Инновационные методы обучения младших школьников литературному чтению
статья по чтению на тему

Инновационные методы  обучения мл. школьников

в процессе литературного развития

 По результатам тестирования PISA в 2006 г. российские школьники по шкале читательской грамотности заняли 37 место из 57 возможных. Данный текст, посвященный исследованию уровня функциональной грамотности  старших школьников- без пяти минут  полноправных граждан, выявил  несформированность умений использовать подростками полученные навыки на практике. Формируя предметные ЗУНы на базовом и среднем уровне, мы уступаем в формировании способностей использовать содержание школьных пособий для достижения собственных целей и активного участия в жизни общества, в формировании качеств, присущих «созидательному, заинтересованному, мыслящему гражданину».

  Обозначенный кризис в образовании носит глобальный характер, что требует глобальной перестройки образовательной культуры человечества. В современном мире существует социальный запрос на ускоренное универсальное школьное образование, создающее интеллект аналитика, синтезиста, творца самой информации, готового не только усвоить существующий объём знаний, но и быть готовым к генерации своего знания.

   Главная задача  образовательного процесса в начальной школе состоит в том, чтобы научить мл.шк. учиться, сформировать у него универсальные учебные действия, умения быстро находить, осмыслять и использовать любую информацию для поиска личных смыслов, цели личного саморазвития и самоизменения. Школа должна вооружить учащегося средствами актуализации  его внутреннего мира и способами создания «своего личного образовательного пространства на всю оставшуюся жизнь».

    Возникает необходимость поиска новых методов обучения ребёнка работе с учебной книгой, любой информацией, методов выведения в образы учебного материала.

Нет сомнения в том, что ребёнок способен строить диалог с книгой и интерпретировать прочитанное произведение в том случае, если владеет навыком беглого, выразитель- ного, осмысленного чтения, если в его читательском арсенале содержатся культурные формы освоения любого  литературного источника. Поэтому основной задачей  с первых уроков «Литературного чтения» становится совершенствование навыка синтагматического (тактового) чтения. Ещё в период обучения грамоте для младшего школьника создаётся мотивация: Хочешь ли научиться читать по-взрослому?» и формулируются правила такого чтения:

Правила «взрослого» (синтагматического)

чтения

1. Читая вслух каждое высказывание, выделяй в нем синтагмы (речевые звенья ) – целостные смысловые и произносительные единицы чтения, которые характеризуются интонационной определённостью  и отграниченностью от других синтагм паузами. Синтагма может быть равна одному предложению, а может – одному слову.
2. Между синтагмами обозначь паузы ( / )
3. В каждом речевом звене подчеркни ключевые слова ( как правило ,о чем говорится и что говорится). Прочитай высказывание выделяя их голосом (тактовые ударение) и соблюдая паузы.
4. Самую длинную паузу (// ) делай в конце каждого высказывания.
5. Обращай внимание на знаки препинания в середине и в конце высказывания.
6. Правильно ставь ударение в каждом слове.
7. Во время чтения не пропускай и не заменяй слова.
8. Читай высказывание в соответствии с настроением героя, рассказчика, автора текста.
9. После работы с каждым высказыванием прочитай целиком весь текст.
10. Расскажи, о чём тебе удалось узнать из текста.
11. Сформулируй главную мысль, высказанную автором.

Если словесное чтение является орфографическим, то синтагматическое чтение – произносительное. Такое чтение является способом приобретения умения не только бегло читать, но и понимать текст. Тренинг по чтению проводится на специально созданных дидактических текстах, но по теме или по настроению связанных  с худ. произведением. Это позволяет не разрушать художественный образ и в то же время не разрывать канву урока. Учащиеся работают над ритмическим рисунком, сцепляющим текст в целое образование. В качестве самоконтроля предлагается заполнить таблицу.

Ещё одной формой работы с художественным произведением является интерактивное творческое чтение, при котором функция ученика приобретает характер диалога с автором или источником учебной информации. ИТЧ – аппарат самовоспитания, вид творчества. Умение беседовать с текстом (автором) является основой полноценной умственной работы, дающей возможность самостоятельно приобретать знания не только в школе, но и в течение всей дальнейшей жизни. А самопостановка вопросов к тексту – это и путь саморефлексии.

  Перед учителем стоит важная и наиболее трудная задача:  переключить учащегося с вопросов, обращенных к нему или к кому-то, на вопросы к самому себе или к тексту.

