рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему
Рабочая программа по литературному чтению ПНШ 4 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura_4_cheglakova.docx | 205.39 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа учебного предмета:
«Литературное чтение»
Образовательная область: «Филология»
Начальное общее образование
4 класс
2014 – 2015 учебный год
Составитель:
Чеглакова Людмила Васильевна,
учитель начальных классов
г. Новоалтайск
2014 год
Литературное чтение
Пояснительная записка
Программа разработана на основе:
- Авторской программы Н.А. Чураковой (Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г. Чуракова –
М.:Академкнига/Учебник, 2011.);
- соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, 2009г.
Цель изучения курса:
Формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также способный использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В рамках изучения предмета «Литературное чтение» решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
- духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
- литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
- библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особенности учебного предмета:
Специфика предмета «Литературное чтение» состоит в том, что он является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1,2 —М.: Академкнига/Учебник, 2013
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2013
Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014
Контрольно – измерительные материалы:
Контроль организуется на основе материала тетради для самостоятельной работы.
Рабочая программа рассчитана в год на 136 часов + 4 ч резервные.
Количество часов в неделю 4.
При изучении данного учебного предмета в форме надомного обучения, на прохождение программы отводится 34 очных часов и 132 часа на самостоятельное изучение учеником, в соответствии с Учебным планом школы.
Таблица сравнения часов КТП с основной программой:
Раздел | Авторская программа | Рабочая программа |
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире | 17ч | |
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре | 16ч | |
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека | 17ч | |
Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас | 16 ч | |
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота | 13ч | |
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения | 13ч | |
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда | 17 ч | |
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество | 27 ч | |
Резерв | - | 4 |
Итого | 136ч | 140 ч |
Разделения на разделы в авторской программе не произведено. Часы резерва могут использоваться в течение учебного года в связи с отсутствием возможности замены предмета в период командировок, временной нетрудоспособности педагога, форс-мажорных обстоятельств или на повторение пройденных тем в конце учебного года. | ||
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
• самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
• отличать народные произведения от авторских;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
•отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
• свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
• свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
• профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Особенности организации контроля по чтению: (Методическое письмо № 1561\14-15 от 19.11.98)
- Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа в основном в устной форме, самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, комплексные разно уровневые работы, тесты, литературные диктанты.
- Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
- Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами.
Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой:
Схема учета навыка чтения в 4-м классе:
- Фамилия ученика
- Способ чтения
- Темп чтения, при котором осознает текст
- Чтение без ошибок
- Осознанность чтения
- Общая оценка
Реализуется содержание предмета «Литературное чтение» через использование современных педагогических технологий:
- Проблемно-диалогичная технология
- Проектно-исследовательская деятельность
- Технология уровневой дифференциации
- Использование ИКТ-технологий
- Коммуникативные технологии
- Технология учебных ситуаций
- Здоровьесберегающая технология:
- Соблюдение гигиенических норм: световой режим, проветривание кабинета, ростовая мебель, день начинается с комплекса физических упражнений (утренней гимнастики).
- Упражнение «Ленивые восьмёрки», которое позволяет активизировать работу полушарий, делает их перекрёстную деятельность более эффективной.
- Регулярно выполнять комплекс специальных упражнений для глаз.
- На уроках использовать специальные физминутки для снятия напряжения, волнения, коррекции осанки, профилактики простудных заболеваний.
- В содержательной части урока наличие вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности к здоровому образу жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся о возможны последствиях выбора поведения.
- Осуществление индивидуального дифференцированного подхода на уроке (дополнительные задания для слабоуспевающих и одарённых детей).
- Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, рисование, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы. Норма: 4 - 7 видов за урок. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут.
- Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками, между учениками.
- Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т.п.
Используемое оборудование:
Ι. Мультимедийное оборудование:
Формы:
•изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;
• звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;
• видео, сложные видеоэффекты;
• анимации и анимационное имитирование.
Основные способы использования интерактивной доски:
• делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений
• использование групповых форм работы
•изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски
•изменение любых документов или изображений на экране, использование любых пометок
•демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса
• демонстрация учебных видеороликов.
