Главные вкладки

    Рабочая программа по предмету "Литературное чтение". 3 класс
    календарно-тематическое планирование по чтению (3 класс) на тему

    Начальная школа 21 век

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rabochaya_programma_po_chteniyu.doc531 КБ

    Предварительный просмотр:

    МБОУ « СОШ №31 с углубленным изучением предметов ХЭП»

    Рассмотрено на заседании                                                        Утверждаю

    предметного методического объединения                             Директор школы:  

    протокол №_____                                                                      _____________Е.В.Туренко                                                    

     от «_____» сентябрь 2012 г                                                     протокол педагогического совета №__

    Руководитель МО:                                                                     от «____»  сентябрь 2012 г.                                                                            

    ________________Г.Г.Рудько                  

                                                                                           

                                                                                                                                                                                   

    Рабочая  программа

    по предмету

    «Литературное чтение»

    для 3 класса.

     

    (УМК «Начальная школа 21 века»,

    автор Л.А.Ефросинина).

    Составитель рабочей программы:

    Юркина Светлана Владимировна,

    учитель начальных классов.

     Год составления: 2012 г.

    г. Нижневартовск, 2012 г. 

    Пояснительная записка учебного предмета

    «Литературное чтение» начального образования

    Общая характеристика учебного предмета.

    Литературное чтение – один из основных предметов в системе нач. образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно – нравственому воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам нач. школы.

    Изучение литературного чтения в нач. школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

    • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
    • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
    • воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

            Приоритетной целью обучения литературному чтению в нач. школе является форм-ие читательской компетентности младшего шк-ка, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской  деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанноготпроизведения, значением книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

            Среди предметов, входящих в учебный план нач. школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

    • освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;
    • овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
    • воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в худ-ой лит-ре;
    • фор-ие нравственных ценностей и эстетического вкуса мл. шк-ка; понимание духовной сущности произведений.
    1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

    Литературное чтение как учебный предмет в нач. школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках уч-ся знакомятся с худ-ми произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие уч-ся нач. классов.

            Литературное чтение как вид искусства знакомит уч-ся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует фор-ю личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

            На уроках лит-го чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

    1. Место учебного предмета в учебном плане.

             Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется  в 1 кл. 36 ч. (4 ч. в неделю, 9 учебных недель), во 2, 3 и 4 кл. по 136 ч. (4 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

    1. Результаты изучения учебного предмета.

            Личностными результатами обучения в нач. школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; фор-ие потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие худ-ой литер-ры; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

            Метапредметными результатами обучения в нач. школе яв-ся: освоение приемов поиска нужной информации; овладение агоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации худ-ых произведений, умение высказывать и пояснять свою точку зрения; осовение правил и способов взаимодействия с окр. миром; фор-ие представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деят-ти, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

            Предметными результатами обучения в нач. школе яв-ся: фор-ие необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования худ-ых, научно-популярных и учебных текстов; уиение сам-но выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деят-ти; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного хар-ка с элементами рассуждения и описания; умение декламировать стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

    5.Содержание начального общего образования по учебному предмету.

     Виды речевой и читательской деятельности

    Выпускник научится:

    - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

    - читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

    - различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

    - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

    - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

    - ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

    - использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;

    - использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

    - ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

    - передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

    - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - воспринимать художественную литературу как вид искусства;

    - предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

    - выделять не только главную, но и избыточную информацию;

    - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

    - определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

    - отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

    - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

    - высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

    - делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

    Круг детского чтения

    Выпускник научится:

    - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

    - самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

    - составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

    - пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

    - определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

    - писать отзыв о прочитанной книге;

    - работать с тематическим каталогом;

    - работать с детской периодикой.

     Литературоведческая пропедевтика

    Выпускник научится:

    - сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

    Выпускник получит возможность научиться:

    - сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

    - создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

    Творческая деятельность

    Выпускник научится:

    - читать по ролям литературное произведение;

    - создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

    - реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

    - создавать иллюстрации по содержанию произведения;

    - работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

    - создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

    В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературно развития, который характеризуется как умения:

    • Осозновать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для  формирования общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей.
    • Понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями.
    • Работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и нравственной сущности.
    • Применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, хар-ки героя; пересказывать текст.
    • Осуществлять поиск необходимой информации в худ-ом, учебном, научно-популярном текстах.
    • Работать со справочно-энциклопедическими изданиями.


    1. Планируемые результаты  освоения программы

    «литературное чтение» начального образования

    Раздел

    Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения

    В процессе обучения учащиеся научатся

    Примеры учебных ситуаций уч-ся могут самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых

    Система языка. Коммуникация.

    Познание. Язык. Речь

    Уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на

    окружающих, обнаруживать возрастающее понимание ее возможностей; более осознанно и ответственно использовать язык для:

    # более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений;

    # социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние;

    # получения удовольствия от чтения и письма для себя, от общения со сверстниками;

    # углубления понимания действительности, получения новых знаний;

    # организации своего процесса учения и рефлексии.

    Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные стратегии учения.

    Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести дневник впечатлений.

    Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать,

    преследуя различные цели – информативные или творческие, писать для себя и для других.

    Учащиеся могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку

    зрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения. Они могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением.

    Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и оценивать свое продвижение в обучении

    Система языка. Коммуникация. Познание.

    Звуки и буквы: графика

    Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, отличать их от звуков.

    Учащиеся, изучая в группах, каким образом различные знаки (например, иконки на мониторе компьютера) передают значение, выдвигают гипотезы о том, что делает эти знаки понятными и эффективными. Они могут написать сообщение разными способами (собственными условными значками, буквами, рисунками и т. Д.),

    оценить на этой основе значение букв. Они могут сравнивать различные используемые способы записи информации (пиктограммы, иероглифы, буквы и т. П.).

    Учащиеся на основе сопоставления устной и письменной речи сравнивают звуки и буквы, выделяя их сходство и различие. Они могут прокомментировать смысл пословицы «Что написано пером…», выдвинуть гипотезы о назначение букв и требованиях к их написанию

    Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений:

    # узнавать и называть все буквы русского языка;

    # различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы

    буквенного обозначения мягких и твердых звуков;

    # читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

    Учащиеся, работая в парах или группах, могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Они участвуют в коллективном составлении списка

    подобных слов, выписывая их на настенные плакаты.

    Учащиеся, работая в парах или группах, могут определять соотношение звуков

    и букв в словах типа мел—мель, яма, ель и т. П.

    Учащиеся, работая в парах или группах и пользуясь различными словарями, справочниками и т. П., составляют списки слов с разделительными ь и ъ, которые затем объединяют в настенные

    плакаты, располагая слова тематически и/или по алфавиту

    Правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий

    Учащиеся могут принять участие в составлении классной алфавитной книги. На основе знакомства с разными вариантами оформления алфавитных книжек они могут предложить свой вариант оформления классной алфавитной книги, подбирать к ней иллюстрации, делать рисунки. Они могут участвовать в составлении тематических списков слов, располагая их по алфавиту внутри каждой группы.

    Система языка. Коммуникация. Познание.

    Части речи. Классификация. Морфологические признаки

    Связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и грамматическими признаками на основе морфологического анализа и анализа

    употребления слов в речи:

    # выявлять самостоятельные (имена существительные, имена прилагатель ные, глаголы, личные местоимения) и служебные (предлоги, союзы) части

    речи;

    # сравнивать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их

    морфологическим признакам, различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные;

    # выделять неизменяемые и изменяемые части речи, устанавливать начальные формы существительных,

    прилагательных, личных местоимений, глаголов и способы их изменения;

    # определять:

    — род, число, падеж, склонение имен существительных;

    — род, число, падеж имен прилагательных;

    — форму, спряжение и время глаголов, число и лицо глаголов в настоящем и будущем времени, род глаголов в единственном числе прошедшего времени.

    Работая в группах со списками существительных, прилагательных и глаголов в начальной форме, учащиеся

    сравнивают возможности передачи информации с помощью слов только одной части речи, двух и трех частей речи. Они могут установить значение и вопросы, на которые отвечают слова отдельных частей речи, необходимость и способы изменения форм слов для более полной и точной передачи информации. Они могут обсуждать и выдвигать предположения о наиболее эффективных способах организации речи, о необходимости служебных слов. Работая в парах, учащиеся могут выявлять и фиксировать количество существительных, прилагательных, глаголов, личных местоимений, предлогов, союзов в небольших отрывках художественных и учебных текстов, в знакомых текстах одного и того же автора и текстах на одну тему разных авторов, в текстах-описаниях и текстах-рассуждениях, в устной речи мальчиков и девочек (например, при взаимном пересказе соседу одного и того же текста).