Обучение диалогу с текстом включает  3 этапа:

1. поиск скрытых (спрятавшихся) в тексте вопросов  (обращение к собственному опыту);
2. вероятное прогнозирование, придумывание своих предположительных ответов на вопросы;  размышление, о  чём будет рассказано дальше (выслушивание мнения других, тем самым расширяя своей кругозор);
3. самоконтроль (возвращение к мнению автора, его пониманию проблемы, его личной позиции, внутреннему мироощущению с выходом на нравственные категории).

Значит, вести диалог с текстом – это ставить вопросы, давать на них предположительные ответы и затем проверять себя по ходу чтения.

«Диалог» с текстом

1 этап – поиск  скрытых в тексте вопросов

• Работа с текстами, содержащими готовые вопросы к читателям;»Отчего прохладно стало одуванчику в бору?»
• Работа с текстами, содержащими готовые ответы и вопросы, требующие самостоятельного ответа; «Плачет ива у обрыва…»
• Самостоятельная постановка вопросов к тексту «У забора сиротливо пригорюнилась крапива…
• Самостоятельное выявление скрытых в тексте вопросов «лютик»

2 этап – вероятностное прогнозирование

3 этап – организация самоконтроля

• Проверка по тексту ответов на возникающие вопросы;
• Сопоставление своего ответа и авторского (эмоции: от интеллектуального удовлетворения, разочарования  до удивления в случае расхождения

В 3-4 классах уже можно использовать приём «интерактивной размечающей системы»:

         \/   - уже знал;   + новое;     -- думал иначе;      ?  не понял

 Одним из универсальных учебных действии является умение моделировать. Моделирование в государственных стандартах второго поколения включено в планируемые результаты выпускника нач.шк. и проверяется на содержании любого учебного предмета. В частности, на уроках литературного чтения при формировании новых литературных понятий обязательно вводится обобщенный способ действия в виде знаковой модели, которую учащиеся используют в дальнейшем при решении частных задач.

Базовым понятием в литературе выступает Образ. Понимание созданного автором образа приходит не сразу, лишь при условии внимательного вчитывания в каждый текст, в каждое слово, а затем неоднократное перечитывание текста. Первое чтение незнакомого  произведения послужит в качестве самоопределения школьника как читателя – это этап предпонимания. Затем следует познание «чужого» языка автора, и всё заканчивается интерпретацией произведения как целостного высказывания. Средством диагностики сформированности в начальной школе  понятия образа  может служить рисунок. Так после анализа произведения в рисунке передают образ, интерпретацию замысла автора.

1 шаг – «Предпонимание текста»

1. Работа с заголовком и эпиграфом

• внимательно ознакомиться  с заголовком или эпиграфом
• вопрос: о чём пойдёт речь в тексте?
• Что я уже знаю об этом? Что бы  хотел узнать?
• Дать предположительные ответы
• Приступить к чтению, сопоставляя выдвинутые предположения с реальным содержанием

2. Работа с текстом ( гл. приём – вычитывание информации из каждой единицы текста, внимание к слову)

• Обращать внимание на  непонятное в тексте

- ключевое слово, помогающее понять мысль автора;

- незнакомое слово, выяснить его значение;

- слово-образ, сравнение, т. е. худ. средства языка, в которые автор заложил своё отношение к описываемому в тексте.

Правила «взрослого» (синтагматического)

чтения

1. Читая вслух каждое высказывание, выделяй в нем синтагмы (речевые звенья) – целостные смысловые и произносительные единицы чтения, которые характеризуются интонационной определённостью  и отграниченностью от других синтагм паузами. Синтагма может быть равна одному предложению, а может – одному слову.
2. Между синтагмами обозначь паузы ( / )
3. В каждом речевом звене подчеркни ключевые слова ( как правило,о чем говорится и что говорится). Прочитай высказывание, выделяя их голосом (тактовые ударение) и соблюдая паузы.
4. Самую длинную паузу (// ) делай в конце каждого высказывания.
5. Обращай внимание на знаки препинания в середине и в конце высказывания.
6. Правильно ставь ударение в каждом слове.
7. Во время чтения не пропускай и не заменяй слова.
8. Читай высказывание в соответствии с настроением героя, рассказчика, автора текста.
9. После работы с каждым высказыванием прочитай целиком весь текст.
10. Расскажи, о чём тебе удалось узнать из текста.
11. Сформулируй главную мысль, высказанную автором.

Отметь значком    \/     свои  недочёты: