Разработки уроков чтения к учебнику литературное чтение под редакцией В.А. Лазаревой.
план-конспект урока по чтению (2 класс) на тему

1урок.

Тема: М.В.Шестериков «Детство, детство, заря туманная»

Цели уроков:

1. Знакомство учащихся с изображением детства как счастливой, беззаботной поры в жизни человека в произведениях разных авторов.

2. Расширение представлений детей об изобразительных возможностях художественного текста: знакомство с возможностью автора через детали обстановки и подробности жизни перенести читателя в другое время.

  1.Вспомнить секреты художественного текста, которые они открывали при чтении произведений в первом классе. В этом им поможет предисловие нового учебника, его надо прочитать и обсудить вместе.

1. Вступительная беседа

(Учитель раздает детям  учебники  и  предлагает их рассмотреть.)

Учитель. Ребята,  перед вами  учебник «Литературное чтение» для 2-го класса. Рассмотрите его. Похож ли он на учебник для 1-го класса?

(Ребята рассматривают учебник и обмениваются впечатлениями.)

Учитель. Молодцы, ребята, хвалю вас за наблюдательность  и любознательность:  вы  многое  успели  заметить и отметить буквально за несколько минут. И даже вспомнили автора,  который вам подарил  такой замечательный  учебник. В первом классе вы с его помощью открыли важные «секреты» художественных произведений. Давайте их вспомним.

(Ребята вспоминают пять «секретов» художественного текста. Чтобы помочь им в этом, можно предложить найти эти «секреты» во вступительной статье к учебнику на странице 4, но лучше вынести их на доску, или, что более эффективно, написать на большом листе ватмана и использовать на следующих уроках литературного чтения.)

Учитель.  Учебник  для 2-го класса  откроет  нам новые «секреты» художественных книг, поставит новые задачи и проблемы. Какие? Вы узнаете о них, когда прочитаете обращение к вам автора учебника. Особое внимание обратите на 2-й и 3-й абзац текста.

(Ребята читают начало вступительной статьи на странице 3, после чего учитель продолжает беседу.)

Учитель. Так о чем же расскажет вам учебник в этом году, чему научит?

(Ученики обмениваются полученной информацией.)

Учитель. А теперь откроем 1-ю главу учебника и прочитаем, как она называется.

(Ребята читают название главы.)

Учитель. А кто автор этих слов? Прочитайте хором!

Дети. Александр Сергеевич Пушкин.

Учитель. А как вы понимаете смысл начальной строки

«В начале жизни...»?

Ученик. Это значит — в детстве.

Учитель. Таким образом, о чем пойдет речь в 1-й главе? Учитель. Ребята,  перед вами  учебник «Литературное чтение» для 2-го класса. Рассмотрите его. Похож ли он на учебник для 1-го класса?

(Ребята рассматривают учебник и обмениваются впечатлениями.)

Учитель. Молодцы, ребята, хвалю вас за наблюдательность  и любознательность:  вы  многое  успели  заметить и отметить буквально за несколько минут. И даже вспомнили автора,  который вам подарил  такой замечательный  учебник. В первом классе вы с его помощью открыли важные «секреты» художественных произведений. Давайте их вспомним.

(Ребята вспоминают пять «секретов» художественного текста. Чтобы помочь им в этом, можно предложить найти эти «секреты» во вступительной статье к учебнику на странице 4, но лучше вынести их на доску, или, что более эффективно, написать на большом листе ватмана и использовать на следующих уроках литературного чтения.)

Учитель.  Учебник  для 2-го класса  откроет  нам новые «секреты» художественных книг, поставит новые задачи и проблемы. Какие? Вы узнаете о них, когда прочитаете обращение к вам автора учебника. Особое внимание обратите на 2-й и 3-й абзац текста.

(Ребята читают начало вступительной статьи на странице 3, после чего учитель продолжает беседу.)

Учитель. Так о чем же расскажет вам учебник в этом году, чему научит?

(Ученики обмениваются полученной информацией.)

Учитель. А теперь откроем 1-ю главу учебника и прочитаем, как она называется. (Ребята читают название главы.)

Учитель. А кто автор этих слов? Прочитайте хором!

Дети. Александр Сергеевич Пушкин.

Учитель. А как вы понимаете смысл начальной строки «В начале жизни...»?

Ученик. Это значит — в детстве.

Учитель. Таким образом, о чем пойдет речь в 1-й главе?

Ученица. О детстве и о школе.

Учитель. А теперь прочитайте самостоятельно  информацию,  напечатанную  в начале  главы. На  какие вопросы нам  предстоит ответить  при  чтении  художественных  текстов, помещенных в этой главе?

2. Чтение учителем стихотворения

М. В. Шестерикова «Детство, детство, заря туманная...»

3. Беседа по содержанию стихотворения

Учитель. Итак, что же вспомнилось автору из его детства?

Ученица. Автор вспоминает свою первую книжку — букварь.

Учитель. А почему именно этот момент из жизни автора стал для него самым ярким и запоминающимся?

Дети. — Потому что букварь научил его чтению.

— И букварь сделал его грамотным: мальчик смог прочесть любую книжку.

— Эту первую книжку по обучению грамоте помнят все люди.

Учитель. А теперь давайте медленно  прочитаем  текст еще  раз и  посмотрим, как  автор об  этом пишет,  с каким чувством вспоминает свою первую книжку.

4. Повторное чтение стихотворения вслух по четверостишиям с анализом

1-е и 2-е четверостишия

Учитель. Как  вы  понимаете смысл  первых двух  строчек,  почему автор  называет  детство  «зарей туманной» и крохотной звездой?

Дети. — Я думаю, что детство — это прекрасная пора, и автор сравнивает его с зарей.

— А «туманная» потому, что она отдаленная по времени от настоящей жизни, многое уже забывается,  стирается в памяти...

Учитель. Ребята, мы продолжаем читать произведения, где взрослые люди — поэты и писатели — вспоминают свои детские годы.  Поэту Сурикову  запомнились  больше  всего зимние  развлечения,  бабушкины  сказки, впечатления  от этих  сказок.  Другим  авторам запомнилось  что-то  другое.

Что же? Об этом вы узнаете, прослушав стихотворение.

После чтения стихотворения М. В. Шестерикова  беседа по его содержанию.

1. Что говорит автор о букваре, почему сравнивает его с «иностранной книжкой»?

2. О каких «занятных знаках» идёт речь в стихотворении?

3. Кто помог герою стихотворения проникнуть в тайну букв? Как его называет автор? Вы с ним согласны?

4. Какие тайны открыли вам учебники? Что особенно удивило вас, особенно запомнилось?

5. Как автор говорит о своём детстве? Почему называет это время «зарёй туманною» и «звездой»?

На дом можно задать выучить это стихотворение целиком или любую, более всего понравившуюся детям его часть.

2 урок

Тема: И.З.Суриков стих.«Детство»

На втором и третьем уроках мы работаем с текстами, написанными в ХIХ веке. Это стихотворение И. З. Сурикова «Детство» и отрывок из автобиографической повести С. Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука».

  стихотворение И. З. Сурикова    читает учитель. Перед этим надо поработать с детьми по заданиям, помещённым в разделе «Предварительное чтение» и, если потребуется, уточнить значение слов по толковому словарю в конце книги. Прочитав с детьми цепочки слов, обратите их внимание на большое количество глаголов, слов, передающих действия, подумайте над их ролью в передаче смысла.

При повторном чтении стихотворения, к которому можно привлечь хорошо читающих детей, начинается собственно анализ текста. Прежде всего мы составляем картинный план произведения, спрашиваем у детей, какие картины им представляются. Выявляем три сменяющие друг друга картины: «катание на санках», «в избе» и «сказка». Затем будем медленно по частям перечитывать текст стихотворения, останавливаясь на подробностях, чтобы в конце этой работы у детей возникло полное представление о целостной картине, нарисованной автором, и глубокое понимание смысла изображённого.

Перечитывая описание первой картины, начинаем размышлять над тем, почему автор начинает почти каждую строчку первого четверостишия со слова «вот». Дети должны понять, что слова «мой», «моя», «я» придают этому указанию очень сильный личностный смысл.

Далее обсуждаем с детьми «сюжет» этой части стихотворения. Они ещё внимательнее всмотрятся в текст, если им предложить нарисовать рисунки по этой картине, поскольку им придётся разбить её на ещё более мелкие сюжетные части и тщательно воспроизвести на бумаге каждую подробность. Эта работа, которой дети занимаются с удовольствием, по сути дела, решает учебные задачи урока, и учителю остаётся только поговорить о роли и значении подробностей в художественном изображении. Необходимо также обратить внимание учеников-читателей на короткое и энергичное слово «хлоп», передающее стремительность падения, и очень краткое, но ёмкое определение душевного состояние мальчишек и героя, выраженное автором словами «горе» и «смех», ведь дети сами этого могут не увидеть.

Работая над второй частью, необходимо разобраться в значении образных выражений, порассуждать над тем, почему автор говорит «сердце так и мрёт», называет сон «сладким» или сравнивает речь бабушки с журчанием ручейка. И, самое главное, чтобы ученики-читатели по подробностям, о которых рассказывает автор, представили себе то, чего никогда не видели, — русскую избу XIX века. Мы специально поместили в учебнике иллюстрацию именно к этой части стихотворения, дорисовав несколько деталей, которых нет в тексте, что даст возможность детям полнее представить себе картину крестьянского быта.

При анализе третьей части стихотворения можно усложнить учебную деятельность: пусть дети, наученные опытом предыдущей работы над стихотворением, сами найдут в тексте подробности, по которым воссоздадут картинки из сказки.

Задания для творческой работы, помещённые в учебнике, направлены на то, чтобы приблизить переживания героя к ученику-читателю, соотнести картины детства героя стихотворения с реалиями детства современных детей.

На дом можно задать ученикам вспомнить первую книжку, прочитанную самостоятельно, подготовить рассказ о своих впечатлениях и, если можно, принести её на урок.

 (Ребята читают вступительную статью.)

Учитель. Эту  главу мы начнем со стихотворения  русского поэта XIX века Ивана Захаровича Сурикова «Детство».

Сейчас я вам прочитаю это стихотворение, а вы попробуйте представить себе картины детства поэта.

2. Чтение учителем стихотворения

3. Беседа после чтения

Учитель. Так  что  же вспоминает  автор  из своего  детства?

(Дети обмениваются своими впечатлениями.)

Учитель. А как вы поняли: было детство мальчика, героя стихотворения, счастливым?

Дети. Да!

Учитель. Давайте  найдем  в тексте подтверждение  вашему ответу. Для этого прочитаем стихотворение еще раз.

(Дети читают стихотворение по логически законченным частям с их анализом.)

4. Работа над первой частью стихотворения

Учитель. Какую картину вы себе представили при чтении этой части?

Ученик. Я себе представил катание детей на санках.

Учитель. А где происходило событие?

Ученик. В деревне.

Учитель. В наше время или давно?

Ученица. Давно, вы же сами сказали нам, что поэт жил в XIX веке.

Учитель. А от чьего имени рассказывает автор: от своего имени или от имени героя? Чем вы можете доказать?

Ученик. От своего, автор употребляет слова «я», «моя», «мой».

Учитель. Я хочу обратить ваше внимание на повторы: каждая строка первого четверостишия начинается со слова «вот». Почему? Ведь мы с вами повторы не очень-то одобряли в устной и письменной речи. Здесь же они имеют смысл.

Какой же? Вчитайтесь еще раз в первые строчки стихотворения.

Дети. — Наверное,  этим  словом  автор хочет обратить наше внимание на то, что было очень важно и памятно в его жизни...

— На то, что больше ему запомнилось: деревня, дом, горка, друзья.

— Автор хочет, чтобы мы тоже увидели эти картины и лучше их представили.

— Поэт как бы указывает этим словом на что-то важное, о чем он будет рассказывать дальше.

Учитель. И каким же было  для мальчика  воспоминание о катании с горки?

Ученик. Оно было неудачным: мальчик свалился в сугроб.

Учитель. А как вы объясните смысл строчки: «И я на бок — хлоп!»?

Ученик. Это значит, что мальчик упал неожиданно. Он ударился и, наверное, ушибся.

Учитель. А как себя чувствовал мальчик, можете вычитать?

Ученица. Плохо. Ему было холодно:

«Все лицо и руки

Залепил мне снег...»

Ученик. И больно ему было.

Учитель. А какими словами автор говорит о душевном состоянии мальчика?

Ученица.         «Мне в сугробе горе,

А ребятам смех!..»

Учитель. А вам самим доводилось быть в подобной ситуации: кататься с горы и падать в сугроб?

Дети. — Да!

— И очень часто!

Учитель. И от этого вы были несчастливы? И после падения никогда больше не катались с горы?

Ученик. Мне  очень часто  приходилось падать в  снег.

Конечно, это  неприятно,  но  все  равно  я люблю кататься с горы.

Ученица. Это же веселое занятие, несмотря ни на что.

Ученик. И все неприятности и огорчения быстро забываются.

Учитель. А как вы думаете: авторские  воспоминания связаны с радостным чувством или с огорчением?

Ученик. Я думаю, что с радостным, — ведь все, что с

ним было, уже в прошлом, а зимние забавы — это радостное событие в жизни каждого человека. Это я по себе знаю.

Учитель. Значит, мы можем сделать вывод из этой части, что мальчик был счастлив?

Дети. Да, конечно!

5. Работа над второй частью стихотворения

Учитель. А теперь прочитайте про себя следующие пять четверостиший и попробуйте представить себе еще одну картинку, которая всплыла в памяти автора.

(Ребята читают самостоятельно 2-ю часть стихотворения.)

Учитель. Какие слова были для вас не совсем понятны-

ми?

(Учитель знакомит учащихся с толковым словарем, помещенным в конце учебника, и объясняет, как им пользоваться. Дети  находят в словаре значения слов «ветхий» и

«смежить».)

Учитель. А теперь выясним, о чем же рассказывает автор в этой части?

Ученик. О сказках.

Учитель. А вы догадались, какую сказку бабушка рассказывала внуку?

Ученик. Я догадался: это сказка  «Иван-царевич и  серый волк».

Учитель. А что чувствовал мальчик, слушая эту сказку? Найдите в тексте.

Дети. —  Ему  было  страшно:  «Сердце так  и мрет»,  то есть сердце у него замирало от страха.

— А я думаю, что сердце у него замирало не от страха, а от восторга, ведь сказка была  волшебная, и мальчик  слушал ее с интересом, даже с восторгом.

— А я все-таки думаю, что от страха. Дальше ведь говорится: «Я прижмусь к старушке...», значит, ему было немного страшно, хотя и интересно, конечно.

Учитель. А как  вы думаете,  для  чего автор вставил в текст строчки:

«А в трубе сердито

Ветер злой поет»?

Ребята. — Наверное, чтобы подчеркнуть состояние мальчика, что ему было страшно.

— А может быть, мальчику ветер тоже представился сердитым, злым, сказочным чудовищем.

Учитель. Вот видите, какой «секрет» мы еще открыли:

образ злого, сердитого ветра помогает нам понять то душевное  состояние, которое испытывал мальчик,  слушая  сказку.

6. Работа над  иллюстрацией

Учитель. А теперь давайте рассмотрим иллюстрацию к стихотворению. Какой момент из текста она отражает? Найдите эти слова и прочитайте.

(Дети читают.)

Учитель. А удалось ли художнику передать чувства и настроения мальчика, о  которых  мы  прочитали в тексте?

Если да, то как? Обратите внимание на глаза героев.

(Ребята высказываются по содержанию иллюстрации и соотносят ее с текстом.)

Учитель. А теперь я хочу обратить ваше внимание на то, как автор говорит о сказках бабушки, и на то, как она их рассказывает. Прочитайте в тексте.

Дети. — «Тихо речь журчит». Это значит, что бабушка рассказывала сказки тихо.

— А еще очень складно...

— «Складно да ладно».

— А мне кажется, автор сравнивает речь бабушки с ручейком.

Учитель. А откуда ты узнал? Разве автор говорит здесь, что речь бабушки похожа на ручеек?

Ученик. Нет, но здесь есть слово  «журчит», а журчит ручеек, вода в ручейке, и я догадался.

Учитель. Молодец! А почему автор, говоря о речи старушки, употребляет именно это слово — «журчит»? О какой речи можно так сказать?

Дети. — О плавной и красивой...

— О тихой и приятной...

— О правильной, ровной.

— О связной…

Учитель. Верно. Сравнение человеческой речи с журчанием воды есть и у Пушкина. Вспомните, о ком он так говорит:

«Сладку речь-то говорит,

Будто реченька журчит».

Дети. О прекрасной царевне Лебеди из «Сказки о царе Салтане...».

Ученик. Ой, а я догадался! Я, наверное, сейчас сделаю открытие.  Смотрите,  ведь  слова «речь»  и  «речка»  очень похожи! Может быть, люди назвали речь речью, потому что она в чем-то похожа на журчание воды в ручье или в реке.

Ученица. И все три слова созвучны: «речь»,  «речка», «ручей».

Учитель. Ну, что  же,  молодцы,  ребята.  Вы  очень  наблюдательны. И возможно, правы. Вот видите, одно слово может рассказать о многом. Помните: «Ведь это чудо из чудес, когда из слов вдруг вырос лес!» А ведь именно в этом и заключается первый «секрет» художественного текста.

7. Работа над третьей частью стихотворения

Учитель. А теперь прочитаем текст до конца. О чем эта часть?

(Ребята кратко передают содержание этой части.)

Учитель. А с каким чувством автор об этом вспоминает? Прочитайте.

(Ребята читают:

«Руки мне скрутили

И ведут меня...

И, дрожа от страха,

Просыпаюсь я».

Учитель. Вот  видите:  все  стихотворение — сплошные страсти. А мы продолжаем утверждать, что мальчик счастлив. А он стольких страхов натерпелся!

Дети. — Но ведь это же во сне!

— И в сказке. А в сказках иногда говорится о страшном и злом, но мы знаем, что побеждает добро.

— А еще сказки многому учат, хоть и страшно бывает, но зато из сказок мы узнаем, что надо делать и как поступать в трудных случаях.

— А мальчик тоже очень любил сказки, автор вот здесь пишет:

«И начну у бабки

Сказки я просить...»

Учитель. Молодцы, ребята, вы меня убедили. А теперь обратимся к последним строкам стихотворения: как автор пишет о детских годах?

(Ученики читают последнее четверостишие.)

Дети. — Автор пишет, что детские годы текли весело.

— И эти годы не омрачали ни горе, ни беда.

Учитель. А как надо эти слова понимать?

Дети. — Веселого, хорошего было больше в детстве мальчика.

— У него были огорчения, но все уже в прошлом, и автор

их вспоминает тоже по-доброму, легко.

— А еще рядом с мальчиком была его добрая бабушка, которая успокаивала, дарила ему сказки.

Учитель. Да, вы правы ребята, именно так и надо понимать  заключительные  слова  стихотворения:  жизнь  очень сложная, она состоит из маленьких и больших событий. Все случается даже в детской жизни. А порой маленькие огорчения  кажутся  маленькому  человеку горем, бедой,  ребята очень тяжело их переживают, но потом все проходит, забывается, остаются хорошие воспоминания. Детские годы  — это действительно веселые, золотые годы, они проходят рядом  с  родными  взрослыми,  которые помогают  детям чувствовать себя  счастливыми.  Именно  об  этом  и  хотел рассказать нам Суриков.

Домашнее задание. Подготовиться к выразительному чтению стихотворения (выучить  наиболее понравившийся отрывок),  нарисовать  иллюстрации  к  каждой части  стихотворения, подготовить устные рассказы по заданию на странице 9 учебника.

3 урок

Тема: С.Т.Аксаков «Детские годы Багрова –внука»

На первой части третьего урока дети будут рассказывать о этих книжках, говорить о том, что им особенно запомнилось, понравилось, читать любимые стихи наизусть, слушать рассказы других и с удивлением узнавать, что и другие ребята тоже первой прочитали ту же книгу.

  Рассказ  об авторе. С. Т. Аксакове

Сергей Тимофеевич Аксаков родился в Уфе в 1791 году и умер в 1859 году. Происходил он из старинного дворянского рода, был человеком добрым и честным, во время службы цензором заслужил царскую немилость тем, что пропустил в печать опасную для царя книгу. Аксаков любил театр, сам играл в домашних спектаклях, любил природу, был страстным рыболовом и охотником, очень любил свою семью, своих детей, их у него было четырнадцать, и оставил нам подробные и правдивые воспоминания о своей жизни.

Повесть «Детство Багрова-внука» написана Аксаковым специально для детей, в ней рассказывается, как он сам говорит, о «золотом времени детского счастья», и о тех проблемах, которые приходится решать человеку с самого раннего детства. Приложением к повести является сказка «Аленький цветочек», сюжет которой заимствован из французской сказки «Красавица и зверь».

    Организация   чтение отрывка из повести С. Т. Аксакова, беседа по тексту идёт по вопросам учебника.

Учитель. Воспоминание  о книгах,  о любви  к чтению, которая зародилась в раннем детстве, мы найдем и у другого автора — Сергея Тимофеевича Аксакова. Сегодня мы будем читать  небольшой  отрывок из повести «Детские  годы Багрова-внука».  А  чтобы  вам  было  более  понятно,  о  чем

рассказывается в этом маленьком отрывке, я немного расскажу вам об авторе. Кроме того, я принесла эту книгу и хочу кое-что из нее вам прочитать.

5. Рассказ учителя

Повесть  «Детские годы Багрова-внука» —  это большой подробный рассказ  Аксакова о  своем детстве,  которое сам автор называет «золотым временем детского счастья». Родился Аксаков в 1791 году в башкирском городе Уфе,

в семье родовитого, хотя и небогатого дворянина. Рос он пытливым, чувственным и впечатлительным мальчиком, проявлял необыкновенный интерес ко всему  окружающему, особенно к природе. «Всякая птичка, даже воробей, привлекала мое внимание», — вспоминал позднее писатель.

Мальчика часто брали на охоту, на рыбалку. Такие минуты он считал огромным счастьем. Однажды во время рыбалки Сереже удалось поймать небольшую плотвичку. Позже он напишет об этом так:

«...Я весь дрожал, как в лихорадке, и совершенно не помнил себя от радости. Я схватил свою добычу обеими руками и побежал показать ее матери... Мать не хотела верить, чтоб я мог сам поймать рыбу, но, задыхаясь и заикаясь от горячности, я уверял ее... что точно я вытащил сам эту прекрасную рыбку... Мать не имела расположения к уженью, даже не любила его, и мне было очень больно, что она холодно приняла мою радость; а к большому горю, мать, увидев меня в таком волнении, сказала, что это мне вредно, и прибавила, что не пустит, покуда я не успокоюсь».

Рано входит в духовный мир мальчика и народная поэзия. Как завороженный слушает он в долгие зимние вечера ключницу Пелагею,  которая служила в их имении. Пелагея была искусной сказительницей, мастерицей сказывать

сказки. На  всю жизнь запомнил Сережа ее сказки о Змее Горыныче, о Жар-птице, про Иванушку-дурачка, про Царь-девицу,  но особенно запала в  его  детскую  душу  сказка о красавице  и  чудовище да  об аленьком  цветочке,  которую мальчик не только выучил наизусть, но и сам рассказывал

ее со всеми прибаутками, ужимками, оханьем и вздыханиями Пелагеи. А когда станет писателем, Аксаков напишет сказку, которую назовет «Аленький цветочек», а в подзаголовке укажет: «Сказка ключницы Пелагеи».

Из всех детских влечений маленького Сережи самым сильным была любовь и страсть к чтению. Приохотили мальчикам  к  книгам семейные чтения,  которые  устраивались в доме по вечерам. Чтение еще больше разжигало не по годам развитое воображение Сережи. Однако книг в доме было не

так много. Детские книжки мальчик знал почти наизусть, а взрослые книги читать ему не разрешалось, — считалось, что для его лет они были недоступными, хотя для него была интересной любая книга, которую он брал в руки. И вот  однажды «благодетельная судьба», как он  потом напишет, послала ему счастливый случай... Об этом случае и рассказывается  в  отрывке,  который напечатан  в  нашем учебнике.

6. Самостоятельное чтение текста с последующим обсуждением

Учитель. Какие слова для вас были непонятными?

Ученица. Мне непонятно, кто такой Аничков, о  котором говорится в начале текста.

Учитель. Аничков  —  старый,  богатый человек,  который жил по соседству с домом Сережи, считался умным и даже ученым человеком. В его доме была большая библиотека. И вот однажды, узнав от родителей Сережи, что тот

очень прилежный и любит читать, Аничков, который очень уважал  любознательность,  пригласил  мальчика  к  себе  в дом... Ну а дальше вы уже читали...

А какие книги подарил Аничков Сереже?

Ученица. «Детское чтение для сердца и разума».

Учитель (поясняет). «Детское чтение для сердца и разума» — так называлась серия детских книг, изданная в двадцати частях в то время, когда жил писатель. Мальчику же досталось  не  полное  собрание сочинений, а  всего  двенадцать книг.

А как мальчик воспринял этот подарок?

Ученик. Мальчик был очень счастлив.

Учитель. Прочитайте  в  тексте слова, рассказывающие об этом чувстве мальчика.

(Дети  находят слова, раскрывающие чувственную душу героя: «о, счастие!», «так обрадовался, что чуть не со слезами  бросился на шею  старику»,  «не помня себя»,  «закричал», «боясь, чтоб кто-нибудь не отнял моего сокровища», «позабыл все меня окружающее», «я был точно как помешанный», «ничего не говорил», «не понимал, что мне говорят», «не хотел идти обедать», «после обеда я опять схватил книжку и читал до вечера».)

Учитель. А теперь найдите в  тексте выражение, которым автор характеризует чтение мальчика.

Ученик. Вот  здесь  автор  называет  чтение  «исступленным»:  «Разумеется,  мать  положила конец  такому  исступленному чтению...»

Учитель. А как  вы  можете  объяснить  значение этого

выражения после того, как прочитали этот отрывок?

Дети. — Исступленное — значит, чтение с большим увлечением.

—  А  я думаю,  что  это такое  увлечение  чтением, когда даже ничего не слышишь вокруг и не замечаешь.

—  А  я  думаю,  что  это какие-то  возвышенные  чувства

мальчика.

Учитель. Вы правильно поняли,  ребята,  сделали  верный вывод, прочитав о том, в каком состоянии был мальчик, когда читал книги. В словаре Ожегова слову «исступленный» дается такое толкование: «Исступление — крайняя

степень  возбуждения,  страсти  с  потерей самообладания».

А это значит, что чтение мальчика и проходило в состоянии сильного возбуждения.

А теперь прочитайте дальше, с каким еще чувством Сережа читал книги.

Ученик (читает): «Я читал свои книжки с восторгом...»

Учитель. А теперь я хочу обратить ваше внимание на последние слова текста. Я их специально выписала на доске, ибо считаю, что именно они раскрывают главный смысл этого отрывка.

(Ребята читают: «В детском уме моем произошел совершенный переворот, и для меня открылся новый мир...».)

Учитель. Как вы поняли эти заключительные слова?

Дети. — Для мальчика книги открыли новый мир знаний.

— Он узнал многое из того, чего не знал раньше.

— Вы нам рассказывали, что Сережа был очень любознательным, но многого еще не знал, а книги помогли открыть ему тайны.

— В его уме произошел переворот — значит, он стал умнее, образованнее, совершеннее.

Учитель. А теперь я хочу из книги прочесть продолжение этого отрывка.

«Я узнал  в «рассуждении о  громе», что такое  молния, воздух, облака; узнал образование дождя и происхождение снега.  Многие явления в  природе,  на  которые  я  смотрел бессмысленно, хотя и с любопытством, получили для меня смысл, значение и стали еще любопытнее...»

А теперь  скажите, ребята,  какой  поучительный вывод вы можете сделать для себя, прочитав стихотворение Шестерикова и отрывок из повести Аксакова?

Дети. — Я сделал вывод, какое большое значение имеет чтение для каждого человека.

— Кто много читает, тот много знает.

— Книга — верный друг человека, она многому учит.

— А я вспомнила  пословицу, о которой  мы говорили в первом классе: «Чтение — лучшее учение».

Учитель. Молодцы, вы правильно поняли главный смысл этих произведений, а также сделали для себя вывод.

Домашнее  задание.  Вспомнить  свою  первую  книжку и рассказать о ней на следующем уроке; выучить стихотворение М.  В.  Шестерикова  целиком или  наиболее понравившийся отрывок.

Урок 4

Тема: Стихотворение современного поэта Т. М. Белозёрова «Несбывшиеся мечты»,

             «Пельмени»

  Тоже о детстве и даже главные его герои — мальчик и бабушка — как будто переходят из одного текста в другой. Вопрос о том, почему именно бабушка часто присутствует в воспоминаниях о детстве, можно обсудить сразу же после первого чтения, а затем искать в тексте подтверждение своего мнения. Перечитывая стихотворение, мы, как и в первом тексте, будем останавливаться на художественных подробностях, рисующих деревню и избу и позволяющих представить ситуацию, даже если наши ученики пельменей никогда не лепили.

 Но самое интересное для нас в этом тексте и новое для учащихся — это то, как художник изображает пейзаж и настроение. Перечитывая первое четверостишие, мы обращаемся к восприятию детьми двух первых строчек. Выясняется разница и даже противоречие между навевающим тоску пейзажем и счастливым, радостным настроением тех, кто находится в избе. Читая дальше, разбираемся в причинах хорошего настроения героев. Задача учителя — помочь ученикам почувствовать скрытую печаль бабушки и понять её причины. Она, много поживший и мудрый человек, знает, что всем счастливый пельмень попасться не может. Герой стихотворения, мальчик, этого не знает и очень хочет, чтобы все были счастливы, такой он добрый и бескорыстный человек. Об этом можно и нужно поговорить с детьми, поскольку в этом учебном году мы начинаем работу над характеристикой героя и черты характера будем выводить из его поступков.

Очень важно выйти с учениками на осмысление позиции автора, который рассказывает о своей детской мечте и вере в счастье для всех, но почему-то в самом конце стихотворения опять обращается к образу воющего ветра. Причину вновь проявившейся грустной ноты в рассказе о детстве автора дети, надеемся, смогут понять.

Вторая половина урока посвящается закреплению того, что учащиеся узнали и открыли для себя на первых уроках. Это можно сделать в виде самостоятельной работы по вопросам учебника. Со стихотворением Т. М. Белозёрова сопоставляется стихотворение С. В. Михалкова, в котором рассказывается детских впечатлениях поэта. И самое главное, чтобы дети сами нашли в тексте стихотворения подробности современной жизни и быта. Учитель должен помочь им при анализе этого текста увидеть, что чувство и переживания героя автор может определить, назвав точным словом («как жаль» — в стихотворении Михалкова). А может и не говорить впрямую, но изобразить, например, природу, а читатель почувствует и, как и автор, огорчится или обрадуется. И пусть ученики порассуждают, поспорят о том, что лучше и почему.

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение учителя, постановка задачи

Учитель. Ребята,  сегодня мы  откроем  новый «секрет» художественного текста. Это будет главной работой на уроке. Вы видите, что я не записала тему на доске: я не забыла это сделать, а хочу, чтобы в конце урока вы сами определили,  что  же  было  на  нем главным.  Ваши выводы и  будут

темой урока, которую я потом запишу.

А  сейчас мы  будем  работать  со  стихотворением  поэта

Тимофея Максимовича Белозерова «Пельмени», которое поможет нам открыть новый «секрет».

Для  начала  вы  самостоятельно  прочитаете  текст и  выполните задание: вспомните тексты, которые вы читали на прошлых уроках, и  определите, к какому  из них  больше всего подходит по изображенным картинам жизни это стихотворение.

2. Самостоятельное чтение детьми стихотворения

3. Беседа по прочитанному

Учитель. А теперь ответьте на мой вопрос.

Дети. — Я считаю, что это стихотворение очень похоже

на  «Детство»  Сурикова:  в  них  показана  картина  деревенской жизни.

— И я так думаю: я заметила, что главные герои в обоих стихотворениях — бабушка и внуки.

Учитель. Таким образом, главные герои  как бы перешли из одного текста в другой.

А почему именно бабушка часто присутствует в воспоминаниях о  детстве?

Дети. — Потому что бабушки больше всего принимают участие в воспитании детей.

— Родители на работе, а бабушка присматривает за детьми, ухаживает за ними.

— И учит их домашним делам.

—  Вот моя  бабушка, например,  находится со  мной целый день, а маму и папу я вижу только по вечерам, а иногда только по выходным, потому что они приходят с работы, когда я уже сплю.

— А для меня бабушка — это моя вторая мама: она такая же строгая и иногда называет меня «доченькой».

Учитель. Вот видите, в жизни каждого ребенка бабушка занимает очень важное место — вот почему ее образ остается в памяти взрослого человека на всю жизнь.

4. Повторное медленное чтение стихотворения вслух с анализом

(Попутно проводится работа  над выразительностью чтения.)

Учитель. А теперь будем читать стихотворение еще раз и понаблюдаем, как автор рисует в нем картины жизни.

Прочитайте первое четверостишие. Представьте себе картину, нарисованную автором в первых двух строках.

А теперь представьте картину, изображенную в следующих двух строках. Одинаковы они по настроению?

Дети. — Нет, картины разные.

Учитель. — Давайте охарактеризуем первую картину.

Какая она? Найдите в тексте «рисующие» слова.

Дети. — Картина грустная («воет жалобно»).

— Она навевает тоску («ветер воет жалобно»).

— Она  зловещая  («ветер  крышей  громыхает»,  «воет в трубе»).

Учитель. А теперь опишем вторую картину: какая она?

Дети. — Картина радостная! («в печи огонь порхает»).

— Легкая («порхает»).

— Уютная («хорошо у нас»).

— Теплая («огонь в печи», «хорошо в избе»).

Учитель. Вот мы вышли еще на один авторский «секрет», который нам предстоит раскрыть: две идущие друг за

другом картины по-разному изображаются автором. Почему? Как вы думаете?

Дети. — Я думаю, чтобы мы смогли лучше представить подробности  домашней  обстановки: тепло и уют,  когда за окном холодный ветер...

— Не представить,  а лучше сказать  — почувствовать,

потому  что, когда  за окном непогода, в комнате  особенно приятно находиться...

— И автор, наверное, хотел, чтобы читатель сам ощутил это тепло и уют.

Учитель. То есть вы хотите сказать, что автор, изображая  ненастную  погоду  в  предыдущей  картине, таким вот способом хочет усилить ощущения, чувства читателя, связанные с восприятием  второй картины,  о которой пойдет речь дальше, чтобы читающий сам прочувствовал обстановку теплоты, домашнего уюта. Я правильно вас поняла?

Дети. Да, правильно.

Учитель. Ну что ж! Пока  остановимся на  этом вашем суждении.

А теперь подумайте, одинаковым ли голосом надо читать

первую и вторую, третью и четвертую строчки этого четверостишия.

Дети. — Нет, не одинаковым.

— Первую и вторую строки мы прочитаем грустно, даже печально.

— Унылым голосом, медленно.

— Голос здесь надо понизить.

— А я думаю, что надо при чтении особо выделить два слова, «рисующие» ветер: «воет» и «громыхает».

— А я хочу добавить, что в этих словах при произношении даже слышится завывание ветра, — помните, в первом классе мы говорили, что картины можно рисовать не только словами,  но и звуками. И слова  «воет» и «громыхает» прочитала бы более протяжно, вот так: «во-о-оет», «громы-ха-а-а-ет».

Учитель. А зачем?

Ученица. Чтобы выделить гласные звуки [о] и [а], которые слышатся в завывании ветра.

Учитель. А теперь подберем интонацию для третьей и

четвертой стихотворных строк.

Дети. — В этих строчках рисуется радостная картина, поэтому мы будем читать ее весело: здесь голос будем повышать.

— Эти строчки надо прочитать побыстрее: легко и задорно.

—  А я хочу сказать, что при  чтении этих двух  картин даже наше лицо по-разному должно работать на текст: сначала грустно, потом радостно.

Учитель. Молодец, хорошо,  что  ты вспомнил, что настроение при чтении можно выразить не только голосом, но и мимикой, мы об этом уже как-то говорили в первом классе, и мне очень понравилось твое выражение: «лицо работает на текст».

Ну а теперь давайте попробуем прочитать это четверостишие так, как вы рассказали.

(Ребята перечитывают четверостишие с разной интонацией, варианты чтения обсуждаются, корректируются: идет

работа над выразительностью чтения.)

Учитель. А теперь давайте проследим авторский текст

дальше: какое настроение было у героев стихотворения?

(Ребята читают следующие два четверостишия.)

Ученик. Настроение у них радостное, веселое, задорное!

Учитель. А в чем причина хорошего настроения детей? Прочитайте!

Дети. — «У меня в муке колени...»

— «У сестренки в тесте нос...»

— «Дружно лепим мы пельмени...»

— «И выносим на мороз».

Учитель. А теперь  прочитайте  о хитростях и  забавах ребят.

Ребята (читают третье четверостишие):

«Друг от друга по секрету

И от бабушки тайком

То кладем в пельмень монету,

То начиним угольком».

Учитель. А для чего дети клали в пельмени монетки и угольки? Знаете?

Ученик. Да,  я знаю. У нас  тоже  дома,  когда  делают много  пельменей,  в  один  кладут  какой-либо  предмет «на счастье», и кому этот пельмень достанется, тому обязательно выпадет счастье — такая примета есть.

Учитель. А дети сделали только один пельмень «со счастьем»?

Дети. Нет, не один, а несколько.

Учитель. А зачем? Можете найти ответ в тексте?

Ученица. Да!  Дети  хотели, чтобы не одному  человеку

достался счастливый пельмень, а каждому:

«...И шепчу я в поздний час:

— Попадись, пельмень счастливый

Завтра

Каждому

Из нас!..»

Учитель. Ребята, а как вы думаете, занятие, о котором написал автор, доставляло его героям удовольствие?

Дети. Да, конечно!

Учитель. Давайте прочитаем об этом весело, задорно.

(Ребята упражняются в чтении данного отрывка.)

Учитель. Ну а что же бабушка? Замечает ли она шалости детей и как к ним относится? Давайте найдем в тексте ответы на эти вопросы.

Дети. — Да, она замечает. Вот здесь автор говорит:

«Взглянет бабушка лукаво

Сквозь колесики-очки

И вздохнет:

— И то забава!

Эх вы, птички-кулички!..»

—  А  я  не согласен!  Вот  я  вычитал здесь  слово  «вздохнет», — значит, бабушке это не совсем нравится.

Учитель. Итак, появилось два мнения. Давайте  разберемся, но для этого опять вернемся к этим строчкам. Начнем с выражения «Взглянет бабушка лукаво». «Лукаво» — это как?

Дети. — Это значит, взглянет хитренько.

— А я думаю «лукаво» — это весело.

— А может быть, ласково?

Учитель. Давайте обратимся к толковому словарю. На доске я выписала из словаря Ожегова толкование этого слова.

Их два:

Лукавый — 1) коварный, хитрый (человек); 2) игривый,

исполненный добродушно-невинной хитрости (взгляд).

Как вы думаете, какое значение этого слова подходит к данному  стихотворению?

Дети. — Я думаю, второе значение. Оно характеризует бабушкин взгляд: он был добрым и игривым.

— И еще добродушным.

Учитель. А чего больше во взгляде и словах бабушки: радости или печали?

Ученица. Мне кажется, что печали, потому что бабушка вздыхает.

Учитель. А чем можно объяснить скрытую печаль бабушки?

(Дети затрудняются с ответом.)

Учитель. Давайте еще раз вспомним, о чем мечтали ребята, когда лепили пельмени?

Дети. — О счастье.

— О том, чтобы им попался счастливый пельмень.

Учитель. А как вы думаете, может всем попасться счастливый пельмень?

Дети. — Конечно, нет.

—  А,  теперь я понял: бабушка  это знает,  и ей заранее

жалко тех внуков, которым этот пельмень не достанется.

— Да, ведь она всех одинаково любит, поэтому будет огорчена, если кто-то из детей не получит «счастье».

Учитель. Да, ведь люди верят в эти приметы . А бабушка наверняка знает, что счастливый пельмень всем попасться не может. В жизни все одинаково счастливыми быть не могут, и она, прожившая много лет, мудрый человек, уже сейчас обеспокоена судьбой близких ей людей, внуков.

А теперь  давайте посмотрим: на  веселой  или  грустной

ноте заканчивается текст?

(Дети читают  заключительные  строчки  и  находят,  что автор заканчивает его грустно: «Воет ветер сиротливо».)

Учитель. А какое настроение у мальчика — героя стихотворения?

Дети. — Оно тоже невеселое:  мальчик  не  уверен,  что ему попадется счастливый пельмень, он мечтает о нем, ему не спится в поздний час, и он шепчет слова заветного желания, он переживает.

— А разве он только о себе просит? Прочитай последние слова!

— Нет, не только о себе, а о каждом из ребят:

«Попадись, пельмень счастливый

Завтра

Каждому

Из нас!..»

Учитель. А можете вы рассказать об этом герое: какой

он человек?

Ученик. Он добрый: просит не только за себя, но и за всех детей.

Учитель. А кого он просит?

Дети. — Наверное, Бога.

— Слова мальчика похожи на молитву или на заклинание.

Учитель. Это вы верно подметили, ребята. Посмотрите,

в тексте  каждое последнее  слово  герой  проговаривает  отдельно, а именно так произносят молитву: с мольбой и надеждой... Мальчик не спит, он возбужден, неспокоен, и мы чувствуем  это душевное состояние  героя. А автор говорит нам об этом прямо?

Дети. Нет, не говорит.

Учитель. А как же мы об этом узнали?

Ученик. Я узнал, например,  из  слов,  где  автор  вновь говорит о ветре: «Воет ветер сиротливо».

Учитель. А какое чувство на вас навевает эта строка?

Ученик. Грустное, печальное...

Учитель. И теперь, надеюсь, вы сможете раскрыть авторский «секрет», о котором мы начали говорить в начале урока:  какую роль  выполняет пейзаж,  описание  природы в этом тексте?

Дети. — Чтобы рассказать о чувствах и настроении героев.

— И чтобы читатель смог лучше понять душевное состояние и переживание героя, мы об этом сегодня говорили.

5. Обобщение работы на уроке

Урок 5  

Тема: А. Л. Барто  «Первый урок»,  

Цели уроков:

1. Знакомство с воспоминаниями взрослых людей о школьной жизни, с их мудрым, отстранённым весёлым взглядом на проблемы.

2. Выявление в тексте моментов смешного, осмысление некоторых способов создания комического.

3. Сопоставление поэзии и прозаических произведений, введение терминов поэзия и проза.

4. Отработка навыков передачи интонации героев в выразительном чтении.        

Литературный материал этих уроков подобран таким образом, что позволяет максимально приблизить содержание изучаемого к жизни учащихся, поскольку в произведениях говорится о первом уроке, об учителях, о хорошо знакомых ученикам особенностях жизни школы. Мы старались найти такие произведения, в которых о школьных проблемах говорилось бы легко и весело.

Тексты стихотворений А. Л. Барто достаточно просты, поэтому их можно использовать для совершенствования у учащихся навыков выразительного чтения. Мы работаем с этими стихотворениями на пятом и шестом уроках. Они отличаются своей живой, богатой оттенками разговорной интонацией, свойственной детской речи. При анализе стихотворения «Первый урок» прежде всего надо выяснить, как меняется интонация героини. Можно вести беседу по следующим вопросам:

1.        Кто является героем стихотворения?

2.        О каком событии рассказывается в тексте?

3.        Одинаковым ли тоном надо читать все слова стихотворения?

4.        Где героиня просто рассказывает, а где она удивляется?

5.        Есть ли другие интонации в речи героини, какие они?

И только после того, как интонации повествования, удивления, недоумения и «горделивости» (как сказали дети, увидев интонационную разницу между одинаковыми фразами в первом и последнем четверостишиях) будут отработаны, можно переходить к выразительному чтению текста стихотворения.

I. Проверка домашнего задания

1. Беседа по содержанию стихотворения

(Ребята  обмениваются  впечатлениями  от  прочитанного

дома стихотворения по вопросам учителя:

1. О чем говорится в этом стихотворении?

2. С каким настроением автор вспоминает свое детство?

3. О своих чувствах автор говорит прямо или скрыто?

4. Какие способы, кроме «рисующих»  слов, использует автор, чтобы передать крайне напряженное состояние души маленького  героя?

Учитель обращает внимание  учащихся  на  наличие  восклицаний в тексте, которыми автор передает целую палитру чувств:

• боль и негодование:

«Я редко слышал слово

«Да!» —

А возражать не смел,

И мне дарили все всегда

Не то, что я хотел:

То — шарф, то — новое пальто,

То — «музыкальное лото»,

Но это было все не то —

Не то, что я хотел!»

• сожаление (об этом автор говорит прямо):

«Как жаль, что взрослые подчас

Совсем не понимают нас!»

• скрытая ирония:

«А детство, сами говорят,

Бывает только раз!»)

Учитель. Ребята, а вам близки, понятны эти чувства?

В вашей жизни было что-либо подобное?

(Ребята обмениваются мнениями.)

2. Чтение стихотворения учащимися

Учитель может предложить чтение текста по ролям: одни ребята читают за родителей, другие — за героя.

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы урока.

Постановка цели и учебных задач

Учитель. Прежде чем перейти к чтению новых текстов, мы кратко подытожим то, что узнали на предыдущих уроках. Прочитайте текст перед стихотворением на странице 16.

(Ребята читают, а затем делятся информацией.)

Учитель (прикрепляет  портрет к магнитной  доске).  А сейчас мы будем читать  стихи Агнии Львовны Барто. Давайте вспомним, какие ее стихи вы читали в 1-м классе или до школы.

(Ребята называют  знакомые  стихотворения  поэтессы, а те, кто помнит текст, читают наизусть.)

Учитель. Прежде чем читать воспоминания Барто о ее первом  уроке, давайте  расскажем о  нашем первом уроке, ведь это было совсем недавно, в  прошлом году, и  все еще свежо в вашей памяти.

(Ребята обмениваются своими воспоминаниями. Учитель направляет рассказы ребят так, чтобы они больше говорили о своих чувствах, т. к. при чтении стихотворений внимание учащихся будет акцентироваться именно на этой стороне повествования.)

Учитель (обобщает детские рассказы). Итак, каким был ваш самый первый школьный день  и  урок? С каким чувством вы впервые переступили порог школы и класса?

Большинство из вас  испытывали радость  от  встречи  с учителем, с новыми друзьями, с первыми учебниками. Некоторым было интересно: а что будет на уроке? Но были и такие, что боялись даже пошевелиться на уроке. Некоторые опасались, как бы им учитель не поставил  «двойку»,

если они чего-либо не знают, уже на первом уроке. А кто-то удивился, что на уроке можно двигаться, а не сидеть скованными.

У каждого было свое чувство. А теперь посмотрим, какие чувства  были  у  героини стихотворения  Барто  на  первом уроке. Это будет нашим главным заданием в работе с текстом.

2. Чтение учителем стихотворения «Первый урок»

3. Беседа после чтения, обмен впечатлениями от услышанного

Учитель. Понравилось ли вам стихотворение?

Дети. Да!

Учитель. Чем же?

Ученик. Здесь все было почти как у нас: мы ведь тоже многого не знали, а потом научились.

Учитель. А с каким чувством вспоминает девочка свой первый урок?

Дети. — С радостью...

— И немножко со страхом...

Учитель. Давайте посмотрим.

4. Повторное чтение текста с анализом

(Ребята читают стихотворение  медленно  по  четверостишиям и с помощью учителя составляют «партитуру» чувств и настроений  главной  героини.  По  ходу  работы на полях против каждого четверостишия в учебнике учащиеся делают записи карандашом, а также подчеркивают слова, рисующие душевное состояние рассказчицы. Как всегда, помощником ребятам в определении чувств является таблица на доске «Словарь настроений».)

Учитель. А теперь давайте посмотрим  начало и конец текста. Здесь мы  с вами видим одинаковые слова. Прочитайте их.

(Ребята читают хором:

«Я на уроке первый раз,

Теперь я ученица».)

Учитель. Фраза одинаковая. А интонация тоже одинаковая? Прочитайте свои записи на полях.

Дети. — Нет,  интонация  разная,  в  первом четверостишии — неуверенность и растерянность, девочка ведь ничего не знала  еще, а в последнем четверостишии мы отметили героини, уверенность в своих действиях, горделивость и даже задор, ведь ученица уже на первом уроке узнала, как себя надо вести.

— Здесь  мы отметили слова  «гордое»  и  «горделивое».

А разве это не одно и то же чувство? Я думаю, что это одно и то же. Можно говорить так и так.

— Нет, это слова родственные, но не одинаковые. Если существует два слова, значит, у каждого свое значение.

Учитель. Какое же? Сможете объяснить? (Дети затрудняются с ответом.)

Учитель. Посмотрите  значение  этих  слов  в  словаре в конце учебника.

Дети (открывают последние страницы). Здесь нет таких слов.

Учитель. Тогда обратимся за помощью к словарю Ожегова.

(Учитель записывает на доске:

Гордый  —  исполненный  чувства  собственного достоинства, самоуважения.

Горделивый —  выражающий  собственное превосходство и достоинство, надменный.)

Учитель.Что вы скажете по поводу значения этих слов?

Дети. — Эти слова не одинаковые. Гордый — это значит

уважающий себя.

— И это чувство человек никому не показывает, оно остается внутри него, а горделивый — это человек, который выражает это чувство своим поведением, своими какими-то действиями.

— Наверное, этот человек хочет показать, что он лучше других в чем-то.

Учитель. Автор словаря называет это «превосходством» над  другими,  «надменностью».  А  хорошо  это  — показывать, что ты лучше других?

Ученица. Нет, я думаю, нехорошо.

Учитель. А по отношению к нашей героине  подходят

эти определения: «превосходство», «надменность»?

Дети. — Нет, наверное.

— Мы об этом в тексте не вычитали.

Учитель. А может  быть, просто  не  дочитали? Прочитайте последнюю строчку. Как вы поняли: почему девочке не сидится на парте?

Дети. — Наверное, ей надоело и хочется побыстрее пойти на переменку!

— А я думаю, что она уже освоилась, чувствует себя уверенно и начала вертеться, смотреть по сторонам.

— А мне кажется, что героиня многому научилась, и ей хочется показать себя, похвастаться перед другими ребятами, какая она ученица.

Учитель. А вам иногда хочется показать себя и похвастаться перед другими своими знаниями?

Дети. Да, конечно.

Учитель. Значит, вы хорошо понимаете эту девочку?

Дети. Да, понимаем.

Учитель. Ну а теперь давайте из того, что мы сказали, отметим, какие качества и чувства мы оставляем нашей героине, а какие — нет.

Дети. — Гордое!

— Горделивое!

— Уверенное!

— Радостное!

— Хвастливое!

— Смелое!

— Общительное!

Учитель. А надменное?  Превосходство  над  одноклассниками?

Дети. — Нет, это не подходит.

— Героиня еще мало узнала из одного только урока, чтобы чувствовать себя умнее и лучше других.

— Ей еще не в чем заноситься перед друзьями.

Учитель. Хотя «хвастливое» мы оставляем?

Дети. — Да!

— Если что-то узнаёшь, хочется похвастаться.

Учитель. Вот видите,  одно только  выражение  «не сидится» нарисовало нам такую богатую картину чувств, ощущений, поведения героини на первом уроке.

А вы можете объяснить повторение автором одних и тех же строчек в начале и конце повествования?

Ученик. Чтобы показать, как могут измениться чувства и настроения ученика в самом начале урока и в конце его: ученик чувствовал себя по-разному.

Учитель. Ну что ж! Теперь будем выразительно читать

стихотворение.  Наша задача — подобрать  интонацию для выражения каждого чувства героини.

Сначала прочитайте стихотворение сами или в паре друг другу, затем послушаем чтение вслух и обсудим.

5. Работа над выразительностью чтения

(Ребята читают вполголоса текст, готовятся в парах или поодиночке  —  кто как  желает. Некоторые  повернулись к сидящим  сзади  и  работают  в «четверках»,  затем  учитель спрашивает желающих  прочитать  стихотворение;  каждая группа представляет своего чтеца. Все варианты чтения обсуждаются, корректируются.)

6. Заключительное слово учителя

Учитель. Молодцы, ребята! Вы не только поняли текст этого стихотворения,  но и  прочувствовали, показали  свои чувства при чтении. Портрет героини у вас получился превосходным!

А само стихотворение какое? Смешное или серьезное?

Дети. — Оно серьезное, но автор рассказывает об этом забавно.

— И даже задорно!

Учитель. Дома вы выучите стихотворение наизусть.

Урок 6

Тема: А. Л. Барто «Почему телефон занят»

1.проверка домашнего задания

 II. Работа над новым материалом

1. Самостоятельное чтение учащимися стихотворения А. Л. Барто «Почему телефон занят»

Учитель. Ребята, сегодня мы прочитаем еще одно стихотворение Агнии Львовны  Барто.  Сейчас  вы  прочитаете его сами и скажете, о чем этот текст. (Дети самостоятельно знакомятся с текстом.)

2. Обсуждение прочитанного

Учитель. Каким вам показалось это стихотворение? Веселым, грустным, забавным, смешным? Найдите среди этих слов то, которое подойдет к данному тексту.

(Дети  высказываются.)

Учитель. Встретились ли вам в тексте незнакомые слова?

Дети. — Да! Мне непонятны слова «падежи» и «ботаника».

— А мне непонятно, о каких «полушариях» идет речь.

(Учитель записывает эти слова на доске.)

Учитель. Сейчас мы будем читать  текст еще раз и  во всем разберемся.

3. Чтение текста стихотворения с его анализом (Как правило, после первого чтения содержание этого стихотворения  бывает не  совсем  понятно  второклассникам, поэтому следует провести подробный анализ в процессе повторного чтения: учитель делит текст на части, из каждой

выбирает ключевые моменты и составляет по ним вопросы,

ответы на которые и обеспечат усвоение учащимися содержания текста, а также замысел автора.

1-я часть

1. Почему нельзя дозвониться по телефону?

2. А как вы понимаете выражение: «звонят без передышки»?

3. Прочитайте, как автор называет своих героев в начале стихотворения.

4. А теперь найдите в разделе «Предварительное чтение»

слово «ответственный». Проследите по цепочке, как это слово образовалось. А как вы понимаете его значение?

Учитель по  ходу  работы  обобщает  ответы  учащихся  и значения данного слова записывает на доске.

2-я часть

1. В тексте встретились слова, которые вам неизвестны: «падежи», «ботаника», «полушария».

2.  Почему  герои  стихотворения  знают  эти  слова, а  вы нет?

3. Как вы думаете, это дети вашего возраста или нет?

4. Можете ли вы определить по смыслу, что такое «ботаника», даже если вам это слово и не знакомо?

5. А теперь попробуем по составленной цепочке определить значение еще одного слова: «полушария».

Дети в разделе «Предварительное чтение» читают цепочку слов и определяют значение слова. Учитель демонстрирует из атласа по природоведению карту полушарий.

3-я часть

1. Так почему же звонят ученики? Как вы поняли?

2. А почему у школьников пустые дневники? Почему ребята не записывают задания? Как об этом говорит автор?

3. А как вы думаете, хорошо занимать телефон на выяснение домашних заданий? Для чего нужен людям телефон?

4-я часть

1. О ком говорится в последнем четверостишии?

2. Первоклассник Колечка тоже не знает домашнего задания?

3. А зачем он звонит своей подружке?)

4. Работа по составлению характеристики героев

Учитель. Ребята, а как вы оцениваете героев стихотворения? Нравятся вам они?

(Ребята обмениваются мнениями.)

Учитель. А подходит ли к старшеклассникам слово «ответственные»,  которым  характеризует  их  автор  в  начале текста? Давайте прочитаем с доски все значения, которые вы подобрали к слову «ответственный».

(На доске написано: Ответственный — серьезно относящийся к делу; прилежный; исполнительный;  четко  выполняющий  свои  обязанности; старательный,  обязательный.

Дети говорят, что эти определения вовсе не подходят к старшеклассникам и их поступкам, этими словами, скорее, можно охарактеризовать первоклассника Колечку.)

Учитель. А почему же  автор  о своих  старших  героях говорит, что они «ответственные лица»?

Дети. — И вовсе они не ответственные, а, наоборот, безответственные и нерадивые.

— А автор говорит о них так в шутку.

— А я понял это слово еще и по-другому: оно родственно слову «отвечать», значит, автор насмешливо говорит о школьниках, что они  «ответственные», потому что постоянно отвечают по телефону.

Учитель. А теперь давайте посмотрим, как же еще автор оценивает своих героев? Если вам будет трудно найти слово для определения авторского отношения, воспользуйтесь словарем из «ключика-подсказки», а в тексте отыщите подтверждение своим выводам.

(Учащиеся работают с текстом еще раз, но уже выборочно: находят в нем слова, которыми подкрепляют свои ответы. Слова-отношения дети могут отмечать в учебнике карандашом, а «рисующие», подтверждающие слова подчеркивать в тексте, как это они уже умеют делать. В случае затруднения учитель может задавать наводящие вопросы.)

Учитель. А почему  первоклассник Колечка «не устал

нисколечко», хотя он прилежно трудится — «пишет палочки»?

Дети. — Потому что он мальчик организованный и прилежный.

— Он умеет организовать свой труд, а устают от бестолковости, от пустой траты времени.

— Колечка — ответственный ученик.

5. Обобщающая беседа

Учитель. А теперь скажите, ребята, чему же учит это стихотворение? Что хотела показать Агния Львовна Барто, рисуя словесные портреты своих героев, рассказывая об их смешных поступках?

Дети. Она хотела, чтобы мы были прилежными, организованными.

—  Чтобы записывали задание в  дневник,  а  не  звонили своим товарищам и по телефону выясняли задания.

—  Чтобы не занимали попусту  телефон и  не  создавали этим неудобство другим людям.

— Чтобы учились быть ответственными.

Учитель. А с каким чувством автор вспоминает о нерадивых учениках, о школьных проблемах?

Дети. — С легким чувством.

— Мы вычитали из «Словаря настроений» возле ключика

только светлые настроения: «добродушно подсмеивается».

— А если автор и говорит о недостатках, то доброжелательно и забавно.

— А когда мы читали текст, нам не было тяжело, наоборот, было весело и забавно.

Учитель. А у вас бывают случаи, когда вы не записываете в дневники задания? Кто-нибудь узнал себя в героях?

Дети (смеются). Да, узнали.

Учитель. Итак, прочитав два стихотворения Барто, вы увидели, что поэтесса своих героев-детей любит, хотя и не идеализирует, показывает как достоинства, так и негативные стороны в их характерах, поступках и поведении. Таким образом  Барто  дает возможность  ребятам-читателям

оценить поступки героев и как бы взглянуть на себя со стороны, заняться самовоспитанием, если кто-либо из читателей в герое увидит себя.

Так какими же являются стихотворения Барто, которые мы читали?

Дети. Поучительными!

6. Подготовка к домашнему заданию

(На  следующем  уроке  ребята  будут  инсценировать  стихотворение, поэтому в оставшееся время необходимо провести подготовительную работу: дать возможность детям разделиться на группы, продумать сценки, распределить роли.)

Урок 7

Тема: В. В. Голявкина. «Как я под партой сидел»  

Цель:  сформировать представления учащихся о прозе как особом виде текста, который не подчиняется таким строгим правилам, как поэзия, которая если даже не имеет рифм («белые стихи» — стихи без рифм), то обязательно ритмически организована.

Седьмой и восьмой уроки посвящены произведениям прекрасной детской прозы В. В. Голявкина. Главная задача, которую мы решаем на этих уроках, —Кроме того, это смешные рассказы, поэтому, читая и анализируя их, можно подумать с детьми над тем, почему нам бывает смешно, начиная готовить детей к восприятию термина юмор.

После чтения рассказов, увидев реакцию детей, которые, конечно, будут смеяться, особенно над вторым рассказом, спрашиваем их, в каком месте смеялись все, и выясняем, почему. Но сначала послушаем ответы детей на вопросы учебника, которые прежде всего направлены на осмысление содержания произведений.

Литературоведы, определяя природу комического, говорят о том, что «первооснова комического — закон несоответствия» (Энциклопедический словарь юного литературоведа. — М.: Педагогика-Пресс, 1998). того, что должно быть — тому, что бывает на самом деле, того, что провозглашается — тому, что делается. Например, в первом рассказе ученики начали смеяться, когда мальчик полез под парту — естественно, ведь ученик должен за партой сидеть! И учитель ведёт себя очень неожиданно, не соответственно учительскому поведению: не возмущается и ругается, а не замечает странного поведения своего ученика.

I. Проверка домашнего задания

II. Работа над новым материалом

1. Подготовительная работа

Учитель. Мы продолжаем знакомиться с воспоминаниями разных авторов о школьных годах. Сейчас мы будем читать рассказ Виктора Владимировича Голявкина. О чем он?

Прочитайте вступительные строчки к тексту на странице 20.

(Ребята читают  и  отвечают  на  вопрос.  Далее  идет  знакомство учащихся с цепочками слов из раздела «Предварительное чтение».)

2. Чтение рассказа учителем

(Рассказ лучше всего прочитать учителю, нарисовать интонацией смешную ситуацию, о которой говорится в тексте, и понаблюдать за реакцией учащихся.)

3. Беседа после чтения

(Ребята обмениваются впечатлениями  по вопросам учителя:

1. Каким вам показался рассказ? Смешным или серьезным?

2. В каком месте вы смеялись больше всего? Почему?)

Учитель. А теперь  давайте  обсудим вот такой вопрос: как вы думаете, обучение в школе — это серьезное дело?

Ученик. Конечно, очень серьезное.

Учитель. А серьезные  проблемы  надо решать  только

строго и серьезно? Давайте обратимся еще раз к тексту. Материал для чтения

В. В. Голявкин «Как я под партой сидел»,  

I. Проверка домашнего задания

II. Работа над новым материалом

1. Подготовительная работа

Учитель. Мы продолжаем знакомиться с воспоминаниями разных авторов о школьных годах. Сейчас мы будем читать рассказ Виктора Владимировича Голявкина. О чем он? Прочитайте вступительные строчки к тексту на странице 20.

(Ребята читают  и  отвечают  на  вопрос.  Далее  идет  знакомство учащихся с цепочками слов из раздела «Предварительное чтение».)

2. Чтение рассказа учителем

(Рассказ лучше всего прочитать учителю, нарисовать интонацией смешную ситуацию, о которой говорится в тексте, и понаблюдать за реакцией учащихся.)

3. Беседа после чтения

(Ребята обмениваются впечатлениями  по вопросам учителя:

1. Каким вам показался рассказ? Смешным или серьезным?

2. В каком месте вы смеялись больше всего? Почему?)

Учитель. А теперь  давайте  обсудим вот такой вопрос:

как вы думаете, обучение в школе — это серьезное дело?

Ученик. Конечно, очень серьезное.

Учитель. А серьезные  проблемы  надо решать  только строго и серьезно? Давайте обратимся еще раз к тексту.

4. Повторное чтение текста с подробным анализом

(Учащиеся читают текст  самостоятельно.  Далее  учитель вопросы по тексту. Отвечая на них, учащиеся выбирают из рассказа слова, подтверждающие их мысли и выводы.)

5. Обобщающая беседа

Учитель. Ну а теперь давайте  еще  раз оценим  ситуацию.

Как  учителю  лучше  было  решить эту  проблему:  сразу наказать ученика за этот поступок или поступить так, как описано в рассказе? Докажите.

Дети. — Учитель поступил правильно. Еще неизвестно, чем бы кончилось, если бы учитель велел мальчику вылезти из-под парты. А так мальчик понял.

— И даже извинился. Вот здесь говорится об этом: «Извините, Петр  Петрович», «...извините меня, я под  партой сидел».

Учитель. А вам нравится такое решение проблемы?

Дети. Да. Учитель поступил мудро.

Учитель. А что бы вы сказали о мальчике — герое рассказа? Он плохой ученик?

Дети. — Нет, он не плохой, но недисциплинированный и шаловливый.

—  Но  он  честный:  признался  учителю в  своем плохом поступке.

— Он еще маленький, не научился вести себя.

—  Но  он исправится, потому  что понял, что лучше си-

деть за партой тихо и слушать учителя.

Учитель. А вам нравится сам рассказ?

Дети. Да, очень.

Учитель. А чем нравится?

Дети. — Он смешной.

— Очень забавный.

— О серьезных проблемах автор рассказывает легко, забавно и поучительно.

— О серьезном Голявкин рассказывает смешно.

— Нам было весело работать на уроке.

Учитель. Можно сказать, что мы открыли еще один «секрет»: авторы могут о серьезном рассказывать вот так, смешно, в шутливой форме, и такое изображение жизни в литературе называется юмором (записывает на доске).

А теперь давайте вместе с вами составим цепочку с этим словом.

(Дети называют слова, составляют и записывают цепочку слов в тетрадях:

юмор — юморист — юморина — юмористика — юмористический.

Для обогащения словарного запаса используется словарь С. И. Ожегова. Попутно выясняется значение незнакомых слов.)

Урок 8

Тема: В.В.Голявкин  «Крути снежные вертя»

Во втором рассказе герой, не вникая в смысл стихотворения, которое он учит, выдумывает смешные, нелепые слова. Кстати, способ так смешить людей был известен очень давно в народной культуре, вспомните с детьми потешки, небывальщины. Можно дать задание на дом: найти народные или литературные, придуманные писателями и поэтами, небывальщину, смешные потешки и прибаутки, подобные этой:

Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из-под собаки лают ворота.

