обозначения мягкости согласных. Уметь читать слова с буквой ь | Текущий. Чтение с взаимопроверкой | 25.11 | 25.11 | ||||||||
45-46 | Парные звонкие и глухие согласные звуки | Согласные звонкие звуки (д], [д'1, отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Д, д (с. 46-48) | 2 | Введение новых знаний | Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д, д. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами | Текущий. Пересказ | 27.11 28.11 | 27.11 28.11 | |||||||
47-48 | Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Т, т (с. 49-51) | 2 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворения УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Т, т, Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Текущий. Чтение в парах | Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | 1.12 2.12 | 1.12 2.12 | |||||||
49 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (76 часов) Парные звонкие и глухие согласные звуки | Чтение текста «Енот» (с 52) | 1 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | 4.12 | 4.12 | ||||||
50- 51 | Согласные звонкие звуки [з], [з'1, отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы 3, з (с. 53-55) | 2 | Введение новых знаний | УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы 3, 3. Уметь отгадывать загадки | Текущий. Чтение в парах | 5.12 8.12 | 5.12 8.12 | ||||||||
52-53 | Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы С, с (с. 56-58) | 2 | Комбинированный | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С, с. Уметь производить звукобуквенный разбор слова | Текущий. Ответы на вопросы | 9.12 11.12 | 9.12 11.12 | |||||||||
54 | Чтение текста «Сосна» (с. 59) | 1 | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | Слова-перевертыши. Слова-антонимы | 12.12 | 12.12 | |||||||||
55-56 | Согласные звонкие звуки [г], [г'1, отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Г, г (с. 60-62) | 2 | Введение новых знаний | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать, что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г, г. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки | Текущий. Пересказ | 15.12 16.12 | 15.12 16.12 | ||||||||
57-58 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (76 часов) Парные звонкие и глухие согласные звуки | Согласные глухие звуки [к], [к1], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы К, к (с. 63-66) | 2 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать буквы К, к; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами | Текущий. Чтение в парах | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой. Слова-перевертыши | 18.12 19.12 | 18.12 19.12 | ||||||
59 | Чтение текста «Зайка» (с. 66) | 1 | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | Игры со словами | 22.12 | 22.12 | |||||||||
60-61 | Согласные звонкие звуки (в), [в'1, отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы В, в (с. 67 - 69) | 2 | Введение новых знаний | Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать буквы В, в; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Выразительное чтение | 23.12 25.12 | 23.12 25.12 | ||||||||
62-63 | Согласные глухие звуки [ф], [ф'1, отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы К, к (с. 70-72) | 2 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать буквы Ф, ф; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь производить звукобуквенный разбор слова | Тематический. Выразительное чтение | 26.12 29.12 | 26.12 29.12 | ||||||||
64- 65 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЬШ ПЕРИОД (76 часов) Парные звонкие и глухие согласные звуки | Согласные звонкие звуки [б], [б'1, отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Б, 6 (с. 73-74) | 2 | Введение новых знаний | Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать буквы Б, б; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | 30.12 | 30.12 | |||||||
3 четверть (25 + 9 ч чтения) = 34 ч | ||||||||||||||||
66~ 67 | Согласные глухие звуки [п], [п'1, отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы П, п (с. 75-77) | 2 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать буквы П, п; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Чтение в парах | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | 15.01 16.01 | ||||||||
68-69 | Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78-81) | 2 | Введение новых знаний | Знать буквы Ж, ж; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать тексты и пересказывать их | Текущий. Пересказ | 19.01 20.01 | ||||||||||
70-71 | Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82-85) | 2 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] -[ш]. Правописание сочетаний: жи – шн УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать буквы Ш, ш; правила написаний: жи - ши. Уметь производить звукобуквенный разбор слов | Тематический. Ответы на вопросы в парах | 22.01 23.01 | |||||||||
72-73 | Звук (й'1 после разделительных «ь» и «ъ» знаков | Звук [и'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я» (с. 86-88) | 2 | Комбинированный | Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков - «ь» и «ъ»,гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать обозначение на письме звука [й1] с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному | Текущий. Выразительное чтение | Конструирование печатной буквы «ь», усвоение форм. Построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков | 26.01 27.01 | |||||||
74-75 | Звук (и'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами «е, ё, ю, я» (с. 89-91) | 2 | Комбинированный | Текущий. Ответы на вопросы | 29.01 30.01 | |||||||||||