    Работая в группах со специально подобранными предложениями, учащиеся изучают возможные способы изменения существительных, прилагательных, глаголов. Они могут обсуждать и сравнивать грамматические признаки этих частей речи, сравнивать способы их изменения в русском и ином языке (например, родном или изучаемом иностранном), с помощью учителя устанавливать и применять основные грамматические правила.

    Система языка. Коммуникация.

    Познание. Правописание

    Правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать:

    # характер затруднения:

    — правописание гласной/согласной или их сочетания;

    — употребление ь/ъ;

    — употребление строчной/прописной буквы;

    слитное/раздельное написание слова;

    # лексическое значение слова;

    # часть речи, которой выражено слово;

    # морфему (корень, приставка, окончание), в написании которой возникло затруднение;

    # вид орфограммы и орфографическое правило;

    # орфографическое правило, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки

    написания:

    — звукослоговой анализ и/или послоговое чтение;

    — изменение формы слова, подбор однокоренного слова;

    — постановка вопроса (падежного, к определяемому прилагательному, к глаголу);

    — сличение с образцом;

    — обращение к памяткам и/или орфографическому словарю;

    — перефразирование текста, с использованием синонимов и контекстных замен. Писать (самостоятельно и под диктовку) предложения и небольшие тексты, правильно расставляя в них знаки препинания (в объеме изученных правил); в затруднительных случаях:

    # устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму;

    # применять нужное правило, выбирая адекватный способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов, определение характера связи между простыми

    предложениями в составе сложного и т. П.)

    Учащиеся, работая в группах над предложенными текстами, могут находить и выделять в словах орфограммы, соотносить их с изученными морфемами, объяснять написание слов. Они могут: группировать выделенные слова по видам орфограмм, подбирать слова на данное правило; находить и выделять в предложениях и текстах изученные пунктограммы, пояснять расстановку

    знаков препинания. Работая в группах, учащиеся с помощью учителя ведут

    работу по составлению классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации). Они могут

    предлагать и обсуждать удобный для поиска рубрикатор, пополнять по мере

    изучения грамматических правил справочник новыми примерами и рубриками; при необходимости пользоваться составленным справочником. Учащиеся могут обсуждать порядок действий при различных затруднениях в написании слов и постановке знаков препинания, составлять с помощью учителя памятки и алгоритмы. Они могут обсудить и выработать с помощью учителя критерии и нормы оценки навыка правописания, использовать их в процедурах само и взаимооценки с тем, чтобы определить свои сильные и слабые стороны, совершенствоваться в правописании. Учащиеся могут аккуратно, без ошибок списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, несложный текст объемом 70—90 слов. Они могут аккуратно, без ошибок списать, расставляя пропущенные знаки препинания, несложный текст объемом 70—90 слов.

    Они могут самостоятельно составить небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 70—90 слов с изученными

    орфограммами и пунктограммами, перечесть написанное, и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.

    1. Формирование универсальных учебных действий

    (личностные и метапредметные результаты)

    В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

    • В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
    • В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
    • В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
    • В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

    У выпускника будут сформированы:

    Выпускник получит возможность для формирования:

    Личностные универсальные учебные действия

    - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

    - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

    - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

    - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

    - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

    - ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

    - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

    - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

    - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

    - установка на здоровый образ жизни;

    - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

    - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

    - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

    - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

    - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

    - адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

    - положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

    - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

    - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

    - установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

    - осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

    - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

    Регулятивные универсальные учебные действия

    - принимать и сохранять учебную задачу;

    - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

    - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

    - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

    - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

    - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

    - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - различать способ и результат действия;

    - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную;

    - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

    - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

    - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    Познавательные универсальные учебные действия

    - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

    - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

    - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

    - строить сообщения в устной и письменной форме;

    - ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

    - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

    - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей;

    - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

    - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

    - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

    - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

    - устанавливать аналогии;

    - владеть рядом общих приёмов решения задач.

    - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

    - записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

    - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

    - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

    - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

    - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    - произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

    Коммуникативные универсальные учебные действия

    - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

    - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

    - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    - формулировать собственное мнение и позицию;

    - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

    - задавать вопросы;

    - контролировать действия партнёра;

    - использовать речь для регуляции своего действия;

    - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

    - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

    - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

    - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

    - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

    - продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

    - с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

    - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

    - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

    - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

    1. Общеучебные умения и навыки

    Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

    • Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.
    • Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
    • К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
    • Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
    • Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
    • Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
    • Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

    Источник информации:

    • Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.  Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.
    • Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.
    • Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.

    Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение»

    3 класс, автор Л.А. Ефросинина

    (УМК «Начальная школа 21 века»)

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе примерной программы по литературному чтению начального общего образования и авторской программы  Л.А.Ефросининой, утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

    Цель курса: 

    • открытие мира к огромному духовному богатству народов севера;
    • повышение уровеня гуманитарного образования;
    • формирование  этнической идентификации личности через знакомство с литературой и  богатством  языка коренных народов севера, постижение духовно-нравственных ценностей и мировоззрения народа в процессе изучения художественных текстов.

    Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

    • изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
    • в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
    • содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных  возможностей каждого ребенка.

    Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работа с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерн к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.

    Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

    В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

    Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности и др.

    Планирование курса «Литературное чтение»  для 3 класса организовано в  технологии  МРО.  Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно обучается по целевой  индивидуализированной программе.

    Данная технология обеспечивает индивидуализацию в обучении:  по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля. В граф – схеме указано количество  часов на модуль, название модулей и расчасовка на каждый этап модуля. Каждый модуль включает в себя этапы:

    • установочно – мотивационный этап, на данном этапе формируется внутренняя мотивация и   ставятся учебно -  воспитательные цели, стимулирующие учащихся к успешной работе. На установочно-мотивационный этап отводится в среднем 1 урок.
    • содержательно – поисковый этап, цель этапа - развитие поисковой, познавательной    активности и самостоятельности учащихся через   минимизацию теоретического материала, актуализацию опорных знаний и поиска их связей с неизвестными знаниями. На этот этап отводится от 2 до 3-х, 4-х уроков.
    • контрольно-смысловой, цель этапа– первичное осмысление, развитие самооценки, контроля и самоконтроля через оценку учащимися понимания приобретенных знаний, изучение степени овладения учебным материалом, понимание смыслового содержания изученного. На данном этапе проводятся сам работы, практические работы, мини – тесты, т.е. идет проверка осмысления детьми  нового материала. На это отводится 1 урок.
    • адаптивно – преобразующий этап,  цель - обобщение, формирование умений, навыков и норм деятельности учащихся, применение знаний через использование системы упражнений для формирования умений, навыков, дифференциацию учебных знаний, творческий перенос знаний в новых условиях учебы. На этот этап отводится от 2-х до 3-х, 4-х уроков.
    • системно – обобщающий  этап,  цель - формирование целостной системы знаний через  умения определять место данного модуля в общем содержании учебного курса. На этом этапе дети систематизируют и обобщают знания от 2-х до 7- ми уроков.
    • контрольно – рефлексивный этап, цель - развитие творческой рефлексии через итоговый контроль. На это отводится 1 урок, но может быть и 2, в зависимости от сложности и объема материала.

    Модуль не должен быть менее 6 уроков.

    Содержание программы

    Круг чтения

    Учебный материал для чтения и обсуждения в классе:

    • произведения устного творчества русского и других народов;

    • стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;

    • художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенческая литература; справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.

    Основные разделы Устное народное творчество

    Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказки («Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь-семилетка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»).

    Басни

    Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».

    Произведения А.С. Пушкина

    «У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Няне»); К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина».

    Стихи русских поэтов

    Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою Зимою...»; А.Н. Майков. «Осень»; АЛ. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С. Никитин. «Русь», «Утро»; И.З. Суриков. «Детство»; С.Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний день».

    Произведения Л.Н. Толстого

    «Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».

    Произведения Н.А. Некрасова

    «Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отрывок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский. «Мужичок с ноготок»; «О стихах Н.А. Некрасова».

    Произведения А.П. Чехова

    Рассказы «Степь», «Ванька»; Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова».

    Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка

    «Умнее всех», «Приёмыш».

    Произведения А.И. Куприна

    «Синяя звезда», «Барбос и Жулька».

    Произведения С.А. Есенина

    «Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берёза», «Бабушкины сказки».

    Произведения К.Г. Паустовского

    «Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди».

    Произведения С.Я. Маршака

    «Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин. «С Маршаком».

    Рассказы Л. Пантелеева

    «Честное слово», «Камилл и учитель».

    Произведения А.П. Гайдара

    «Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С.В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустовский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».

    Произведения М.М. Пришвина

    «Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине».