Выскочила бабка с палкою в руке

И давай дубасить коня на мужике.

Лошадь ела сало, а мужик овёс,

Лошадь села в сани, а мужик повёз.

Кроме того, домой задаётся задание: внимательно рассмотреть картину художника Ф. П. Решетникова «Опять двойка» и подготовить рассказ о том, какое событие изобразил художник.

 1. Проверка домашнего задания

(Дети обмениваются впечатлениями о прочитанном дома рассказе по вопросам учителя:

1. Понравился вам рассказ? Какой он?

2. Стихотворение какого автора учил его герой?)

Учитель. А теперь взгляните на цепочку слов, которую мы записывали в тетради на прошлом уроке: каким словом вы бы назвали этот рассказ?

Дети. Юмористический!

2. Чтение рассказа по цепочке с обсуждением

(Чтение, конечно же, будет сопровождаться громким смехом детей, и не надо их сдерживать: пусть до конца прочувствуют сущность и назначение юмористического рассказа и посмеются  от  души.  Важно  только  сказать  детям, что  во время смеха читающему  надо сделать паузу: остановиться

и посмеяться вместе со всеми.)

Учитель. А теперь давайте отметим в  рассказе  места, где вам было смешно. Почему вам было смешно?

(Ребята выделяют строчки в тексте.)

Учитель. А почему  ученику  никак  не  удавалось  выучить стихотворение?

Ученица. Потому что он не думал над смыслом, а только старался повторять слова и запоминать их.

Учитель. А кто  подсказал  мальчику,  как  надо  учить стихи? Найдите это в тексте.

Ученик. Ему подсказал старший брат: «Не нужно зубрить, — сказал старший брат, — разберись, в чем дело».

Учитель. А что значит — «зубрить»? Как вы это поняли?

Дети. — Это значит бездумно повторять слова.

— Не вдумываться в их смысл.

— И не представлять картину, которую автор изображает в тексте.

Учитель. Давайте запишем это слово в тетради и составим цепочку родственных слов.

(Учитель на доске, а дети в тетрадях записывают слово и

подбирают к нему родственные:

зубрить — зубрежка — зубрилка — зазубривание

Попутно выясняется значение каждого слова, а также в каких случаях эти слова употребляются.)

Учитель. А теперь давайте попробуем открыть маленький секрет: как появилось это слово в русском языке? Почему бессмысленное заучивание назвали словом «зубрить»?

Вслушайтесь в звучание его. Какое слово здесь услышите?

Дети. — Я услышала: «зуб»! Наверное, это слово произошло от слова «зубы»?!

— Ведь мы говорим и с помощью зубов.

— Да, зубы участвуют в произношении, некоторые звуки так и называются («язычно-зубные», например).

Учитель. А теперь давайте закончим мысль: «Зубрить — это только произносить, а не...»

Дети. «...не думать!»

Учитель. Вот и отлично! По поводу этого я вам приведу еще  одно  выражение,  которое  часто повторяют  взрослые детям: «Выучи так, чтоб от зубов отскакивало!» То есть как это?

Дети. — Надо выучить наизусть!

Учитель. А что иногда приходится заучить?

Дети. — Правило, например.

— Таблицу!

— Стихотворение.

Учитель. А чтобы запомнить, выучить наизусть, что при этом надо делать?

Дети. — Думать.

— Вдумываться в смысл.

Учитель. Верно, иначе в голове у нас будут «крути снежные», то есть бессмыслица.

3. Знакомство с терминами «поэзия» и «проза»

Учитель. А теперь скажите, текст, который вы читали, можно назвать стихотворением?

Дети. — Нет, нельзя. Это рассказ.

—  Он  рассказывает  о  стихотворении Пушкина. Но  сам текст — не стихотворение.

Учитель. А стихи в нем есть?

Ученик. Да, стихи есть:

«Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя...»

Учитель. А вот эти строки можно назвать стихами:

«Кроя мглою бурю кроет,

Крути снежные вертя...»?

Дети. — Нет, конечно, нельзя!

— Они же бессмысленные!

— Такого в жизни не бывает!

Учитель. А разве у стихов главный показатель — смысл?

Значит, по-вашему, все, что имеет смысл, это и есть стихи?

Давайте вспомним, что же является  главным показателем

стихотворного текста, об этом мы уже вспоминали на первых уроках и даже записывали на доске и в тетрадях.

Дети. — Ритм!

— И рифма!

Учитель. Давайте  проверим, есть ли ритм  у этих бессмысленных строчек.

(Один ученик, по вызову учителя, записывает схему тек-

ста на доске. Остальные ребята работают в тетрадях. Сначала текст проговаривается хором и сопровождается хлопками. Выделяются слоги и обозначаются отрывистыми линиями либо скобками:

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

Затем дети проговаривают текст еще раз с хлопками, оп-

ределяют, на какой слог приходится хлопок, а на какой — нет. Сильный слог обозначают ударением:

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

Ребята делают вывод, что данные строчки — это стихи. —  Он  рассказывает  о  стихотворении Пушкина. Но  сам текст — не стихотворение.

Учитель. А стихи в нем есть?

Ученик. Да, стихи есть:

«Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя...»

Учитель. А вот эти строки можно назвать стихами:

«Кроя мглою бурю кроет,

Крути снежные вертя...»?

Дети. — Нет, конечно, нельзя!

— Они же бессмысленные!

— Такого в жизни не бывает!

Учитель. А разве у стихов главный показатель — смысл?

Значит, по-вашему, все, что имеет смысл, это и есть стихи?

Давайте вспомним, что же является  главным показателем

стихотворного текста, об этом мы уже вспоминали на первых уроках и даже записывали на доске и в тетрадях.

Дети. — Ритм!

— И рифма!

Учитель. Давайте  проверим, есть ли ритм  у этих бесстрочек.

(Один ученик, по вызову учителя, записывает схему текста на доске. Остальные ребята работают в тетрадях. Сначала текст проговаривается хором и сопровождается хлопками. Выделяются слоги и обозначаются отрывистыми линиями либо скобками:

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

Затем дети проговаривают текст еще раз с хлопками, определяют, на какой слог приходится хлопок, а на какой — нет. Сильный слог обозначают ударением:

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

Ребята делают вывод, что данные строчки — это стихи.

Затем устно проверяются другие строчки, придуманные героем:

«Буря кроет небо мглоет...»,

«Утро воет небо могилою...»

Ребята приходят к выводу, что эти строчки — тоже стихи.)

Учитель. А теперь посмотрим на другие строчки в рассказе. Чем они отличаются от стихов? Проверьте таким же способом любую строчку.

(Ребята самостоятельно пытаются найти ритм в строке

«Я отложил книжку в сторону и с выражением прочел...» и приходят к выводу, что написана она «просто», без ритма.)

Учитель. Ну а теперь вспомним о рифме: что это такое?

Дети.  —  Это  когда  одинаково звучат концовки  стихотворной строки.

— Когда строка заканчивается одинаковыми звуками с

другой строкой.

Учитель. Приведите примеры из стихотворений, которые мы с вами недавно учили.

Дети (вспоминают): «деньской» — «такой», «ученики» — «звонки», «вопрос» — «унес», «болото» — «кто-то», «класс»  —  «раз»,  «ученица» — «сидится», «вставать»  — «открывать», «хотел» — «не смел», «хвать» — «бежать».

Учитель. Ну, это вы нашли рифмы в готовых текстах. А теперь попробуйте подобрать рифмующиеся слова сами.

Поиграем в рифмы! (Учитель  называет  слова,  а ребята  подбирают  рифмы

сами.)

Учитель. А теперь  давайте  прочитаем  в  учебнике, какие бывают тексты и как они называются.

(Ребята читают на странице 23, что такое поэзия и проза.

Термины записываются в тетрадях и на доске, составляются цепочки:

поэзия — поэт — поэма — поэтический — поэтичный;

проза — прозаик — прозаический — прозаичный.

Хорошо при  этом  использовать  толковый словарь.  Попутно обговаривается  и  значение  каждого  слова, случаи применения его в речи, уточняются, например, слова «поэтический»  (жанр) и «поэтичный» (проникнутый поэзией,

очень чувственный человек); «прозаический» (жанр, текст)

и «прозаичный» (обыденный, будничный, лишенный романтики образ жизни).

Дальше дети уточняют термин «рассказ», читают об этом в учебнике, а затем связывают понятия: рассказ — проза, стихотворение — поэзия.)

4. Обобщающая работа над произведением

Учитель. Итак, мы установили, что главное для стихотворения — ритм и рифма. А  что же смысл? Нужен он в стихах?

Дети. — Да, конечно!

— Если не будет смысла, то и запомнить стихотворение трудно.

— Трудно представить себе, о чем в нем говорится.

Учитель. Да, конечно, сочиняя стихи, авторы всегда думают и о смысле тоже. А если смысл не сохраняется, получается смешно,  как,  помните, у Незнайки, который сочинял стихи: и ритм был, и рифму он сохранял, но друзья на него рассердились, потому что стихи были неправдоподобными и смешными.

А теперь вернемся к нашему тексту. Для чего автор его написал?

Дети. — Чтобы рассказать, как надо учить стихи и как их учить не следует.

— Чтобы научить нас, как надо учить стихи наизусть.

— И чтобы помочь нам в этом.

Учитель. А вы для  себя извлекли серьезный  урок  из этого смешного рассказа? Какой?

Дети. Не надо зубрить стихотворение, надо сначала вдуматься в его смысл.

Учитель (обобщает  ответы  ребят).  Мы  прочитали два юмористических рассказа Голявкина, и вы убедились, что о серьезном можно рассказать  смешно, и  серьезные проблемы  воспринимаются легче   и  решаются  лучше.  В  этом применения его в речи, уточняются, например, слова «по-

этический»  (жанр) и «поэтичный» (проникнутый поэзией, очень чувственный человек); «прозаический» (жанр, текст) и «прозаичный» (обыденный, будничный, лишенный романтики образ жизни).

Дальше дети уточняют термин «рассказ», читают об этом в учебнике, а затем связывают понятия: рассказ — проза, стихотворение — поэзия.)

4. Обобщающая работа над произведением

Учитель. Итак, мы установили, что главное для стихотворения — ритм и рифма. А  что же смысл? Нужен он в стихах?

Дети. — Да, конечно!

— Если не будет смысла, то и запомнить стихотворение трудно.

— Трудно представить себе, о чем в нем говорится.

Учитель. Да, конечно, сочиняя стихи, авторы всегда думают и о смысле тоже. А если смысл не сохраняется, получается смешно,  как,  помните, у Незнайки, который сочинял стихи: и ритм был, и рифму он сохранял, но друзья на него рассердились, потому что стихи были неправдоподобными и смешными.

А теперь вернемся к нашему тексту. Для чего автор его написал?

Дети. — Чтобы рассказать, как надо учить стихи и как их учить не следует.

— Чтобы научить нас, как надо учить стихи наизусть.

— И чтобы помочь нам в этом.

Учитель. А вы для  себя извлекли серьезный  урок  из этого смешного рассказа? Какой?

Дети. Не надо зубрить стихотворение, надо сначала вдуматься в его смысл.

Учитель (обобщает  ответы  ребят).  Мы  прочитали два юмористических рассказа Голявкина, и вы убедились, что о серьезном можно рассказать  смешно, и  серьезные проблемы  воспринимаются легче   и  решаются  лучше.  В  этом большое  значение юмора.  С  юмором всегда  легче  жить и

работать.

А вы хотите, чтобы на нашем уроке был юмор?

Дети. Хотим!

Учитель. А что для этого надо?

Дети. — Надо придумывать смешные рассказы.

— Игры!

— Забавные упражнения.

— Смешные задачи!

Учитель. Вот для начала подберите к следующему уроку смешные, небывалые истории из устного народного творчества: небылицы, потешки, прибаутки.

Урок 9
Тема:Работа по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка»

Цели урока:

1. Соотнесение словесного и зрительного образов.

2. Формирование навыка описания картины.

Мы впервые приступаем к работе по картине как к виду учебной деятельности. До этого мы рассматривали иллюстрации и сопоставляли их с литературными произведениями, поэтому первоначальное представление о том, что авторы могут рисовать и словами, и красками, у детей уже есть. Наша задача на этом уроке иная и более серьёзная: не просто соотнести готовые словесный и зрительный образы, а рассказать о картине, выразить образы зрительного ряда своими словами, т. е. заставить молчащую картину «заговорить».

Прежде всего побеседуем с детьми по содержанию картины. Попросим их приготовить листочек для черновых записей, где выпишем героев картины, определения их настроения, отношения к главному герою. Можно это сделать в виде таблицы.

Вопросы для беседы по картине:        

1. Где происходит событие, изображённое на картине? Это наше время? Какие подробности, изображённые художником, показывают время?

2. Какой момент изображён художником? Почему вы так решили, кто вам в этом помог?

3.        Перечислите героев картины, назовите их. Всмотритесь в их лица. Какие чувства они выражают и почему?

4.        Кто главный герой картины? Какие чувства испытывает он? Как это изобразил художник?

5.        Какие краски и тона преобладают в картине? Почему?

6.        Какие мысли и чувства возникли у вас, когда вы рассматривали эту картину?

Заслушав ответы детей на последний вопрос, попросим их записать свой развёрнутый ответ на него. В помощь детям — их черновые записи о героях картины со словарём настроений и чувств, который они составили, когда определяли душевное состояние героев. Особого плана можно не составлять, поскольку планом могут служить наши вопросы. Эта работа серьёзная и проводится впервые, поэтому окончательный вариант рассказа по картине можно разрешить написать детям дома. Если же они успели написать сочинение в классе, на дом даётся задание, «обратное» тому, что они только что делали: нарисовать картину по тексту М. М. Зощенко «Пора вставать». Можно в качестве домашнего задания предложить составить диалог по картине Ф. П. Решетникова и разыграть его в классе.

Цели уроков

1. Обучение детей умению  соотносить словесный и зрительный образы.

2. Формирование у учащихся умений и навыков рассматривания и описания картины.

Оборудование уроков

Картина Ф. П. Решетникова «Опять двойка».

I. Проверка домашнего задания

(Учащиеся читают смешные стишки, небылицы, потешки, рассказывают забавные истории, которые они приготовили дома. На этом материале закрепляются понятия «поэзия», «проза», «ритм», «рифма»: ребята слушают текст и определяют, является ли он стихотворением, или это проза, называют рифмующиеся слова и т. д.)

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы и постановка учебных задач

(Учитель прикрепляет к доске картину Ф. П. Решетникова.)

Учитель. Сегодня мы будем писать сочинение по картине, которую вы видите у себя в учебнике и на доске. Прочитайте, кто автор этой картины, как она называется.(Дети  читают  фамилию  автора  и  название картины  и

молча рассматривают ее 1–2 минуты.)

2. Беседа по содержанию картины

(Беседа проходит по вопросам учителя:

1. Где  происходят  события,  изображенные  на  картине?

Это наше время? Какие подробности, изображенные художником, показывают время?

2. Назовите героев картины. Придумайте им имена. Кто является главным героем?

3. Какой момент изображен художником на картине?

4. Почему художник назвал картину именно так? А можно ли назвать ее по-другому? Как именно?

5.  Какие  подробности,  изображенные  на  картине,  подтверждают правильность и точность выбора автором именно такого названия?

6.  А  какие мысли и  чувства возникли  у вас, когда  вы

рассматривали эту картину?

7. Какой мог бы быть конец истории, рассказанной художником на этой картине? Подберите точное слово из тех, которые вы видите на доске:

радостный

печальный

веселый

оптимистический  (оговаривается  значение  данного  слова).)

3. Обучение детей написанию сочинений по картине

(Учитель акцентирует внимание школьников на том, что

сочинение по картине отличается от тех рассказов, которые II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы и постановка учебных задач

(Учитель прикрепляет к доске картину Ф. П. Решетникова.)

Учитель. Сегодня мы будем писать сочинение по картине, которую вы видите у себя в учебнике и на доске. Прочитайте, кто автор этой картины, как она называется.

(Дети  читают  фамилию  автора  и  название картины  и молча рассматривают ее 1–2 минуты.)

2. Беседа по содержанию картины

(Беседа проходит по вопросам учителя:

1. Где  происходят  события,  изображенные  на  картине?

Это наше время? Какие подробности, изображенные художником, показывают время?

2. Назовите героев картины. Придумайте им имена. Кто является главным героем?

3. Какой момент изображен художником на картине?

4. Почему художник назвал картину именно так? А можно

ли назвать ее по-другому? Как именно?

5.  Какие  подробности,  изображенные  на  картине,  подтверждают правильность и точность выбора автором именно такого названия?

6.  А  какие мысли и  чувства возникли  у вас, когда  вы

рассматривали эту картину?

7. Какой мог бы быть конец истории, рассказанной художником на этой картине? Подберите точное слово из тех, которые вы видите на доске:

радостный

печальный

веселый

оптимистический  (оговаривается  значение  данного  слова).)

3. Обучение детей написанию сочинений по картине

(Учитель акцентирует внимание школьников на том, что

сочинение по картине отличается от тех рассказов, которые они придумывали и записывали до сих  пор, излагая  свои

мысли  свободно. Здесь  необходимо  не  просто  придумать

какую-нибудь историю  на  сюжет  данной  картины,  а раскрыть замысел художника и своими словами рассказать о

нем. Одним словом, надо заставить молчащую картину заговорить.

Но это вовсе не означает, что все люди, которые смотрят

на картину, должны одинаково о ней рассказывать: у каждого человека свой взгляд, свое видение, зрители испытывают разные чувства и настроения и, в зависимости от этого,  по-разному  переживают и  воспринимают  содержание картины. Поэтому и сочиненные ими рассказы будут неодинаковыми. Однако такая работа ожидает ребят в будущем.

Первое сочинение будет коллективным, будет учить ребят  основным  правилам выполнения  этого сложного  вида работы. Дети будут работать все вместе, и каждый должен принять активное участие в этой работе, вложить в нее хотя бы маленькую частичку своего труда.

Учитель  предлагает  учащимся  вопросы  для  устных  и письменных ответов:

1. Какая картина перед вами и кто ее автор?

2. Кого вы видите на переднем плане?

3. Опишите портрет героя, а также его чувства.

4. Кого вы еще видите рядом с мальчиком? Расскажите.

5. Что является причиной плохого настроения главного

героя? Как автору удалось это передать в картине?

6. Что должен сообщить мальчик своим родным?

7. Догадались ли они о причине плохого настроения мальчика? Как к этому отнеслись? Расскажите о каждом из них.

8. Как  художник  изобразил  безрадостную обстановку в семье? Какие тона и краски он подобрал?

9. Рассмотрите дальний план картины. Что там изображено?

10. Выражает ли автор в картине надежду на то, что в жизни мальчика все наладится?

11. Верите ли вы в это?

Идет подробная и обстоятельная работа по каждому пункту в отдельности. Чтобы не оставлять младшего школьника один на один с трудной задачей, учитель разрешает детям, сидящим за одной партой, работать в паре: советоваться друг с другом, предварительно обсуждать свои мысли.

Отвечая  на каждый  вопрос,  дети составляют предложения, лучшие отбираются, корректируются, а потом записываются. Все трудные слова и выражения выносятся на доску либо проговариваются по слогам. Обсуждается, как избегать повторов, которые очень часто встречаются в детской речи.

В конце урока сочинение прочитывается и  проверяется детьми.

Вот что у них получилось.

Опять двойка.

Перед нами картина Ф. П. Решетникова «Опять двойка». На переднем плане ее мальчик Саша. Печальное лицо, опущенные глаза, нахмуренные брови говорят о том,

что ему сейчас очень тяжело. И даже Шарик, любимец и друг, не радует

Сашу.

Мальчику стыдно: он опять получил плохую отметку. Вчера он весь

день катался на коньках и не выучил урок. А сейчас вернулся из школы.

Еще не снял пальто. В руке он держит потрепанный, перевязанный бечевкой портфель, из которого выглядывают коньки.

Саша остановился у входа. Сейчас он должен сообщить родным не-

приятную новость.

Однако все и так уже догадались. Мама обессиленно опустилась на стул. Лена с молчаливым упреком смотрит на брата. А младший братишка катался на велосипеде. Он остановился возле мамы и с насмешкой смотрит на Сашу.

Картина безрадостная. Художник использует в ней темные тона и

краски, чтобы передать настроения героев.

И только на заднем плане мы видим открытую дверь в другую комнату. Она освещена. Солнечные лучи проникают через окно и заливают ее

неярким светом. Светлое пятно на фоне мрачной обстановки — этим

автор картины выражает надежду, что мальчик осознал свой поступок, а

также веру в то, что его герой исправится.

Верим в это и мы.

Учитель. А теперь, ребята, давайте оценим наше сочинение. Понравилось оно вам?

Дети. Да, понравилось.

Учитель. Чем же?

Ученик. В нем все как на картине.

Учитель. А какой рассказ у нас получился? Смешной

или серьезный?

Дети. Серьезный.

Учитель. А какие чувства испытывали вы, когда читали свой рассказ?

Дети. — У меня было грустное, мне было жаль Сашу.

— А мне за него было стыдно.

— А мне больше жалко его маму: Саша ее огорчил, получив плохую отметку.

Учитель. А как вы в своем рассказе показали душевное состояние главного героя?

Дети. — Мы описали его внешность и портрет.

— А еще рассказали, какие краски и тона преобладают в картине художника.

Учитель. Есть ли в нашем рассказе юмор?

Ученик. Нет, у нас все серьезно.

Учитель. А дома вы попробуйте написать юмористический рассказ от имени главного героя картины Решетникова.

Постарайтесь  придумать какую-нибудь смешную ситуацию, забавную историю, которая могла предшествовать тому,

что показано художником на картине. Обязательно включите в свой рассказ и подробности, изображенные на картине.

Поскольку работа над сочинением по картине проводится впервые,

этому виду работы необходимо уделить большое внимание не только в

период подготовки к сочинению, но и при обсуждении детских работ,

выполненных дома. Для анализа потребуется по меньшей мере целый

урок, и учителю необходимо найти возможность дать высказаться каждому ребенку, ибо он очень старался и трудился. Неважно, что многие

(если не все) рассказы написаны не без помощи родителей (об этом свидетельствует чересчур грамотное и безошибочное оформление детских

работ, стилистически верное построение предложений, а местами угадываются далеко не детские мысли и ситуации, положенные в основу повествования). Но пусть ребенок видит хороший, грамотный образец текс-

та, который он сочинил вместе с мамой, папой, дедушкой или бабушкой.

Такие работы послужат хорошим практическим материалом для детского анализа и обсуждения, из которого учащиеся вынесут положительный опыт для дальнейшего совершенствования своего творчества.

Ребята оценят рассказы, отметят лучшие, укажут на недостатки, и в этом заключается большая ценность проделанной работы.

(Перед тем как приступить к анализу домашних сочинений,  на  доске учитель  записывает  критерии,  по  которым

второклассники будут оценивать рассказы:

1. Написан ли рассказ от имени главного героя?

2. Есть ли в рассказе элементы юмора? В чем они проявляются?

3. Имеются ли в рассказе подробности, которые есть на картине, и какие?

4. А что из  того, что есть в  сочинении, отсутствует  на картине?

И т. д.

Обсуждение детских работ с использованием данных критериев будет способствовать формированию у младших школьников  умений  соотносить  словесные  и  зрительные

образы,  а  также  покажет,  как можно  расширить  творческие возможности при работе с картиной: пофантазировать, придумать смешные истории и ситуации, использовать юмор в рассказах о серьезных школьных проблемах.

В конце урока учитель благодарит всех ребят, написавших  сочинения,  не  забывает  также  через  детей передать благодарность тем  родителям,  которые помогали в выполнении домашнего задания.

Как лучшие, отвечающие вышеизложенным критериям,

учащиеся выделили и высоко оценили следующие работы.

Сочинение Саши

Опять двойка!

Учился я плохо. Не любил делать уроки. Но зато любил на коньках

кататься и фигуры разные на льду коньками вычерчивать. Это у меня

здорово получалось! Коньки я всегда в портфеле носил. После школы не

домой иду, а на каток. Катаюсь до вечера и про уроки забываю. Фигуры

разные на льду выделываю. Вечером поздно домой прихожу усталый и

сразу спать ложусь. Какие там уроки, когда ко сну клонит!

Однажды я пришел на каток и стал кататься. Вдруг вижу, на льду от

моих коньков какие-то странные фигуры получаются. Присмотрелся —

уж очень они на «двойки» похожи! «Нет,— думаю,— показалось: на-

верное, мои двойки стали мне уже в глазах мерещиться». Разогнался,

чирк коньком по льду! Что такое? Опять «двойка» на льду нарисовалась!

Еще раз — чирк! Опять двойка! Да славненькая такая, аккуратненькая, — точь-в-точь как в моей тетрадке.

«Что за чертовщина?» — думаю. А у самого настроение сразу испортилось. «Нет,— решил я вдруг,— так дальше продолжаться не может!

Еще друзья увидят, засмеют, что коньки мои одни двойки выписывают». Стыдно стало. Снял я коньки и пошел домой. Настроение скверное, — откуда ему хорошему взяться?

Дома мама, как увидела меня, сразу подумала, что я опять двойку

получил. Ничего мне не сказала, только лицо у нее стало печальное. А

старшая сестра взглянула на меня сердито и тоже не сказала ни слова.

Только братишка маленький хихикнул как-то нехорошо, будто догадался, какие я фигуры на льду вырисовывал.

А тут Шарик подбежал ко мне, радостно лизнул теплым шершавым

языком мою щеку, и мне стало гораздо легче на душе.

В тот день я решил хорошо учиться и «двоек» больше не получать.

Сел я и все уроки выучил. С тех пор я так и делаю, сначала уроки

приготовлю, а потом на каток иду. Стал я хорошо учиться. И коньки

мои перестали «двойки» выписывать.

Сочинение Максима

Опять двойка?

Когда я учился в школе, у меня были одни плохие оценки. И этим я

очень огорчал своих родных. Они часто говорили, что ничего путного из

меня не получится.

И вот решил я доказать, что смогу хорошо учиться. Стал тщательно

готовить уроки, даже коньки забросил, на каток ходить перестал. И вот

наконец первая долгожданная пятерка! Я представил, как мои дома об-

радуются, как поздравлять меня станут.

Вдруг ко мне пришла озорная мысль. «Что,— думаю,— если я не

сразу своим домашним про пятерку скажу?» И решил я их разыграть.

Пусть подумают, что я опять двойку получил. Только начнут ругать меня,

а я им — раз, «пятерку» на стол! Вот смеху будет!

Пришел домой грустный. Лоб нарочно нахмурил, лицо печальное сде-

лал, глаза в пол опустил. Пальто нараспашку, портфель потрёпанный,

бечёвкой перетянут, а из портфеля конёк торчит. Типичный двоечник!

Мама как увидела меня, так и села.

— Опять двойку получил! — тихо сказала она.

Ленка, сестра моя, отличница, посмотрела на меня презрительно, будто

я и не брат ей родной, а так, место пустое. А младший брат, Федька,

засмеялся ехидно и двоечником меня обозвал.

«Пусть,— думаю, — пусть! Посмотрю, что вы сейчас запоете, когда

мою пятерку увидите!»

Стою, еле смех сдерживаю, глаза от пола поднять не могу, — боюсь,

что они меня выдадут.

А тут Чапик, друг мой верный, ко мне подбежал, в глаза заглянул и

все понял. Стал радостно прыгать, визжать, лаять да хвостом помахи- «Что за чертовщина?» — думаю. А у самого настроение сразу испор-

тилось. «Нет,— решил я вдруг,— так дальше продолжаться не может!

Еще друзья увидят, засмеют, что коньки мои одни двойки выписыва-

ют». Стыдно стало. Снял я коньки и пошел домой. Настроение сквер-

ное, — откуда ему хорошему взяться?

Дома мама, как увидела меня, сразу подумала, что я опять двойку

получил. Ничего мне не сказала, только лицо у нее стало печальное. А

старшая сестра взглянула на меня сердито и тоже не сказала ни слова.

Только братишка маленький хихикнул как-то нехорошо, будто догадал-

ся, какие я фигуры на льду вырисовывал.

А тут Шарик подбежал ко мне, радостно лизнул теплым шершавым

языком мою щеку, и мне стало гораздо легче на душе.

В тот день я решил хорошо учиться и «двоек» больше не получать.

Сел я и все уроки выучил. С тех пор я так и делаю, сначала уроки

приготовлю, а потом на каток иду. Стал я хорошо учиться. И коньки

мои перестали «двойки» выписывать.

Сочинение Максима

Опять двойка?

Когда я учился в школе, у меня были одни плохие оценки. И этим я

очень огорчал своих родных. Они часто говорили, что ничего путного из

меня не получится.

И вот решил я доказать, что смогу хорошо учиться. Стал тщательно

готовить уроки, даже коньки забросил, на каток ходить перестал. И вот

наконец первая долгожданная пятерка! Я представил, как мои дома об-

радуются, как поздравлять меня станут.

Вдруг ко мне пришла озорная мысль. «Что,— думаю,— если я не

сразу своим домашним про пятерку скажу?» И решил я их разыграть.

Пусть подумают, что я опять двойку получил. Только начнут ругать меня,

а я им — раз, «пятерку» на стол! Вот смеху будет!

Пришел домой грустный. Лоб нарочно нахмурил, лицо печальное сделал, глаза в пол опустил. Пальто нараспашку, портфель потрёпанный,

бечёвкой перетянут, а из портфеля конёк торчит. Типичный двоечник!

Мама как увидела меня, так и села.

— Опять двойку получил! — тихо сказала она.

Ленка, сестра моя, отличница, посмотрела на меня презрительно, будто

я и не брат ей родной, а так, место пустое. А младший брат, Федька,

засмеялся ехидно и двоечником меня обозвал.

«Пусть,— думаю, — пусть! Посмотрю, что вы сейчас запоете, когда

мою пятерку увидите!»

Стою, еле смех сдерживаю, глаза от пола поднять не могу, — боюсь,

что они меня выдадут.

А тут Чапик, друг мой верный, ко мне подбежал, в глаза заглянул и

все понял. Стал радостно прыгать, визжать, лаять да хвостом помахивать, будто сказать хочет обо мне что-то хорошее. Очень умный песик,

все понимает!

«Тяф, тяф! Пять, пять! Тяф! Пять!» — вдруг послышалось мне в голосе Чапы.

Тут я не удержался и засмеялся весело. Родные мои ничего сначала

не поняли. А я дневник достаю и «пятерку» свою показываю. Обрадовались все и тоже засмеялись.

А мама сказала, что я — настоящий артист,— так здорово всех разыграл. Интересно, а откуда она знает, что я действительно артистом

хочу стать?

Сочинение Ани

Опять двойка.

Учился я во втором классе. Часто уроки не выполнял и, конечно же,

получал плохие отметки.

Однажды я решил не пойти в школу.

«Лучше пойду на каток,— что толку в классе сидеть, новые «двойки» получать»,— подумал я. А чтобы дома не догадались, я книжки в

портфель сложил, а сверху коньки запихнул. Портфель никак не хотел

закрываться, так я его веревкой перетянул. Ничего не заметно.

Целый день я катался, не заметил, как стемнело: зимой рано темнеет. Пора домой идти. Снял я коньки, положил в портфель и снова все веревкой стянул. Посмотрел — ничего не видно.

Вернулся домой как ни в чем не бывало. А мои уже беспокоиться

стали, что меня долго из школы нет.

Первым меня встретил Дружок. Кинулся ко мне, лает, радуется моему возвращению.

И вдруг я вижу, мама сердито то на меня, то на портфель поглядывает. Интересно, что она там увидела? Взглянул и я на портфель, и... о боже мой! Веревка развязалась, по полу волочится, — видно в темноте

я ее плохо завязал, — а из портфеля конёк выглядывает, блестящий

такой, при свете лампочки сверкает, словно подмигивает:

«Ну что, попался?»

Стыдно мне стало. Голову опустил, ни на кого глаз поднять не смею.

Особенно на сестру свою старшую, она ведь снова отчитывать меня ста-

нет. Да и на брата меньшего тоже: ему через год в школу идти, хороший

же пример ему подаю! Срам, да и только! А мама вздохнула и тихо сказала:

— Опять «двойка» завтра у нас будет. Но не это страшно, а то, что

сын у меня обманщиком растет!

И вдруг я расплакался. Слезы ручьями катились по моим щекам,

Дружок еле успевал их облизывать. Я попросил у мамы прощения, сказал, что никогда и никого больше обманывать не буду и что учиться буду

хорошо.)  Очень умный песик, все понимает!

«Тяф, тяф! Пять, пять! Тяф! Пять!» — вдруг послышалось мне в голосе Чапы.

Тут я не удержался и засмеялся весело. Родные мои ничего сначала не поняли. А я дневник достаю и «пятерку» свою показываю. Обрадовались все и тоже засмеялись.