76-77 | Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х), |х'], [ч'|, [щ'], [ц| | Согласные глухие звуки [х], [х'1, буквы X, X (с. 92-94) | 2 | Введение новых знаний • | Различение согласных звуков по глухости-звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк - чн | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы X, X. Уметь производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Ответы на вопросы | Транскрипция. Конструирование печатной буквы «ь», усвоение форм. Построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой. Многозначные слова | 2.02 3.02 | |||||||
78-80 | Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95-102) | 3 | Комбинированный | Знать, что звук [ч'] всегда мягкий; буквы Ч, ч. Уметь читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк - чн | Текущий. Чтение наизусть | 5.02 6.02 9.02 | ||||||||||
81-83 | Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х'], [ч'], [ц] | Согласный глухой мягкий "звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103-109) | 3 | Комбинированный | Артикуляции звуков [х], [х*], [О. [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости -мягкости. Правила написания сочетаний букв ча - ща, чу – щу УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать, что звук [щ'] всегда мягкий; буквы Щ, щ. Уметь писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст | Текущий. Выразительное чтение | 10.02 12.02 13.02 | ||||||||
84-85 | Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц (с. 110-113) | 2 | Комбинированный | Различение согласных звуков по звонкости -мягкости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чо, чё, ше, що, щс, чк, чн, чт, щн. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать, что звук [ц] всегда твёрдый; буквы Ц, ц. Уметь производить звукобуквенный разбор слов; декламировать стихотворные произведения | Тематический. Выразительное чтение | 23.02 24.02 | |||||||||
86 | В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят... (с. 114) Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки (с. 115) | 1 | Комбинированный | Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать структуру родной речи. Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Текущий. Чтение наизусть. Ответы на вопросы | Игры со словами. Шарады | 26.02 | ||||||||
87 | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (6 часов) | Веселые стихи для детей. Творчество К. И. Чуковского (с. 116-117) | 1 | Комбинированный | Веселые стихи для детей. Работа над развитием навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними | Знать краткие сведения из биографии и творчества К. И. Чуковского, произведения устного народного творчества. Уметь отгадывать загадки; находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам | Текущий. Выразительно читать | Игры со словами. Ребусы. Анаграммы | 27.02 | |||||||
88 | Произведения о природе. «Белая акация» (с. 118-119) | 1 | Комбинированный | Произведения о природе. Работа над осознанным и выразительным чтением. Пересказ текста | Знать особенности различных жанров произведений. Уметь пересказывать текст | ТекущийПересказ. Словесное рисование | Игры со словами. Шарады. Ребусы | 2.03 | ||||||||
89 | Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка» (с. 120) | 1 | Комбинированный | Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Знать основные произведения А. Блока. Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на вопросы; объяснять значения слов | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Анаграммы. Мега-граммы. Ребусы | 3.03 | ||||||||
90 | Шуточные и игровые стихотворения для детей (с. 121-122) Веселые стихи для детей (с. 123-124) | 1 | Комбинированный | Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного Произведения для детей. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Шарады | 5.03 | ||||||||
91 | Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек» (с. 125) Творчество С. Маршака. Русский алфавит (с. 126-127) | 1 | Комбинированный | Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации, контроль, коррекция, оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества, кооперация с учителем и сверстниками | Знать произведения Б. Заходера. Уметь правильно и осознанно читать стихотворения; отвечать на вопросы; объяснять значения слов Творчество С. Маршака. Русский алфавит (с. 126-127) | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Анаграммы Шарады | 6.03 |
Календарно-темтическое планирование учебной деятельности по литературному чтению
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемая деятельность (как результат) | Планируемый предметный результат | Вид контроля | Элемен ты дополни тельного содержания | Дата по плану | Дата по факту | |||||||||||||||
3 четверть (9 ч) | ||||||||||||||||||||||||
Глава 1. На огородах Бабы - Яги. (11 часов) | ||||||||||||||||||||||||
1 | Волшебные предметы и помощники (с. 3-5) | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение, нравственно-этическая ориентация, поиск и выделение необходимой информации | Знать смысл слова «докучать». Уметь работать с книгой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление» | Текущий | Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка | 9.03 | ||||||||||||||||
2-3 | Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» (с. 6-9) | 2 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, поиск и выделение необходимой информации умение структурировать знания | Знать законы построения докучной сказки. Уметь выразительно читать, сочинять докучные сказки | Текущий. Выразительное чтение | Первичные представления об олицетворении | 10.03 12.03 | ||||||||||||||||