    Произведения зарубежных писателей

    III. Перро. «Подарки феи»; Ц. Топелиус. «Солнечный Луч и ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»; Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» (в сокращении).

    Примерная тематика:

    произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношениях друг к другу, о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).

    Жанровое разнообразие:

    • более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды (выявление их особенностей);

    • стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, рифмой, строкой, строфой).

    Народная сказка: идея победы добра над злом, правды над кривдой; реальность и нереальность событий; герои положительные и отрицательные.

    Особенности народной сказки: замедленность действия за счёт повторов; включение побасенок и прибауток; наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты; особые концовки.

    Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой; герои сказки, структурное сходство; особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.

    Художественные рассказы: тема, смысл, герои, их поступки, мотивы поступков, структура рассказа: вступление, развитие действия, концовка рассказа; изобразительные средства: эпитеты, сравнения, устойчивые выражения, олицетворения.

    Рассказы художественные, научно-художественные, научно-познавательные, очерки.

    Рассказы-описания: художественные и научно-художественные.

    Повествовательные рассказы (автор, рассказчик, рассказчик-автор, рассказчик-герой). Рассказы с включением диалога.

    Басни: прозаические и стихотворные; структура басни (вступление, развитие действия, мораль; развитие действия — мораль; мораль — развитие действия), художественные особенности басни: иносказание, аллегория, крылатые слова, устойчивые сочетания, меткость языка, юмор.

    Общая ориентировка в литературоведческих представлениях и понятиях:

    • литература, фольклор, литературное произведение, жанр, сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, быль;

    • присказка, зачин, диалог, вступление, концовка, мораль;

    • герой (персонаж), портрет героя, пейзаж, место действия, поступок, отношение автора;

    • стихотворение, рифма, строка, строфа;

    • средства выразительности: тон, логические ударения, пауза, темп, ритм.

    Восприятие литературного произведения. Изучение произведений одного и того же жанра и произведений одного и того же автора, особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение персонажей разных произведений, анализ их поступков, характеристика персонажей; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.

    Работа с текстом:

    • осознание последовательности и смысла событий;

    • вычленение главной мысли текста;

    • знание структуры текста: начало, развитие действия, концовка;

    • деление текста на части и их озаглавливание;

    • составление плана под руководством учителя;

    •пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану и самостоятельно;

    • самостоятельное выполнение заданий к тексту.

    Работа с книгой:

    • самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием;

    • отбор и самостоятельное чтение книг по теме и жанру, авторской принадлежности;

    • знание элементов книги: форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Периодика (газеты и журналы для детей).

    Навык чтения. Обучение осознанному чтению целыми слонами вслух и молча небольших произведений или глав из произведений. Умение читать текст выразительно, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию (тон, паузы, темп, логическое ударение). Темп чтения вслух не менее 60 слов в минуту и молча — не менее 80 слов в минуту.

    Творческая деятельность школьников. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии) загадок, небылиц, забавных историй с героями изученных произведений.

    Творческая работа по сопоставлению литературных произведений с аналогичными произведениями изобразительного искусства, музыки.

    Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорогами сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.

    Система оценивания знаний проводится на основании  Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".

    Характеристика контрольно-измерительных материалов.

    Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):

    КИМ

    I

    полугодие

    II

    полугодие

    Итого

    Тесты

    2

    1

    3

    Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Техника чтения.

    2

    2

    4

    Навык чтения молча.

    2

    2

    4

    Начитанность

    1

    1

    2

    Литературная эрудиция — литературные диктанты

    2

    1

    3

    Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания.

    1

    1

    2

    Итого:

    10

    8

    18

    Курс «Литературное чтение» изучается совместно с учебным курсом «Язык и литература коренных народов Севера» (региональный компонент).  

    В системе общего образования учебный предмет «Язык и литература коренных народов Севера» рассматривается как основная форма возрождения и сохранения исчезающих языков и передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных и эстетических ценностей, культурных традиций. В соответствии с федеральным государственным стандартом общего образования знакомство с родным  языком  коренных народов Севера должно быть направлено на формирование предметных и универсальных учебных действий с учетом специфики учебного предмета.

    «Литературное чтение»

    Региональный компонент

    М-1 « УНТ»

    Загадки, поговорки народов ханты, сказки «Мальчик корешок», «Зайчишка».  

     М-5 « Сказки зарубежных писателей».

    Сказки: «Три мудрых слова», «Белый гусь».        

    М-6   Стихи русских поэтов И. Никитин,

    И. Суриков, С. Дрожжин, С.А. Есенин.

    Стихотворение «Здравствуй, край мансийский милый» Ю. Шесталова.        

    М-8 «Читаем о детях и для детей» (произведения С.Я.Маршака, Л.Пантелеева, А.П.Гайдара).

    Сказка: «Три сына».

    М-9 «О братьях наших меньших» (произведения М.М.Пришвина, ДЖ.Лондона, Э.Сетон-Томпсона).

    Рассказы о животных народов ханты-манси  «волк», «сорока».

     

    Основные требования к знаниям и умениям

    к концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:

    • читать осознанно, правильно и выразительно текст вслух (темп чтения не менее 60 слов в минуту) и про себя (темп чтения не менее 80 слов в минуту);

    • читать наизусть шесть-семь стихотворений и два-три отрывка из прозы;

    • определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение;

    • пересказывать текст произведения (подробно, кратко, выборочно) по готовому плану;

    • самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми разделами, темами, жанрами, писателями;

    • работать в библиотеке и пользоваться библиотечным фондом;

    • отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности;

    • пользоваться справочной литературой.

    Межпредметные связи:

    • с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (два-три предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов, историй);

    • с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

    • с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

    • с уроками труда: переплёт книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках, оформление книг-самоделок;

    • с уроками окружающего мира: наблюдения за красками и звуками природы, сравнение личных наблюдений и литературных описаний картин природы, проведение уроков литературного чтения на природе, интегрированные уроки.

    Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 3 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    • самостоятельно формулировать тему и цели урока;
    • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
    • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
    • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

    Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
    • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
    • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
    • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
    • пользоваться словарями, справочниками;
    • осуществлять анализ и синтез;
    • устанавливать причинно-следственные связи;
    • строить рассуждения;

    Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

    Коммуникативные УУД:

    • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
    • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
    • высказывать и обосновывать свою точку зрения;
    • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
    • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
    • задавать вопросы.

    Учебно-методическое обеспечение программы

    Дидактическое обеспечение

    Методическое обеспечение

    Программа

    Учебники

    Учебные

    пособия

    Инструментарий определения УОУ

    Методические пособия для педагогов

    Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,  руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.

     

    Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2011.

    Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 3 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2011.

    Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011.

    Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению: для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2010.

    Оморокова М.Н. Учимся читать выразительно: 1 -4 классы. Тетрадь- пособие.– М.:  Вентана – Граф, 2009. – 70 с.: ил. (Начальная школа XXI века)

    Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. 1-4 классы. /Пособие для учителя : в 2-х ч. – М.:  Вентана – Граф, 2010. – 416 с.

     

    Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по чтению/ Дидактические материалы– М.:  Вентана – Граф, 2011.

    Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007

    Литературное чтение:  3 класс: методическое пособие / Л. А. Ефросинина. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011.

    Дополнительная литература.

    1. Учим младших школьников понимать текст: практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / Е. М. Матвеева. – М.: ВАКО, 2007. (Мастерская учителя)
    2. Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. – М.: Дрофа, 1997.
    3. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. – М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2008.
    4. Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2007
    5. Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников понимать художественный текст: Методические разработки занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2006.
    6. Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф, 2005.

    Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.

    В рабочей программе отражены следующие КОМПЕТЕНТНОСТИ:  умение работать с текстом, ориентация в тексте,  умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении, умение оценивать мотивы поведения героев  и их поступки, умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией, умение вступить в диалог и выдвигать собственное мнение,  работать с книгой и ориентироваться в ней и в небольшой (до 5-6) группе книг.

    Граф-схема по предмету «Литературное чтение» 3 класс,

    автор Л.А. Ефросинина, 102 ч.

    модуля

    Кол. часов

    модуля

    Название модуля

    Этапы/количество часов

    У-М

    С-П

    К-С

    А-П

    С-О

    К-Р

    №1

    14

    УНТ.

    1

    4

    1

    5

    2

    1

    №2

    8

    Произведения

    А.С. Пушкина

    1

    3

    1

    1

    1

    1

    №3

    10

    Стихи русских поэтов Ф. Тютчев,

     А. Майков, А. Фет,  Н.А. Некрасов.

    1

    3

    1

    2

    2

    1

    №4

    10

    Произведения

     Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.

    1

    1

    1

    4

    2

    1

    №5

    6

    Сказки зарубежных писателей.