Сроки: 1.При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
2. При закреплении новой темы.
3.Для проверки знаний.
4. Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.
5.При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.
6. При решении задач обучающего характера.
Гигиенические требования:
- Использование презентации не более чем в течение в течение 10-25 минут. Для временного отключения презентации удобен в использовании пульт к проектору с кнопкой «BLANK».
- Лаконичность цветовой гаммы, печатного текста обязательное условие. Для фона предпочтительны холодные тона. Не должно быть пестроты на слайде (не более 3-4 цветов), причём обязательно сочетаемых друг с другом.
- Изучаемый объект должен занимать место по центру или чуть выше центра.
- Презентация не должна быть меньше 10 слайдов.
- Необходимо регулярное проветривание кабинета, удаление пыли с приборов, влажная уборка помещения.
- Уровень освещённости должен обеспечивать оптимальные условия для работы учеников (там, где это необходимо, в солнечный день при помощи жалюзи должны частично зашториваться окна).
- Желательно разведение в кабинете живых растений, которые очищают воздух.
- Возможно использование ионизаторов и увлажнителей воздуха.
ΙΙ. Наглядные пособия:
- Репродукции картин русских и зарубежных художников;
- Портреты русских и зарубежных писателей;
- Библиотечные справочники, толковый словарь;
- Лупы, рамки.
ΙΙΙ. Музыкальный проигрыватель; музыкальные записи.
Система заданий, ориентированных на формирование УУД
Личностные УУД
Самоопределение
В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в части 1 учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки («Петька на даче» Л. Андреева), Пути («Обида» В. Набокова), Володи и его друга Чечевицына («Мальчики» А. Чехова), Ваньки Жукова и т. д.
Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?».
Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
Смыслообразование
• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ).
Часть 1: Г.Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–89), В. Жуковский «Славянка» (с. 92–96), И. Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» (с. 97, 99–100), В. Жуковский «Весеннее чувство» (с. 97–99), Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), М. Врубель «Жемчужина» (с. 105), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111), И. Бунин «Детство» (с. 112–113), В. Набоков «Обида» (с. 113–126), В. Набоков «Грибы» (с. 127–129), В. Набоков «Мой друг...» (с. 129), Ю. К оваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132), С. Лучишкин «Шар улетел» (с. 132–133), В. Ватенин «Голуби в небе» (с. 133–134), Б. Сергуненков «Конь Мотылёк» (с. 134–136).
Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (с. 26–27), П. Пикассо «Девочка на шаре» (с. 28– 29), В. Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» (с. 35–37), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С. Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33–35), В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б. Пастернак «Опять весна» (с.39–40), В.Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43), С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) (с. 44– 70), Антун де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с.70– 81, М. Вайсман «Шмыгимышь» (с. 90–101), М. Ш агал «День рождения» (с. 101), Ф.Марк «Птицы» (с. 101), В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104– 105), А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105– 106), А.Кушнер «Сирень» (с. 109–111), В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112– 115), А. Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115– 118), Ф. Т ютчев «Как весел грохот...» (с. 118– 120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120– 122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122– 124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125–127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130).
• Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Часть 1: Л. Андреев «Петька на даче» (с. 137–150), А. Чехов «Ванька» (с. 152–158), А. Чехов «Мальчики» (с. 162–172), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 173–176).
Часть 2: А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152– 153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154– 155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 170–176).
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности
В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (часть 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (часть 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (часть 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (часть 2, с. 116).
Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Часть 1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161.
Часть 2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111,116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.
Познавательные УУД
1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях
Часть 1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170.
Часть 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169.
2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания
Часть 1: с. 31, 38, 51, 64, 70, 89.
Часть 2: с. 70, 96.
3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
Часть 1: с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161.
Часть 2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166.
4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Часть 1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13–19), русская сказка «Сивка-бурка» (с. 31–38), «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 55–61), Г. Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–80), В. Жуковский «Славянка» (с .92–96), В. Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок) (с. 97–99), Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110– 111), «Детство» (с. 112–113), В. Набоков «Обида» (с. 113– 126), В. Набоков «Грибы» (с. 127–129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132), Л. Андреев «Петька на даче» (с. 137– 150), А. Чехов «Ванька» (с. 152–158), «Мальчики» (с. 162–172).
Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С. Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33– 35), В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В. Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106), А. К ушнер «Сирень» (с. 109–111), В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А. Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115– 118), Ф. Т ютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120–122), М.Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122– 124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с.125–127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130), А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с.152–153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).
5. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).
Часть 1: «Сивка-бурка», с. 34–35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с. 49; «Илья Муромец и Соловей-разбойник», с. 57; «Садко», с. 70; Г. Х. Андерсен «Русалочка», с. 72, 76; В. Жуковский «Славянка», с. 93; Д. Самойлов «Красная осень», с. 101; Н. Заболоцкий «Оттепель», с. 107–109; И. Бунин «Нет солнца...», с. 110; В. Набоков «Обида», с. 121–124; Л. Андреев «Петька на даче», с. 139–143, 149; А. Чехов «Ванька», с. 152–158, «Мальчики», с.162, 171.
Часть 2: В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 71–73, 79–81), В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).
6. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета). Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (тетрадь № 2, с. 13).
См. также: тетрадь № 1: с. 5, 10, 13–14, 17, 18, 20, 22–23, 25–27, 28–29, 30–31, 33, 37, 40, 43, 44–45, 46, 53, 56, 58, 63.
Тетрадь № 2: с. 5, 8–9, 13, 18, 21, 23, 26, 29, 32, 33–34, 35, 36– 37, 38–39, 46–47, 49, 51, 55–56, 57–58, 60.
7. Работа с дидактическими иллюстрациями.
Часть 1: с. 10, 12, 18–19, 20, 21, 22–26, 28, 39–40, 62, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132–133, 151, 160–161, 174–175.
Часть 2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 171–176.
Универсальные логические действия
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
• анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит (часть 1: с. 9);
• анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (часть 1: с. 11);
• анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам (часть 1: с. 10–22)).
Подведение под понятие:
• формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений (часть 1: с. 23–27);
• формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (часть 1: с. 28–29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой – самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром (часть 1: с. 30–51);
• формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) (часть 1: с. 52–71);
• формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой – победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество (часть 1: с. 52–71);
• формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119,125);
• формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);
• формирование понятия «перекрёстная рифма» (часть 2: с. 125).
Установление причинно-следственных связей:
• между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира – земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (часть 1: с. 8, 31–37, 41–45, 45–51);
• между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (часть 1: с. 10–22);
• между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (часть 1: с. 23–29);
• между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (часть 2: с. 125–130).
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
часть 1: с. 12–18, 31–37, 41–50, 55–56, 57–58, 59–61, 66–69, 71–79, 81–89, 113–118, 137–145, 147–149, 152–158, 162–171;
часть 2: с. 14–22, 44–68, 90–95, 130–146.
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
Тематическое планирование
Условные обозначения: изучается совместно с учителем - У
самостоятельное изучение учеником - С
№ урока | Тема урока | План надомного обучения | Материал учебника, тетради, хрестоматии | Виды деятельности обучающихся | Формируемые УУД |
Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром | У | У1:6-16 | Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание». Уметь: определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование | |
Древнегреческое сказание «Персей». Особенности сюжета. | С | У1:16-21 | Поход в «Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад» Знать понятие «герой волшебной сказки». Иметь представление о тотемах разных народов мира в разные времена. Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьерро | Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на учителя, затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации. Личностные УУД: проявление познавательного интереса. | |
Древнегреческое сказание «Персей». | С | У1:22-31 Т1:3-6 | Поход в «Музейный Дом». Икона с изображением Георгия Победоносца Иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире. Уметь: находить в тексте ответы на вопросы; рассматривать фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда»; сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с толковым словарем; изучать композицию вышивок на русской праздничной одежде ХГХ века, композицию на египетском папирусе | ||
Русская народная сказка «Сивка-бурка». Особенности сюжета волшебной сказки. | С | У1:31-40 | Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя для Иванушки-дурачка; пользоваться библиотекой; сравнивать содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой «Сивка-бурка» | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации. Личностные УУД: проявление познавательного интереса | |
Русская народная сказка «Сивка-бурка». | У | Т1:6-10 | |||
Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка» Отражение древних представлений о мире. | С | У1:41-45 | Уметь: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравнивать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка» | Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию партнёра | |
Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». Характеристика героя волшебной сказки | С | Т1:10-14 | |||
Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» | С | У1:45-50 | Уметь: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; давать характеристику герою волшебной сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке | Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке, соблюдать нормы этикета в общении. Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности. | |
Русская народная сказка «Морозко» | У | Хр.6-11 | Уметь: определять в сказке волшебный мир, его хозяина; читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: работать в группе, читать и пересказывать текст, быть терпимым к мнению других, учитывать их в совместной работе | |
Русская народная сказка «Морозко» | С | Хр. 6-11 | |||
Русская народная сказка «Финист - ясный сокол» | С | Хр.11-16 | Уметь: сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги; сравнивать описание леса; анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: обеспечение ценностно-смысловой ориентации (соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. | |
Русская народная сказка «Финист - ясный сокол» | С | Хр.16-22 | Уметь: называть волшебных помощников; пользоваться библиотекой; сравнивать изображение героев в литературном и музыкальном произведениях | ||
Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк» | У | Хр.23-32 | Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, участвовать в диалоге на уроке, читать и пересказывать текст | |
Башкирская народная сказка «Алтын-сака -золотая бабка» | С | Хр.32-44 | Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам | Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе. | |
Башкирская народная сказка «Алтын-сака -золотая бабка» | С | Хр.32-44 | Уметь: называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам | ||
«Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире» | У | У1: 51 | Обобщение по теме Уметь создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению | Регулятивные УУД: определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: оценка своих поступков, действий, слов. | |
Законы волшебной сказки: отражение древних представлений о мире | У | Проверочная работа: уметь составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев | Познавательные УУД: создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению. Регулятивные УУД: определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: оценка своих поступков, действий, слов | ||
Былина «Илья Муромец и Соловей - разбойник» | С | У1:52-58 Т1:14-18 | Знать жанр «былина». Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении | |
Былина «Илья Муромец и Соловей - разбойник». | С | У1:58-64 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь» Уметь: читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица; выделять средства выразительности; доказывать, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользоваться библиотекой; сравнивать богатырей и сказочных героев | Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. | |
Илья Муромец и Святогор. Характеристика эпического героя. | С | Хр.: 45-56 | Уметь: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения | ||
Илья Муромец и Святогор. Образы богатырей | С | Хр. 45-56 | |||
Былина «Садко». Связь былины с волшебной сказкой | У | У1:65-71 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости» Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке. | |
Былина «Садко». Проникновение элементов истории в жанры устного народного творчества. | С | У1:65-71 | |||
Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» | С | У1:71-80 Т1:19-21 | Знать творчество Г.-Х. Андерсена. Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена | Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. | |
Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» | У | У1:80-89 Т1:21-23 | Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение | ||
Ганс Христиан Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | С | Хр. 56-67 | Знать, что самое главное в народной сказке - способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке - мир чувств и переживаний героя. Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного. | |
Ганс Христиан Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | С | Хр.56-67 | Уметь: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное | |
Ганс Христиан Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | С | Хр. 56-67 Т1:24-28 | |||
Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка» | У | Хр.67-77 | Уметь: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, осуществлять работу в паре. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | |
Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева». «История пятая. Маленькая разбойница». «История шестая. Лапландка и финка» | С | Хр.77-86 | Знать, что в авторской волшебной сказке сила чувств важнее, чем сила волшебных предметов. Уметь: анализировать содержание сказки; описывать внешний вид героини; сравнивать характеры Герды и маленькой разбойницы; называть географические названия мест, которые указывает автор | ||
Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева». «История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом». | С | Хр.86-91 | Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения | ||
«Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств» | С | Обобщение по теме Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению | ||
Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств | У | Проверочная работа Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. | ||
В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». | С | У1:90-100 Т1:28-29 | Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному. Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения | |
Давид Самойлов «Красная осень». | С | У1:101-102 Т1:30 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина» Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства | Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование | |
Николай Заболоцкий «Сентябрь». | С | У1:103-105 | |||
Николай Заболоцкий «Оттепель» | У | У1:106-109 Т1:31,32 | Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям учебника | |
Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...» | С | У1:110-111 Т1:33-34 | Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и вступать в диалог. | |
Иван Бунин «Детство» | С | У1: 112-113 | |||