4 | Секреты считалок (с. 10-11) | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Декламация произведений. Чтение наизусть УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять, учебную цель и задачу, поиск и выделение необходимой информации | Знать особенности построения считалок. Уметь рассказывать считалки; различать потешки и считалки | Текущий. Чтение в парах | Рифма | 13.03 | ||||||||||||||||
5 | Древние считалки (с. 12-13) | 1 | Комбинированный | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, смысловое чтение построение логической цепи рассуждений | Уметь сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; читать в парах | Текущий. Чтение в парах | Рифма | 16.03 | ||||||||||||||||
6-7 | Тайны загадок (с. 14-17) | 2 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Понимание основного содержания текст УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение | Знать понятие «олицетворение». Уметь разгадывать загадки | Текущий. Выразительное чтение | Олицетворение | 17.03 19.03 | ||||||||||||||||
8-9 | Как устроена загадка (с. 17-19) | 2 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 4 четверть (35 ч) | Знать приёмы сравнения и олицетворения. Уметь сочинять загадки; ориентироваться в книге, находя нужное произведение | Текущий. Выразительное чтение | Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка | 20.03 30.03 | ||||||||||||||||
10 | Заклички: обращение к природе (с. 20-21) | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска, умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме смысловое чтение, построение логической цепи рассуждений, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Знать жанр «закличка», его особенности. Уметь осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста | Текущий. Выразительное чтение | Заклички | 31.03 | ||||||||||||||||
11 | Трудности скороговорок (с. 22-23) | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения. Выразительное чтение УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска, умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме смысловое чтение | Знать жанр «скороговорка». Уметь различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу | Тематический. Выразительное чтение в парах | Скороговорки. Чистоговорки | 2.04 | ||||||||||||||||
Глава 2. Пещера Эхо (7 часов) | ||||||||||||||||||||||||
12 | Созвучные хвосты слов. Г. Остер «Эхо» (с. 24-25) | 1 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждений, учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества | Знать содержание произведения. Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении | Текущий. Пересказ | Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы | 3.04 | ||||||||||||||||
13-14 | Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26-27) | 2 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы. Понимание содержания литературного произведения. Чтение наизусть УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска, умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение построение логической цепи рассуждений | Знать понятие «рифма», название произведения. Уметь декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте | Текущий. Чтение наизусть | Рифма | 6.04 7.04 | ||||||||||||||||
15-16 | Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) (с. 28-31) | 2 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: литературная сказка, стихотворение адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска, умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение построение логической цепи рассуждения | Знать содержание произведения. Уметь отличать прозаическое произведение от стихотворного | Текущий. Ответы на вопросы | Рифма | 9.04 10.04 | ||||||||||||||||
17-18 | Шуточные стихи. И. Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз (с. 32-34) | 2 | Комбинированный | Произведения современной отечественной литературы УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждений | Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь рифмовать слова | Тематический. Чтение наизусть | Рифма | 13.04 14.04 | ||||||||||||||||
Глава 3. На пути в волшебный лес (2часа) | ||||||||||||||||||||||||
19-20 | Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» (с. 36-38) | 2 | Комбинированный | Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного, прочитанного. Выразительное чтение УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение | Знать композиционные особенности кумулятивной сказки. Уметь читать по цепочке | Текущий. Выразительное чтение | Знакомство с жанром кумулятивной сказки. Разный смысл повторов 1 | 16.04 17.04 | ||||||||||||||||
Глава 4. Клумба с колокольчиками (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||
21-22 | Звучащие стихи. Е. Благинина. А. Усачёв. Джеймс Ривз (с. 39-41) | 2 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной и зарубежной литературы. Выражение личного отношения к прослушанному УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение | Знать наизусть одно из стихотворений; средства выражения авторского отношения к изображаемому. Уметь высказываться о своем отношении к содержанию произведений | Текущий. Чтение наизусть | Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса -нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений; несловесных средств - мимики, движений, жестов | 20.04 21.04 | ||||||||||||||||
23-24 | Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко» (в сокращении) (с. 42-44) | 2 | Введение новых знаний | Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотворение. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении произведения УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации | Знать содержание прочитанных произведений. Уметь обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах | Текущий. Пересказ | Выразительность звукописи | 23.04 24.04 | ||||||||||||||||
Глава 5. В лесной школе (6 часов) | ||||||||||||||||||||||||