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    №6

    9

    Стихи русских поэтов И. Никитин, И. Суриков, С. Дрожжин,

     С.А. Есенин.

    1

    2

    1

    2

    2

    1

    №7

    17

    Произведения

     Д.М. Мамина-Сибиряка,

     А.И. Куприна,

     К.Г. Паустовского.

    1

    8

    1

    3

    3

    1

    №8

    15

    Читаем о детях и для детей (произведения С.Я. Маршака,

     Л. Пантелеева,

     А.П. Гайдара).

    1

    7

    1

    4

    1

    1

    №9

    13

    О братьях наших меньших (произведения

     М.М. Пришвина, ДЖ. Лондона,

    Э. Сетон-Томпсона).

    1

    3

    1

    3

    3

    2

    Итого

    102

    Модуль № 1    Устное народное творчество.    14ч.

    Цель: развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста, навык орфоэпически правильного чтения; воспитание культуры общения через произведения УНТ.

    Компетентность: умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении.

    УУД:

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать:  понятия «УНТ», «загадка», «скороговорка», «потешка», «пословица», «сказка»,  «басня», «мораль», «олицетворение», «былина», «былинный герой».

    Уметь: сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное. Называть произведения и выделять их особенности; определять тему и жанр произведения,  сравнивать сказки (былины, басни) разных народов; самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова; использовать при чтении средства выразительности: темп, пауза, интонация; работать с книгой: пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией  правильно называть басни, былины из круга детского чтения.

    Художественно-эстетическая направленность:  формирование творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное через восприятие произведений устного народного творчества; правильно давать объяснение и толкование слов и понятий; развивать художественно-творческие способностей детей  через творческие задания и упражнения.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    1

    У – М

    Что такое фольклор?

    Загадки. Какие

    бывают загадки.

    Загадка-сказка.

    В. Даль. «Старик-годовик». Загадки народов ханты.

    Актуализация опорных знаний. Понятие о загадке.  Виды загадок. Выразительное чтение загадок .

    с/оц участия в учебном диалоге,  выполнении заданий и умения готовить свое рабочее место.

    1.09-

    8.09

    2

    С – П

    Пословицы.

    Какие бывают

    пословицы.

    Пословицы народов ханты.

    Пословица, темы пословиц. Особенности    построения пословиц. Конкурс «Знаток русских пословиц»

    в/оц умения подбирать пословицы по темам.

    3

    С – П

    Русская народная сказка «Самое дорогое». Хантыйская сказка «Зайчишка».  

    Выделение языковых средств художественной выразительности. Присказка, зачин,

    с/оц умения  давать хар-ку главному герою, выделять элементы сказки, пересказывать от лица одного из героев.

    4

    С-П

    Русская народная сказка «Про Ленивую и Радивую».

    концовка сказки.

    Выявление характера героев,  поступков и их мотивов. Организация работы в паре. Литературный диктант.

    в/оц умения  давать хар-ку главному герою, выделять элементы сказки, чтение по ролям.

    5

    С – П

    Сказки с загадками. Русская народная сказка «Дочь-семилетка». Хантыйская сказка «Мальчик корешок» .

     Выделение особенностей сказок с загадками.  Сравнение героев.  Деление сказки на части, выразительное чтение по частям, пересказ.

    в/оц умения делить текст на части, выразительно читать, пересказывать.

    10.09-

    15.09

    6

    К – С

    Волшебные

    сказки. «Царевич Нехитёр - Немудёр».

    О присказках. Проверка техники чтения.

    Выделение особенностей волшебных сказок. Осмысленное чтение, ответы на вопросы, пересказ.

    Сод/оц учителем умения рассказывать сказку, присказку.

    7

    А – П

    Скороговорки.

    Повторение:

    малые жанры

    фольклора

    Понятие о скороговорке. Особенности их построения и чтения.  Конкурс «Скороговорщик класса». «Проверь себя»раб.тетр.стр.25-27

    в/оц умения читать скороговорки.

     

    8

    А – П

    Былины «Добрыня и Змей». Работа по содержанию.

    Работа по содержанию былины, словесное рисование прочитанного, выразительное чтение.

    в/оц умения давать оценочные суждения героям, выразительно читать.

    17.09-

    22.09

    9

    А – П

    Былина «Илья Муромец и Соловей -разбойник». Краткий пересказ.

    Ответы на вопросы  по произведению, словесное рисование прочитанного, краткий пересказ.

    с/оц умения давать четкий и правильный ответ на вопрос

    10

    А – П

     

    Былина «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич». Ответы на вопросы.

    Осмысленное , выразительное чтение, ответы на вопросы.

    в/оц  давать хар-ку главному герою, выразит. читать.

     

    11

    А – П

    «Вольга и Микула»

    («Проверьте себя «Былины»)

    Осмысленно, выразительное чтение, ответы на вопросы. Сравнение былин. Тест в рабочей тетради.(стр.36-38)

    в/оц умения читать выразит, сравнивать былины.

    24.09-

    29.09

    12

    С-О

    Басни. Эзоп. «Лисица и виноград».

     И. Крылов «Лиса и виноград»

    Работа над понятиями басня и мораль. Сравнение басен Эзопа и Крылова.  Выраз. чтение басен.

    в/оц умения давать оценочные суждения героям, сравнивать, выраз. читать.

    13

    С-О

    И.А. Крылов.

    «Ворона и Лисица». Ответы на вопросы.

    Работа над понятиями басня и мораль. Ответы на вопросы. Объяснение смысла непонятных слов. Выраз.  чтение басни наизусть , литературный диктант

    в/оц умения читать наизусть .

     

    14

    К-Р

    Урок-обобщение

    по разделу УНТ.

    Проект «Книга народных мудростей».

    Тест по УНТ в рабочей тетради стр.25,36,45. Мини – проект (коллективный)

    Сод/оц учителем

    1.10-

    6.10

    Модуль № 2. Произведения А.С. Пушкина.   8 ч.

    Цель: обогащение читательского опыта, культуры общения посредством накопления литературных впечатлений; разнообразных по эмоциональной окраске, тематике,  практическое обеспечение элементарных литературных понятий; совершенствование у детей навыка чтения; воспитывать любовь к литературным произведениям А.С.Пушкина .

    Компетентность: умение работать с текстом;  вступать в диалог и выдвигать собственное мнение.

    УУД: 

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать:  литературоведческие понятия: литературная сказка, стих, поэма,  стихотворная строка, рифма, ритм.

    Уметь:  выразительно, сознательно, правильно и бегло читать; вести диалог;  находить сходство и различие литературной и народной сказки (герои, структура, язык произведения); ставить задачу для выразительного чтения, использовать интонации, соответствующие смыслу текста; находить эпитеты, устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи.

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - развитие способности по умению  окрашивать словами  свои мысли для передачи настроения в учебном диалоге;

    - формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через изучение произведений А.С.Пушкина ; 

    - развитие эстетического восприятия, чувства и представлений детей в ходе наблюдения за красотой слова поэта; формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, оценивать её.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    15

    У – М

    Отрывки из поэмы «Руслан и Людмила», «У лукоморья

    дуб зелёный...».

    Актуализация опорных знаний. Работа с текстом и текстовой иллюстрацией. Упражнения в выразительном  чтении:  определение

    задачи чтения, наблюдения за употреблением  знаков препинания,    выбор   тона и темпа чтения.

    Самооценка имеющихся знаний участия в учебном диалоге,  выполнении заданий и умения готовить свое рабочее место,

    в/о умения читать наизусть.

    16

     С – П

    2ч.

    «Сказка о царе Салтане…» Ответы на вопросы.

    Ответы на вопросы.

    Выявление главной мысли и системы событий. Работа с образами героев. Выразительное чтение.

    в/оц умения читать выразительно наизусть.

     

    17

    «Сказка о царе Салтане…» Выразительное чтение.

    8.10-13.10

    18

    С – П

    «Сказка о царе Салтане…» Озаглавливание частей, характеристика главного героя.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя.

    с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою.

    19

     К-С

    «Сказка о царе Салтане…». Сравнение сказки с русской  народной сказкой  «Царевич

    Нехитёр-Немудёр»:

     Сравнение «Сказки о царе Салтане...» с русской  народной сказкой  «Царевич

    Нехитёр-Немудёр»: схожесть сюжетов, героев, чудес  и   превращений.   Наблюдение в сказке за изменением    состояния    моря, движения кораблика и изменением настроения автора.

    в/оц умения сравнивать.

    20

    А-П

    К. Г. Паустовский. «Сказки Пушкина», «Вот север, тучи

    нагоняя...».

    Выделение в стихотворении: автор, жанр, тема, заглавие,  наблюдение за построением строф и рифмой. Упражнение в выразительном чтении.  Навык чтения молча.