А мама сказала, что я — настоящий артист,— так здорово всех разыграл. Интересно, а откуда она знает, что я действительно артистом хочу стать?

Сочинение Ани

Опять двойка.

Учился я во втором классе. Часто уроки не выполнял и, конечно же, получал плохие отметки.

Однажды я решил не пойти в школу.

«Лучше пойду на каток,— что толку в классе сидеть, новые «двойки» получать»,— подумал я. А чтобы дома не догадались, я книжки в портфель сложил, а сверху коньки запихнул. Портфель никак не хотел закрываться, так я его веревкой перетянул. Ничего не заметно.

Целый день я катался, не заметил, как стемнело: зимой рано темнеет. Пора домой идти. Снял я коньки, положил в портфель и снова все веревкой стянул. Посмотрел — ничего не видно.

Вернулся домой как ни в чем не бывало. А мои уже беспокоиться

стали, что меня долго из школы нет.

Первым меня встретил Дружок. Кинулся ко мне, лает, радуется моему возвращению.

И вдруг я вижу, мама сердито то на меня, то на портфель поглядывает. Интересно, что она там увидела? Взглянул и я на портфель, и...

о боже мой! Веревка развязалась, по полу волочится, — видно в темноте

я ее плохо завязал, — а из портфеля конёк выглядывает, блестящий

такой, при свете лампочки сверкает, словно подмигивает:

«Ну что, попался?»

Стыдно мне стало. Голову опустил, ни на кого глаз поднять не смею.

Особенно на сестру свою старшую, она ведь снова отчитывать меня станет. Да и на брата меньшего тоже: ему через год в школу идти, хороший

же пример ему подаю! Срам, да и только! А мама вздохнула и тихо сказала:

— Опять «двойка» завтра у нас будет. Но не это страшно, а то, что сын у меня обманщиком растет!

И вдруг я расплакался. Слезы ручьями катились по моим щекам,

Дружок еле успевал их облизывать. Я попросил у мамы прощения, сказал, что никогда и никого больше обманывать не буду и что учиться буду хорошо.)

Урок 10

Тема:Стихи о школе В. Д. Берестова

Цели урока:

1. Соотнесение изображённых в произведениях ситуаций с личными школьными впечатлениями.

2. Формирование представлений учащихся об особенностях поэзии В. Д. Берестова (яркость, простота, лиризм).  

Валентин Дмитриевич Берестов — один из ярчайших детских поэтов нашего времени. Но богатство его дарования и духовного мира воплотилось не только в поэзии. Он писал прекрасные повести, удивительные сказки, фантастические рассказы. Им написаны и  научные книги, например, о Пушкине. Но самое главное в его жизни, конечно, стихи для детей. В них много смешного и трогательного, серьёзного и иногда грустного: он прожил долгую жизнь, во время войны был в эвакуации, знал, что такое недоедать, работать наравне со взрослыми. Но все его книги полны удивления перед красотой мира и человека, пусть даже маленького, он умеет увидеть, как «ночь уходит на покой» и «картинки в лужах», услышать на рассвете «птичий звон со всех сторон» и предупредить охотника, чтобы он не стрелял в уточку с утятами, которые «плывут сквозь камыши до того красивые! До того счастливые!» Валентин Берестов был очень добрым человеком, учил вглядываться в жизнь, в её мгновения, запоминать их, особенно такие, которые, как он сам говорил, «были событиями» и «были освещены ярким чувством, весёлым или печальным». Самое главное чувство, которым пронизаны все его произведения — любовь к Родине, «уважение ко всему родному: к родителям, к родному дому, к родной земле, к её прошлому, настоящему и будущему». А ещё он когда-то сказал, что любил читать книги про детство, отрочество и юность и «с жадностью набрасывался на страницы о чьём-нибудь детстве, поражался в них и сходству и несходству с моим собственным детством».

Пусть же на этом уроке Ваши ученики прочитают стихи В. Д. Берестова о школе и поразятся сходству или несходству со своими впечатлениями об уроке рисования, устном счёте, поотгадывают придуманные им загадки о школе. Думается, что вопросы учебника помогут Вам провести этот урок.

 Цели урока

1. Формирование представлений у  учащихся  об особенностях поэзии В. Д. Берестова.

2.  Знакомство  с  возможностью  соотнесения  изображенных в произведениях ситуаций с личными впечатлениями детей от школы.

3. Закрепление представлений учащихся о поэзии.

4. Работа над умением выражать чувства интонацией при чтении стихов.

Материал для чтения

В. Д. Берестов «Устный счет», «Он руку над партою тянет и тянет...», «Урок рисования».

Оборудование урока

Таблица «Словарь настроений».

I. Повторение изученного материала

Учитель. Прежде чем перейти к новому материалу, давайте вспомним все, что мы узнали о художественных текстах на прошлых уроках. Но сегодня мы сделаем так: вопросы буду задавать не я, как это обычно бывает на уроках,

а вы все побываете в роли учителя, то есть сами будете задавать вопросы друг другу.

Подумайте,  что  бы вы  хотели, чтобы ваши друзья рассказали вам о текстах, какой вопрос вы хотели бы задать?

(Ребята не только задают свои вопросы, но и  называют ученика, который будет на него отвечать.

Такая игра «в учителей» ребятам очень нравится, а учитель, слушая вопросы и ответы учащихся, делает выводы, как усвоен материал.

Учитель, кроме того, слушая, как ребята спрашивают друг

друга,  следит,  чтобы  вопросы  задавались  не  как  попало, а в логической последовательности, — таким образом ребята учатся слушать друг друга и продолжать мысль, высказанную предшественником.

Примерные вопросы учащихся:

1. Какие художественные тексты можно считать поэзией, а какие — прозой?

2. Что такое рассказ?

3. Прочитай любое четверостишие, покажи, как ты выделяешь ритм.

4. Приведи примеры рифмующихся строчек любого четверостишия.

5. Какими  способами  автор может передать чувства  и

настроения в тексте?)

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы и целей урока.

Краткий рассказ о писателе

Сегодня мы будем читать стихотворения Валентина Дмитриевича Берестова, уже знакомого вам по первому классу.

Вспомните его стихи.

(Ребята вспоминают стихотворение «Заяц-барабанщик».)

А сейчас я вам немного расскажу об этом поэте.

Родился  Валентин  Дмитриевич  Берестов в  1928  году в

семье учителя истории в городе Мещовске Калужской области. Читать он научился очень рано — в четыре года. Когда

ему было тринадцать лет, он начал писать свои первые стихи.  Как  любой  подросток,  он  стремился  побыстрее стать взрослым,  поэтому  и стихи его  были  очень серьезными и взрослыми. В это время он познакомился с Корнеем Ивановичем Чуковским и показал ему свою тетрадку со стихами.

Чуковский  не  только  одобрил их, но  и  стал  другом и наставником Берестова.

Стихи для детей Берестов впервые написал, будучи уже взрослым человеком, когда у него появилась маленькая дочь.

Сначала он писал стихи для нее, а когда случайно их прочитал редактор детской литературы, то было решено издать целый  сборник  детских  стихов. Особенностью его стихов является то, что он рисует мир таким, каким его воспринимают дети.

Здесь и озорство:

«Под столбом лежит ледышка.

У ледышки передышка.

Подойду к столбу и там

Вновь ледышку наподдам.

И она опять умчится.

Это я иду учиться!»

и наивное детское недоумение:

«Не идется и не едется,

Потому что гололедица,

Но зато

Отлично падается!

Почему ж никто не радуется?»

и сочувствие воробушкам, радость за них:

«О чем поют воробушки

В последний день зимы?

— Мы выжили!

— Мы дожили!

— Мы живы! Живы мы!»

Особое место среди стихов Берестова занимают его воспоминания о школе. Сегодня мы прочитаем три его стихотворения, а вы проследите, похоже ли то, что он в них изобразил, на вашу школьную жизнь?

2. Чтение учителем стихотворения «Устный счет»

3. Беседа после чтения

(Учащиеся обсуждают прочитанное стихотворение по вопросам учителя:

1. Чем похоже стихотворение на вашу школьную жизнь?

2. Как вы понимаете слово «костяшки»? Можете ли вы

найти этот предмет на иллюстрации в учебнике?

3. Найдите в тексте необычные слова, которыми поэт говорит про обычный урок. Какие мысли и чувства вкладывает автор в эти слова?) является то, что он рисует мир таким, каким его воспринимают дети.

Здесь и озорство:

«Под столбом лежит ледышка.

У ледышки передышка.

Подойду к столбу и там

Вновь ледышку наподдам.

И она опять умчится.

Это я иду учиться!»

и наивное детское недоумение:

«Не идется и не едется,

Потому что гололедица,

Но зато

Отлично падается!

Почему ж никто не радуется?»

и сочувствие воробушкам, радость за них:

«О чем поют воробушки

В последний день зимы?

— Мы выжили!

— Мы дожили!

— Мы живы! Живы мы!»

Особое место среди стихов Берестова занимают его воспоминания о школе. Сегодня мы прочитаем три его стихотворения, а вы проследите, похоже ли то, что он в них изобразил, на вашу школьную жизнь?

2. Чтение учителем стихотворения «Устный счет»

3. Беседа после чтения

(Учащиеся обсуждают прочитанное стихотворение по вопросам учителя:

1. Чем похоже стихотворение на вашу школьную жизнь?

2. Как вы понимаете слово «костяшки»? Можете ли вы найти этот предмет на иллюстрации в учебнике?

3. Найдите в тексте необычные слова, которыми поэт говорит про обычный урок. Какие мысли и чувства вкладывает автор в эти слова?)

4. Чтение стихотворения В. Д. Берестова

«Он над партою руку тянет и тянет...»

Учитель. А теперь прочитайте второе стихотворение и скажите, знакомо ли вам чувство, которое испытывает герой? Что это за чувство?

(Ребята прочитывают  стихотворение и  отвечают  на  поставленный учителем вопрос.)

Учитель. Вот видите,  как тонко  автор  понимает вашу детскую душу.  Давайте  разберемся,  о каких  чувствах  он говорит. В каких словах рассказывает автор о переживаниях ученика, о страстном желании ответить урок?

(Ребята находят ответ в тексте.)

5. Чтение и обсуждение стихотворения

В. Д. Берестова «Урок рисования»

(После чтения стихотворения ученики делятся впечатлениями по вопросам учителя:

1. Ожидали вы такого окончания этой истории? Почему она вызвала у вас улыбку?

2. А с вами такое бывало на уроках рисования?

3. Из чего видно, что малышу нравится этот урок?

4.  А  вам нравятся  уроки  рисования?  Что особенно  вы любите рисовать?

5. Как вы поняли, кто герой стихотворения: мальчик или девочка? Из чего вы сделали вывод?

6. А что обычно рисуют девочки?

6. Обобщающая работа

Учитель. А теперь прочитайте эти  стихотворения  еще

раз. Будете  читать так: первый ряд — первое стихотворение; второй ряд — второе, а третий ряд — третье. Понаблюдайте и потом расскажите, от чьего имени они написаны: от имени автора или от имени героя.

(Дети  читают текст еще раз,  затем отвечают на поставленный вопрос.)

Учитель. А теперь я хочу обратить ваше внимание на один из «секретов» стихотворных текстов этого автора; весь главный смысл стихотворения он почти всегда вкладывает в последнюю строчку. Прочитайте ее в каждом стихотворении, и вы в этом сами убедитесь. Давайте подумаем, какая

главная мысль заключена в каждом тексте, как вы ее понимаете.

(Ребята каждого ряда прочитывают последнюю строку в своем стихотворении, объясняют ее смысл.)

Домашнее задание.  Выучить  наизусть самое  понравившееся стихотворение; отгадать загадки на странице 28, которые сочинил поэт В. Д. Берестов.

Уроки 11 

Тема: изучение рассказа А. П. Платонова «Ещё мама», 

проблема любви мамы и мальчика
Цели уроков:

1. Соотнесение личных воспоминаний второклассников с художественным изображением, формирование представлений учащихся о неисчерпаемых возможностях художника слова в изображении мыслей и чувств человека.

2. Формирование представлений учеников о теме произведения, осмысление идеи (без введения термина) рассказа как главной его мысли.

3. Знакомство с термином диалог.

Проза Андрея Платоновича Платонова не так давно вошла в школьные программы: в советское время он был запрещённым писателем и всегда считался сложным и непонятным, особенно так говорили о языке его произведений. Но Платонов писал рассказы о детях, пересказывал сказки, например, «Финист — Ясный сокол», более того, он сумел до конца своей жизни сохранить «детский взгляд» на мир, умел говорить на языке ребёнка и понимать его. Для Платонова мир огромен, прекрасен и разумен, и в нём все живые и имеют душу: и камни, и цветы, и жуки, и солнце, и умерший дедушка, как в рассказе «Никита», и корова — в рассказе «Корова», и у каждого есть свой голос и свой характер. Только в детстве мы умеем так воспринимать мир, видеть и слышать его «невнятный лепет», а потом забываем. Поэтому когда же ещё начинать читать Платонова, как не в детстве. И если эта встреча произойдёт, и ребёнок и Мастер поймут друг друга, то потом выросший человек освоит и «трудные» взрослые произведения А. П. Платонова, и станет мудрый и честный писатель его вечным спутником.

Что касается «сложности» языка Платонова, то «корявость» его фразы объясняется простотой, ёмкостью мысли и образностью. Таков язык ребёнка и народа.

Для знакомства детей с творчеством А. П. Платонова мы выбрали рассказ о деревенском мальчике, о том, как мама отправила его в школу, о его первом школьном дне и его учительнице. Рассказ свой автор назвал необычно и многозначительно, и смысл этого названия мы и будем постепенно раскрывать с детьми. Рассказ достаточно велик по объёму, поэтому мы разбили его на пять смысловых частей и после каждой части поместили вопросы, по которым можно беседовать с учащимися.

Рассказ «Ещё мама» интересен тем, что в нём много диалогов, причём диалогов живых, естественных, с разговорными сокращениями и неправильностями: в первой же фразе мальчика дважды повторено местоимение «я», но если мы попробуем его убрать, предложение станет правильным, с одним подлежащим, но перестанет быть живым, детским, искренным. И следующая реплика Артёма состоит из коротких предложений, и вопросительных, и восклицательных, наличие которых в письменной речи мы сочли бы, наверное, недостатком, но которые очень точно и верно передают устную речь деревенского мальчика. Мы об этом пишем так подробно потому, что знаем, как трудно ученики начинают читать гениальные диалоги Платонова, написанные в такой неправдоподобно-естественной разговорной манере.

Но самая главная нравственная проблема, в которой надо разобраться с учениками при чтении первой части рассказа, — это проблема любви мамы и мальчика, причём любовь, по-Платонову, — это забота, и заботится здесь не столько мама о сыне, а сколько сын о матери. И этот нравственный образец, как нравственный урок, наши дети должны вычитать из текста с помощью вопросов учебника. В этой части рассказа поднимается очень важная для нас в этом учебном году проблема: «Чужие — родные», поэтому надо обратить внимание на последние реплики разговора мамы и мальчика и заострить внимание детей на этой проблеме, которая потом будет раскрываться и в рассказе, и далее в учебнике.

Цели урока

1. Формирование представлений учащихся о нравственном образце взаимоотношений двух близких людей: сына и матери.

2. Знакомство учащихся с диалогом. Обучение детей чтению диалогов.

Материал для чтения

А. П. Платонов «Еще мама» (1-я часть).

Оборудование урока

1. Записи на доске творческих находок детей.

2. Словарь на доске.

I. Закрепление изученного материала

1. Проверка домашнего задания

(Ребята  читают  наизусть  наиболее  понравившиеся  стихотворения В. Д. Берестова и объясняют, почему они выбрали именно это стихотворение.)

2. Работа над загадками В. Д. Берестова (Можно  провести  эту  работу в  следующей  форме:  один ученик читает загадку, а ребята хором говорят отгадки.)

II. Работа над новым материалом

1. Вступительное слово учителя.

Краткий рассказ о писателе

Учитель. Ребята, сегодня мы будем читать рассказ Андрея Платоновича Платонова  «Еще  мама». В нем писатель изображает день, который бывает в жизни каждого человека и является очень важным событием: это самый первый день в школе.

Детские рассказы Платонова отличаются тем, что автор хорошо понимает и раскрывает душу ребенка, точно изображает характерные для этого возраста мысли и речь.

В художественных текстах Платонова мир, окружающий маленького человека, изображен огромным, прекрасным и разумным: в нем все живое и имеет душу: и камни, и ветер, и жук, и солнце, и  облако, у каждого предмета есть свой голос и свой характер.

В  необычное  название  рассказа  «Еще  мама»  писатель вложил  его  главный смысл,  который мы постепенно  начнем с вами раскрывать.  В учебнике этот рассказ поделен на пять  частей.  Сегодня  мы  с  вами прочитаем  первую  часть рассказа.

Послушайте текст и сравните то, о чем рассказывает писатель, с вашими воспоминаниями о первом школьном дне:

так ли вы его восприняли, как герой  рассказа, или у  вас было по-другому?

2. Чтение учителем текста

Рассказ очень эмоциональный, поэтому лучше, чтобы его прочитал

учитель и своей интонацией передал чувства и настроения героев, особенность платоновского стиля повествования.

3. Беседа после чтения

(Учащиеся обсуждают прочитанное стихотворение по вопросам учителя:

1. Хотел ли мальчик идти в школу?

2. А у вас какое желание было перед поступлением в 1-й класс? Расскажите. II. Работа над новым материалом

Учитель. А как вы поняли, почему Артем не хотел идти в школу?

Дети. Он очень любил свою маму и не хотел оставлять ее одну.

Учитель. Давайте  прочитаем  текст еще  раз и  проследим, как автор изображает чувства главных героев.

4. Повторное чтение текста

(Ребята читают текст по небольшим смысловым частям.

Попутно ведется словарная работа с использованием раздела «Предварительное чтение». Чтение проводится вслух по цепочке. По ходу чтения дети отвечают на вопросы.

Вопросы к первой смысловой части:

1. Любил ли мальчик маму и заботился ли о ней? Найдите слова, подтверждающие ваш ответ.

2.  А  мама  любила мальчика?  Какие  слова  и  поступки

подтверждают ее любовь?

3. Какие слова мамы показались вам странными? Как их можно объяснить?

4.  Почему прежде  мягкая  рука  мамы  показалась  сыну твердой?

5. А почему мама ведет мальчика в школу вопреки его желанию?

Работа над главной мыслью первой части

Учитель. Подумайте, что главное в этой части? Как бы вы ее озаглавили?

(Ребята подбирают заглавия. Учитель записывает их на доске и предлагает выбрать из них такие, которые отразили бы главную мысль данной части: трогательные чувства любви и заботы двух близких людей — матери и сына.

Такая работа  предваряет  большое и сложное понятие в дальнейшем чтении художественных текстов — понятие о теме произведения.)

Урок12

Тема: изучение рассказа А. П. Платонова «Ещё мама». путь «в школу», к  

          знаниям.

Следующую часть рассказа можно назвать «Путь в школу», скорее всего, и дети придумают именно такое заглавие. Но увидеть мудрость, непреходящий, вечный смысл, свойственные рассказам Платонова, они сами не смогут. Они скажут Вам, что им было страшно, кто-то даже скажет «жутко», когда они читали дома эту часть рассказа, но что именно таким бывает путь «в школу», к знаниям, что этот путь человек должен пройти сам (вот почему мудрая мама отправила одного мальчика!), на эти выводы Вы должны натолкнуть детей.

Вторую смысловую часть дети читают самостоятельно и выполняют задание: найти в тексте слова, рассказывающие о том, кто больше о ком заботился.

Вопросы к третьей смысловой части:

1. Найдите в тексте слова, доказывающие, почему мама оставила сына на полдороге от школы.

2. Какие чувства испытывали мать и сын? Как автор об этом рассказывает?

3. О ком был разговор матери с сыном перед разлукой?

Почему Артем назвал учительницу «чужой»?) Дети  обмениваются  своими  воспоминаниями о  первом школьном дне в прошлом году, находят сходное и различное  в настроении и поведении своем и героя, связанном с

началом школьной жизни.)

Учитель. А как вы поняли, почему Артем не хотел идти в школу?

Дети. Он очень любил свою маму и не хотел оставлять ее одну.

Учитель. Давайте  прочитаем  текст еще  раз и  проследим, как автор изображает чувства главных героев.

4. Повторное чтение текста

(Ребята читают текст по небольшим смысловым частям.

Попутно ведется словарная работа с использованием раздела «Предварительное чтение».

Цели урока

1.  Подведение  учащихся  к пониманию  главной  мысли

рассказа: путь к знаниям нелегкий, и его человек должен

пройти  самостоятельно.

2. Работа над умением выразительно читать текст.

Материал для чтения

А. П. Платонов «Еще мама» (2-я часть).

Оборудование урока

Принадлежности для рисования.

I. Проверка домашнего задания

1. Пересказ содержания второй части

(По пересказу детей учитель делает вывод, как дети поняли содержание этой части.)

2. Словарная работа

(Учитель задает детям вопросы:

1. Все ли слова в тексте вам были понятны?

2. Если вам встретилось незнакомое слово, где вы нашли объяснение его значения?

3. А как вы поняли значение слов «репей» и «плетень»?

4. Какие слова из цепочки употреблены в тексте? Как вы их поняли?)

II. Работа над новым материалом

1. Постановка учебных задач

Учитель. Ребята,  когда вы  дома читали  эту  часть, вы переживали, сочувствовали герою? В каких случаях?

Дети. — Мне было жалко Артема, когда он остался один и заплакал.

— А я переживал, когда мальчик встретился с гусаком.

— И еще когда он увидел собаку.

— И когда жук его больно ударил.

— А из-за плетня какой-то зверь дыхнул на него и фыркнул.

Учитель. Вот видите, какая страшная картина — прямо  ужастик настоящий! А  как  вы  думаете,  почему автор так  страшно описывает  путь Артема в  школу?  Разве  он, деревенский  мальчик, раньше  не видел  ни  гусей,  ни эту

собаку, ни жуков? Разве он встретился с  ними впервые в своей жизни?

(Дети затрудняются с ответом.)

Учитель. Этот вопрос и будет главным на сегодняшнем уроке, а ответ на него мы запишем в конце урока на доске, вот здесь, где у нас «Тема урока». Вы сами определите, что в этой части текста главное. Но вначале вы еще раз самостоятельно прочитайте текст, разделите на части и озаглавьте.

2. Деление текста на части, подбор заглавий

(Ребята выполняют задание  самостоятельно, затем идет обсуждение.  Учитель  выясняет,  сколько  частей  выделили ученики и как озаглавили. Лучшие заглавия записываются на доске, но очень важно, чтобы ребята сами определили, почему заглавие считается лучшим — оно должно отражать главную мысль каждой части:

1. Артем спасся от гусака.

2. Страшное животное, похожее на волка.

3. Жук, упавший из ветра.

4. Невиданный зверь за плетнём.)

3. Чтение по смысловым частям с анализом

1-я часть

Учитель. Какое чувство овладело героем, когда он остался один на улице?

Ученик. Ему было страшно, и он заплакал.

Учитель. А почему Артем обычно гуся называет страшной дикой птицей, живущей с орлами? Разве он раньше не видел гусей?

Дети. — Ему, наверное, так показалось, когда гусь его укусил.

— Артему и так было страшно, когда он остался один, а тут еще гусь «крякнул и защемил клювом штанину» вместе с кожей, мальчику стало больно.

— Это было так внезапно, Артем такого не ожидал, ведь гусь «вытянул шею из-за изгороди» и ущипнул за ногу, и это усилило его страх, поэтому ему обычный гусь показался орлом.

—  А  я  хочу  сказать  одну  поговорку,  она  сюда  очень подходит: «У страха глаза велики».  Мы говорили об этом в 1-м  классе, когда  читали  сказки о  трусливом зайчике. Артемке тоже с испугу гусь показался диким орлом.

Учитель. Значит, мальчик был трусливым?

Дети. — Нет, он не был трусливым.

— Артем не побежал назад к маме.

—  Мальчик «рванулся и спасся от  гусака». Он  продолжал идти в школу.

2-я часть

Учитель. А теперь прочитаем часть о страшном животном, похожем на волка.  Найдите в тексте описание этого животного. Какие слова употребляет автор, чтобы  сделать обычную собаку страшной?

Дети. — Автор сначала прямо не говорит, что это была собака, а называет ее «лохматым животным с приставшими к нему репьями».

— А еще здесь «животное стояло к Артему хвостом, но все равно было сердито и видело его».

—  Животное  «молча оскалило на Артема пасть с  зубами».

— Со страху мальчик принял собаку за волка.

Учитель. Каково же было поведение мальчика? Как это его характеризует? Прочитайте об этом.

Дети. — Мальчик испугался не за себя, а за маму, что волк ее может съесть.

—  А  увидев,  что мамы  не  видно,  успокоился:  мальчик очень любил маму.

— Он был заботливым сыном.

Учитель. А еще что вы скажете о герое по содержанию этой части?

Дети. — Он не испугался страшной собаки и не убежал.

 — Артем даже вступил с ней в переговоры и гордо сообщил Жучке, что идет в школу.

— И даже пригрозил, что ей попадет, если она его тронет.

— Но ему все равно не хотелось идти в школу. «Эх, далече еще до школы!» — вздохнул Артем.

— Но  все-таки  он  пошел  дальше.  Мальчик  был очень добрым и не хотел расстраивать маму.

— А еще Артем был ответственным: он понял, что если мама ему сказала, что он должен учиться, значит, так надо. Учитель. Значит, мальчик был трусливым?

Дети. — Нет, он не был трусливым.

— Артем не побежал назад к маме.

—  Мальчик «рванулся и спасся от  гусака». Он  продолжал идти в школу.

2-я часть

Учитель. А теперь прочитаем часть о страшном животном, похожем на волка.  Найдите в тексте описание этого животного. Какие слова употребляет автор, чтобы  сделать обычную собаку страшной?

Дети. — Автор сначала прямо не говорит, что это была

собака, а называет ее «лохматым животным с приставшими к нему репьями».

— А еще здесь «животное стояло к Артему хвостом, но все равно было сердито и видело его».

—  Животное  «молча оскалило на Артема пасть с  зубами».

— Со страху мальчик принял собаку за волка.

Учитель. Каково же было поведение мальчика? Как это его характеризует? Прочитайте об этом.

Дети. — Мальчик испугался не за себя, а за маму, что волк ее может съесть.

—  А  увидев,  что мамы  не  видно,  успокоился:  мальчик очень любил маму.

— Он был заботливым сыном.

Учитель. А еще что вы скажете о герое по содержанию этой части?

Дети. — Он не испугался страшной собаки и не убежал.

 — Артем даже вступил с ней в переговоры и гордо сообщил Жучке, что идет в школу.

— И даже пригрозил, что ей попадет, если она его тронет.

— Но ему все равно не хотелось идти в школу. «Эх, далече еще до школы!» — вздохнул Артем.

— Но  все-таки  он  пошел  дальше.  Мальчик  был очень добрым и не хотел расстраивать маму.

— А еще Артем был ответственным: он понял, что если мама ему сказала, что он должен учиться, значит, так надо.

3-я часть

Учитель. А теперь перейдем к третьей части, которую мы  назвали «Жук,  упавший из  ветра». А как  вы поняли это странное выражение?

Ученик. Это значит упавший сверху.

Учитель. Перечитайте слова, обращенные к жуку. Какие выражения вам показались странными?

(Ребята отвечают на вопрос.)

Учитель. А что автор в этой части рассказал об Артеме?

Какой он: добрый или злой? Докажите примерами из текста.

Дети. — Мальчик был добрым: он поднял жука и посадил его на лопух.

— Он не убил его, не уничтожил, хотя жук сделал ему больно: «Кто-то враз и больно ударил Артема по щеке, словно вонзился в нее...»

— Мальчик даже сказал ему: «Живи скорее, а то зима настанет», он пожалел насекомое.

4-я часть

Учитель. А сейчас прочитаем последнюю часть. Как автор описывает этого невиданного зверя? Прочитайте. (Дети прочитывают отрывок вслух.)

Учитель. А как вы думаете, кто это был?

Дети. — Наверное, лошадь.

— А может быть, какая-то птица вылетела из-за плетня.

Учитель. Автор даже не называет это загадочное существо. Почему?

Дети. — Чтобы показать эту картину самой страшной.

—  И чтобы показать,  что даже этого самого  страшного зверя мальчик не испугался.

— Потому что для него в тот момент самое важное было дойти до школы во что бы то ни стало.

Учитель. А из чего вы сделали вывод, что путь в школу

для Артема был сильнее страха?

Дети. — При встрече с каждым животным мальчик говорил, что он идет в школу.

— И что трогать его нельзя, потому что он идет учиться.

— Артем от мамы понял, что учеба — это важное дело.

4. Работа над языковыми особенностями текста

Учитель. А теперь  посмотрите,  какие  слова,  фразы в речи  мальчика вам  кажутся необычными,  несвойственными тому, как вы говорите.

(Ребята находят в тексте такие слова, обсуждают их. Учитель таким образом в очередной раз обращает внимание детей на простоту и естественность языка деревенского мальчика.)

5. Работа над главной мыслью рассказа

Учитель. А как вы поняли из этой части: путь в школу был легким для Артема?

Дети. — Нет, не легким.

— Он натерпелся страху.

Учитель. И как бы вы озаглавили эту часть?

Дети. — «Дорога в школу».

— «Трудный путь в школу».

— «На пути к школе».

Учитель. А для чего надо ходить в школу? Может быть, мальчик был прав, когда говорил, что ему незачем учиться?

Дети. — Нет,  в  школу  всем  надо  ходить, чтобы  быть умными.

— Чтобы многому научиться.

— И многое узнать.

Учитель. А вы, став школьниками, что скажете: легко учиться в школе?

Дети. — Нет, трудно.

— Учеба — это сложное занятие.

— Надо усердно и много трудиться, чтобы много знать и уметь.

Учитель. И теперь, наверное, вы сможете ответить, почему автор показал первый путь мальчика к школе таким трудным, почему он нарисовал такие страшные картины?

Дети. — Наверное, чтобы сказать нам, что героя ожидает в школе нелегкое дело.

— Что учиться в школе важно и ответственно.

— И чтобы быть грамотным, надо преодолеть все трудности.

Учитель. Вот видите, как мастерски и интересно писатель раскрывает в рассказе эту мудрую мысль. И в этом его авторский «секрет»: Платонов  не говорит прямо о важности учения — действительно, в рассказе об этом нет ни единого назидательного слова, — а пишет так, чтобы читатель сам это понял. В описание,  с каким трудом  преодолевал Артем совсем короткий промежуток пути к школе (а она действительно была совсем рядом, даже видна от дома), автор вложил символическое значение: именно таким, трудным, и есть путь к настоящим знаниям,  и  человек должен пройти  его сам.

Не  случайно  мудрая  мама  —  вспомните  первую  часть  — отправила мальчика одного, хотя ей было его жалко и «хотелось догнать Артема, взять его за руку и вернуться с ним домой».

Ну а теперь пришло время определить, что было для вас на уроке главным.

Дети. — Мы узнали о том, какой трудный путь был к школе у героя рассказа и почему автор показал его именно таким.

— И о том, что главная мысль этого рассказа — о важности учения.

Учитель. Вот  эту  мысль  мы и запишем  на доске там, где должна быть тема урока. Надо только ее поточнее сформулировать.

(Дети предлагают два варианта:

«Трудный путь к школе» и «Трудный путь к знаниям».)

Учитель. А какой из  них более  точно выразит  авторскую главную мысль?

(Дети определяют второй вариант более точным, учитель записывает тему урока.)

Учитель. На дом вам будет задание: по содержанию прочитанного в  классе текста  составить  «картинный» план в форме комиксов и подготовить по нему пересказ.

(Если останется время, работу  по  рисованию комиксов можно начать уже на данном уроке.)

Урок 13

Тема: изучение рассказа А. П. Платонова «Ещё мама».   мальчик, герой рассказа

Работая над этой частью по вопросам учебника, Вы найдёте подтверждение того, о чём мы говорили выше: мальчик, герой рассказа, воспринимает мир единым, живым, одухотворённым. Поэтому он совершенно серьёзно разговаривает и с Жучкой, которая сердита, и он об этом догадался, хотя она «стоит к нему хвостом», и с жуком, и с ветром. Одушевлённость ветра гениально просто подчёркнута фразой: «...никого не было, один ветер шумел...». Обратите внимание, не «ничего не было», а «никого»!

. Знакомство с диалогом

Учитель. Ребята, вы обратили внимание, что в тексте очень много предложений, начинающихся с тире. Что обозначает этот знак перед предложением?

Ученица. Тире  показывает, что эти слова  говорит  какой-либо герой.