Владимир Набоков «Обида». Анализ характера героя | С | У1:113-120 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки» Уметь: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине, сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем;рассказывать о творчестве автора | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и вступать в диалог | |
Владимир Набоков «Обида». Представление об образе поэта через его творчество | У | У1:121-126 | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование. | ||
Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...» | С | У1:127-129 | Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование | |
Ирина Пивоварова «Селивёрстов не парень, а золото!» | С | Т1:34-43 | |||
Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». | С | У1:130-134 Т1:44-45 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел» Уметь: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, умение вступать в диалог | |
Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе» | У | Хр. 91-98 | Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского | ||
Константин Бальмонт «Бусинки», Тиё «Роса на цветах…» | С | Т1:45-53 | Знать особенности хокку | ||
Борис Сергуненков «Конь Мотылек». | С | У1:134-136 | Репродукция картины В. Батенина «Голуби в небе» Уметь: сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников. | |
Джералд Даррелл «Землянично- розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). | С | Хр. 98-108 | Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями» Иметь представление об изготовлении офорта. Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения | ||
«Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека» | С | Обобщение по теме Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности | ||
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека | У | Проверочная работа: знать изученные произведения по разделу, уметь выразительно и осознанно читать текст. Знать содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия, названия 1-2 детских журналов и их основное содержание, основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности | ||
Леонид Андреев «Петька на даче» | С | У1:137-141 | Уметь: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке, отличать новое знание от уже известного, оценивание своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, вступление в диалог, высказывание собственной точки зрения. | |
Леонид Андреев «Петька на даче» | С | У1: 142-146 | Уметь: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев | ||
Леонид Андреев «Петька на даче». | У | У1:147-152 Т1:54-56 | Репродукции картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы» Уметь: цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы» | ||
Антон Чехов «Ванька». Жанровые особенности рассказа | С | У1:152-161 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова - Бельского «Визитеры», «Дети за пианино» Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения | Регулятивные УУД: оценивание своей работы на уроке. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения | |
Антон Чехов «Ванька». Драматизм рассказа. | С | У1:152-161 | |||
Антон Чехов «Мальчики» | С | У1: 162-167 | Уметь работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | |
Антон Чехов «Мальчики» | У | У1: 168-172 | Уметь: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения | ||
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» | С | Хр. 108-112 | Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно- исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители» | Регулятивные УУД: принять и сохранить учебную задачу, отобрать способы её решения Коммуникативные УУД: участие в учебном диалоге, учитывать позицию собеседника, настроение других людей, их эмоции от восприятия произведения Личностные УУД: проявлять интерес к миру чувств и мыслей человека, отражённых в литературе, ориентироваться в системе личностных смыслов | |
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» | С | Хр. 112-117 | Уметь выделять важные события в жизни героя | ||
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» | С | Хр.118-125 | Уметь: доказывать, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной сказки; отвечать на вопросы по содержанию | ||
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» | У | Хр.125-133 | Уметь: анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части | ||
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» | С | Хр.133-140 | Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст | ||
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» | С | Хр.140-148 | Уметь: анализировать характеры героев произведения; подтверждать свое мнение цитатами из текста | ||
«Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас» | С | Т1:56-63 | Обобщение по теме Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст | Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда на уроке, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение учебной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами | |
Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас | У | Проверочная работа: знать изученные произведения по разделу уметь выразительно и осознанно читать | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других | ||
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде | С | У1:173-176 | Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст | ||
Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы». Жанровые особенности рассказа | С | У2:6-13 | понимать, что красота способна творить чудеса - преображать душу, делать ее свободной и красивой. | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, читать по цепочке | |
Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы». Анализ характера героя | С | У2:7-13 Т2:3-5 | определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини. | ||
Людмила Улицкая «Бумажная победа». Драматизм рассказа. | У | У2:14-20 | объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы. | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | |
Людмила Улицкая «Бумажная победа» События в рассказе, раскрывающие характер героев | С | У2:21-29 Т2:5-7 | научиться подтверждать своё мнение строчками из текста | ||
Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!» Сравнительный анализ героев авторской сказки | С | У2:29-32 Т2:7-18 | объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; определять, как воздействует красота на героев данных произведений | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог , участвовать в коллективном обсуждении | |
Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!» | С | У2:33-36 Т2:19-21 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле» Знать: произведения Сергея Козлова для детей; что красота способна творить чудеса - преображать душу, делать ее Свободной и красивой. Уметь: выразительно читать; работать с иллюстрацией; выделять средства художественной выразительности; сравнивать сказки С. Козлова; выделять в литературном произведении силу красоты; зачитывать строки из текста | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | |
Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!» | У | У2: 37-39т2:21-24 | Уметь: читать наизусть; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; анализировать, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей зимы; читать, соблюдая знаки препинания; объяснять крылатые выражения | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке | |
Борис Пастернак «Опять весна» (отрывок) | С | У2:39-40 Т2:24-26 | Знать понятия «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа». Уметь: находить и перечитывать первую строфу; выделять средства художественной выразительности (ритм, звукопись, повторы слов) | ||
Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага, все карандаши» | С | У2:41-43 | Уметь: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»; определять тему и основное содержание литературного произведения | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. | |
Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр» | С | Хр.149-152 | Уметь: работать с толковым словарем; определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | |
Сергей Козлов «Лисичка» | У | Хр.153-155 | Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений | ||
«Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА» | С | Обобщение по теме Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст | Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда на уроке, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение учебной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами | ||
Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА | У | Проверочная работа | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида | ||
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказ | С | У2:44-54 Т2:27-32 | Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | |
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи | С | У2:54-62 Т2:33-34 | Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения | |
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Герой сказочной повести: развитие характера во времени | У | У2:63-70 Т2:34-37 | Уметь: давать характеристику героям произведения; пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать по плану | ||
Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц» Философское содержание сказочной повести | С | У2:70-75 | Уметь: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке | |
Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц» Раскрытие авторского отношения к героям и событиям | С | У2: 75-81 | Уметь: объяснять, что такое «настоящее богатство»; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | |
Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц» | С | У2:70-81 | |||
Александр Пушкин «Няне» | У | Т2:36 | Уметь: выразительно читать наизусть; | ||
Александр Пушкин «Зимний вечер» | С | Т2:37 | Уметь: ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику вечеру | ||
Константин Паустовский «Теплый хлеб» Характер героя, его поступки и их мотив | С | Хр. 156- 162 | Уметь: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности | |
Константин Паустовский «Теплый хлеб» Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | С | Хр. 163-170 | Уметь: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | |
К. Паустовский «Теплый хлеб».
| У | Хр. 171-176 | Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Уметь: доказывать снос мнение; объяснять название произведения; определять, если в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения | ||
«Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком» | С | Обобщение по теме Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению | ||
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. | У | Проверочная работа: знать изученные произведения по разделу, уметь выразительно и осознанно читать | |||
Связь произведений литературы с живописными произведениями. | С | У2:82-90 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствовал бы настоящий писатель Уметь: работать с иллюстрациями; выделять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению | |
Произведения и герои рассказов Марии Вайсман | С | У2:90-100 | Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения» Уметь: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения» | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности. | |
Мария Вайсман «Шмыгимышь». Жанровые особенности рассказа | У | У2:90-100 | |||
Мария Вайсман «Шмыгимышь». События в рассказе, раскрывающие характер героя | С | У2:90-100 Т2:40-43 | |||
Особый язык художников и поэтов: П.Пикассо,М. Шагал, В.Хлебников | С | У2:101-104 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы». В. Хлебников «Кузнечик» Уметь: анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению | |
Особый язык художников и поэтов: П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения», Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников «Кузнечик» | С | У2:101-104 | сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения. | ||
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие...». | У | У2:104-107 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой» Уметь: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения | Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других | |
А.Кушнер «Сирень». Выразительные средства авторской поэзии: приемы сравнения, звукописи | С | У2:108-111 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень» Уметь: сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мнение; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке | |
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» | С | У2:112-114 | Уметь: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении | |
Афанасий Фет «Это утро, радость эта...» | С | У2:115-118 Т2:44 | Уметь: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других. | |
Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь...» | У | У2:118-120 Т2:45-46 | Знать понятие «рифма». Иметь представление о кольцевой и охватной рифме. Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения | |
М. Лермонтов «Парус» Связь смысла стихотворения с избранной стихотворной формой | С | У2:120-122 | Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. | |
Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль...». Выразительные средства авторской поэзии: приемы олицетворения, сравнения | С | У2:122-124 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал» Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности | |
Самуил Маршак «Как поработала зима!». Выражение внутреннего мира автора | С | У2:125-127 | Знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме. Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности | |
А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...» | У | У2:128-130 | |||
Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда» | С | Т2:46-47 | Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности | |
Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда | У | Проверочная работа: научиться ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении | ||
Алексей Пантелеев «Главный инженер» Жанровые особенности рассказа. | С | У2:130-139 | Уметь: анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других | |
Алексей Пантелеев «Главный инженер». Приём контраста | С | У2: 140-146 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы» Уметь: работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения | ||
Алексей Пантелеев «Главный инженер». | У | У2:147-150 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника» Уметь: анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности | ||
Анна Ахматова «Памяти друга» | С | У2:151 | Знать понятие «контраст». Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой. Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности - контраст | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения | |
Н.Рыленков «К Родине» | С | У2:152-153 | Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других. | |
Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!» | С | У2:154-155 | Уметь: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | |
Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...» | У | У2:156-159 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковёр» Уметь: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других | |
Древнегреческий гимн природе. Лексические повторы | С | У2:160-162 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот». Знать, что гимн - это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость. Уметь: сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | |
Государственный гимн Российской Федерации. Жизнь жанра гимна во времени | С | У2:161 | |||
Плиний Младший «Письмо Тациту»
| С | У2:163-167 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Уметь: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других | |
Александр Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом...» | У | У2:167-169 | Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве А.Пушкина | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению | |
Александр Пушкин «Гонимы вешними лучами» | С | У2:172 | Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; | ||
Александр Пушкин «Сквозь волнистые туманы» | С | У2:173 | Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве А.Пушкина | ||
Михаил Яснов «Снизу вверх посмотрел» | С | У2:176 | Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; | ||
Владимир Набоков «Снег» | У | Т2:48-49 | Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; | ||
Владимир Набоков «Снег» | С | Т2: 50-51 | |||
Евгений Клюев «Деревянная лошадка» | С | Т2:51-56 | Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению | |
«Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество» | С | Обобщение по теме Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других | ||
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество | У | Проверочная работа : знать выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы. | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование | ||
Путешествие в Казань. В мастерской художника | С | Хр. 177-182 | Уметь рассказывать о творчестве художника | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению | |
В мастерской художника. | С | Хр.183-192 | Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Муссы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловский собор» Иметь представление о работе художника; о гравюрах на металле, которые называют офортами. Уметь: пересказывать; анализировать и сравнивать репродукции картин Ирины Колмогорцевой; выделять средства художественной выразительности | ||
Владимир Набоков «Родина» | С | Т2:57-59 | Знать выдающихся представителей русской литературы, классикой детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы | ||
Роберт Бёрнс «В горах моё сердце» | У | Т2:59-60 | Знать творчество выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы | ||
Выражение внутреннего мира автора | С | Т2:61-62 | Уметь анализировать произведения художников М. Врубеля, В. Конашевича | ||
«Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» | С | У2:170-176 | Олимпиада Знать творчество выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы | ||
«Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» | У | Обобщение по теме Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст | |||
Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | С | Уметь писать письмо в клуб «Ключ и заря» | |||
Резервные уроки | |||||
Резервные уроки | |||||
Резервные уроки | |||||
Резервные уроки |
Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу.
Дата | Содержание | Причина | Подпись |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.
рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс
Рабочая программа соответствует ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...