    С/оц умения выразительно читать

    15.10-20.10

    21

    С-О

    «Зимний вечер». Выразительное чтение.

    Выделение в стихотворении: автор, жанр, тема, заглавие,  наблюдение за построением строф и рифмой. Упражнение в выразительном чтении.  

    в/оц умения читать выразительно наизусть.

    22

     К-Р

    «Няне». «Проверьте себя»

    Тон и темп стихотворения.

    Отношение поэта к няне. «Проверь себя» в раб. тетради. (стр. 62, учебник стр.121)

    Сод/оц учителем

    Модуль № 3. Стихи русских поэтов: Ф. Тютчев, А. Майков, А. Фет, Н.А. Некрасов.    10 ч.                            

    Цель: обогащение читательского опыта, культуры общения посредством накопления литературных впечатлений; разнообразных по эмоциональной окраске, тематике,  практическое обеспечение элементарных литературных понятий; совершенствование у детей навыка чтения; воспитывать из литературного произведения любовь к Родине.

    Компетентность: умение работать с текстом;  вступать в диалог и выдвигать собственное мнение.

    УУД :

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

     Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: имена, отчества и фамилии поэтов; тематику произведения; литературоведческие понятия: стих, стихотворная строка, рифма, ритм, эпитет, сравнение, олицетворение, лирический герой сказочный и  реальный.

    Уметь:  выразительно, сознательно, правильно и бегло читать; вести диалог, находить слова, выражающие чувства и мысли поэта; понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта); самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения, читать стихотворение (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); давать оценку своему чтению.

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - развитие способности по умению  окрашивать словами  свои мысли для передачи настроения в учебном диалоге;

    - формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через изучение стихотворений русских поэтов.

    - развитие эстетического восприятия, чувства и представлений детей в ходе наблюдения за красотой слова поэта; формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за картинами природы, репродукциями художников.  

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    23

    У-М

    Ф.И. Тютчев.

    «Есть в осени

    первоначальной...».

    Стихотворение «Здравствуй, край мансийский милый» Ю. Шесталова.        

    Актуализация знаний по теме. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта), упражнения в выразительном чтении.

    Самооценка  доли участия в беседе, выразительном чтении наизусть.

    22.10-27.10

    24

    С – П

    Ф.И. Тютчев

     «Чародейкою

    зимою...». Выразительное чтение.

    Постановка проблем вопроса. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта). Поиск слов, выражающих чувства и мысли поэта. Упражнение в выразительном чтении.  

    в/оц умения выраз. читать

    25

     С-П

    А. Майков  «Осень».  Выразительное чтение.

    Конкурс чтецов Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта). Поиск слов, выражающих чувства и мысли поэта. Упражнение в выразительном чтении.  

    Сод/оц выраз. чтения

    26

    С-П

    А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поет, глаза прищуря…»

     Сравнение  стихотворений А. Фета, выделение эпитетов, сравнений.   Самостоятельная подготовка выразительного чтения одного из стихов. Заучивание одного из стихотворений наизусть

    с/оц умения сравнивать, читать выразительно.

    29.10-03.11

    27

      К-С

    Дополнительное чтение. И.А.Бунин «Листопад».

    Определение темы чтения, содержание стихотворения (раб.тетр.стр.71).Упражнение в выразительном чтении. «Проверь себя» ( раб. тетр. стр.72-74)

    с/оц умения четко и правильно отвечать на вопросы, выразительно читать.

    28

     А-П

    2ч.

    Н. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок). «Мужичок с ноготок» (отрывок).

    Чтение  и  сравнение двух отрывков.

    Выделение эпитетов. Упражнение в выразительном чтение   наизусть  одного  отрывка. Проверка начитанности и читательских умений.

    Сод/оц учителем умения сравнивать, читать выразительно наизусть.

    29

    К. И. Чуковский

    «Мужичок с ноготок»

    12.11-17.11

    30

    С-О

    Н. Некрасов «Славная осень...». Выразительное чтение.

    Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

    в/оц умения анализировать, выразит. читать наизусть.

    31

    С – О

    Н. Некрасов «Мороз воевода». Выразительное чтение.

     Создание словесного образа Мороза-воеводы.  Сравнение описаний героев стихотворений (сказочный герой и герой реальный), их чувств, поведения. Выразительное чтение стихотворения.

    в/оц умения читать выразительно наизусть, сравнивать.

    32

    К-Р

    К.И.Чуковский «О стихах Н.А.Некрасова».

     

    Выполнение заданий в учебнике и тетради. Раб. тетр. стр.98-100 «Проверьте себя» учебник стр.160-161

    Сод/оц учителем

    19.11-24.11

    Модуль № 4 Произведения Л.Н.Толстого, А.П.Чехова.                   10ч.                                                

    Цель: обучение практическим умениям преобразовывать текст, определять главное и второстепенное, находить опорные слова, выделять смысловые части, составлять план; развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста; воспитывать любовь к природе, умение сопереживать ,видеть прекрасное через произведения Л.Н.Толстого , А.П.Чехова. 

    Компетентность: умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении.

    УУД: 

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

     Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими.

    Знать: жанры произведений: литературная сказка, басня, художественный рассказ, научно-познавательный рассказ, былина, очерк. Понятия « сюжет», « герой»; произведения Л. Н. Толстого разных жанров, произведения А. П. Чехова (в рамках программы); имя, отчество и фамилию писателей.

    Уметь: различать художественные рассказы (повествование и описание) и научно-познавательные рассказы; работать с научно-познавательным текстом (выделять факты и их описания);

    – называть героев произведения, понимать их эмоционально-нравственные переживания;

    понимать содержания литературного произведения, выделять события или систему событий, составляющих основу художественного произведения, определять главную мысль;

    – делить текст на композиционные части;

    – участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое мнение;

    – рассказывать и пересказывать по готовому плану;

    – уметь представлять прочитанную книгу;

    – работать с книгами-справочниками (словарями, энциклопедиями сравнивать и различать рассказ-описание и рассказ-повествование;

    – находить в тексте описания портрета героя, интерьера, пейзажа, понимать главную мысль, объяснять заглавия (заглавие-жанр, заглавие-имя героя, заглавие-главная мысль);

    участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое отношение к прочитанному;

    – передавать краткое содержание изученного произведения и пересказывать текст, сохраняя его художественные особенности;

    – читать выразительно подготовленное произведение или эпизод;

    – пользоваться предисловием и послесловием в книгах.

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - развитие способностей, которые могут  вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии через умение сравнивать и анализировать литературные произведения;

    - формирование эстетического вкуса, идеалов личности через понимание содержания литературного произведения, умения выразить свое отношение к прочитанному, понимать эмоционально-нравственные переживания героев; 

    - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за картинами природы, репродукциями художников.  

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    33

    У – М

    Л. Н. Толстой Сказка «Два брата». Басня «Белка и волк»

    Актуализация опорных знаний Сравнение жанров произведений и выделение особенностей.  Чтение басни по ролям.

    Самооценка имеющихся знаний, умения сравнивать, читать по ролям.

    34

    С – П

    Научно - познава-

    тельные и художественные рассказы. Л. Н. Толстой

    «Лебеди», «Зайцы».

    Выделение фактов из рассказа «Зайцы», «Лебеди» и их описание. Упражнение в выразительном  чтении   рассказов.

    в/оц умения анализировать, сравнивать, работа в паре.

    35

    К-С

    Л. Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, выделение описания отдельных эпизодов, определение     отношения

    автора. Пересказ одного из рассказов.

    с/оц  умения четко и правильно отвечать на вопросы, выразительно читать.

    26.11-

    01.12

    36

    А-П

    2 ч.

    Л. Н. Толстой. «Прыжок». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части. Навык чтения молча.

    в/оц умения делить текст на части, пересказывать.

    37

    Л. Н. Толстой. «Прыжок». Деление текста на части.

    38

    А-П

    Л. Н. Толстой. Былина «Как боролся русский богатырь». Ответы на вопросы.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, сравнение с народной былиной. Обучение рассказыванию былины.

    в/оц умения сравнивать былины, рассказывать былины.

    3.12-

    8.12

    39

    А-П

    А. П. Чехов «Степь» (отрывок из повести). Выделение олицетворений.

    Выделение олицетворений. Словесное описание луны, грозы, ветра, дождя.  Чтение наизусть отрывка.

    с/оц умения работать с текстом по вопросам, читать прозу наизусть.

    40

    С-О

    А. П. Чехов «Ванька». Аналитическое чтение.

    Аналитическое чтение, выделение    эпизодов    описаний героя, его жизни. Выделение главной мысли, композиционных частей, комментирование заголовка.

    с/оц умения анализировать, обобщать, высказывать свое мнение.