Учитель. Совершенно верно. Иногда автор своими словами  пересказывает  речь  героя,  а  иногда прямо  передает разговор героев дословно и делает это так, чтобы было как в жизни, когда люди разговаривают друг с другом.

Разговор двух или нескольких героев называется диалогом.

Давайте посмотрим, сколько человек говорят между собой в тексте, который мы сейчас читаем.

Ученик. Два: мама и сын.

Учитель. А еще чьи слова здесь есть?

Ученик. Автора.

Учитель. Давайте прочитаем начало текста по ролям.

(Ребята читают начало текста по ролям, со словами автора.  Затем учитель  предлагает авторскую речь опустить, а прочитать только «живой» разговор мамы с Артемом, и ребята перечитывают эту часть без слов автора.)

Учитель. А теперь перечитайте еще раз про себя речь мальчика: что в ней вам покажется интересным и необычным?

(Ребята обмениваются мнениями.  Учитель обращает  их внимание  на  особенность  платоновских диалогов:  с  разговорными сокращениями, неправильностями, повторами слов, несвойственными литературной речи, но тонко и точно передающими устную речь деревенского мальчика, живой детский язык.)

7. Работа над интонацией при чтении диалогов (При чтении текста по ролям учитель обращает  внимание на то, что часто в авторской речи есть слова, которыми он  подсказывает,  с  каким чувством,  настроением говорит

герой, например: «обрадовался Артем», «засмеялась мать», «мать вздохнула», «тихо произнес» и т. д.

Учащиеся находят эти авторские реплики в тексте и подчеркивают  их, чтобы  затем  прочитать  с соответствующей интонацией.)

Урок14

Тема: изучение рассказа А. П. Платонова «Ещё мама».  

           Речь детей.  Разговор об учителе

В следующих частях рассказа Артём встречается с ребятами и с учительницей. Удивительно представлена автором речь детей: неправильность её так верно передаёт разговор людей знающих и гордящихся тем, что они знают, что мы сочувствуем Артёму и понимаем и его страх перед ученьем, и желание убежать к маме. Поэтому и будет он так горевать, глядя на облако, плывущее к родному дому, и вспоминать маму с мыслью о ней и о доме.

 Надо обратить внимание учащихся и на портрет матери и внимательно перечитать его, чтобы ученики-читатели увидели, как художник может передать в портрете черты характера героя, в данном случае, главное качество учительницы — её доброту. Причём, не только впрямую, словом, но и с помощью изображённой художественной детали: «...глаза её весело смотрели на него, будто она играть с ним хотела в игру, как маленькая». Её способность понять ребёнка, учительскую инфантильность в хорошем смысле этого слова автор ещё раз подчеркнёт тем, что она принимает игру всерьёз и понимает желание Артёма быть «раненым». Именно поэтому дети в этом месте, как нам кажется, уже смогут догадаться, почему Платонов так называет свой рассказ.

Тема урока

Разговор об учителе.

Цели урока

1. Знакомство учащихся с возможностью автора передать в портрете героя главные черты его характера.

2. Продолжение наблюдений над языковыми художественными средствами рассказа.

3. Работа над выразительностью чтения диалогов.

4. Обучение детей пересказывать текст по плану.

Материал для чтения

А. П. Платонов «Еще мама» (3-я и 4-я части).

Оборудование урока

Детские рисунки-комиксы.

Таблица «Словарь характеристик».

I. Проверка домашнего задания

1. Пересказ текста по «картинному» плану (Ребята  пересказывают  текст,  используя  выполненные дома  рисунки.  Чтобы  эта  работа  была  более  целенаправленной и полезной, учитель учит ребят оценивать пересказ

одноклассника по критериям, заранее записанным на доске:

1. Пересказ был подробным или кратким?

2. Какие подробности, важные для понимания содержания текста, были упущены рассказчиком?

3. Был ли пересказ последователен?

4. Употреблял ли рассказчик «лишние» слова и выражения (повторы и др.)?)

Учитель (обобщает работу). Ребята, помог ли вам «картинный» план пересказать текст?

(Дети высказывают свои мнения.)

II. Работа над новым материалом

1. Беседа по иллюстрации

Учитель. Сегодня мы продолжим чтение рассказа: мы

прочитаем третью и четвертую части.  Но  давайте  сначала

рассмотрим иллюстрацию к тексту. Что на  ней  изображено?

Ученик. Здесь  мы  видим  мальчика,  как  он  пришел в школу.

Учитель. А кого вы еще здесь видите?

Ученик. Школьников.

Учитель. А кто это держит мальчика на руках?

Дети. — Наверное, учительница.

— А может быть, это мама встретила Артема после школы.

Учитель. Давайте прочитаем и узнаем, о чем пойдет речь в следующей части.

2. Чтение текста учителем

3. Беседа после чтения

Учитель. Так кто же изображен на иллюстрации с мальчиком на руках?

Ученик. Это учительница.

Учитель. А почему некоторые из вас сначала подумали, что это мама?

Ученица. Потому  что  она взяла  мальчика на руки  — а так может поступить только мама.

Учитель. А теперь прочитайте начало текста, где говорится, кого увидел Артем на школьном дворе.

(Дети читают.)

Дети. Артем увидел учеников.

Учитель. А о чем они говорили, понял мальчик?

Ученица. Нет, он не понял.

Учитель. А вы поняли?

Дети. — Мне не совсем понятно.

— А я не поняла, но догадываюсь.

Учитель. А почему разговор ребят был непонятен Артему и вам?

Дети. — Наверное, это были ребята из старших классов, они уже знают то, чего мы еще не учили.

— Это  были  третьеклассники,  наверное,  или четвероклассники.

Учитель. А все-таки давайте определим, о чем говорили

старшие  ребята.  Прочитайте эти  фразы и  попробуйте  их объяснить.

Дети. — «...Жирный шрифт» — это, наверное, более крупные или более темные буквы в тексте.

— Например, в этом тексте таким шрифтом написан заголовок.

— А «хоботковые насекомые» — это те насекомые, у кого есть хоботок: мухи, например, или комары.

—  А вот  здесь еще не совсем понятно:  «птиц учили до перелета», «птиц учили до кишок». Как это?

— Я думаю, что  это  такой  предмет  в  школе,  который изучает животных — их устройство, внутренние органы, — а также рассказывает о перелетных птицах.

— А я знаю: этот предмет у нас тоже будет, он называется «Зоология».  У  моего  старшего  брата  есть  такой  учебник.

Учитель. А теперь  прочитайте слова, в  которых говорится, как воспринял Артем «умный» разговор ребят.

(Дети читают: «А я ничего не знаю, — подумал Артем, — я только маму люблю. Убегу я домой!»)

Учитель. А как вы думаете, зачем автор вставил в текст такой разговор ребят?

Дети.  —  Наверное, чтобы показать, что рядом  с этими ребятами  Артему  было неуютно  и  даже страшно,  что  он ничего не знает.

— Он, наверное, подумал, что его будут ругать за то, что он чего-то не знает.

Учитель. А почему мальчик не убежал домой? Прочитайте текст до конца.

(Ребята дочитывают и отвечают на вопрос.)

4. Работа над характеристикой учительницы.

Знакомство с портретом героя

Учитель. А теперь найдите  в  тексте  слова,  где  автор описывает внешность учительницы. (Ученики прочитывают последний абзац.)

Учитель. Описание  внешности человека в тексте называется портретом.  Скажите,  на  какие  детали в  портрете учительницы обращает наше внимание автор?

Дети. — На лицо: («...она была лицом белая, добрая»).

— И на глаза: («...глаза ее весело смотрели на него»).

—  Автор еще пишет, что «пахло от нее так же, как от матери, теплым хлебом и сухою травой».

Учитель. А как  вы  думаете, зачем  автор написал  эти слова?

Дети. — Чтобы показать, что учительница была похожа на маму Артема.

— И что даже запахи мальчику показались родными.

— Артем понял, что в школе учительница будет ему заменять маму.

Учитель. Можете ли вы уже объяснить смысл названия рассказа?

Дети. —  Да, можем. Название это надо понимать так:

«Еще одна мама».

— В школе для мальчика учительница стала второй мамой.

Учитель. А теперь попробуем с помощью текста до конца  убедиться, что это действительно так. Сейчас  вы самостоятельно прочитаете четвертую часть рассказа и найдете в ней подтверждение тому выводу, который только что сделали:  Аполлинария  Николаевна стала  для  мальчика  еще

одной мамой. Подчеркните карандашом слова в тексте, характеризующие  учительницу.

5. Самостоятельная работа учащихся: подготовка к составлению характеристики учительницы

(Ребята читают  4-ю  часть рассказа с  карандашом  в руках: подчеркивают  в тексте  слова,  которые помогут им в составлении характеристики.)

6. Продолжение работы

над характеристикой учительницы

(Дети называют характерные черты Аполлинарии Николаевны, которые они  нашли  в  тексте рассказа. В подборе слов-характеристик дети используют словарь учебника и таблицы:

• добрая («...Артема оставила у себя на коленях»);

• мальчик почувствовал эту доброту («...он прижался к ней...»);

• веселая («...глаза ее весело смотрели на него, будто она играть с ним хотела, как маленькая»);

• внимательная, отзывчивая, понимала  состояние мальчика («Где твоя рана? Покажи ее, покажи!»; «...видела тревогу мальчика»);

• строгая («Почему ты меня не слушаешь?»);

• решила успокоить ребенка («Не сгорит»);

• решила оказать ему помощь («Подожди... Вернись назад, ты ведь раненый»).

Учитель. А вам понравилась учительница? Чем именно?

(Дети высказывают свое мнение.)

Учитель. Как вы думаете, заменит она Артему маму в школе?

Ученик. Да, она заменит ему маму.

Учитель. А теперь поговорим о чувствах: ваших и героя.

(Дети отвечают на вопросы:

1. Где вы улыбнулись при чтении этой части? Почему?

2. Каким вам показался Артем в этой части?

3. Найдите  слова, в которых  вы почувствовали  тревогу мальчика.  Прочитайте это  место  вслух,  попробуйте  передать его настроение.

4. Что напомнило Артему о доме, о маме?)

7. Подбор заглавий к 3-й и 4-й частям

(Дети  придумывают  названия  к  этим  частям, учитель все варианты, затем в процессе обсуждения выбираются те, которые отражают главную мысль каждой части:

3-я часть — «Встреча с учительницей».

4-я часть — «Первый урок».)

8. Чтение диалогов по ролям

Домашнее задание.  Подготовить  пересказ  4-й  части  от имени Артема; прочитать последнюю часть рассказа.

Разговор об учителе (продолжение).

Цели урока

1. Продолжение наблюдений над художественными средствами создания образов главных героев произведения.

2. Знакомство учащихся с понятием «тема произведения».

3. Подведение итогов работы над рассказом А. П. Платонова «Еще мама».

Материал для чтения

А. П. Платонов «Еще мама» (5-я часть).

Оборудование урока

Таблица «Словарь характеристик».

I. Проверка домашнего задания

1. Устные пересказы детей, подготовленные дома (Ребята представляют устные пересказы от имени главного героя — Артема. Оценка учащимися пересказов проводится по тем же критериям, что и на предыдущих уроках. Кроме того, учитель и ребята должны следить за тем, чтобы выполнялось главное условие пересказа: он  должен вестись не от имени автора, а от имени героя.

Такие виды пересказов в дальнейшем будут проводиться довольно часто, поэтому уже на данном уроке дети получают хорошую подготовку по развитию речи.)

2. Беседа по содержанию последней части рассказа

Учитель. Что нового вы узнали об Аполлинарии Николаевне?

Дети. Она  повела Артема  к себе  домой,  чтобы  перевязать ему рану.

Учитель. А как вы думаете, учительница поверила в то, что мальчик серьезно ранен?

Дети. — Да, поверила.

— А я думаю, что нет. Она поняла, что Артему нравится быть раненым, чтобы его пожалели и позаботились.

— Учительница ведь осмотрела ногу и увидела, что ничего серьезного нет, хотя она и спросила мальчика вполне серьезно: «До конца урока доживешь?»

Учитель. А как вы думаете, Аполлинария Николаевна повела мальчика домой только затем, чтобы перевязать ему ногу?

Дети. — Да, только за этим.

—  Нет,  наверное,  чтобы  расположить  малыша  к себе в уютной домашней обстановке.

— И чтобы мальчик поверил в то, что в школе она его мама.

Учитель. А как это ее характеризует как учительницу?

Дети. — Она хитрая, немного схитрила и подыграла Артему.

— А я бы сказала по-другому: что она мудрая, а не хитрая.

Учитель. А в чем еще проявилась мудрость учительницы? Найдите.

Ученик. — Аполлинария  Николаевна поняла, что  Артем очень любит свою маму и дорожит ею, поэтому она решила на этом сыграть. А можно я прочитаю об этом?

Учитель. Можно, только давайте этот отрывок разговора Артема с учительницей прочитаем по ролям.

(Ребята читают по ролям диалог на странице 40.)

Учитель. Подействовал этот  мудрый  учительский  метод на Артема? Давайте прочитаем об этом.

(Ребята читают до конца отрывок, где мальчик захотел учиться.)

Учитель. А почему именно эти слова учила Артема писать Аполлинария Николаевна?

Ученица. Потому что эти слова самые дорогие для каждого человека.

Учитель. А теперь посмотрите в словарь на странице 43.

Там есть еще одно слово, которое мы еще не употребляли на уроке. Какое?

Дети. «Великодушная».

Учитель. А как вы понимаете его? От каких слов оно образовалось?

Ученик. Великая душа.

Учитель. Давайте запишем в тетрадь цепочку.

(Дети записывают в тетрадях, а учитель на доске: «великодушная — великая душа».)

Учитель. А что это значит?

Ученик. Наверное, это очень-очень добрая.

Учитель. Давайте с вами заглянем  в  «Толковый  словарь» Ожегова. Я выпишу определение этого слова на доску:

«Великодушный —  обладающий высокими душевными

качествами, снисходительный к другим до готовности бескорыстно жертвовать своими интересами».

Учитель. А теперь подумайте: можно так сказать об учительнице как о человеке? Докажите.

Дети. — Можно. Когда уроки закончились, учительница  могла  спокойно пойти  к  себе домой и отдохнуть после работы  или заняться каким-нибудь  любимым  делом,  но вместо этого она занялась Артемом.

—  Ей было небезразлично, как мальчик себя чувствует и что он ничему не научился.

— Да, она действительно человек с великой душой.

— И бескорыстная.

Учитель. В заключение разговора об учительнице  давайте вернемся к началу рассказа. Найдем в первой части отрывок, где мама и сын говорят об учительнице.

А теперь  прочитайте  разговор  об  учительнице в  конце рассказа. Что изменилось в их разговоре?

(Ребята сравнивают и отвечают.)

Учитель. Оправдалась ли надежда мамы на то, что Аполлинария Николаевна будет Артему как родная?

Дети. Да, оправдались.

Урок15

Тема: изучение рассказа А. П. Платонова «Ещё мама».  

 Завершение сюжетной  линии

В последней части рассказа завершается сюжетная линия и становится понятной главная мысль, выраженная в названии рассказа Платонова. Поэтому прежде всего обратите внимание учеников, что учительница повела мальчика к себе домой. Именно там (когда учительница по сути дела ведёт себя по-матерински: жалеет Артёма, облегчает ему боль, перевязывает «рану») он и захотел учиться. Посмотрите, как психологически точно учительница разговаривает с мальчиком, она не принуждает его учиться, она как бы берёт в союзники мать мальчика, действует от её имени. Поэтому и Артём на следующий день с радостью собирается в школу и говорит, что учительница «соскучилась», на что его мудрая мать говорит: «Ну, иди, иди! Учись там и расти большой». Так происходит то, что и должно быть: школа становится для мальчика домом, а учительница — второй мамой.          

II. Работа над новым материалом

1. Знакомство учащихся с понятием «тема художественного произведения»

Учитель. А теперь скажите, понравился вам рассказ?

Дети. Да, понравился.

Учитель. А можете вы теперь сказать, о чем этот рассказ?

Дети. — Этот рассказ о школе.

— О том, как Артем начал учиться.

Учитель. То, что вы сейчас сказали, и есть главная тема этого рассказа. Это краткое его содержание. А где вы еще встречали это слово — «тема»?

Дети. Тема урока — вы записываете это слово на доске на каждом уроке.

Учитель. Ну и как вы понимаете смысл этих слов?

Дети. — Это то главное, о чем мы говорим на уроке и что изучаем.

— Это основное содержание урока.

Учитель. Да, верно. Вы не только уже знаете, что такое тема  урока,  но  и научились  сами  ее  определять,  подводя итоги работы на уроке.

А теперь вы еще узнали и то, что такое тема произведения. На странице 43 учебника есть определение этого слова. Давайте еще раз это прочитаем.

(Дети читают:

«Тема — это основное содержание произведения».)

2. Закрепление понятия о теме: подбор заглавий к иллюстрациям

А сейчас мы проведем интересную работу: в учебнике есть три иллюстрации к тексту «Еще мама».

Посмотрите на них, выделите главную мысль художника и подберите название к каждой из них.

Давайте выполним эту работу по вариантам. Первый вариант — придумать свои названия, второй вариант — найти

в тексте слова, которыми можно подписать иллюстрации.

(Дети  самостоятельно  подбирают  названия к  иллюстрациям, затем идет обсуждение работы. Оба варианта заглавий соотносятся. Например:

1-й вариант

1. Мама ведет сына в школу.

2. Встреча с учительницей.

3. Первые слова.

2-й вариант

1. «Ну, иди, иди, Артемушка, иди один».

2. «В школе я тебе мама».

3. «Ты молодец!» — сказала Аполлинария Николаевна.

Учитель (обобщает работу учащихся). Подбирая название к каждой иллюстрации, вы кратко определили главное содержание каждой из них. Другими словами — вы определяли тему рисунков художника. Таким образом, тему можно выразить в названии любого произведения, рисунок это

или текст. Недаром говорят, что название — это тема произведения, вынесенная на поверхность.

Домашнее задание. Подготовить чтение по ролям любого разговора из рассказа, чтобы было понятно, как герои относятся друг к другу.

Урок16

Тема: «Подумаем вместе»,    почему рассказ А. П. Платонова

называется “Ещё мама”».

Итоговый урок по рассказу можно назвать: «Почему рассказ А. П. Платонова

называется “Ещё мама”». Его можно провести по вопросам, данным в разделе «Подумаем вместе», некоторые из которых требуют домашней подготовки, например, №№ 3, 4, 7.

Урок 17

Тема:анализ стихотворения В. Д. Берестова  «Урок листопада».

Цели  1. Формирование навыков анализа лирического текста.

       2. Обучение детей создавать собственное художественное описание природы.

На этих уроках мы начинаем с учениками работу по анализу классических лирических текстов А. С. Пушкина, И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта, В. Д. Берестова. Дети ещё с первого класса знают, что поэт изображает чувства человека, что эти чувства передаются нам и мы, читатели, можем грустить или смеяться вместе с автором (второй «секрет» художественного текста в учебнике первого класса), что есть особые, как мы их называли, «рисующие» слова, которые рисуют картину и передают чувство. Нужно начать уроки по анализу стихотворений с повторения именно этих вопросов.

Первым мы анализируем стихотворение В. Д. Берестова, поскольку этот текст органично вписывается в сюжетную канву учебника: в нём продолжается разговор об учительнице и её учениках, и в то же время в нём прекрасно изображёна осенняя природа. В некоторых сборниках поэт сам называет это стихотворение «Урок листопада», мы же не стали этого делать, дав возможность самим читателям подумать над названием, и в конце работы они обязательно догадаются и назовут авторский вариант названия.

Методика работы над стихотворением следующая:

1. Первоначальное чтение учителя с установочным заданием, направляющим восприятие слушателей. Такие задания мы обычно даём в учебнике перед произведением.

2. Перечитывание текста по строчкам с остановкой на словах, которые рисуют детали картины и передают чувства автора или героев.

Опишем подробнее эту работу.

Перед чтением мы задаём детям вопрос о чувствах автора или о том, с каким чувством они слушали стихотворение. Любовь автора к героине, любование ею дети почувствуют. Но им надо помочь увидеть грусть автора, взрослого человека, которому его жизненный опыт помогает понять то, чего он не понимал, когда был маленьким.  

Затем мы начинаем перечитывать текст. Первая «остановка» сразу после первой строчки, и хотя, может быть, никто из учеников не догадается, что именно так можно назвать стихотворение, но то, что Вы привлечёте внимание учеников к этому метафорическому выражению, очевидно. Слова учительницы — простая информация, поэтому мы читаем их полностью, без остановок. А дальше можно прочесть сразу три строки, обратив внимание детей на определение «милая» и слово «торжественно», предложив им поразмышлять над тем, почему именно эти слова употребил автор. А далее, читая слова учительницы, можно читать по две строки и останавливаться, чтобы дети представили себе «кленовые звёзды», красивый лист с прожилками, и подумали, почему говорят, что осенью «земля засыпает». Перед чтением последнего четверостишия попросите детей обратить внимание на настроение героев, чтобы они увидели разницу между чувствами детей, которые «играют и носятся», и учительницы и поразмышляли, почему она печальна и задумчива.

Затем дети отвечают на вопросы учебника. Пусть Вас не смущает, что на некоторые из них вы с ребятами уже ответили, наоборот, Вы подготовили учащихся к самостоятельной работе, заложили основу для правильных ответов и рассуждений у пока ещё неопытных учеников-читателей, в анализе такого трудного текста, как лирика, и поэтому на уроке будут говорить все, даже слабые ученики. Так же можно работать над стихотворением И. А. Бунина «Листопад».

Тема урока

Изображение чувств и настроений автора и героев в стихотворениях об осени.

Цели урока

1. Формирование у учащихся навыков анализа лирического текста.

2. Формирование представлений учащихся о преобладании в поэзии чувственного начала над описанием событий.

3. Закрепление представлений учащихся о теме художественного  произведения. Материал для чтения

В. Д. Берестов «А дальше, ребята, урок листопада...».

Оборудование урока

1. Выставка детских рисунков на осеннюю тему.

2. Таблица «Словарь настроений».

I. Проверка домашнего задания

Выразительное чтение диалогов

из рассказа А. П. Платонова «Еще мама»

(Еще до урока ребята группируются по 2 или по 3 человека, каждая группа выбирает себе любой диалог для чтения, распределяет роли  и читает текст  со словами  автора либо без них.

Ребята, слушая, оценивают чтение по следующим критериям (их можно заранее записать на доске):

1) Передали ли ребята чувства и настроения героев?

2) Понятно ли было из чтения, как герои относились друг

к другу?

3) Отметить достоинства чтения этой группы.

4) Что бы вы посоветовали этим ребятам?)

II. Работа над новым материалом

Перед чтением стихотворения В. Д. Берестова целесообразно провести экскурсию в ближайший лес или парк, после чего на уроке изобразительного искусства ребята сделают зарисовки осеннего пейзажа, изобразят деревья в осеннем красочном уборе. Учитель оформляет выставку

рисунков, которые, наряду с устными рассказами детей об осенней природе, будут использованы на данном уроке при обсуждении стихотворения, помогут создать поэтическую атмосферу и лучше представить картины осени, описанные автором в стихотворении.

1. Сообщение темы урока, постановка учебных задач

Учитель. Ребята, сегодня мы будем читать стихотворение уже знакомого и полюбившегося вам поэта Валентина Дмитриевича  Берестова.  Стихотворение  это  без названия.

Авторы нашего учебника нарочно не написали его: они хотят, чтобы вы сами придумали его и при этом постарались отразить в нем тему произведения. Это будет вашей основной задачей. Кроме того, на уроке мы решим еще ряд важных задач: будем продолжать наблюдать над особенностями поэтического текста, вспомним то, что уже знаем с первого класса, а также откроем для себя новое.

Прежде чем мы познакомимся с текстом, прочитайте задание перед стихотворением.

(Ребята читают задание самостоятельно.)

Учитель. Как вы поняли, о чем вам расскажет это стихотворение?

Ученик. Это стихотворение об учителе.

Учитель. Таким  образом,  частично тему  мы вроде  бы уже определили.  Но  давайте  посмотрим, только  лишь  об учителе эти стихи?

2. Первоначальное чтение текста учителем

3. Беседа после чтения

(Учащиеся обсуждают прочитанное стихотворение по вопросам учителя:

1. Какое время года изображено в стихотворении? Почему вы так решили?

2. Кто герои стихотворения?

3. От чьего имени написано стихотворение: автора или

героев? Из чего вы сделали вывод?

4. А с каким чувством вы слушали стихотворение? Какое оно: веселое или грустное?

4. Перечитывание текста с его анализом

(Текст разбивается на микрочасти,  состоящие,  соответственно, из 4-х, 4-х, 2-х, 2-х, 2-х, 4-х строчек, которые прочитываются учащимися вслух медленно, с остановками после каждой микрочасти.  Проводится  разбор  текста  по  вопросам.)

Учитель. Как вы поняли, о каком уроке листопада идет речь в 1-й строчке текста?

Ученик. Наверное, это урок — экскурсия в осенний лес, где ребята будут наблюдать за листопадом. отразить в нем тему произведения. Это будет вашей основной задачей. Кроме того, на уроке мы решим еще ряд важных задач: будем продолжать наблюдать над особенностями поэтического текста, вспомним то, что уже знаем с первого класса, а также откроем для себя новое. Прежде чем мы познакомимся с текстом, прочитайте задание перед стихотворением.

(Ребята читают задание самостоятельно.)

Учитель. Как вы поняли, о чем вам расскажет это стихотворение?

Ученик. Это стихотворение об учителе.

Учитель. Таким  образом,  частично тему  мы вроде  бы уже определили.  Но  давайте  посмотрим, только  лишь  об учителе эти стихи?

2. Первоначальное чтение текста учителем

3. Беседа после чтения

(Учащиеся обсуждают прочитанное стихотворение по вопросам учителя:

1. Какое время года изображено в стихотворении? Почему вы так решили?

2. Кто герои стихотворения?

3. От чьего имени написано стихотворение: автора или героев? Из чего вы сделали вывод?

4. А с каким чувством вы слушали стихотворение? Какое оно: веселое или грустное?

4. Перечитывание текста с его анализом

(Текст разбивается на микрочасти,  состоящие,  соответственно, из 4-х, 4-х, 2-х, 2-х, 2-х, 4-х строчек, которые прочитываются учащимися вслух медленно, с остановками после каждой микрочасти.  Проводится  разбор  текста  по  вопросам.)

Учитель. Как вы поняли, о каком уроке листопада идет речь в 1-й строчке текста?

Ученик. Наверное, это урок — экскурсия в осенний лес, где ребята будут наблюдать за листопадом.

Учитель. А вы, когда ходили  в  лес на  экскурсию,  на что обращали внимание?

Дети. — На то, как изменилась природа осенью.

— На цвет листвы.

Учитель. А вашу экскурсию можно назвать уроком листопада? Почему?

Дети. — Да, можно.  Мы  узнали  много нового об этой поре.

— Мы учились наблюдать природу.

Учитель. А теперь снова обратимся к первому четверостишию: кому принадлежат эти слова?

Дети. — Они принадлежат учителю.

—  Учительница сообщает детям о предстоящей экскурсии.

Учитель. Прочитаем вторую часть и понаблюдаем, какое чувство выражено здесь и какими словами.

Дети. — Здесь выражено чувство любви к учительнице: автор называет ее «милой», «своей».

— Автор говорит с нежностью.

— И ласково.

Учитель. А какое чувство автор вложил в слово «торжественно»?

Ученик. Это значит важно, гордо.

Учитель. А теперь прочитайте текст самостоятельно до конца страницы. Сколько картин вы здесь увидите?

(Ребята читают текст про себя, затем обмениваются мнениями.)

Дети. — Я увидела здесь четыре картины.

— А я пять.

— А мне представились две картины.

Учитель. Какие же? Опишите их своими словами.

Дети. — Я увидел на земле лужи, а на них сверху плавает множество разноцветных листьев, их ветер туда набросал:

«А в лужи с лужаек листвы намело».

— А я увидела елочки. Они сами зеленые, и на них повисли разноцветные листики клена, они похожи на звезды, горят, как подвески. Это очень красивая картина.

Учитель. А что такое «подвески»?

Ученица. Это украшения,  которые  подвешиваются  на новогоднюю елку.

Учитель. А как  вы объясните  значение  слова  «подлесок»?

Дети. — Это, наверное, место под лесом?

— А может быть, это начало леса?

Учитель. Нет, ребята, подлесок — это низкорослые деревья и кустарники, отличающиеся по высоте от основного лесного массива.

Итак, вы представили себе эту картину. А как автор ее нарисовал? Найдите здесь «рисующие» слова.

Дети (находят слова). — «...Кленовые звезды».

— Они «...горят, как подвески».

— Листья золотые, «горят» как золото.

Учитель. Так, выделяем следующую картину.

Ученик. Это осенние листья на земле. Они очень красивые, я их вижу так: они желтые и с малиновыми жилочками: «В прожилках малиновых на золотом».

Учитель. На нашей выставке есть рисунки осенних листьев. На перемене посмотрите, может быть, найдете среди них такой, какой увидели наши герои, и может, кто-либо из вас захочет нарисовать такой листик по описанию автора и пополнит завтра выставку рисунков.

А кто может описать нам следующую картину?

Ученик. Это  картина  такая:  земля, усыпанная  разноцветными листьями; они лежат, как ковер.

Учитель. Найдите в этой картине слова и выражения, которыми автор рисует землю и ветер как живых существ.

Дети. — «...Земля засыпает», то есть ее клонит ко сну,

как человека.

— А ветер  «засыпает» землю «листвой», словно укрывает одеялом теплым.

Учитель. Скажите,  а  одинаково звучащие  здесь слова «засыпает» означают одно и то же?

Ученица.  Нет,  это разные слова: первое слово означает «погружаться в сон», а второе — «закрывать листьями».

Учитель. Такие слова называются омонимами. Они обозначают разные понятия, хотя звучат одинаково.

Скажите, а эти чудесные картины осени ребята сами увидели в лесу?

Ученик. Нет, им показала учительница.

Учитель. А как вы определили?

Ученица. В тексте, где эти картины описаны, стоят кавычки — это речь учительницы.

Учитель. А с каким чувством автор рисует эти картины?

Дети. — С чувством восхищения красотой осеннего леса.

— С восторгом...

— Он грустит вместе со своей героиней:

«Запомните все, как земля засыпает,

А ветер листвой ее засыпает».

В этих словах выражена грусть по увядающей природе.

— В этих картинах и грусть, и радость.

Учитель. А теперь прочитаем последнее четверостишие.

Обратите внимание на настроение автора и героев.

(Ребята  читают  вслух  четверостишие  и  обмениваются мнениями.)

Дети. — В первых двух строчках — грусть по обнажающимся деревьям и облетающим листьям.

— Автор  выражает  это  в  словах:  «светлей и  светлей»,

«новые листья слетают с ветвей». Картина рощи без листьев грустная.

— Но это «светлая» грусть: ведь автор недаром подобрал слова «светлей и светлей».

Учитель. А какое настроение у героев?

Дети. — У ребят радостное, веселое: «Смеемся и носимся под листопадом».

— Бодрое и игривое («носимся»).

— Беззаботное...

— Счастливое...

— Им нравится бегать под опадающими листьями.

Учитель. А у учительницы?

Дети. — Печальное и задумчивое.

— Грустное:  «С печальной, задумчивой женщиной  рядом».

Учитель. А почему автор рядом рисует такие контрастные настроения героев? Подумайте.

Дети. — Автор, наверное, вспоминает свое детство: онобыло светлым, радостным и беззаботным.

— Дети маленькие, им хорошо на природе быть с любимой учительницей.

— В их жизни все хорошо, они счастливы.

— Им хочется поиграть.

— Они не задумываются о грустных явлениях в природе.

— А учительница взрослая, более опытная.

— Она на жизнь смотрит по-другому, не так, как дети.

— А может, у нее личные воспоминания и переживания...

— Возможно, у нее нелегкая жизнь, судьба.

— И как у любого взрослого человека, в ее жизни наверняка есть и радостные, и печальные моменты.

Учитель. А как вы думаете, о чем задумалась учительница?

Дети. — Возможно, об уходящей осени, ей жалко расставаться с красотой природы.

— А может, она думает о семье, о детях.

Учитель. Она думает о своей женской судьбе, ведь недаром в последней строке об учительнице автор говорит так о женщине:  «...С печальной  задумчивой  женщиной».  В  эти слова Берестов вкладывает глубокий смысл: судьба женщины-матери нелегкая, ей приходится пережить и перенести

много радости и горя.

И автор тоже грустит вместе с  героиней: ведь он тоже, став  взрослым  человеком,  вспоминает свои  детские  годы.

Он  уже  опытный  человек, поэтому понял многое из того, чего не понимал, когда был маленьким.

5. Обобщающая работа над стихотворением

Учитель. А теперь скажите, ребята, чего в этом стихотворении  больше: описания событий, действий героев или чувств?