25-26 | Считалка, скороговорка или дразнилка? (с. 45-47) | 2 | Введение новых знаний | Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Декламация произведений УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение | Знать малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка. Уметь различать малые жанры фольклора: считалку, скороговорку | Текущий. Чтение в парах | Малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка | 27.04 28.04 | ||||||||||||||||
27-28 | Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б. Заходер (с. 48-51) | 2 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска, умение структурировать знания | Уметь находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения | Текущий. Выразительное чтение | Определение серьёзного и шуточного (юмористического) характера произведения | 30.04 1.05 | ||||||||||||||||
29 | Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин. Э. Успенский (с. 52-53) | 1 | Комбинированный | Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение построение логической цепи рассуждений | Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям; определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов | Текущий. Чтение наизусть | Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса -нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений; несловесных средств - мимики, движений, жестов | 4.05 | ||||||||||||||||
30 | Фантазия в литературе. Б. Заходер (с. 54-55) | 1 | Комбинированный | Произведения современной отечественной литературы. Чтение наизусть. Связь произведений литературы с другими видами искусств УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества | Знать краткие сведения о биографии и творчестве Б. Заходера. Уметь читать по ролям стихотворные произведения | Тематический. Выразительное чтение | Фантазия в литературе | 5.05 | ||||||||||||||||
Глава 6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||
31-32 | Особый взгляд на мир. И. Токмакова. С. Козлов (с. 56-59) | 2 | Введение новых знаний | Понимание содержания литературного произведения. Тема, главная мысль. Герои произведения. Правильность чтения: УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания пропуска и замены слов | Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях | Текущий. Чтение наизусть | Сравнительный анализ двух образов. Рифма | 7.05 8.05 | ||||||||||||||||
33-34 | Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка» (с. 60-64) | 2 | Введение новых знаний | Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение построение логической цепи рассуждений | Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах - рассказе, стихотворении | Текущий. Отвечать на вопросы | Выражение собственного отношения к каждому из героев | 11.05 12.05 | ||||||||||||||||
Глава 7. На выставке рисунков Юрия Васнецова (7 часов) | ||||||||||||||||||||||||
35-36 | Прибаутка и небылица (с. 65-67) | 2 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Выразительное чтение УДД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска, умение структурировать знания | Знать жанровые особенности прибаутки и небылицы. Уметь соотносить текст с иллюстрацией | Текущий. Чтение в парах | Малые фольклорные жанры: прибаутка | 14.05 15.05 | ||||||||||||||||
37-38 | Дразнилка, прибаутка или небылица (с. 67-75) | 2 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении произведения УДД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества | Знать жанровые особенности прибаутки, небылицы, дразнилки. Уметь находить в тексте парную рифму | Текущий. Чтение в парах | Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы | 18.05 19.05 | ||||||||||||||||
39-40 | Искусство иллюстрации. Что видит художник (с. 69-80) | 2 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения УУД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска, умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение построение логической цепи рассуждений умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Уметь выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию | Текущий. Выборочное чтение | Выразительность рифмы | 21.05 22.05 | ||||||||||||||||
41 | Рифмующиеся слова и изображения (с. 71-80) | 1 | Комбинированный | Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Установка на постепенное увеличение скорости чтения УДД: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме | Уметь понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста | Тематический. Выразительно читать | Выразительность рифмы | 25.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению по программе "Школа Росии" для 3 класса на 2012-2013 учебный год.
Представлена примерная рабочая программа по литературному чтению по программе "Школа России" для 3 класса на 2012-2013 уч. год, в ней предложены планируемые результаты обучения и возможные виды деятел...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению по программе" Гармония" 4 класс
Рабочая программа создана из расчета 3 часа в неделю по программе "Гармония" для преподавания в коррекционной школе для детей с нарушениями зрения. Коррекционная направленность каждого урока. Пл...
Рабочая программа по литературному чтению по программе "Гармония" во 2 классе по ФГОС
Пояснительная записка и тематиеское планирование со всеми УУДами....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению по программе "Школа России" 2 класс
Рабочая программа составлена на основе программы Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» (Сборник рабочих программ «Школа России» 1 —4 классы. М.: Просвещение, 2011), которая разработана ...
рабочая программа по литературному чтению по программе "Школа России"3 класс
Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государс...