    41

    А. П. Чехов «Ванька». Краткий пересказ.

    Выборочное чтение: поиск описания героя, отношения автора к герою произведения. Краткий пересказ.

    в/оц умения пересказывать, выделять главное.

    10.12-15.12

    42

    К-Р

    «Проверьте себя» Н.С. Шер.

    «О рассказах

    А. П. Чехова

    Выполнение самостоятельной работы. Учебник стр.

    147-148, раб.тетр.стр.89-91,106-107.

    Сод/оц учителем

    Модуль № 5 Сказки зарубежных писателей.      6ч.

    Цель: обучение практическим умениям преобразовывать текст, определять главное и второстепенное, находить опорные слова, выделять смысловые части, составлять план; развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста; воспитывать культуру общения через сказки зарубежных писателей.

    Компетентность: умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении.

    УУД: 

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: имена зарубежных писателей-сказочников и названия произведений (в рамках программы).

    Уметь: выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, давать хар-ку героям, делить текст на части, озаглавливать части произведения, составлять план текста,  различать сказки народные и литературные, определять героев положительных и отрицательных, определять отношение автора к героям и выражать свое отношение к ним, передавать сюжет сказки,  читать по ролям, сравнивать сказки народов мира (видеть их сходство и различие), а также сказки отечественных и зарубежных писателей.

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - формирование творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное через восприятие произведений зарубежных писателей; 

    - правильно давать объяснение и толкование слов и понятий;

    -развивать художественно-творческие способностей детей через творческие задания и упражнения; 

    - формирование эстетического вкуса, идеалов личности через понимание содержания литературного произведения, умения выразить свое отношение к прочитанному.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    43

    У– М

    Ш. Перро  «Подарки Феи». Хантыйская сказка «Три мудрых слова».

    Актуализация опорных знаний. Характеристика героев (выборочное чтение).  

    Самооценка имеющихся знаний, умения работать с текстом.

    44

    С – П

    Ц. Топелиус «Солнечный луч в ноябре». Проверка техники чтения.

    Выявление особенностей

    сказки. Выборочное чтение: описание земли, трав, волн, Солнечного луча. Выразительное чтение по ролям отрывка.

    в/оц умения ориентироваться в тексте, читать по ролям.

    17.12-22.12

    45

    К-С

    Ц. Топелиус «Солнечный луч в ноябре». Выразительное чтение по ролям отрывка.

     Деление текста на части составление плана.

    Сравнение сказок Ц. Топелиуса

    в/оц умения озаглавливать части и сравнивать сказки.

    46

    А-П

    Дополнительное чтение Ц. Топелиус «Зимняя сказка». Хантыйская сказка «Белый гусь».

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы. Сравнение сказок Ц. Топелиуса

    в/оц умения ориентироваться в тексте, сравнивать.

    47

    С-О

    Слушание и работа с книгами зарубежных сказочников.

    X. -К. Андерсен

    «Снеговик»;

    братья Гримм

    «Умная дочь

    крестьянская»

    Выявление особенностей

    сказок. Выразительное чтение по ролям отрывка. Сравнение с русской народной сказкой «Дочь-семилетка».

    в/оц умения сравнивать, читать по ролям.

    24.12-29.12

    48

    К-Р

    Урок-утренник

    «В мире сказок»

    Литературная игра «Назови сказку»,   парад  сказочных   героев, инсценирование эпизодов сказок.

    Сод/оц учителем работы в группе.

     

    Модуль № 6. Стихи русских поэтов: И. Никитин, И. Суриков, С. Дрожжин, С.А. Есенин. 9 ч.

    Цель: обогащение читательского опыта, культуры общения посредством накопления литературных впечатлений; разнообразных по эмоциональной окраске, тематике,  практическое обеспечение элементарных литературных понятий; развитие образного мышления, речи и эстетических чувств через красоту и поэтичность русского слова; воспитывать из литературного произведения любовь к своему краю, природе, Родине.

    Компетентность: умение работать с текстом;  вступать в диалог и выдвигать собственное мнение.

    УУД:

     Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: имена русских поэтов и их произведения; тематику произведения; литературоведческие понятия: стих, стихотворная строка, рифма, ритм, эпитет, сравнение, олицетворение;

    Уметь:  определять тему и содержание стихотворения (мысли и чувства автора); находить языковые средства художественной выразительности; передавать содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение;  самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения, читать стихотворение; (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); давать оценку своему чтению;

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через изучение стихотворений русских поэтов;

    - развитие способности по умению  окрашивать словами  свои мысли для передачи настроения в учебном диалоге;

    - развитие эстетического восприятия, чувства и представлений детей в ходе наблюдения за красотой слова поэта; 

    - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за картинами природы, репродукциями художников.  

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    49-50

    У – М

    2 ч.

    И. Никитин «Русь» Стихотворение «Здравствуй, край мансийский милый» Ю. Шесталова.- 2 ч.

    Актуализация опорных знаний. Определение темы. Упражнения    в    выразительном чтении.

    Самооценка имеющихся знаний, умения читать выразительно наизусть.

    29.12-1ч.

    16.01-19.01

    51

    С – П

     

    И. Никитин «Утро». Выразительное чтение.

    Выявление главной мысли и содержания стихотворения. Описание картин природы (пейзаж), выделение эпитетов и олицетворений. Выразительное чтение.

    в/оц умения читать выразительно.

     

    52

    И. Суриков «Детство». Выразительное чтение.

    Выявление главной мысли и содержания стихотворения. Выразительное чтение.

    с/оц умения читать выразительно отрывок наизусть.

    53

    К-С

    С. Дрожжин «Привет», «Зимний день». Выразительное чтение.

    Сравнение тем стихотворений. Подготовка к выразительному чтению. Пейзаж в стихотворении «Зимний день» работа с иллюстрацией. «Проверьте себя»учебник стр.17,раб.тетр. стр.15.

    в/оц умения сравнивать, читать выразительно наизусть по выбору.

    21.01-

    26.01

    54

    А-П

    Есенин. Стихи о Родине

    (отрывки) «Я покинул

    родимый дом...».

     

    Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений.     Выразительное чтение одного из отрывков.

    с\оц умения работать с содержанием, выразит. читать.

    55

    С. Есенин. Стихи о природе «Нивы сжаты, рощи голы...»

    Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Упражнение в выразительном чтении, определение отношение автора, Заучивание наизусть.

    с/оц умения анализировать, читать выразительно наизусть.

    56

    С-О

    С. Есенин «Бабушкины сказки». Дополнительное чтение. Работа над содержанием стихотворения.

    Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Упражнение в выразительном чтении, определение отношение автора, Заучивание наизусть.

    с/оц умения анализировать, читать выразительно наизусть.

    28.01-

    02.02

    57

    С-О

    С. Есенин «Берёза».  Дополнительное чтение. Стихи о берёзе (отрывки)

     Работа над содержанием стихотворения. Сравнение стихотворений в паре И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня...» и С.А. Есенина «Бабушкины сказки».

    в/оц умения сравнивать, делать вывод, читать выразительно.

    58

    К-Р

    «Проверьте себя». Конкурс «Выразительное чтение стихов русских поэтов», выполнение мини-проекта «Родные поэты».

    Оформить страничку «Мой любимый поэт» для книжки – самоделки «Родные поэты»,  учебник стр.74,раб.тетр.

    стр.48-50.

    Сод/оц учителем сам. работы.

    Модуль № 7 Произведения Д.М. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна, К.Г. Паустовского.     17 ч.                                                                                     

    Цель: обучение практическим умениям преобразовывать текст, определять главное и второстепенное, находить опорные слова, выделять смысловые части, составлять план; развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста; воспитывать из литературного произведения любовь к природе, культуру общения, умения сопереживать.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: 

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: Жанры произведений: сказка, рассказ о животных, юмористический рассказ, рассказ-описание, рассказ-повествование, сюжет, герой, сравнение, персонаж. Фамилию, имя, отчество, литературный псевдоним автора; произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка разных жанров. произведения А. И. Куприна разных жанров (в рамках программы), произведения К. Г. Паустовского разных жанров (в рамках программы)

    Уметь: выразительно, красиво, правильно и быстро читать;  читать по ролям, составлять план текста, определять от какого лица ведется повествование, работать с сюжетом и планом,

     пересказывать по плану подробно и кратко; рассказывать отдельные эпизоды с сохранением художественных особенностей текста; выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах и устной речи; самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль); различать рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ; работать с научно-познавательным рассказом (выделять факты и их описания); выражать свою точку зрения о произведении, о героях и поступках; различать героев (главных и второстепенных), воссоздавать их образ (внешний вид, поступки, отношение автора);

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - развитие способностей, которые могут  вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии через умение сравнивать и анализировать литературные произведения;

    - формирование эстетического вкуса, идеалов личности через понимание содержания литературного произведения, умения выразить свое отношение к прочитанному, понимать эмоционально-нравственные переживания героев; 

    - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за картинами природы, репродукциями художников.