 (После  такого  глубокого  и  обстоятельного  разговора  в процессе  анализа  текста  учащиеся  несомненно придут к выводу, что в стихотворении чувства занимают преобладающее место.

Учитель, обобщая  ответы второклассников, еще раз напоминает им, что такова особенность поэзии: в ней на первом месте чувства героя и автора. И хотя в стихотворении автор вспоминает о реальном событии —  экскурсии  в  лес, эти воспоминания проходят в душе поэта через его чувства, переживания, размышления о жизни, о человеческой судьбе.)

Учитель. А теперь  давайте  определим тему этого  стихотворения: о чем оно?

Дети. — Оно об учительнице.

— И об осени.

— Об уроке экскурсии в осенний лес.

— Об уроке листопада.

Учитель. А как бы вы озаглавили стихотворение?

(Большинство  ребят  заглавием  стихотворения  выбрали «Урок листопада».)

Учитель. Я хочу  сказать  вам,  ребята,  что  и  Берестов так назвал  свое стихотворение. В это название  он вложил глубокий смысл: именно этот урок он запомнил на всю жизнь до мельчайших подробностей, до каждого слова

учительницы.  И  раз он его так  вспоминает,  наверное,  он занимает важную роль в его личной жизни.

6. Выразительное чтение стихотворения

(В заключение урока проводится работа над чтением стихотворения: подбирается интонация для передачи чувств и настроения героев и автора.

Можно это  стихотворение  прочитать вместе с  учителем по ролям.)

Домашнее задание. Выучить стихотворение В. Д. Берестова «А дальше, ребята, урок листопада...» наизусть, а также проиллюстрировать  текст  своими  рисунками точно  по

описанию автора.

Урок 18-й

Тема: работа над стихотворением И. А. Бунина «Листопад»  

  1. Первоначальное чтение учителя с установочным заданием, направляющим восприятие слушателей. Такие задания мы обычно даём в учебнике перед произведением.

2. Перечитывание текста по строчкам с остановкой на словах, которые рисуют детали картины и передают чувства автора или героев.

Опишем подробнее эту работу.

Перед чтением мы задаём детям вопрос о чувствах автора или о том, с каким чувством они слушали стихотворение. Любовь автора к героине, любование ею дети почувствуют. Но им надо помочь увидеть грусть автора, взрослого человека, которому его жизненный опыт помогает понять то, чего он не понимал, когда был маленьким.  

Затем мы начинаем перечитывать текст. Первая «остановка» сразу после первой строчки, и хотя, может быть, никто из учеников не догадается, что именно так можно назвать стихотворение, но то, что Вы привлечёте внимание учеников к этому метафорическому выражению, очевидно. Слова учительницы — простая информация, поэтому мы читаем их полностью, без остановок. А дальше можно прочесть сразу три строки, обратив внимание детей на определение «милая» и слово «торжественно», предложив им поразмышлять над тем, почему именно эти слова употребил автор. А далее, читая слова учительницы, можно читать по две строки и останавливаться, чтобы дети представили себе «кленовые звёзды», красивый лист с прожилками, и подумали, почему говорят, что осенью «земля засыпает». Перед чтением последнего четверостишия попросите детей обратить внимание на настроение героев, чтобы они увидели разницу между чувствами детей, которые «играют и носятся», и учительницы и поразмышляли, почему она печальна и задумчива.

Затем дети отвечают на вопросы учебника. Пусть Вас не смущает, что на некоторые из них вы с ребятами уже ответили, наоборот, Вы подготовили учащихся к самостоятельной работе, заложили основу для правильных ответов и рассуждений у пока ещё неопытных учеников-читателей, в анализе такого трудного текста, как лирика, и поэтому на уроке будут говорить все, даже слабые ученики. Так же можно работать над стихотворением И. А. Бунина «Листопад».

Тема урока

Изображение  осенних картин  и передача настроения в поэзии.

 Цели урока

1. Продолжение работы над формированием навыков анализа лирического текста.

2. Соотнесение словесного и зрительного образов природы.

3. Закрепление представлений учащихся о теме художественного  произведения.

4.  Формирование  навыков  художественного  описания картин природы в сочинениях.

Материал для чтения

И. А. Бунин «Листопад».

Оборудование уроков

1. Картины И. И. Левитана и И. С. Остроухова «Золотая осень».

2. Рисунки детей об осени.

3. Таблица «Словарь настроений».

I. Проверка домашнего задания

1. Выразительное чтение учащимися стихотворения

В. Д. Берестова «А дальше, ребята, урок листопада...»

(Ребята читают  стихотворение  наизусть группами и  по одному, варианты чтения обсуждаются.)

2. Работа с детскими рисунками

(Учитель предлагает детям нарисованные дома рисунки

подписать строчками из текста стихотворения. Затем дети

прикрепляют свой рисунок к магнитной доске и кратко сообщают, почему они выбрали такие стихотворные строчки  для его названия.)

II. Работа над новым материалом

1. Беседа с учащимися по картинам русских художников

И. И. Левитана и И. С. Остроухова с одноименным названием «Золотая осень»

Беседа проводится в соотнесении с личными впечатлениями детей от

осенней прогулки.

Учитель. Мы продолжаем наблюдать осенние картины и настроения в стихотворениях русских поэтов.

Это чудесное время года привлекало внимание не только и писателей, но и художников. Перед вами картины известных русских художников Ильи Семеновича Остроухова и Исаака Ильича Левитана, которые имеют одинаковое название «Золотая осень».

Рассмотрите эти картины  и ответьте на вопросы, записанные на доске:

1. Одинаковую ли осеннюю пору изобразили художники

на своих картинах?

2. Почему картины так называются?

3. Какая картина вам больше понравилась? Почему?

4. Чем они отличаются?

5. Что  из  увиденного  художником  наблюдали  и вы  во время осенней прогулки?

6. С какими  чувствами  художники писали  свои картины? Выберите из таблицы «Словарь настроений» слова, определяющие эти чувства. Чем вы можете это доказать?

7. Сумели ли художники передать вам свое настроение?

8. Хотели бы вы еще раз побывать в осеннем лесу?

(После рассмотрения картин ребята обмениваются своими мнениями.)

2. Знакомство учащихся с содержанием стихотворения

Учитель. Сейчас мы будем читать еще одно стихотворение об осени. Написал его Иван Алексеевич Бунин. Прослушайте  текст  и определите,  какие  чувства  выразил  в нем автор.

 (Учитель читает стихотворение.)

3. Беседа по содержанию стихотворения

(Ребята обмениваются впечатлениями  по вопросам учителя:

1. Какое настроение выражено автором?

2. Чем восхищается автор?)

4. Чтение стихотворения с анализом

Учитель. А сейчас будем читать текст еще раз и проследим,  какие  картины  изобразил  Бунин  в  стихотворении и как.

1-я часть

Учитель. Были  в  тексте слова  или  выражения,  малознакомые вам?

(Выясняется значение слов: лиловый, багряный, лазурь

и др.)

Учитель. А теперь давайте найдем в этой части художественные средства, которые автор использовал в тексте для того, чтобы мы увидели эти восхитительные картины.

(Дети находят «рисующие» слова.)

Учитель. А как вы понимаете выражение: лес «стоит» «веселой, пестрою стеной»?

Дети. —  Когда  посмотришь  на осенний лес издали, то деревья стоят прямые и похожи на стену, расписанную разными цветами.

— В картине Левитана мы тоже видим на дальнем плане

изображение леса, и он тоже похож на стену.

— А я хочу сказать, что автор стихотворения тоже, наверное, наблюдал лес со стороны, с поляны:

«Стоит над светлою поляной».

Учитель. Найдем другие «рисующие» слова, которыми автор изображает в стихотворении осенние картины.

Дети. — Желтые березы, у них листочки резные и блестящие, мы наблюдали такие, когда были на прогулке. Желтый цвет берез очень красиво сочетается с голубизной неба.

На странице 46 есть такая картинка, и мы видим, какое это чудо:

«Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой...»

— Поэт еще говорит о елочках, сравнивает их с темными

вышками, они не меняют цвет осенью и четко выделяются

на золотом фоне берез:

«Как вышки, елочки темнеют».

— А я увидел очень похожие картины у Бунина и Остроухова. Я могу их прочесть:

«А между кленами синеют

То там, то здесь, в листве сквозной,

Просветы в небо, что оконца...»

И на картине мы видим эти голубые просветы сквозь золотую листву кленов.

— Очень интересно: и поэт, и художник изобразили одну и ту же картину, словно договорились...

Учитель. Нет, они не договаривались. Просто красивое в природе привлекает любого человека, мимо такой красоты нельзя пройти равнодушно.

2-я часть

Учитель. А теперь  прочитаем вторую  часть  текста до последнего четверостишия. Опишите своими словами  картины, которые вы увидите, и соотнесите их с текстом.

Дети. — Автор рисует паутину, похожую на серебряную сеть:

«Воздушной паутины ткани

Блестят, как сеть из серебра».

— А я увидел мотылька, похожего на белый лепесток.

— Это последний мотылек, уже нет насекомых. Мотылек

пригрелся на солнышке, ему тепло, приятно, он замер на паутине:

«И, точно белый лепесток,

На паутине замирает,

Пригретый солнечным теплом...»

— День солнечный, яркий:

«Сегодня так светло кругом...»

Учитель. А теперь прочитайте последнее четверостишие.

Какие звуки услышал автор в осеннем лесу?

Ученик. Он услышал «мертвую» тишину: «...такое мертвое молчанье...»

Учитель. А разве тишину можно услышать?

Ученица. Можно.  Вы нам тоже иногда говорите: «Давайте послушаем тишину».

Учитель. А почему о тишине автор говорит, что она — «мертвая»?

Дети. — Чтобы мы поняли, что в лесу нет никаких звуков: ни шума ветра, ни птичьих голосов «в лесу и в синей вышине».

— А еще чтобы мы услышали на фоне такой тишины еле заметные звуки падающего листика:

«...Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье».

Учитель. А можете ли вы услышать эти звуки в стихотворении? Вспомните, в первом классе мы с вами говорили о том,  что  авторы  могут использовать  звуковые  средства для описания картин в художественных текстах. Встречаются ли они в этом четверостишии?

Дети. — Да, здесь есть слова, в которых употребляются

звуки, передающие шуршание листика:

«молчанье» — [ч];

«вышине» — [ш];

«можно» — [ж];

«тишине» — [ш];

«расслышать» — [ш];

«шуршанье» — [ш].

5. Наблюдение цветовой гаммы изображения осеннего пейзажа на картинах и в стихотворении

Учитель. А теперь еще раз посмотрите на картины: какие цвета использовали в них художники? Какие цвета здесь преобладают?

(Ребята описывают картины.)

Учитель. Давайте посмотрим, какую богатую цветовую гамму использует Бунин в изображении осенних картин.

(Ребята находят:

«лиловый»;

«золотой;

«багряный»;

желтый — «желтою резьбой»;

голубой — «в лазури голубой»;

синий — «в синей вышине»;

серебристый — «как сеть из серебра»;

белый — «белый лепесток».

6. Подготовка к выразительному чтению текста: наблюдение над чувствами и настроением поэта

Учитель. А теперь давайте посмотрим, в каких словах автор выражает свои чувства и настроения. Подчеркните эти слова в тексте и подумайте, как мы должны их прочитать.

(Ребята самостоятельно с карандашом в руках перечитывают текст  и определяют чувства автора, а также  слова и выражения, с помощью которых он о них рассказывает. Чтобы палитра чувств, названная детьми, была более богатой и разнообразной, учитель отсылает их к таблице «Словарь  настроений».  В результате проделанной  работы  дети «вычитали» из текста следующие настроения автора.) (Ребята находят:

«лиловый»;

«золотой;

«багряный»;

желтый — «желтою резьбой»;

голубой — «в лазури голубой»;

синий — «в синей вышине»;

серебристый — «как сеть из серебра»;

белый — «белый лепесток».

6. Подготовка к выразительному чтению текста: наблюдение над чувствами и настроением поэта

Учитель. А теперь давайте посмотрим, в каких словах автор выражает свои чувства и настроения. Подчеркните эти слова в тексте и подумайте, как мы должны их прочитать.

(Ребята самостоятельно с карандашом в руках перечитывают текст  и определяют чувства автора, а также  слова и выражения, с помощью которых он о них рассказывает.

Чтобы палитра чувств, названная детьми, была более богатой и разнообразной, учитель отсылает их к таблице «Словарь  настроений».  В результате проделанной  работы  дети «вычитали» из текста следующие настроения автора.)

7. Выразительное чтение стихотворения

Учитель. А теперь попробуем прочитать  текст  с соответствующей  интонацией,  чтобы передать  и авторское, и свое отношение к изображенным в тексте картинам.

(Дети  читают  стихотворение, отмечают достоинства  интонационного  чтения,  дают  рекомендации и  советы друг другу.)

8. Определение главной мысли стихотворения, подбор заглавия

Учитель. А теперь скажите мне, о чем это стихотворение?

Дети. — Об осени...

— О красоте осенней природы.

— О чувствах от увиденной красоты.

Учитель. А как  вы  думаете,  для  чего  Бунин  написал его?

Дети. — Чтобы обратить наше внимание на красоту природы.

—  Чтобы рассказать  читателю об этой  красоте и заставить его полюбоваться ею.

— Чтобы выразить свои чувства и настроения, свое душевное состояние.

— И свою любовь к природе.

Учитель. Поэт назвал  стихотворение  «Листопад». Как вы думаете, определено ли в этом названии основное содержание,  то  есть  основная тема стихотворения? Выскажите свое мнение.

Дети. — Я думаю, что нет, потому что о листопаде упоминается только в последней картине: «Расслышать листика  шуршанье», а во всем стихотворении говорится  о  красочных картинах осени.

— А я считаю, что соответствует. Я понял, что это название подразумевает не  само явление  листопада,  какое  мы видели в стихотворении Берестова, когда листья облетают с деревьев, а именно эту пору осени — пору листопада, когда листья меняют окраску и, перед тем как упасть с деревьев, необыкновенно красивые.

— А я обратила внимание на подзаголовок: это ведь не все произведение, а отрывок, в котором главное внимание обращается на красоту  и  разнообразие осенней природы в пору листопада.

Учитель. Попробуйте подобрать свое заглавие к этому тексту.

(Ребята придумывают названия: «Осень», «Осенние картины», «Осенний день», «Осенний пейзаж», «Звуки осени», «Краски осени», «Осенние настроения» и др.)

(Учитель записывает эти названия на доске.)

Ввиду того, что в придуманных детьми заглавиях тема осени отражена «неоднозначно, в одних широко («Осень», «Осенний день»), а в других — более узко («Звуки осени»), следует воспользоваться случаем и

обратить на это внимание учащихся и конкретизировать понятие темы,

т. к. эти знания пригодятся вскоре при написании сочинений.

Учитель. Всеми этими заглавиями можно выразить тему данного стихотворения? Подумайте.

Дети. — Да, всеми.

— В стихотворении говорится об этом.

Учитель. Я с вами  согласна,  но  среди этих  заглавий есть такие, которые отражают тему осени широко, обращается внимание на несколько картин, а другие ограничивают  изображение отдельных,  конкретных  деталей.  Например,  как  вы  думаете,  какое  из  этих двух  заглавий  более

точно раскроет тему  данного  текста:  «Осенний  день»  или «Звуки осени»?

Дети. — Я думаю, больше  подходит  «Осенний  день», потому что в содержании нарисованы сразу несколько картин.

— А «Звуки осени» подойдет только к последнему четверостишию.

— Ведь стихотворение не только о звуках, а и о красках осени, и о лесе, о мотыльке.

Учитель. Молодцы. Дома подготовьте выразительное чтение стихотворения, по желанию выучите его наизусть. Напишите небольшой рассказ  о  прогулке  в  осенний  лес  и о том, что вы там видели.

Урок 19

Тема: сопоставительный анализ стихотворений К. Д. Бальмонта и А. С. Пушкина.

Цель: увидеть сходство и различие двух произведений.

Цель сопоставительного анализа стихотворений А. С. Пушкина и К. Д. Бальмонта — увидеть сходство и различие двух произведений. Общее в них то, что они изображают одно и то же время года. Можно попросить учеников найти в текстах очень похожие строчки, и они наверняка увидят, что и у Бальмонта «деревья блистают в разноцветном уборе», и у Пушкина леса «одеты в багрец и золото». Но при этом настроение при чтении этих стихотворений разное: Бальмонт грустит, он не только сам говорит об этом, но и рисует грустные приметы осени (дети их найдут в тексте), а Пушкин, хоть и называет в первой же строке осень «унылой порой», но потом от этой грусти и унылости не остаётся и следа. Даже приближение зимы у поэта изображено как-то бодро и радостно: «свежее дыханье» и шум ветра, и «первые морозы», и поэтому угрозы зимы не страшны. А в стихотворении Бальмонта последние, завершающие слова «...и заплачет спросонья». Вот так можно изобразить одно и то же время года с абсолютно разным чувством и вызвать у читателя разное настроение.

Параллельно с чтением образцовых текстов и анализом, как великие художники изображают картины и чувства людей, должна идти очень серьёзная работа по формированию у учащихся навыков художественного описания, написания первых сочинений. Разумеется, слово «художественный» мы употребили в качестве скорее направления работы, задачи, а не планируемого результата учебной деятельности, хотя будут и у детей интересные находки, выявятся способности и, может быть, даже таланты.

Очень поможет восприятию художественных текстов и работе над созданием собственного текста прогулка по осеннему лесу или парку с заданием внимательно всмотреться в природу. Гуляя, собирая самые красивые осенние листья, слушая звуки осени, мы подыскиваем точные слова   для передачи настроения и впечатлений от осенних картин и обсуждаем их. Можно, чтобы не распыляться, предложить три темы, три объекта наблюдений: земля, лес, небо. Каждый учитель, который делал это, знает, как быстро истощаются дети, как почти никто не придумывает образного определения.

Тема урока

Сопоставительный анализ стихотворений А. С. Пушкина и К. Д. Бальмонта.

Цели урока

1. Обучение школьников сопоставительному анализу лирических произведений.

2. Продолжение работы по поиску в тексте слов и выражений, рисующих разные чувства и настроения.

3. Отработка у детей навыков выразительного чтения стихотворений с различной интонацией.

4.  Подготовка  второклассников к  творческой работе  по написанию  сочинений.

Материал для чтения

1. К. Д. Бальмонт «Осень».

2. А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..»

Оборудование урока

1.  Фонозапись  музыкальной  пьесы П.  И.  Чайковского «Октябрь. Осенняя песня» из цикла «Времена года».

2. Картины И. И. Левитана и И. С. Остроухова «Золотая осень».

3. Таблица «Словарь настроений».

I. Проверка домашнего задания

Чтение по учебнику или наизусть стихотворения

И. А. Бунина «Листопад» с обсуждением

(При обсуждении обращается внимание на то, сумел ли чтец передать чувства и настроение автора и свое.)

Написанные детьми дома рассказы на данном уроке не заслушиваются. Учитель собирает работы, проверяет их, а потом проводит анализ на

специально отведенном уроке чтения, русского языка или развития речи.

Обсуждение творческих работ учащихся проводится по следующим

критериям, заранее записанным на доске:

1. Соответствует ли название рассказа основной теме?

2. Есть ли в тексте «лишняя» информация, не относящаяся к теме,

выраженной в заглавии?

3. Есть ли в тексте «рисующие» слова, или это простая информация —

перечисление событий и сезонных изменений в природе?

4. Сумел ли передать автор сочинения свои чувства и настроения,

свое впечатление от увиденных им осенних картин? Почувствовали вы

это?

При анализе работы читаются вслух в откорректированном виде. Но

сначала они выдаются школьникам на руки, 1–2 минуты ребята просматривают исправления учителя, его пометки, еще раз прочитывают

текст от начала до конца. Затем, если стилистических поправок мало,

сочинение зачитывается самим учеником, при многочисленных исправлениях текста можно его оставить на доработку, либо прочитать самому

учителю. Стилистические и другие ошибки на этом уроке обговаривать

не следует, т. к., во-первых, может нарушиться целостность работы над

темой и художественными средствами сочинений, а во-вторых, отработка стилистики построения предложений должна проводиться отдельно.)

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы и постановка учебных задач

Учитель. Ребята, сегодня мы будем наблюдать, все ли авторы, изображая одно и то же время года, одинаково к нему относятся. Но вначале я хочу обратить ваше внимание на то, что тема осени не оставляет равнодушным не только поэтов, художников, но и музыкантов.

Известный русский композитор Петр Ильич Чайковский сочинил цикл фортепианных пьес под названием «Времена года», одна из которых называется «Октябрь. Осенняя песня». Вы уже видели, как это время года изображено в стихах, на картинах русских художников, а теперь послушай-

те, как звучит осенняя тема в музыке. Попробуйте определить, какое чувство передает композитор.

2. Прослушивание музыки П. И. Чайковского

(Ребята слушают отрывок из пьесы, затем обмениваются впечатлениями.)

3. Знакомство со стихотворениями

К. Д. Бальмонта и А. С. Пушкина

Учитель. А теперь прочитаем  стихотворения  Константина Дмитриевича Бальмонта и Александра Сергеевича Пушкина. Они  имеют  одинаковое  название  —  «Осень»,  —  по которому можно судить, что речь в них идет об одном и том же: об осени, об осенних приметах и картинах. Прочитайте

стихотворения самостоятельно и посмотрите, есть ли в них одинаковые картины, подчеркните их.

Будет лучше, если дети познакомятся со стихотворениями  самостоятельно, т. к. чтение учителя может послужить подсказкой и выведет детей на то, что стихи эти разные по настроению. Необходимо, чтобы

ребята сами нашли доказательства в тексте и сделали вывод из своих

наблюдений.

4. Беседа после чтения

(После  того  как  ребята  прочитали  стихотворения,  они обмениваются впечатлениями: отмечают сходство двух произведений, выраженное в описании примет осени.

5. Наблюдение за отношением авторов к осени

Учитель. А теперь понаблюдаем, как авторы относились к осени. Например, нравилась такая осень Бальмонту? Найдите  в  тексте  слова и  выражения,  которыми  вы  сможете подкрепить свое мнение.

(Дети перечитывают текст и находят в нем грустные мотивы в описании картин осени; автор говорит об этом прямо:

«В сердце только грустнее»;

«Стаи птиц улетают

Прочь за синее море».

Его не радуют даже деревья, которые «блистают» «в разноцветном уборе», потому что нет прежнего тепла («Солнце

реже  смеется»), не  пахнут цветы  («Нет  в цветах благовонья»).

Мимо внимания второклассников не прошли и, как они

выразились, самые  печальные слова,  которыми автор  завершает  стихотворение:

«Скоро осень проснется —

И заплачет спросонья».

Из наблюдений дети делают выводы, что поэту Бальмонту не нравится осень, ему грустно, красота осеннего леса не

утешает поэта, он не скрывает своих чувств и прямо говорит о них читателю.

Учитель  предлагает  учащимся  выполнить  задание  №  2 после текста: попробовать прочитать стихотворение по-разному: сначала весело, а потом грустно. После чтения ребята приходят к выводу, что веселые интонации не подходят к

содержанию этого стихотворения и что читать его надо грустно, в медленном темпе.

Несколько минут уделяется выразительному чтению стихотворения.

Далее проводится работа над стихотворением А. С. Пушкина.

Вначале учитель выясняет у детей, все ли слова им знакомы. Если ребята таких слов не назовут, учитель просит их объяснить значение некоторых слов, уточняет их ответы, составляются цепочки слов.

очи — очарование;

багрец — багровый — багряный;

сень — покров деревьев;

мгла — непрозрачный воздух.

Затем дети читают текст вслух небольшими отрывками.

После чтения первой строки учитель обращает внимание учеников на противоречивые, стоящие рядом фразы: «унылая пора» и «очей очарованье». Учитель просит высказать свое мнение по поводу этого.)

Дети. — Наверное, автор хотел начать свое стихотворение с того, что осень — действительно унылое время года, с

холодами и дождями, с увяданием природы. Но уже в следующей фразе Пушкин показывает свое личное отношение к этой поре и что ему осень очень нравится.

— Автор не скрывает своего восхищения, оно выражено в восклицании поэта: «Очей очарованье!»

Учитель. Давайте посмотрим дальше, так ли это.

(Ребята прочитывают следующие две строки и видят, что здесь автор прямо говорит о своей любви к этому времени года:

«Приятна мне твоя прощальная краса —

«Люблю я пышное природы увяданье...»

Учитель. А как вы  объясните выражение:  «прощальная краса» и «пышное природы увяданье»?

Дети. — Это пора золотой осени, такие картины мы видим и у художников Левитана и Остроухова.

— В  эту пору  деревья  необычайно  красивые,  хотя  эта красота — начало их увядания: листья облетают. Поэтому автор такое увядание природы называет  пышным, то есть богатым.

— А я нашел одинаковые картины у Пушкина и у Бунина. Давайте сравним:

«Лиловый, золотой, багряный» — у Бунина.

«В багрец и золото одетые леса» — у Пушкина.

—  Авторы  пишут  похожими  словами-красками  о  лесе, им одинаково нравится такой осенний лес.

Учитель. А теперь прочитайте стихотворение до конца

и найдите, что же еще нравится Пушкину в осени и почему.  Попробуйте объяснить это своими  словами и со ссылкой на текст.

Дети. — Автор говорит, что ему все нравится в осени: «ветра шум» и «свежее дыханье» — ему легко дышится в эту пору на свежем воздухе.

— И даже то, что иногда не нравится другим, его радует: «небеса», покрытые  «мглой волнистою»,  и то, что солнце посылает свои лучи все реже («редкий солнца луч»), и «первые морозы».

— И то, что скоро наступит зима:

«...И отдаленные седой зимы угрозы».

Учитель. А как вы понимаете последнюю строчку?

Дети. — Словом «отдаленные» автор показывает, что зима еще не скоро наступит, но «седой зимы угрозы» — стужа и холод, сильные морозы, снега и метели — будут обязательно.

Учитель (обобщает ответы  детей).  Таким  образом,  мы видим,  что  только в  первых словах Александр  Сергеевич

Пушкин называет осень «унылой порой», но в дальнейшем от грусти и уныния не остается и следа. Даже приближение зимы у поэта изображено как-то бодро и радостно, и угрозы зимы ему не страшны.

И действительно, ребята, из всех времен года осень была для Пушкина  самым любимым. И  не  только  потому,  что оно несет с собой красоту («пышное природы увяданье»), а и потому, что осенью ему легко дышалось и легко писалось. Именно осень была самой благодатной и плодотворной порой, когда он написал много прекрасных произведений.

6. Соотнесение словесного и зрительного образов

(Учитель предлагает учащимся найти в тексте стихотворений И.  А.  Бунина, К.  Д.  Бальмонта  и А. С.  Пушкина строчки, которыми можно подписать картины И. С. Остроухова и И. И. Левитана.

Дети находят:

«Все деревья блистают

В разноцветном уборе».

  (К. Д. Бальмонт) Дети. — Автор говорит, что ему все нравится в осени:

«ветра шум» и «свежее дыханье» — ему легко дышится в эту пору на свежем воздухе.

— И даже то, что иногда не нравится другим, его радует: «небеса», покрытые  «мглой волнистою»,  и то, что солнце посылает свои лучи все реже («редкий солнца луч»), и «первые морозы».

— И то, что скоро наступит зима:

«...И отдаленные седой зимы угрозы».

Учитель. А как вы понимаете последнюю строчку?

Дети. — Словом «отдаленные» автор показывает, что зима еще не скоро наступит, но «седой зимы угрозы» — стужа и холод, сильные морозы, снега и метели — будут обязательно.

Учитель (обобщает ответы  детей).  Таким  образом,  мы видим,  что  только в  первых словах Александр  Сергеевич Пушкин называет осень «унылой порой», но в дальнейшем от грусти и уныния не остается и следа. Даже приближение зимы у поэта изображено как-то бодро и радостно, и угрозы

зимы ему не страшны.

И действительно, ребята, из всех времен года осень была для Пушкина  самым любимым. И  не  только  потому,  что оно несет с собой красоту («пышное природы увяданье»), а и потому, что осенью ему легко дышалось и легко писалось.

Именно осень была самой благодатной и плодотворной порой, когда он написал много прекрасных произведений.

6. Соотнесение словесного и зрительного образов (Учитель предлагает учащимся найти в тексте стихотворений И.  А.  Бунина, К.  Д.  Бальмонта  и А. С.  Пушкина строчки, которыми можно подписать картины И. С. Остроухова и И. И. Левитана.

Дети находят:

«Все деревья блистают

В разноцветном уборе».

                          (К. Д. Бальмонт)

«Унылая пора! Очей очарованье».

«В багрец и золото одетые леса...»

«В их сенях ветра шум и свежее дыханье...»

                            (А. С. Пушкин)

«Лес, точно терем расписной...»

«Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой...»

«А между кленами синеют...

Просветы в небо, что оконца...»

                          (И. А. Бунин)

Домашнее задание.  Подготовить  выразительное  чтение стихотворений, одно из них (по выбору) выучить наизусть.

Урок 20

Тема: экскурсия в осенний парк

Урок 21

Тема: работа по картине И.И.Левитана «Золотая осень»

Тема: работа по картине И. И. Левитана «Золотая осень».

После экскурсии в осенний лес мы будем рассматривать с детьми картину И. И. Левитана «Золотая осень».

Цели урока:

1. Приобщение к другому виду искусства — живописи, иным способам художественного изображения (линия, мазок, цвет, перспектива).

2. Соотнесение зрительного образа со словесным.

Известнейшая картина И. И. Левитана «Золотая осень» рассматривается детьми после того, как учащиеся прочитали много прекрасных стихов об осени и сходили в осенний лес, познакомились с тем, как художники слова изображают это время года и даже попытались сами рисовать словами осенние картинки. Поэтому им, наверное, будет интересно познакомиться с совершенно иным способом изображения того же образа осени, но только в другом виде искусства — живописи. Можно спросить у детей, в каком ещё виде искусства можно изобразить осенние картины и настроение, и кто-нибудь из учеников наверняка ответит, что в музыке.

Урок начинается с рассматривания репродукции картины в учебнике. Хорошо, если учитель сможет найти репродукцию большего формата и повесить её перед глазами детей. Предложим такую логику разговора:

1. Впечатление от картины, настроение, с которым она рассматривается.

2. Соотнесение с образами осени, нарисованными поэтами; к какому изображению картина ближе всего, строчки, которыми можно её подписать.

3. Рассматривание деталей картины: речка (разная окраска воды, контраст холодноватых тонов воды с яркой золотистой окраской берёз и травы, светлая вода в перспективе течения реки); куст на переднем плане, его цвет; две ближайшие берёзки в сравнении с берёзой, стоящей у изгиба реки (отдельных листьев не видно, художник рисует обобщённо, мазками); озимое (поэтому такой цвет!) поле в перспективе (косвенное присутствие человека, который его засеял); луг с пожелтевшей травой на правом берегу; освещение картины солнечными лучами, контрастные тени, подчёркивающие это, прозрачность воздуха — чёткость и ясность картин.

4. Нравится ли художнику то, что он изображает? В каком душевном состоянии писал он эту картину? Зачем? (Именно здесь можно рассказать о тяжёлой жизни художника, который рано остался сиротой, голодал, не имел своего угла, когда учился, всегда был не удовлетворён своей работой. Почти все его картины грустны; как пример, можно показать детям картину «У омута»).

В качестве домашнего задания ученикам предлагается рассказать о любой детали картины, которая особенно понравилась или похожа на то, что ребёнок видел

Работе над сочинением по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

отводится два спаренных урока: чтения и русского языка. На первом

уроке ведется подготовка, а на втором дети пишут сочинение.

I. Подготовительная работа к написанию сочинения

1. Вступительное слово учителя

Учитель. Ребята, сегодня  вы  будете  писать  сочинение по картине Левитана «Золотая осень». Дома вы ее рассматривали и отвечали на вопросы.

Кроме того,  у  вас  уже имеется  достаточный  опыт  для того, чтобы выполнить эту работу. Вы побывали на экскурсии и наблюдали живые картины осени, вы читали стихи и рассказы, в которых наблюдали, как поэты и писатели изображают картины и передают чувства. Вы рисовали иллюстрации к прочитанным текстам и писали небольшие рассказы. Вы наблюдали, как один и тот же образ осени совершенно иными способами можно передать в других видах искусства — в живописи и музыке. И наконец, вы прочитали рассказ о том, как надо писать сочинение и какие слова надо подбирать,  чтобы точно отразить тему, выраженную в названии.

Таким образом, у вас уже есть знания и опыт, которые вы сможете использовать в своих сочинениях по картине.

А теперь обратимся к самой картине еще раз, поговорим о ней более основательно.

2. Работа по картине

Учитель. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на картину?

(Дети обмениваются своими впечатлениями.)

Учитель. Назовите основные предметы, на которые художник обращает взгляд зрителя.

Ученица. Небо, лес, земля и река.

Учитель. А теперь давайте разгадаем «секреты» художника: как ему удалось сделать картину такой радостной?

Ученик. Художник подобрал очень яркие, веселые краски для изображения леса, травы и опавших листьев.

Учитель. Какие же? Назовите, — вы их уже знаете из уроков изобразительного искусства.

Дети. — Ярко-желтые и оранжевые.

—  Красновато-коричневые.

— Малиновые, розово-желтые.

—  Светло-коричневые.

— Салатовые.

Учитель. А это цвета какие: теплые или холодные?

Дети. — Это цвета теплые.

— А еще их называют «пастельные», нам в кружке рисования объясняли.

Учитель. Теперь посмотрите, есть ли в картине контрастное изображение теплых и холодных тонов?

Дети. — Да, есть: ярко-желтые березы на фоне лазурного неба.

— Светлые стволы берез и темные тени от деревьев.

— Золотая  окраска  травы  на  лугу  и холодный  темно-синий цвет воды в реке.

— Ярко-желтый цвет деревьев вдалеке и темная зелень

вечнозеленых елей, а также  озимое поле на заднем  плане

картины.

— Красновато-коричневый кустик на переднем плане на фоне темно-синей воды.

Учитель. А почему вода в реке разного цвета: сначала темная, а вдалеке светло-голубая?

Ученица. На переднем  плане  мы  видим  отражение в

ней растений на берегу, а вдали — только отражение светло-голубого неба.

Учитель. А изображение предметов на  заднем  плане четкое или словно в дымке?

Ученица. Изображение четкое: здесь  мы видим березки, даже различаем их белые стволы. А за желтизной деревьев просматривается зеленая озимь на полях.

Учитель. А как  вы  думаете,  зачем  автор  использовал

четкость рисунка даже на заднем плане картины и контрастные тона? Что он хотел этим передать?

Дети. — То, что день был яркий и солнечный.

— Что день был теплый.

— А воздух был чистый и прозрачный.

— И очень свежий.

Учитель. А какая деталь в картине еще  рассказывает о чистоте и прозрачности воздуха?

Дети. — Небо: оно очень голубое и прозрачное.

—  Вверху  картины цвет яркий,  насыщенный, а  ближе к горизонту светло-голубой.

Учитель. А людей мы видим на картине?

Дети. — Нет, не видим.

— Людей здесь нет.

Учитель. Да, действительно, людей мы не видим, но их присутствие  здесь  ощущается. Присмотритесь внимательно: в чем?

Дети. — Да! Мы это ощущаем: прежде всего это автор и его настроение.

— А еще это люди, которые смотрят на картину, то есть это все мы.

Учитель. Да, вы правы, но это косвенное присутствие, а прямое есть?

(Дети затрудняются с ответом.)

Учитель. А озимое поле вдалеке? Кто его засеял?

Ученик. Хлебороб!

Учитель. Вот видите, как важна в картине каждая де-

таль, и она не случайна, автор вкладывает в нее определенный смысл.

А теперь скажите, художнику нравится то, что он изображает?

Ученик. Да, ему очень нравится, это мы видим по картине.

3. Беседа о последовательности изложения содержания в сочинении

Учитель. Ну а теперь поговорим, как вы будете строить свой рассказ, в какой последовательности.

Мы уже говорили, когда писали первое сочинение, что в тексте можно выделить три части:

1. Вступление.

2. Главная часть.

3. Заключение.

(Учитель записывает эти пункты на доске.)

Учитель. О чем вы напишете во вступлении?

Дети. — Надо сказать о художнике и о его картине.

— Почему картина так называется.

— Указать главную тему.

Учитель. А в главной части?

Дети. — Мы будем описывать картину.

— Раскрывать главную тему сочинения.

Учитель. И в заключении?

Дети. — Наверное, о своих впечатлениях, о своих чувствах и настроении, связанных с картиной.

Учитель. Поскольку сочинение по картине — это ваша первая  самостоятельная  работа,  я  вам  немного помогу.  Я уже  написала  вступление,  начало  рассказа, а  дальше  вы продолжите  самостоятельно.

(Учитель открывает заранее написанный текст  вступления на доске. Дети читают его:

«Я рассматриваю картину И. И. Левитана. Художник изобразил прекрасную пору золотой осени. Картина солнечная, радостная, яркая».

Учитель. А дальше продолжите сами: опишите картину так, чтобы было понятно, почему она вам нравится.

(На втором уроке ребята приступают к написанию сочинения: оформляют работу, записывают название и вступительную  часть, а потом продолжают  писать  его самостоятельно.

Учитель напоминает второклассникам,  что  при  написании сочинения они могут использовать различные пособия: учебник по чтению, словари, опорные слова в своих тетрадях по чтению и т. д.

При написании трудных слов дети могут обращаться за справками к учителю либо заглядывать в орфографический словарь.

Во время письма учитель подходит к учащимся и оказывает им необходимую индивидуальную  помощь, например в стилистически  правильном  оформлении  мысли  ребенка, построении  предложений.

Если  на  уроке  останется время,  несколько  сочинений заслушиваются,  остальные  работы  после  проверки учителем анализируются позже, на это отводится специальный,  23-й урок.)

Урок 22

Тема: сопоставительный анализ поэзии и прозы  И. А. Бунина «Листопад» и

           С. Т.  Аксакова «Осень».

Тема урока

Сопоставительный анализ поэзии и прозы.

Цели урока

1.  Сравнительный анализ изображения  картин  осени в поэзии и прозе.

2. Закрепление представлений детей о поэзии и прозе, о теме художественного произведения.

3.  Продолжение  работы  по  наблюдению за  авторскими

чувствами и  настроениями,  выраженными  в «рисующих» словах и выражениях.

4. Обучение детей чтению текстов в музыкальном сопровождении.

Материал для чтения

 «Осень» (по С. Т. Аксакову).

Оборудование урока

1. Фонозапись музыкальной пьесы П. И. Чайковского «Октябрь. Осенняя песня».

2. Картины художников И. И. Левитана и И. С. Остроухова «Золотая осень».

1. Минуты поэзии

(Учащиеся  читают наизусть стихотворения, объясняют, почему они выбрали этот текст для заучивания, чем он им нравится.

Для повторения учитель дает школьникам дополнительное задание: доказать, что прочитанный текст является стихотворением.)

II. Работа над новым материалом

1. Вступительное слово учителя, постановка учебных задач

Учитель. Сегодня мы  будем  читать прозу: отрывок из рассказа Сергея Тимофеевича Аксакова «Осень».

Сейчас вы его прочитаете и определите, к какому из прочитанных стихотворений об осени этот текст близок по настроению. Найдите в тексте доказательства.

2. Ознакомление учащихся с текстом

(Учащиеся самостоятельно читают текст с карандашом в руках, после чего обмениваются впечатлениями.)

Дети. — Я считаю, что этот рассказ близок по настроению к стихотворению Бальмонта «Осень»: в нем автор также передает грусть, тоску.

— Я  тоже согласен с этим:  в рассказе  изображены  серые, скучные картины осени, и от этого у автора тяжело на душе.

3. Повторное чтение текста. Поиск в нем слов, рисующих чувства и настроения автора

Учитель. А теперь посмотрим, отчего у автора тяжело на душе: какие картины осени он рисует и с какими чувствами. Прочитайте первый абзац текста.

(Ребята  читают  текст  вслух,  находят картины осенней природы,  соотносят  их  со  «Словарем настроений», выбирая оттуда слова, определяющие чувства и настроения автора.)

Учитель. А теперь  прочитаем второй  абзац и  посмотрим, так ли уж безотрадна картина осени.

(Ребята читают текст, выбирают слова и выражения:

«Ярко выступают»;

«сквозь красноватую сеть березовых ветвей»;

«вечнозеленые... помолодевшие ели и сосны»;

«освеженные».

Учащиеся приходят к выводу, что эта картина более яркая, но, хотя она и вносит в повествование свежую и бодрящую струю и несколько приподнимает настроение, таким оно остается  ненадолго:  прежние  чувства  —  грусть и  тоска  — овладевают автором, и он заканчивает рассказ словами: «...холодным воздухом и влажными ночными туманами».)

4. Работа над темой произведения, подбор заглавий

Учитель. А теперь давайте еще раз вернемся к тексту и определим, что в нем главное.

Дети. — Картины поздней осени.

— Автор показал, какая это скучная и неприятная пора.

Учитель. А теперь придумайте  свои названия к этому рассказу.

(Ребята подбирают названия:

«Поздняя осень».

«Осенний пейзаж».

«Слезы осени».

«Глубокая осень».

«Осенняя  печаль».

«Скучная картина».

«И скучно, и грустно».)

Учитель (записывает  придуманные  учащимися  заглавия на доске). А теперь давайте выберем из этих заглавий

такие, которые рассказывают об отношении автора к повествованию.

(Ребята называют:

«Слезы осени».

«Осенняя  печаль».

«Скучная картина».

«И скучно, и грустно».

Учитель, обобщая  ответы  ребят,  еще  раз  обращает  их внимание  на  то,  что  в названии  отражена  тема  рассказа, которая может быть более широкой и более узкой. Так, например в названиях «Осень», «Осенний пейзаж» отражается широкая тема, а заглавия «Поздняя осень» или «Глубо-

кая  осень» обязывают тему повествования несколько ограничить: рассказать не об осени вообще, а о приметах, характерных только для этой поры.

Названия  «Слезы осени»,  «Осенняя  печаль»,  «Скучная картина», «И скучно, и грустно» также относятся к узкой теме, ибо предполагают рассказ о таких картинах, которые вызывают чувства и настроения, указанные в названиях.

Такая работа  над  обсуждением  тематики  произведений поможет учащимся в подготовке и написании сочинений.)

5. Сопоставительный анализ поэзии и прозы

Учитель. А теперь,  ребята,  давайте  сравним  рассказ Аксакова «Осень» с другими прочитанными произведениями об осени. Что у них общее и что различается?

(Ребята еще раз вспоминают прочитанные произведения и отмечают, что все они об осени, об осенних картинах, хотя С. Т. Аксаков рисует позднюю осень, тогда как у А. С. Пушкина, И. А.  Бунина,  К. Д. Бальмонта изображена золотая осень.

Ученики также  обращают внимание, что произведения А. С. Пушкина, И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта — это стихотворения, т. е. поэзия, а рассказ С. Т. Аксакова — проза.

Нашлись учащиеся, которые заметили, что в рассказе Аксакова, как и  в стихотворениях,  важное  место отводится чувствам автора, которые он выражает через описание осенних картин.)

 6. Соотнесение словесных и музыкальных образов

Учитель. А теперь давайте еще раз послушаем музыку Чайковского. Подумайте, какие из прочитанных вами текстов соотносятся с этой пьесой? Почему?

(Учащиеся прослушивают пьесу П. И. Чайковского «Октябрь. Осенняя песня» и обмениваются своими мнениями и впечатлениями.

Большинство детей определили в характере музыкального произведения легкую, светлую  грусть, назвали  музыку нежной, ласковой, задумчивой.)

Учитель. А  теперь выберите  из  прочитанных текстов тот, который вы считаете созвучным по характеру с мелодией, и попробуйте прочитать его под музыку. Но вначале послушайте, как  надо это  делать,  чтобы текст  плавно ложился на музыкальное сопровождение.

(Учитель читает сначала стихотворения, затем прозу, показывает, что текст читается медленно, выразительно, плавно, между отдельными фразами делают паузы. Музыка должна  звучать  негромко, не заглушать  чтение,  а  служить только фоном.

Дальше ребята пробуют читать  под  музыку сами. Учитель поправляет, подсказывает детям, дает конкретные советы, учит совмещать ритм и темп чтения с музыкой.

Детям очень нравится чтение под музыку, впоследствии оно станет излюбленным видом работы не только на уроке, но и на литературных праздниках.)

Домашнее задание. Выписать из прочитанных текстов об осени слова, которыми авторы рисуют небо, землю, деревья.

Урок 23

Тема:   рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу  сказать своё слово».

Каждый учитель, который делал это, знает, как быстро истощаются дети, как почти никто не придумывает образного определения. Вот почему мы и поместили в учебнике рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово», который будет прочитан с огромным вниманием. Можно дать детям написать текст об осени с пропущенными эпитетами, миниатюру «Осенний лист, такой нарядный...».

Параллельно с чтением образцовых текстов и анализом, как великие художники изображают картины и чувства людей, должна идти очень серьёзная работа по формированию у учащихся навыков художественного описания, написания первых сочинений. Разумеется, слово «художественный» мы употребили в качестве скорее направления работы, задачи, а не планируемого результата учебной деятельности, хотя будут и у детей интересные находки, выявятся способности и, может быть, даже таланты.

Очень поможет восприятию художественных текстов и работе над созданием собственного текста прогулка по осеннему лесу или парку с заданием внимательно всмотреться в природу. Гуляя, собирая самые красивые осенние листья, слушая звуки осени, мы подыскиваем точные слова   для передачи настроения и впечатлений от осенних картин и обсуждаем их. Можно, чтобы не распыляться, предложить три темы, три объекта наблюдений: земля, лес, небо. Каждый учитель, который делал это, знает, как быстро истощаются дети, как почти никто не придумывает образного определения. Вот почему мы и поместили в учебнике рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово», который будет прочитан с огромным вниманием. Можно дать детям написать текст об осени с пропущенными эпитетами, миниатюру «Осенний лист, такой нарядный...».

Уроки 24

Тема: контрольная работа

Завершается первая глава учебника контрольной работой, и поскольку в ней достаточно серьёзные и творческие задания, а контрольная работа выполняется в классе, можно отвести на неё два урока.

Уроки 25

Тема: контрольная работа

Уроки 26

Тема: стихотворение С. Я. Маршака«Друзья-товарищи»

Цели уроков:

1. Осмысление проблемы дружбы: кого можно считать настоящим другом?

2. Развитие представлений учащихся о способах передачи чувств и настроения человека в лирике.

3. Знакомство с термином монолог.

В этой главе мы осмысливаем с детьми очень важные для человека понятия дружба и друг. Логика художественных текстов, подобранных нами, такова, что на этих уроках мы входим в проблему через лирику, эмоционально, на уровне чувств. А затем, через прозу (рассказы В. А. Осеевой) пойдёт анализ поступков героев и серьёзные размышления над проблемой.

В стихотворении С. Я. Маршака изображается чувство симпатии, радость от простого присутствия друга, причём самого понятия друзья нет в тексте стихотворения, но читатель сразу догадается, почему им так хорошо вместе. Это чувство, казалось бы, беспричинной радости, свободное проявление его связано с весной, с природой и передано через повторы слов, которые дети сами найдут при перечитывании.

Стилистический эксперимент, предложенный в 4-м задании учебника, поможет ученикам увидеть смысловую разницу между поэзией и прозой: насколько упрощённо и чисто информативно звучит прозаический пересказ первого (можно взять и другие!) четверостишия по сравнению с рисующими друзей и передающими их радость поэтическими строчками. Что касается слоговой схемы, то нам она нужна не для того, чтобы говорить с детьми о размере, каким написано стихотворение (это дети будут изучать в средней школе), а для того, чтобы дети убедились в том, как строго автор подбирает слова в поэтическом тексте: все ударные слоги — нечётные.

I. Работа над новым текстом

1. Постановка учебных задач

Учитель. Ребята,  сегодня  мы  открываем  новую  главу нашего учебника. Прочитайте ее название. В ней мы прочитаем  много  интересных  рассказов  и  стихотворений,  которые помогут нам решить очень важную проблему: что такое дружба? Читая  произведения,  мы  постепенно  будем  отвечать на следующие вопросы:

1. Кого можно считать настоящим другом?

2. Каковы основы настоящей дружбы?

3. Какими чувствами и качествами испытывается, проверяется настоящая дружба людей?

И уже сегодня мы начнем решать эту важную проблему.

Но сначала прочитаем текст в начале главы. Как вы ответите на эти вопросы?

(Ребята читают вступительный текст, обмениваются мнениями.)

2. Беседа с учащимися

Учитель. А у вас есть друзья? Сколько их?

(Ребята отвечают на вопросы.)

Учитель. А «друзья» и «товарищи» — это одно и то же понятие?

Дети. —  Я  считаю:  одно  и то же. Это  люди, которые

находятся в дружеских отношениях, они близки и привязаны друг к другу общими интересами.

— А я считаю, что это понятия разные: друг может быть только один. Это очень близкий человек, которому можно во всем довериться и на которого можно во всем положиться, который тебя ни в чем не подведет, а товарищей может быть много.

Например,  мои школьные друзья — это  товарищи, я с ними дружу в классе, а друг у меня один, это Максим, я с ним  дружу  давно,  хорошо его  знаю,  я с ним встречаюсь чаще, чем с другими, мы вместе играем дома, ходим друг

к другу в гости.

— А я считаю, что «друзья» и «товарищи» — это одно и то  же.  Друзей  может быть  много,  но  один из  них может быть ближе.

Учитель. Давайте  прочитаем  стихотворение  Самуила

Яковлевича Маршака с этим названием, — возможно, оно и подскажет нам ответ.

3. Чтение учителем стихотворения

4. Беседа после чтения

(Беседа проходит по вопросам:

1. Понравилось вам стихотворение? Какое оно?

2. С каким настроением вы его слушали?

3. От чьего имени написан текст? Почему вы так думаете?

4. А какое настроение у героев?)

5. Повторное чтение текста с анализом

Учитель. Прочитайте этот текст про себя и посмотрите, говорит ли автор где-нибудь еще, кроме заглавия, что мальчики были друзьями-товарищами? Употребляет он эти слова в самом тексте?

(Ученики перечитывают текст.)

Дети. — Нет, эти слова только в названии.

— В тексте автор прямо не называет героев друзьями.

Учитель. А почему же текст назван именно так?

Дети. — Потому что автор рассказывает, что героям было вместе хорошо.

— И у них хорошее настроение оттого, что они рядом.

Учитель. Докажите это: найдите в тексте слова, которые будут ответом на вопрос, почему героям было хорошо.

Дети. — Потому что день был весенний и веселый. Автор начинает стихотворение с пейзажа:

«День стоял веселый

Раннею весной». — Наступила весна, на улице было тепло, и в такую пору

хотелось подольше побыть с другом:

«Куртки нараспашку,

Шапки набекрень,

Шли куда попало

В первый теплый день».

Учитель. А что  значит «нараспашку»  и «набекрень»?

Найдите в цепочках эти слова.

Дети. — «Нараспашку» — это незастегнутые, распахнутые куртки.

— «Набекрень» — шапки, сдвинутые набок.

— На иллюстрации это показано: и куртки «нараспашку», и шапки «набекрень», весна, солнышко, на улице было тепло.

Учитель. При чтении каких слов вы улыбнулись? По-

чему эти строчки вам показались смешными, особенно веселыми?

Дети. — Что мальчики бродили «просто наугад» — туда-сюда.

— И что они не задумывались, куда идти и зачем.

Учитель. А теперь найдите повторы в тексте. Случайно

они здесь появились? Хорошо, что автор несколько раз повторяет одни и те же слова?

Дети. — Я думаю, что появились они не случайно. Это, наверное, авторский «секрет»: сделать текст более веселым.

— Эти повторы делают стихотворение задорным и игривым.

— От их чтения поднимается настроение:

«А потом назад,

А потом обратно,

А потом кругом,

А потом вприпрыжку,

А потом бегом».

— И у героев было такое настроение: радостное, легкое, веселое и игривое, — именно это и хотел показать автор в повторах.

Учитель. А еще какие слова автор часто употребляет в тексте? Найдите их.

Дети. — Это слова «весело» и «веселый»:

«день... веселый»,

«весело бродили»,

«весело вернулись»,

«весело расстались»,

«весело... встретимся».

— Повтором этого слова автор подчеркивает веселое настроение героев.

Учитель. Отчего же ребятам было весело?

Ученик. Оттого, что они были рядом, вместе им было хорошо, приятно.

Учитель. А как бы вы назвали это чувство друзей?

Дети. — Желание быть рядом.

— Приятное общение.

— Влечение друг к другу.

— Желание никогда не расставаться.

Учитель (обобщает).  Все, что вы перечислили,  можно назвать одним словом — «симпатия».

(Слово записывается на доске.)

Учитель. А как  вы думаете,  обязательно  это чувство должно быть между друзьями?

Дети. — Да, обязательно: друзьям должно быть рядом хорошо.

— Им должно быть приятно.

Учитель. А нашим героям удалось проверить свою дружбу этим чувством?

Дети. Да, удалось.

Учитель. А теперь скажите: о чем этот текст?

Дети. — О друзьях-товарищах.

— О том, что друзьям вместе хорошо находиться.

— О том, что у настоящих друзей должно быть чувство взаимной симпатии.

Учитель. А о чем в этом стихотворении говорится больше: о действиях героев или об их чувствах и настроении?

Ученица. О чувствах и настроении героев.

Учитель. А теперь давайте подумаем, почему автор выразил свою мысль о чувствах героев в стихотворной форме, а не рассказал нам просто — так, как об этом говорили вы на уроке.

Дети. — В стихах интереснее...

— И веселее.

Учитель. Давайте проверим: выберите  из этого текста любое  четверостишие и попробуйте рассказать  его своими словами, прозой. Что получится?

(Дети пробуют пересказать текст прозой.)

Дети. — Нет, так хуже...

— И неинтересно: коряво как-то и нескладно.

— Нет прежнего задора…

— И веселое, игривое настроение теряется.

— Мы просто говорили о действиях двух друзей.

— Здесь нет веселого ритма.

Учитель. А как можно проверить: есть ли вообще ритм в тексте?

Дети. Надо текст сопровождать хлопками.

Учитель. Попробуем это сделать.

(Ребята читают текст и хлопают в ладоши.)

Учитель. А теперь давайте составим ритмический рисунок стихотворения.

(Один из учащихся записывает на доске первое четверостишие ритмической схемой:

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

∪ ∪ ∪ ∪ ∪

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

∪ ∪ ∪ ∪ ∪

Далее учитель предлагает проверить,  во всем ли тексте ритм  одинаковый.  Остальные четверостишия распределяются по вариантам, и дети самостоятельно составляют ритмический  рисунок.  При  проверке работы  уточняется,  что все нечетные слоги являются ударными: автор во всем сти-

хотворении сохраняет ритм одинаковым, а для этого очень строго подбирает слова в тексте.

После этого проводится работа над выявлением рифмы, дети находят в тексте и называют рифмующиеся слова:

веселый — школы;

весной — со мной;

набекрень — день;

наугад — назад

и т. д.

Такая работа на уроке не только будет закреплять знания детей об основных правилах стихосложения, но и подтвердит  выводы  школьников, сделанные  на  уроке,  что в стихотворной форме лучше, чем в прозе, выражаются чувства и настроения автора и  героев.)

6. Работа над выразительностью при чтении стихотворения

Учитель. Как мы должны читать этот текст: быстро или медленно? Почему?

(Ребята пробуют интонацией  голоса  и  темпом  передать веселые, энергичные движения друзей, гуляющих и играющих на улице.)

Домашнее  задание. Выучить стихотворение  С. Я. Маршака «Друзья-товарищи» наизусть и приготовиться читать его выразительно в классе. Прочитать самостоятельно стихотворение И. П. Токмаковой «Я могу и в углу постоять...» и определить, чем отличается первое стихотворение от второго и почему автор создает такое странное стихотворение.

Урок 27

     Тема: И.П.Такмакова «Я могу и в углу постоять»

После этого урока домой можно дать задание прочитать стихотворение И. П. Токмаковой и определить, чем (каким словом) отличается первое четверостишие от второго и почему автор создаёт такой странный текст. На следующем уроке, ответив на вопросы учебника и выяснив, что отличают два четверостишия только слова «час» и «день», учащиеся, наверное, придут к выводу, что герой стихотворения действительно не брал красную запонку, раз он может целый день простоять в углу, чтобы доказать правду. Вот какой способ передачи чувств героя нашла поэтесса. Поскольку это стихотворение — явный монолог, именно при его изучении мы и вводим этот термин.

I. Проверка домашнего задания

Чтение наизусть стихотворения

С. Я. Маршака «Друзья-товарищи»

Чтение будет намного эффективнее, если оно будет выполняться не

поодиночке, а в паре друг с другом: дети могут читать текст поочередно

по две строки, а четвертое четверостишие — по одной строчке. При чтении ребята держатся за руки — «оживляют» иллюстрацию, нарисованную в учебнике.

Учитель. Можно ли это стихотворение назвать по-другому:  «Веселое  настроение»  или «Весеннее  настроение?»

Почему? Какое название лучше?

(Ребята с помощью учителя приходят к выводу, что название, придуманное автором, лучше, потому что в тексте говорится не просто о веселом настроении по случаю прихода весны, а потому что герои — друзья-товарищи, им весело  быть  вдвоем. Весеннее  настроение,  о котором  говорит поэт, — всего  лишь  фон, усиливающий  основное, дружеское чувство героев.)

II. Работа над новым материалом

1. Обмен мнениями от прочитанного стихотворенияИ. П. Токмаковой «Я могу и в углу постоять...»

Учитель. Что вы  можете сказать  о настроении  героя?

Оно такое же, как в стихотворении Маршака?

Дети. — Нет, оно другое: грустное.

— И обиженное.

Учитель. Как вы думаете, кто обидел героя?

Дети. — Кто-то из близких ему людей уличил героя в том, что он взял красную запонку.

— Это может быть друг его, папа или мама.

Учитель. А что такое запонка? Знаете?

Дети. Да, это такая застежка для рукавов рубашки.

(Далее дети обмениваются мнениями по вопросам учителя:

1. А кто видел запонки? Они красивые?

2. Вам нравятся эти вещи?

3. А герою могли понравиться?

4. А кому вы больше поверите: тому, кто обвинил мальчика, или ему самому? Из чего вы можете сделать свой вывод?)

2. Анализ текста стихотворения

Учитель. А теперь давайте посмотрим, на чьей стороне автор? В чем он нас пытается убедить?

Дети. — В том, что мальчик не виновен.

— А он не брал запонку.

Учитель. А каким способом он это делает? Давайте посмотрим, чем этот текст необычен. А  может быть, он вам показался немного странным? Перечитайте текст еще раз.

В чем его странность?

(Дети перечитывают текст и находят, что первое и второе четверостишия  отличаются  друг от друга  только  словами «час» и «день».)

Учитель. А как вы думаете, зачем автору один и тот же текст захотелось повторить дважды почти дословно?

Дети. — Автор таким способом хочет убедить читателя, что герой не брал запонку, раз он готов в углу простоять и целый день, и два дня, и даже пять дней, чтобы доказать свою правоту.

— Герою обидно и очень грустно. Он готов отказаться от игр и развлечений, ему не до этого, герой об этом говорит дважды, чтобы убедить того, кто ему не верит.

Учитель. А теперь подберите из «Словаря настроений» слова,  которыми  вы можете  точно рассказать о  чувствах, о душевном состоянии мальчика — героя этого стихотворения.

(Ребята выбирают:

«грустное»,

«обиженное»,

«расстроенное»,

«плаксивое»,

«отчаянное»,

«возмущенное» («Ну зачем говорите напрасно вы?»).

Учитель. А теперь  сравните построение  стихотворных текстов Маршака и Токмаковой. Оно одинаково?

Ученица. Нет. У Маршака строчки короткие, а у Токмаковой они длинные.

Учитель. А может быть, второй текст — и не стихотворение вовсе, а проза?

Ученик. Нет, это стихотворение.

Учитель. А чем вы можете это доказать?

Дети. — В стихотворении есть ритм и рифма.

— Можно составить ритмический рисунок.

(На доске составляет ритмический рисунок четверостишия:

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪

∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ ∪ )

Такие упражнения по составлению схем ритмической записи стихотворений не ставят своей целью ознакомления второклассников со стихотворными размерами, они дают возможность детям пронаблюдать разные варианты чередования ударного слога с безударными: ребята видят, что ударный слог может повторяться не только через один безударный, а и через два безударных слога. Таким способом достигается плавность

звучания текста. Многократные упражнения школьников по составлению стихотворных схем несомненно облегчит работу в старших классах.

3. Знакомство учащихся с понятием «монолог»

Учитель. От чьего имени написано стихотворение?

Ученик. От имени героя.

Учитель. А кто-нибудь еще участвует в разговоре?

Ученик. Нет, здесь говорит один герой.

Учитель. Давайте прочитаем в учебнике, как называется речь одного героя.

(Дети читают формулировку в учебнике.)

4. Чтение стихотворения учащимися

(Дети читают стихотворение, стараясь подбирать правильную интонацию для выражения чувств и настроения героя.)

5. Заключительная беседа

о главной мысли стихотворения

(Дети обмениваются мнениями по вопросам учителя:

1. Какова главная мысль стихотворения?

2. Как люди должны относиться друг к другу?

3. Чему учит друзей это стихотворение?

Отвечая  на эти вопросы,  учащиеся приходят к выводу, что дружба не может быть построена на недоверии друг к другу, на обидах. Наоборот, настоящие друзья должны уважать и доверять друг другу.)

Домашнее задание. Выучить стихотворение И. П. Токмаковой «Я  могу и  в углу  постоять...»  наизусть и  подготовиться передать  при  чтении  чувства и  настроение героя.

Самостоятельно прочитать рассказы В. А. Осеевой «Три товарища» и «До первого дождя» и ответить на вопросы после текстов.

Урок 28

    Тема: В.Осеева «Три товарища»

Рассказы В. А. Осеевой просты и понятны детям, ситуации, изображённые в них, узнаваемы, поэтому на этих уроках возможна самостоятельная работа учащихся: ответы на вопросы учебника.

По рассказу «До первого дождя» можно разыграть «живые картины». «Живые картины» — это передача с помощью мимики и жеста содержания произведения или отдельного его эпизода. Ситуация, изображённая в рассказе, настолько игровая и яркая, что, по сути дела, дети будут играть театральный этюд, что очень важно как  подготовка к будущему спектаклю по пьесе Д. С. Самойлова «Слонёнок пошёл учиться».

I. Проверка домашнего задания

(Дети читают  наизусть стихотворение И. П. Токмаковой «Я могу и в углу постоять...».)

II. Работа над новым материалом

1. Обсуждение содержания рассказа

В. А. Осеевой «Три товарища»

(Дети обмениваются мнениями по вопросам учителя:

1. Понравились ли вам рассказы В. А. Осеевой?

2. О чем эти рассказы? Определите их тему.

3. Как вы думаете, чему хотел научить автор, рассказывая первую историю?

4. Кто из ребят оказался настоящим другом? Почему?

5. Если бы вы встретили Колю и Мишу, что бы вы им сказали?

6. А какой вывод сделали для себя?

Учитель  путем постановки  вопросов  подводит  детей к выводу, что настоящая дружба проверяется не на словах, а на деле.)

2. Чтение рассказа по ролям

(Дети  читают  рассказ  по  ролям,  стараясь  интонацией передать чувства героев и отношение к ним автора.)

3. Чтение и анализ рассказа В. А. Осеевой

«До первого дождя»

Учитель. Давайте работу над этим текстом начнем с первого выполненного  вами  задания:  восстановим  последнее

предложение с пропущенными словами. Какие слова вы вставили вместо точек? Прочитайте, что у вас получилось.

Дети. — У меня  получилось такое  предложение: «Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу».

— А у меня по-другому: «Обе девочки густо покраснели: Маша за Таню, а Таня за Машу».

Учитель. Давайте обсудим эти варианты. Начнем со второго. Почему ты решила, что именно так должно быть написано?

Ученица. Потому  что  Таня  наябедничала  учителю  на Машу, а подружки так не должны поступать, и Маше стало стыдно за свою подругу.

Учитель. Ребята, оцените этот вариант.

Ученик. Давайте  еще  раз перечитаем разговор Тани  с учителем: говорится разве в тексте о том, что Таня пожаловалась учительнице?

(Ребята находят в тексте отрывок и читают вслух:

«У Маши был плащ, а я шла в одном платье, — сказала Таня».)

Учитель. Как вы объясните эти слова девочки? Наябедничала Таня на свою подружку?

Ученица. Нет, она ответила на вопрос учительницы.

Учитель. Правильно она поступила? Честно?

Ученица. Да, честно.

Учитель. Значит, этот вариант восстановленного предложения верный? Оставим его?

Ученица. Нет, неверный.

Учитель. Давайте оценим другой вариант. Как надо понимать это предложение?

Ученик. Я думаю, что Маше стало стыдно за себя, потому что она пожадничала и не дала плащ Тане, а Тане стало стыдно за подругу.

Учитель. А теперь давайте прочитаем последние слова учительницы.

(Ребята читают вслух:

«Видно, ваша дружба до первого дождя!»)

Учитель. Подумайте  над  смысловым  значением  этого предложения и попробуйте заменить выражение «до первого дождя» другим выражением, близким по значению. Что у вас получилось?

Дети. — У меня получилось такое предложение: «Видно, ваша дружба до первой трудности».