    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    дата

    59

    У – М

    Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш». Главная мысль произведения.

    Актуализация опорных знаний. Работа  над содержанием рассказа, сюжетом. Выявление    главной мысли, авторской позиции (автор-рассказчик).  

    Самооценка имеющихся знаний

    4.02-

    9.02

    60

    С – П

    Д. Мамин-Сибиряк «Умнее всех». Краткий пересказ.

    Аналитическое   чтение,   работа с планом.  Пересказ по плану.

    в/оц умения пересказывать по плану.

    61

    Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш». Работа с планом.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя. Сравнение этой сказки с басней. Обучение краткому пересказу. Выразительное чтение одной из частей по ролям.

    с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою.

    62

    С-П

    Д. Мамин-Сибиряк «Умнее всех». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы. Выразительное чтение одной из частей по ролям. Навык чтения молча.

    в/оц умения читать по ролям.

    11.02-16.02

    63

    А. Куприн   «Синяя звезда». Аналитическое   чтение.

    Аналитическое   чтение,  ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка героев.

    с/оц умения составлять план, давать хар-ку главному герою.

    64

    А. Куприн   «Синяя звезда».

    Пересказ по плану.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, сравнение героев.

    с/оц умения работать с текстом.

    65

    А. Куприн

    «Барбос и Жулька».

    Проверка техники чтения.

    Аналитическое   чтение,  ответы на вопросы, деление на части, озаглавливание, хар-ка героев.

    с/оц умения составлять план, давать хар-ку главному герою.

    18.02-23.03

    66

    А. Куприн

    «Барбос и Жулька».  Пересказ по плану.

    Осмысленное чтение, высказывание собственного мнения о произведении. Работа над образами героев .  Работа с планом. Краткий  пересказ.

    в/оц умения работать с текстом, пересказывать.

    67

    К-С

    «Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка»,

    «Произведения

    А.И. Куприна»

    Обобщение по разделу. Выставка книг о животных: представление выбранной книги, составление аннотации. Составление устных рассказов-описаний животных. «Проверьте себя» Тест. Учеб.стр.67,раб.тетр. стр.26-28,37-39.

    в/оц умения составлять рассказ-описание, представлять книгу.

    68

    А-П

    К. Паустовский «Стальное колечко». Составление плана.

     Работа с произведением: чтение, выявление главной мысли, деление на смысловые части, составление плана.

    с/оц умения составлять план, давать хар-ку главному герою.

    25.02-02.03

    69

    А-П

    К. Паустовский «Стальное колечко». Выразительное чтение.

    Работа над образом Вари, отношение автора к девочке (поисковое чтение). Подготовка выразительного чтения диалога Вари и бойца.

    в/оц умения читать по ролям.

    70

    А-П

    К. Паустовский «Стальное колечко». Аналитическое   чтение.

    Аналитическое   чтение,   работа с планом.  Пересказ части «Поиск колечка» .

    в/оц умения работать с текстом, пересказывать.

    71

    С-О

    К. Паустовский. «Кот-ворюга». Аналитическое   чтение.

    Аналитическое чтение,     сюжет   (развитие   событий), образ кота (внешний  вид, поступки.)

    с/оц умения работать с текстом, анализировать, пересказывать.

    4.03-

    9.03

    72

    С-О

    К. Паустовский. «Кот-ворюга». Творческая работа.

    Творческая работа: рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь» . Литературная эрудиция – литературные диктанты.

    в\оц умения составлять рассказ-описание.

    73

    С-О

    К. Паустовский. «Какие бывают дожди». Творческая работа.

    Понятие: «научно-познавательный     рассказ». Работа с описаниями дождей. Заучивание наизусть абзаца. Творческая работа: придумать рассказ «Дождь идёт».

    в/оц умения анализировать, составлять рассказ, читать наизусть.

    74

    К-Р

    Урок «Моя любимая книга».

    Обобщение по разделу. «Проверьте себя» раб. тетр. стр.64-66.

    • выставка «Моя любимая книга» с отзывом ученика; • конкурс чтецов и рассказчиков  изученных;  произведении,  конкурс творческих работ («Моя    кошачья    жизнь», «Дождь-дождик» и др.); • викторина «По страницам нашего учебника».

    Сод/оц учителем

    11.03-16.03

    Модуль № 8 Читаем о детях и для детей (произведения С.Я.Маршака, Л.Пантелеева, А.П.Гайдара).          15ч.

    Цель: обучение практическим умениям преобразовывать текст, определять главное и второстепенное, находить опорные слова, выделять смысловые части, составлять план; развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста; воспитывать культуру общения через произведения о детях и для детей.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: 

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать:  рассказы Л. Пантелеева (в рамках программы); произведения А. П. Гайдара, вошедшие в круг детского чтения, произведения С.Я. Маршака, понятия: автор-рассказчик, автор-герой произведения, исторический рассказ, юмористический рассказ.

    Уметь: понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта);

     выразительно читать стихотворение (передавать при помощи интонации свое отношение к персонажам); давать оценку своему чтению, различать исторические и фантастические рассказы;

     выделять смысловые части рассказа, составлять план, рассказывать по плану подробно и кратко;

     рассказывать о герое, его поступках и отношении к другим героям произведения; определять главную мысль рассказа, авторскую позицию и выражать свою точку зрения; читать вслух и про себя доступный текст бегло и правильно; составлять отзыв о прочитанном, работать с сюжетом и планом.

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - формирование эстетического вкуса, идеалов личности через понимание содержания литературного произведения, умения выразить свое отношение к прочитанному, понимать эмоционально-нравственные переживания героев; 

    - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за ситуациями в жизни, репродукциями художников;

    - развитие способностей, которые могут  вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии через умение сравнивать и анализировать литературные произведения.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    75

    У – М

    С. Маршак. «Урок родного языка»

    Актуализация опорных знаний. Работа над содержанием стихотворения, выделение эпитетов и сравнений. Заучивание стихотворения наизусть .

    Самооценка имеющихся знаний умения читать выраз., наизусть.

    76

    С – П

    С.Маршак «Ландыш»,

    В.Субботин «С Маршаком».

    Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Упражнение в выразительном чтении, определение отношение автора.

    в/оц умения читать выраз. стихи

    77

    С – П

    Слушание и работа с книгами С.Я. Маршака.

    Дополнительное чтение Пьеса-сказка «Кошкин дом».

    Выявление главной мысли и содержания стихотворения. Хар-ка героев. Выразительное чтение, инсценирование.

    в/оц умения работать в группе по инсценировке.

    18.03-23.03

    78

    С-П

       

    Л. Пантелеев

    «Честное слово». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, определение темы, деление текста на части, составление плана. Навык чтения молча.

    с/оц умения делить текст на части, ориентироваться в тексте.

    79

    Л. Пантелеев

    «Честное слово»

    80

    С-П

    Л. Пантелеев

    «Честное слово». Работа с планом, пересказ.

     Осмысленное чтение, высказывание собственного мнения о произведении. Работа над образами героев.    Работа с планом, пересказ.

    с/оц умения ориентироваться в тексте, пересказывать.

    01.04-06.04

    81

    С-П

    Л. Пантелеев

    «Камилл и учитель». Составление плана.

    Работа с произведением: чтение, выявление главной мысли, деление на смысловые части, составление плана.

    с/оц умения делить текст на части, ориентироваться в тексте.

    82

    С-П

    Л. Пантелеев

     «Камилл и учитель». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, высказывание собственного мнения о произведении. Работа над образами героев.    Работа с планом, пересказ.

    с/оц умения ориентироваться в тексте, пересказывать.

    83

    К-С

    Л. Пантелеев

     «Камилл и учитель»

    Сравнение рассказов «Честное слово» и «Камилл и учитель»

    в/оц умения сравнивать.

    08.04-13.04

    84

    А-П

    А. Гайдар «Горячий камень». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, определение темы, деление текста на части,    составление плана.

    с/оц умения делить текст на части, ориентироваться в тексте.

    85

    А-П

    А. Гайдар «Горячий камень».

     Хантыйская сказка «Три сына».

    Осмысленное чтение, высказывание собственного мнения о произведении. Работа над образами героев.    Сравнение  героев рассказа.  Пересказ.

    в/оц умения ориентироваться в тексте, пересказывать.

    86

    А. Гайдар

    Повесть «Тимур

    и его команда»

    (отдельные главы)

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, определение темы, деление текста на части,  составление плана.

    с/оц умения делить текст на части, ориентироваться в тексте.

    15.04-20.04

    87

    А. Гайдар

    Повесть «Тимур

    и его команда»

    (отдельные главы)

    Осмысленное чтение, высказывание собственного мнения о произведении. Работа над образами героев.   Рассказ  о  дружбе   ребят (по выбору).

    в/оц умения ориентироваться в тексте, пересказывать.

    88

    С-О

     С. В. Михалков.

    «Аркадий Гай-

    дар»; К. Г. Паустовский. «Об А. П. Гайдаре».

    Выявление главной мысли и содержания стихотворения.  Выразительное чтение наизусть.

    в/оц умения читать выраз. наизусть

    89

    К-Р

     «Проверьте себя» - «Читаем о детях и для детей»

    Выполнение заданий в учебнике и в тетради (раб. тетр. стр.78-81,учебник стр.140-141)

    Сод/оц учителем

    22.04-27.04

    Модуль № 9 О братьях наших меньших (произведения М.М. Пришвина, ДЖ. Лондона, Э. Сетона - Томпсона).      13ч.                                                                                  

    Цель:  развивать выразительность чтения и речи; воспитывать из литературного произведения любовь к природе и животным; совершенствовать у детей навык чтения.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: 

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: произведения М. Пришвина разных жанров; произведения зарубежных писателей (Дж. Лондона, Э. Сетона-Томпсона, Дж. Чиарди). Понятия: рассказчик, сюжет, герой рассказа, сравнение, эпитет.

    Уметь: различать художественные и научно-познавательные рассказы; находить в тексте описания картин природы, внешнего вида героя, их переживаний; определять главную мысль, комментировать значение заглавия произведения;  называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения, сравнивать (находить схожесть главных мыслей, сюжетов, тем) произведения зарубежных и отечественных писателей, работать с текстом произведения (делить на смысловые части, выделять эпизоды описаний героев и их поступков, составлять план), правильно, бегло и осознанно читать текст, самостоятельно выбирать книгу по заданной теме, уметь представить книгу (правильно назвать, опираясь на данные титульного листа, фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передать суть прочитанного), писать отзыв о прочитанной книге.

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - развитие способностей, которые могут  вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии через умение сравнивать и анализировать литературные произведения;

    - формирование эстетического вкуса, идеалов личности через понимание содержания литературного произведения, умения выразить свое отношение к прочитанному, понимать эмоционально-нравственные переживания героев;

    - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за картинами природы, репродукциями художников.  

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    дата

    90

    У – М

    М. Пришвин

    Очерк «Моя Родина».

    Дополнительное чтение «Двойной след».

    Актуализация опорных знаний. Осмысленное чтение, ответы на вопросы, определение темы. Развитие сюжета в рассказе «Двойной след», комментирование заглавия, художественный рассказ о тетёрке (обучение).

    с/оц  имеющихся знаний.

    91

    С – П

    М. Пришвин

    «Выскочка». Составление    плана.

    Аналитическое чтение, составление    плана,   определение отношений  автора  к  Выскочке.  

    с/оц умения делить текст на части, ориентироваться в тексте.

    92

    Рассказы о животных народов ханты-манси «сорока».

    93

    С – П

    «Жаркий час».

    В. Чалмаев.

    «Воспоминания

    о М.М. Пришвине»

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, особенности описания (выделение глаголов, повторов, поведения зайца). Выразительное чтение.

    в/оц умения читать выразительно.

    29.04-04.05

    94

    К-С

     «Проверьте себя»

    Сравнение разных по жанру произведений М.М. Пришвина: очерк, художественный  рассказ,  юмористический рассказ, рассказ-описание. Учеб. стр.152

    Сод/оц учителем

    95

    А-П

    Дж. Лондон «Волк». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, определение темы, деление текста на части,    составление плана.

    с/оц умения делить текст на части, ориентироваться в тексте.

    96

    А-П

    Дж. Лондон «Волк».  Работа над сюжетом.

    Аналитическое чтение (поиск и чтение описаний). Работа над сюжетом, образом волка.

    с/оц умения ориентироваться в тексте.

    6.05-11.05

    97

    А-П

    Дж. Лондон «Волк» Рассказы о животных народов ханты-манси «волк».

    Сравнение (схожесть главной мысли, сюжета, темы) произведений Дж. Лондона. А. Чехова, А. Куприна

    в/оц умения сравнивать, выделять главное.

    98

    С-О

    Э. Сетон-Томпсон «Чинк». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, определение темы, деление текста на части,    составление плана.

    с/оц умения делить текст на части, ориентироваться в тексте.

    99

    Э. Сетон-Томпсон «Чинк». Сюжет    рассказа.

     Выделение описания Чинка (внешний вид, его повадки, характер). Сюжет    рассказа,    герой, описание кульминационного момента. Пересказ одной части.

    в/оц умения ориентироваться в тексте, пересказывать.

    13.05-18.05

    100

    С-О

    Э. Сетон-Томпсон «Чинк».

    Сравнение рассказа «Чинк» с рассказами русских писателей А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, А.И. Куприна

    в/оц умения сравнивать, делать вывод.

    101

    К-Р

    «Проверьте себя». Проверка техники чтения.

    Работа по учебнику стр.189,раб.тетр.стр. 100-103.

    Сод/оц учителем

    102

    К-Р

    Контрольная работа  по теме «О братьях наших меньших»

    Выполнение работы (раб. тетр. стр. 104-107.

    Сод/оц учителем

    20.05-25.05

    Рабочая программа разработана для учащихся 3В класса (танцевальный профиль).

    В классе обучается 26 учеников:

    По исследованиям во 2 классе, учащиеся показали следующий результат:

    • высокий уровень школьной мотивации у 16 учащихся, что составляет 64%, средний уровень мотивации - у 10 учащихся - 36 %.
    • Самооценка – благоприятный уровень самооценки (отсутствие учащихся с неблагоприятной самооценкой)
    • Учащиеся класса способны  адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
    • Учащиеся умеют осуществлять действие по образцу и заданному правилу, умеют контролировать свою деятельность по результату на низком уровне у 9% , на среднем уровне у 74% учащихся, на высоком уровне у 17% учащихся.
    • Причинно-следственных связей и отношений, взаимосвязанных с речевым компонентом интеллекта на высоком уровне у 30% учащихся.
    • 100% учащихся с высоким уровнем работоспособности.
    • Хорошее отношение к школе, но более привлекает внеурочная деятельность 17 учащихся - 68%. Эта группа может быть названа умеренно благополучной.
    • Средний по классу уровень учебной мотивации соответствует благоприятному уровню – нормальная мотивация.

    По методике «Наша группа», можно охарактеризовать межличностные отношения по следующим параметрам:

    • Коэффициент сплоченности классного  коллектива к = 3,8,   что соответствует     среднему уровню сплоченности  классного коллектива и является благоприятным для классного коллектива начальной школы.
    • Коэффициент комфортности по классу к = 5,4,  что соответствует выше среднего  уровню.  
    • Учащихся с низким уровнем комфортности – 0 учащийся (0%) .
    • Учащихся с ниже средним уровнем комфортности в классе  - 0 (0%)
    • С высоким уровнем комфортности - 4 учащихся (17%).
    • С  выше средним уровнем комфортности - 12 учащихся (50%).
    • Со средним уровнем комфортности - 5 учащихся (21%).
    • Отверженных – 0 (0%).
    • Изолированных – 0 (0%).
    • Мало предпочитаемых – 8 учащихся (33%).
    • Предпочитаемых - 8 учащихся (33%).
    • Лидеров – 8 учащихся (33%).
    • Положительных лидеров  в классе 8 человек (33%):
    • Отрицательных лидеров – 0 человек (0%)
    • «Недруг» - нет.
    • «Эгоист» – 2 человека (8%)
    • «Дезорганизаторов» –  0 человек (0%)

    Выводы.

    • Наличие в  классе положительных лидеров, определяет сплоченность классного коллектива. К.С.=3,8- указывает на средний уровень сплоченности данного класса  и является благоприятным фактором для саморазвития учащихся и класса в целом.
    • Сопоставив результаты социометрического исследования и учебной мотивации в классе, можно говорить о наличие благоприятного варианта развития классного коллектива.  Благоприятный психологический климат в классе, оказывает положительное влияние на формирование учебной мотивации.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по литературному чтению+ обучение чтению 1 класс

    Рабочая программа по лиературному чтению УМК "Школа России" в соответствии с ФГОС 1 класс. Содержит курс обучения чтению и литературное чтение....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по   литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по   литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

    рабочая программа по литературному чтению 3 класс, рабочая программа по физической культуре 3 класс

    рабочая программа по литературному чтению 3 классрабочая программа по физической культуре 3 класс...

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.   Концепции духовно-нравс...