— А у меня — «до первого испытания».

— А еще можно сказать: «до первой беды».

Учитель. Молодцы! Именно так и надо понимать мудрые слова учительницы.

А кто из девочек вам понравился и почему? Как вы можете охарактеризовать эту героиню?

Дети. — Мне понравилась Таня.

— А мне в конце рассказа и Маша понравилась: она осознала свой поступок, и ей стало стыдно.

Учитель. Что, по вашему мнению, должен был сделать настоящий друг в этой ситуации?

Дети. Настоящий друг должен был поделиться: накрыться одним плащом от дождя.

Учитель. А теперь сравним оба  рассказа Осеевой:  чем они похожи?

Дети. — У них похожа тема: эти рассказы о друзьях.

— Автор говорит о хороших и плохих друзьях.

Учитель. А автор говорит нам прямо, кто хороший друг, а кто — плохой?

Дети. — Нет, не говорит, мы об этом сами догадываемся.

— Мы сами делаем выводы из поступков героев.

Учитель. И как вы  поняли:  что  в отношениях  героев

осуждает автор?

Дети. — Автор осуждает жадность.

— В первом рассказе Коля и Миша, а во втором рассказе Маша не помогли своим друзьям, потому что были жадными.

Учитель. А теперь давайте прочитаем пословицы после

этих двух текстов. Какие из них можно соотнести с содержанием этих двух рассказов? Почему?

Дети. — «Друзья познаются в беде», потому что настоящие друзья должны помогать друг другу.

— Они должны выручать друга в беде.

— И в любых трудных ситуациях.

Учитель. А теперь давайте порассуждаем о дальнейших отношениях между героями этих рассказов: будет ли дружба между ними продолжаться? Можете еще раз обратиться к тексту: возможно, он подскажет вам правильность вашего вывода.

Давайте эту работу построим так: одна половина класса

будет делать вывод по первому рассказу, а вторая — по второму.

Сначала вы прочитайте текст самостоятельно и подумайте над вопросом, а затем соберитесь вместе, внутри группы

обменяйтесь своими  соображениями  и придите  к  каком-улибо выводу. Затем мы выводы обсудим.

(Ребята перечитывают текст еще раз, делают в нем пометки карандашом: продумывают свой вывод и находят в тексте подтверждающие слова. Затем на 2–3 минуты собираются по группам и обсуждают свои версии (обязательно с

текстовыми подтверждениями!!), после чего приходят к единому мнению (хотя мнения могут и разойтись) и выносят их на обсуждение.)

1-я группа (рассказ «Три товарища»)

Дети. — Наша группа считает, что дружба будет продолжаться только между Витей и Володей, потому что Володя

не оставил Витю голодным, он поделился с ним завтраком:

«А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:

— Бери, ешь!»

—  А  Коля и Миша проявили внимание  к  Вите, но  это внимание дальше слов не пошло. Они не стали делиться с другом своими завтраками, потому что были жадными.

— А жадность и дружба несовместимы.

— Мальчик Витя понял, кто из этих ребят был настоящим другом, и будет дружить только с Володей.

2-я группа (рассказ «До первого дождя»)

Дети. — Наша группа считает, что дальнейшая дружба

между девочками возможна. В начале текста сказано, что

«Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня — за Машей».

— Конечно, из этого еще нельзя делать вывод о дальнейшей их дружбе, но раз они были «очень дружны», то надо думать, что дружба не может враз разрушиться.

— А главный вывод мы сделали из последнего, заключительного предложения: Маша покраснела за себя, значит, она осознала свой недобрый поступок и больше жадничать не будет.

—  Мы решили,  что Маша  исправится и  будет хорошей подругой.

Учитель. Будем надеяться, что дружба девочек не разрушится.

А теперь давайте подытожим то главное, что нам хотел сказать автор, написав эти рассказы.

Дети. — Что друзья должны быть добрыми.

— Они не должны быть жадными.

— Друзья должны выручать друг друга в трудную минуту.

— Доказывать дружбу не на словах, а на деле.

4. Инсценирование рассказов В. А. Осеевой

Учитель. Ребята,  а  сейчас  мы  попробуем  по  первому тексту  разыграть  «живую картинку». Это значит, что содержание текста вы будете  передавать  не  только  голосом, но и мимикой и жестами, то есть мы изобразим ситуацию, описанную в рассказе «Три товарища», как в жизни.

(Для примера учитель приглашает к доске пятерых учеников, распределяет роли (автор, Витя, Коля, Миша, Володя) и объясняет, какие у них должны быть движения при передаче описанного в тексте общения между героями, какой мимикой, жестами и интонацией голоса должна сопровождаться их речь. Ребята пробуют сыграть сценку. После этого остальные ребята делятся на группы по пять человек и готовят, а потом показывают свои «живые картинки» возле доски.)

Домашнее задание. Продумать «живую картинку»  по рассказу В. А. Осеевой «До первого дождя» и разыграть ее в классе на следующем уроке.

Урок29

    Тема: Я.Л.Аким «Жадина»

 Можно на этих уроках прочитать стихотворение Я. Л. Акима «Жадина», т. к. оно тематически близко рассказам.

Работа по пословицам задаётся на дом. Но перед тем, как это сделать, следует разобраться в их смысле и вспомнить с детьми, что в основе сюжета рассказа лежит случай, и этот случай должен доказывать мысль, сформулированную в пословице.

Чтению и анализу сочинений детей можно посвятить целый урок.

II. Работа над новым материалом

1. Вступительное слово учителя

Учитель. Сегодня на уроке мы будем читать стихотворение Якова Лазаревича Акима «Жадина». Подумайте, почему оно помещено сразу после рассказов Валентины Александровны Осеевой?

Дети. — Потому что в этих текстах говорится об одном и том же: о жадности.

— Только  Осеева  об  этом  в  своих  рассказах  прямо  не говорит,  а Аким  уже  в заглавии стихотворения сообщает, о чем пойдет речь и о ком.

Учитель. Давайте  послушаем это стихотворение,  и  вы скажете, могли бы вы подружиться с таким человеком.

2. Чтение текста стихотворения учителем

3. Беседа после чтения

Учитель. Почему автор дал герою не имя, а прозвище? Что такое прозвище?

Дети. — Прозвище — это обидное название, данное человеку за какие-нибудь действия и поступки.

—  Автор не называет героя по имени, он показывает к нему свое, осуждает за жадность, поэтому и дает ему прозвище.

4. Чтение первой части стихотворения

Учитель. А теперь давайте прочитаем,  как автор описывает «жадину», кого он считает жадным человеком. Какой человек заслуживает прозвище «жадина»? Ответьте на этот вопрос словами из текста.

(Дети находят нужные строчки в тексте и читают их.)

Учитель. А как вы понимаете значение слов «дадено»

и «безделица»? Найдите эти  слова в цепочках  перед  текстом.

(Дети объясняют: дадено — дано; безделица — безделушка.)

5. Чтение второй части стихотворения

Учитель. А теперь найдите в тексте, как автор относится к жадинам? Он об этом прямо говорит?

(Дети находят нужные строки и читают их.)

Учитель. А как автор говорит: может жадина быть настоящим другом?

Дети. Нет, не может, автор говорит:

«Не выйдет из жадины

Друга хорошего,

Даже приятелем

Не назовешь его».

Учитель. А как надо понимать слова «даже приятелем

не назовешь его»? Кто такой «приятель»? Разве «приятель» и «друг» не одно и то же? Как вы думаете?

Дети. — Нет, приятель — это не друг, а просто знакомый человек.

—  Этого человека,  наверное, так называют, потому что

он «приятный», с ним приятно общаться.

Учитель. Как вы думаете, зачем автор написал это стихотворение?

Дети. — Чтобы показать читателю, что жадность — это плохой показатель дружбы.

— Что жадных людей не любят и осуждают за эту черту.

— Если хочешь, чтобы с тобой дружили, надо делиться.

Учитель. А легко ли делиться с людьми, отдавать свое?

Были в вашей жизни такие случаи? Расскажите.

(Ребята делятся своими воспоминаниями.)

6. Самостоятельная работа

(На заключительной части урока учащиеся самостоятельно работают с текстом О. Е. Григорьева «Кто прав?».

Сначала ребята читают текст перед стихотворением, затем  само стихотворение, отвечают  на вопросы, после  чего проводится выразительное чтение стихотворения  с обсуждением.

С помощью учителя школьники приходят к выводу, что люди должны быть честными и принципиальными: даже своим друзьям не должны давать никаких поблажек, а честно  указывать на  их  недостатки, помогать  им исправиться.)

Домашнее задание. Подготовить  выразительное  чтение стихотворения Я. Л. Акима «Жадина». Выучить наизусть стихотворение О. Е. Григорьева «Кто прав?» и подготовить «живую картинку» по его содержанию.

Урок 30

 Тема:Я.Л.Аким «Друг»

Цели уроков:        

1. Осмысление учащимися возможных сложностей в дружеских отношениях, несовместимости дружбы и корысти и лицемерия.

2. Расширение представлений учащихся о способах художественного изображения.

Мы продолжаем размышлять о дружбе и друзьях, развивая и несколько усложняя тему и на уровне проблемном: разлука с другом, лицемерие и корысть в бескорыстных дружеских отношениях, и на литературном: тексты символические, решающие проблему на уровне обобщения («Добрый Клён»). Нам могут возразить, что мы слишком усложняем и драматизируем мир ребёнка, но мы считаем, что с детьми надо говорить по-серьёзному и о серьёзных вещах, и именно на уроках литературного чтения, тем более что в нашей сегодняшней жизни дети сталкиваются и не с такими проблемами, а родители подчас не имеют возможности говорить с ребёнком об этом.

В стихотворении Я. Л. Акима «Друг» изображены: ситуация, когда уехал друг, чувства, которые переживает герой, и способ преодоления тяжести разлуки. Стихотворение интересно также тем, что в нём наглядно представлены новые для учеников-читателей возможности ритма (короткие энергичные строчки) и звукописи. Поэтому перед чтением текста надо повторить то, что дети знают о ритме и звукописи по учебнику первого класса. К стихотворению «Друг» дано достаточное количество исчерпывающих учебные цели вопросов, поэтому анализ текста идёт по вопросам учебника.

Учитель. Сейчас  мы  с вами  прочитаем  стихотворение

Акима  «Друг» и узнаем, какой еще должна  быть настоящая дружба.

2. Чтение учителем стихотворения

3. Беседа после чтения

Учитель. От чьего имени идет повествование? Из чего это видно?

Ученик. От имени героя. Автор говорит: «я», «мне».

Учитель. Можно ли героя стихотворения назвать настоящим другом? Почему?

(Ребята обмениваются мнениями.)

Учитель. Как вы думаете, что хотел сказать герой своему другу?

Ученик. Он хотел сказать о том, что ему без него очень плохо.

Учитель. А почему же он молчал при встрече?

Дети. — Наверное, от волнения.

— И от радости!

Учитель. Поскольку мы вышли на чувства героя, поговорим  о  них поподробнее,  но  для этого  придется еще раз прочитать текст.

Урок 31

Тема: И.М.Пивоварова «Вежливый ослик»

Проза Я. Л. Акима очень хороша сама по себе, дети её с удовольствием прочитают. Кроме того, она очень важна нам своей нравственной наполненностью: автор очень искренне и серьёзно пишет о своих друзьях и родных, и это продолжает наши сегодняшние разговоры с учениками и предвосхищает следующую главу учебника. Но самое важное и уникальное в этом тексте — авторское описание того, как возникают стихи, именно возникают, рождаются. Мы поместили это признание поэта, чтобы дети знали, как рождаются настоящие стихи — «из ничего, из воздуха», из чуда первого снега, из души. В их представлении останется образец, эталон, и они не будут потом называть стихами зарифмованную информацию.

Чтобы ученикам стала понятна разница между настоящей лирикой, истинной поэзией и зарифмованным сообщением, прочитайте им следующие тексты и пусть они найдут среди них лирический текст.

                                                Б. Л. Пастернак

Снег идёт, снег идёт.

К белым звёздочкам в буране

Тянутся цветы герани

За оконный переплёт...

Снег идёт, снег идёт,

Снег идёт, и всё в смятенье:

Убелённый пешеход,

Удивлённые растенья,

Перекрёстка поворот.

                                                В. П. Брюсов

Серебро, огни и блёстки,

Целый мир из серебра!

В жемчугах горят берёзки

Чёрно-голые вчера...

Экипажи, пешеходы,

На лазури белый дым,                

Жизнь людей и жизнь природы

Полны новым и святым.

Т. Авлова

Снег по области пройдёт —

На дорогах гололёд,

Будет резкое паденье

Атмосферного давленья.

В понедельник — минус пять,

Ветер западный опять.

Над заливом скорость ветра —

Девять с половиной метров.

 В работе над стихотворением «Вежливый ослик» совмещаются задачи нравственные и лингвистические. Размышляя над образом очень несимпатичного героя, мы, по сути дела, выходим на некий тонкий нравственный оттенок слова «вежливый». Ведь если «вежливый», по словарю, — «соблюдающий правила приличия», то получается, что есть в этом слове оттенок формальности и неискренности, что и подметил поэт. Эта особенность смысла станет очевидной детям, если вы сравните два слова: «вежливый» и «добрый». Можно спросить у детей: «Каким из этих слов вы бы хотели, чтобы вас назвали?»

рок 32

Тема:   Ю.Ф.Ярмыш «Добрый клён»

Перед чтением истории о Клёне необходимо задать детям проблемный вопрос: «Можно ли взаимоотношения героев назвать дружбой, и если нет, то почему?» Размышляя над этим вопросом, дети увидят бескорыстное желание помочь, поддержать одного героя и страшную неблагодарность другого. Понять это поможет ученикам рисунок, в котором через реплики героев зафиксированы их отношения. Можно попросить учащихся выстроить диалог по иллюстрации с опорой на слова или без слов, как в «живых картинах». Учителю надо обратить внимание ребят на ту нравственную бездну, которая лежит между первыми репликами героев и вторыми.

Вопросы учебника дадут возможность детям понять обобщённый, символический характер этой истории, ведь в ней изображены растения, а имеются в виду люди и их взаимоотношения, в первую очередь. Последний, пятый вопрос, очень важен потому, что следующее произведение — рассказ В. Ю. Драгунского, а закреплять понятие рассказ, всегда легче и результативнее в процессе сопоставления рассказа и сказки.

Уроки 33

Тема: знакомство с творчеством В.Ю.Драгунского

Цели уроков:

1. Продолжение осмысления проблемы дружбы: возможность дружеских взаимоотношений между разными людьми.

2. Углубление в жанр рассказа: способы создания характеров героев, их взаимоотношений, внутреннего мира; смысл названия произведения.

3. Отработка чтения диалогов.

Дети впервые начинают изучать рассказы замечательного детского писателя В. Ю. Драгунского, поэтому им надо рассказать хотя бы немного об авторе.

Виктор Юзефович Драгунский прожил не такую уж и долгую жизнь (1913–1972), но в ней было всё: и голод, и холод, и много работы, и много радостей и веселья. В детстве он много помогал своей маме: она работала машинисткой, денег всегда не хватало. После школы пошёл работать учеником токаря на завод, однажды увидел объявление о наборе в «Литературно-театральную мастерскую», пошёл туда учиться. Был актёром, сыграл несколько ролей, в театре его очень любили за доброту и весёлый характер. Потом вдруг неожиданно ушёл в цирк и стал работать... клоуном, он объяснял: «Я стараюсь..., чтобы люди смеялись не надо мной, а моей выдумке, моему озорству». Уже тогда очень любил детей, хотел так жить и работать, чтобы не было «...ни одного дня без работы для детей, ни одного ребёнка без радости». Но известность и любовь принесли ему «Денискины рассказы». Особенно они понравились детям, письма от детей к нему приходили мешками.

Рассказ, который мы будем читать с учениками, не смешной, он очень трогательный и немного грустный: грустно Дениске, что его мама никак не придёт с работы, ему почему-то хочется плакать от светлячка, на которого он никак не может наглядеться, но приходит мама и не только не ругает Дениску, что он променял самосвал на какого-то червячка, но вместе с ним смотрит на бледно-зелёную звёздочку и понимает, что это волшебство.

Очень важно создать при чтении рассказа особую лирическую атмосферу в классе и «не расплескать» её, поэтому читать рассказ надо учителю и весь целиком. А затем отвечать на вопросы и выполнять задания, приведённые в учебнике. Самой важной является работа над образами героев: мальчиков и мамы. Причём при обсуждении поступков Дениски и Мишки и чтении по ролям их диалогов детям откроется разница в характерах этих героев. Эта разница особенно ясно проявляется в их обмене: Мишка выбирает дорогую игрушку, а Дениска — живое чудо. Но, может быть, именно то, что они разные, делает их интересными друг другу и является основой их дружбы.

Отвечая на последний вопрос учебника, сопоставьте рассказ В. Ю. Драгунского и сказку Г. Х. Андерсена, героями которой тоже являются ящерицы, червяки, светляки, но они ведут себя по-сказочному, разговаривают, подслушивают, участвуют в факельном шествии. На дом можно задать творческое задание — придумать сказку с названием рассказа В. Ю. Драгунского или рассказ с названием сказки Г. Х. Андерсена.

Урок34 

Тема:В.Ю.Драгунский «Он живой и светится…»

 II. Работа над новым материалом

1. Постановка учебных задач

Учитель. Мы продолжаем  разговор о дружбе и о том, какими должны быть настоящие друзья. Сегодня мы будем читать  рассказ Виктора  Юзефовича  Драгунского  «Он  живой и светится...». Работать над ним мы будем два урока. Почему так назван рассказ, мы узнаем, когда его прочитаем, а сейчас я хочу немного рассказать об авторе. А кто с ним уже знаком и читал его рассказы?

(Ребята вспоминают рассказы В. Ю. Драгунского, которые  читали  сами  или  им  читали взрослые,  говорят,  чем интересны эти произведения, о ком они.)

2. Рассказ учителя о писателе

Виктор Юзефович Драгунский (1913 — 1972) прожил недолгую, но очень интересную жизнь. Родился он в Нью-Йорке. Рано потерял отца, поэтому в 16 лет ему уже пришлось работать. Он был и рабочим, и лодочником. Мать работала машинисткой, поэтому денег постоянно не хватало. Увидев объявление о наборе в литературно-театральную мастерскую,  Драгунский поступил  туда  и  стал  актером. Кроме того, он начал писать для театра сценарии. Так началась его литературная жизнь, хотя заслуженную славу принесли ему «Денискины рассказы».

Первая книга вышла в 1961 году под названием «Он живой и светится...», куда вошло 16 рассказов о Денискиных приключениях. Затем появились новые рассказы о Дениске и его друзьях, вышла вторая книга «Денискины рассказы», которая сразу полюбилась маленьким читателям. В рассказах он изобразил своего сына и отчасти себя самого. Драгунский очень хорошо  понимал  состояние  детской души, человека 6–8 лет. Повествование ведется от лица ребенка, жизнь воспринимается глазами, умом и сердцем ребенка.  Писатель использует  очень  богатый  набор  средств комического,  который  иногда перекликается  с оттенками грусти.

3. Чтение рассказа учителем

(Чтобы создать при чтении рассказа особую, лирическую атмосферу в классе, учитель читает текст целиком.)

4. Беседа после чтения

(Учащиеся обсуждают прочитанный рассказ по вопросам учителя:

1. Назовите главных героев рассказа.

2. Кто из них вам больше понравился? Почему?

3. Почему рассказ так называется?

5. Словарная работа

Учитель. Встретились ли вам в тексте незнакомые или

малознакомые слова?

(Ребята называют слова, значение которых требует пояснения. Их значение выясняется либо с помощью толкового словарика в  конце книги, либо  с  помощью  цепочек  родственных слов. Таким образом учитель еще раз напоминает ребятам,  для  чего  существуют  в учебнике  эти  цепочки и

как надо ими пользоваться.)

Учитель. Ребята, работая над этим текстом, мы должны решить ряд задач. Главная из них — определить, можно ли Дениску и Мишку назвать друзьями. Возможны ли дружеские отношения между мальчиками? И чтобы ответить на этот вопрос, мы должны посмотреть, как автор характеризует друзей. Какие  они? Сейчас мы еще раз,  медленно и вдумчиво  прочитаем  текст  небольшими  отрывками,  которые вы сами будете выделять, и найдем в нем то главное, о чем нам хотел поведать автор.

6. Повторное чтение рассказа с анализом. Выделение логически законченных частей

Учитель. Прочитайте начало рассказа и определите, где можно закончить первую часть.

(Дети  при чтении определяют,  что  часть  можно закончить словами: «...и не заставлял ее сидеть на песке и скучать».)

1-я часть

Учитель. А теперь ответим на вопросы. Как чувствовал себя Дениска и как относился к тому, что мама опаздывала?

Дети. — Мальчик скучал и очень переживал.

— Ему было тоскливо и неуютно.

— И страшно: «...в небе задвигались темные облака, они были похожи на бородатых стариков».

— Денис хотел есть, автор об этом говорит прямо. И он упрекает маму, что она так долго не приходит.

Учитель. А какое чувство по отношению к герою испытывали вы, когда читали эту часть?

Дети. — Грустное...

— Жалостливое — мне было жалко мальчика.

— Сочувствующее — я ему сочувствовал, потому что и я скучаю и переживаю, когда моей мамы долго нет с работы. И т. д.

Учитель. А теперь поговорим о Дениске. Что вы узнали о нем?

(По ходу ответов детей учитель записывает на доске черты характера главного героя.)

Дети. — Дениска был любящим сыном — он очень скучал по маме и переживал, когда ее не было.

— Он был надежным сыном, готовым прийти ей на помощь: «...если бы я знал, что моя мама хочет есть и ждет меня где-то на краю света, я бы моментально к ней побежал...»

Учитель. А как бы вы озаглавили эту часть? Что в ней главное?

(Ребята предлагают свои названия. При их обсуждении дети выделяют в качестве главной темы первой части «Ожидание мамы». Учитель на доске, а дети в тетрадях записывают план рассказа.)

2-я часть

Учитель. А теперь самостоятельно прочитайте продолжение рассказа и определите, где бы вы закончили вторую часть. Подумайте, о чем она.

(Ребята прочитывают текст и при обсуждении приходят к  выводу,  что  закончить  ее надо  словами:  «...тогда увидишь!»)

Учитель. О чем рассказывается в этой части?

Дети. — О том, что Мишка вышел во двор и увидел у Дениски новую игрушку.

—  Мишке понравился  самосвал, и  он стал просить эту игрушку себе.

— А Дениска ему не давал.

—  Он не соглашался променять самосвал ни на марки, ни на плавательный круг.

Учитель. А почему? Дениска был жадным?

Дети. —  Нет, он не хотел расставаться с папиным подарком.

— А  я  думаю,  что  Дениска  не  хотел лишать себя  последней радости — ведь ему было очень плохо без мамы.

Учитель. Наверное, не случайно автор прерывает разговор двух ребят описанием душевного состояния мальчика. Найдите его.

(Дети читают вслух отрывок последнего абзаца на странице 75 от слов: «На дворе стало еще темнее...»)

Учитель. А теперь посмотрим, на чем автор останавливает внимание читателя в этой части. Что является предметом разговора двух ребят?

Дети. Новая игрушка Дениски.

Учитель. Можем мы именно так озаглавить часть?

Дети. Да, можем.

(Учитель вписывает в план новый пункт: «Новая игрушка Дениски».)

3-я часть

Учитель. Продолжим чтение до того момента, где, повашему мнению, должна она закончиться.

(После обсуждения  ребята решили закончить 3-ю часть словами: «И я забыл про всех на белом свете».)

Учитель. Эта часть лучше всего рассказывает о Дениске, какой он, поэтому давайте внимательно вчитаемся в текст и посмотрим, как автор характеризует героя. Почему Дениска согласился отдать ценный папин пода-

рок за светлячка? Сделайте свои выводы.

Дети. — Мальчик увидел, какой это красивый жучок, раньше он его никогда не видел.

— Светлячок поразил мальчика своей красотой: он был необычным, похожим на маленькую звездочку.

— Дениска любил все красивое и преклонялся перед на-

стоящей красотой.

— Светлячок был живым, а мальчик любил природу, все живое больше всего, даже больше самосвала.

Учитель. А как  вы  думаете,  для  Дениски  обмен был равноценным?

Дети. — Я думаю, что да: мальчик считал живого светлячка достойным папиного подарка.

— А  я  думаю,  что Дениска  считал  светлячка  дороже, ценнее самосвала.

Учитель. Еще лучше мы в этом убедимся, когда прочитаем, какие чувства испытывал Дениска, получив подарок.

(Дети находят в тексте последний абзац на странице 77 и читают его еще раз от слов: «А я остался со своим светлячком...», а затем делают вывод.)

Дети. — Дениска  был  счастливым: «...глядел на  него,

глядел и никак не мог наглядеться...»

— Мальчик восхищался красотой маленькой звездочки, испытывал восторг от этого: «...какой он зеленый, словно в сказке...»

— Он испытывал волнение: «...я не мог ровно дышать, и я слышал, как стучит мое сердце, и чуть-чуть кололо в носу, как будто хотелось плакать».

Учитель. А как вы думаете, почему автор рассказывает эту историю от имени героя?

Дети. — Я думаю,  что,  поскольку  автор  назвал  свою книгу «Денискины  рассказы», поэтому  и пишет  от имени Дениски.

— А я считаю, что о себе, о своих поступках и чувствах лучше расскажет сам герой, а не другое лицо.

— Читателю будет легче понять чувства и переживания самого героя, если об этом он расскажет сам.

Учитель. А теперь выделим главную мысль этой части и озаглавим ее.

(Обсудив заглавия,  сами  ученики  посчитали лучшими следующие:

«Светлячок».

«Встреча со светлячком».

«Живое чудо».

«Крошечная звездочка в коробке».

Ребята записывают в тетрадь то, которое им больше нравится.)

4-я часть

Учитель. А теперь прочитаем последнюю часть рассказа, чтобы ответить на вопрос: почему мама не стала ругать

Дениску за самосвал? Как это характеризует маму?

Дети. — Мама также была  в восторге от живого  светлячка: «Да, — сказала она, — это волшебство».

— Она  пыталась  понять, что  побудило  сына  поменять папин подарок на светлячка.

Учитель. А мама считала  такой  обмен равноценным?

Найдите это в тексте.

Дети. — Нет, мама не считала этот обмен равноценным: «Но все-таки как ты решился отдать такую ценную вещь, как самосвал, за этого червячка?»

— А вот еще: «А чем же, чем он лучше?» — мама никак не могла понять решение своего сына.

Учитель. А теперь найдите в тексте ответ мальчика на мамины вопросы. Как вы можете его истолковать?

Дети. — Мальчик в ожидании мамы тосковал, чувствовал себя одиноким, даже самосвал его не радовал: «Я так долго ждал тебя... и мне было так скучно».

—  И только светлячок, это маленькое живое существо, находящееся рядом, могло скрасить одиночество Дениски, развеять его грусть и тоску: «...а этот светлячок, он оказался лучше любого самосвала на свете».

— Дениска  живого  светлячка  считал  дороже  мертвой игрушки, поэтому он недоумевал: как мама не может этого понять:  «Да как  же  ты не понимаешь?! Ведь  он живой и светится!»

Учитель. А как теперь вы можете объяснить смысл слов, которые стали заглавием рассказа?

Дети. — Автор в это заглавие вложил мысль, что любое живое существо намного дороже и милее самой дорогой игрушки.

— А слово «светится» я понял, что светлячок не только был красивым, потому что светился в темноте, но он принес мальчику радость в грустные минуты одиночества. Именно так я понял последние слова Дениски.

Учитель. А почему Дениска не стал упрекать свою маму за опоздание?

Ученик. — Со светлячком он забыл  об этом. Он  даже забыл  про  маму. Я  это вычитал: «И я забыл  про  всех  на белом свете». Автор говорит не «про все», а про всех, а это значит, и про маму тоже.

Учитель. А теперь  найдите  в  тексте  слова,  которыми можно озаглавить эту часть.

(Большинство детей для заглавия предложили взять слова: «Лучше любого самосвала на свете».)

7. Обобщение характеристики главного героя

Учитель. А теперь обобщим, что мы узнали о Дениске из рассказа.

(Ребята читают  еще  раз слова, характеризующие  мальчика, записанные на доске. Кроме того, учитель предлагает детям посмотреть в словарик после текста, а также на таблицу  «Словарь  характеристик»  и  выбрать другие  слова, которые в разговоре о Дениске еще не назывались.

В результате на доске появляется запись:

Дениска

любящий маму;

надежный сын;

чувствительный;

впечатлительный;

верный;

любящий живую природу;

бескорыстный;

добрый;

умеет ценить настоящую красоту.)

Учитель. А теперь скажите, какой рассказ по настроению: веселый или грустный? Почему?

(Ребята обмениваются мнениями.)

Домашнее задание. Найти в тексте слова, характеризующие  Мишку.  Перечитать  диалоги.  Подготовиться к  пересказу текста по плану, составленному на уроке.

Урок 35  

Тема:В.Ю.Драгунский «Он живой и светится…»

Проверка домашнего задания

1. Пересказ текста по составленному плану

(План записан на доске:

1. Ожидание мамы.

2. Новая игрушка.

3. Живая звездочка.

4. Лучше любого самосвала на свете.

Слушая пересказы ребят, учитель задает вопросы: «Что не вошло в твой пересказ?», «А можно без этого обойтись?».

Таким образом учитель обращает внимание на то, что, пересказывая текст, не обязательно запоминать его дословно: необходимо  уметь  выделять  главное,  а кое-какие  детали можно опустить.)

2. Работа над характеристикой Мишки.

Выборочное чтение рассказа

Учитель. Ребята, сегодня мы должны обсудить еще один вопрос, который мы поставили на прошлом уроке: можно ли взаимоотношения Дениски и  Мишки назвать  дружбой?  А для этого мы должны поговорить о втором мальчике — Мишке. Какой он? Свои выводы подкрепите с помощью текста.

Дети. — Я думаю, что Мишка был завистливым: увидев новую игрушку, он стал рассматривать ее.

—  А  мне  кажется, что он  не был  завистливым, просто ему игрушка очень понравилась и он захотел такую иметь.

— В  речи  Мишки  много  восклицаний:  «Ого!»,  «Да!»,

«А?» — мальчик был очень возбужден от увиденной игрушки. Он завидовал Дениске.

— А я думаю, что Мишка был эгоистичный, любым путем хотел  завладеть  игрушкой  и  унести  ее  домой, чтобы самому играть: «Дашь мне его домой?»

—  Он любил собирать марки. У него были даже марки других стран: Гватемалы и Барбадоса.

— Наверное, он любил и машинки, поэтому и был таким неравнодушным к новому самосвалу.

— А мне кажется, что Мишка был настырным и бестактным;  получив  отказ, продолжал  выпрашивать  игрушку,

предлагал обмен да еще показывал свою обиду: «...надулся, отодвинулся от меня».

— Он был невежливым, не говорил вежливое слово «пожалуйста»,  а получив  игрушку,  не сказал  даже спасибо.

Автор говорит, что он просто «схватил... самосвал и побежал домой».

— Мальчик был нечестным: предлагал за новую игрушку поломанный круг.

— Мишка о себе говорил, что он добрый: «Знай мою доброту!», но я думаю, что он не был добрым, он был корыстным и хотел получить игрушку за светлячка. Если бы он был добрым и бескорыстным, то отдал бы светлячка просто так.

— А я не совсем согласен: ведь речь шла о машине, за которую он предложил светлячка. Давайте посмотрим в тексте: светлячка же он не сразу предложил в обмен, значит, он ему самому был дорог и нравился. Его-то он предложил в последнюю очередь, значит, обмен был честным и бескорыстным.

(Все слова, высказанные детьми для характеристики Мишки, учитель выписывает на доску.)

Учитель. А теперь давайте сравним двух героев. Вспомните, что мы говорили о Дениске на прошлом уроке.

(Открывает заранее записанные слова — характеристики Дениски.)

Сравните характер Дениски с Мишкиным:

Дениска

добрый;

любящий  природу;

бескорыстный;

чувствительный;

верный;

надежный;

нежный.

Мишка

невежливый;

любил собирать марки;

любил машины;

неравнодушный к механическим игрушкам;

настырный; бестактный.

(Ребята сравнивают героев и приходят к выводу, что герои разные по характеру.)

Учитель. А возможна ли дружба между такими разными ребятами? Будет ли она продолжаться в дальнейшем?

Дети. — Я думаю, что нет, потому что у ребят разные интересы:  Дениска  любил все живое  и красивое, а  Мишка — дорогие механические игрушки.

—  Я  тоже считаю, что дружба  не будет  продолжаться: у  Дениски появился  светлячок,  и  ему  будет  неинтересно с Мишкой.

—  Значит,  по-твоему,  можно  променять  друга  на  светлячка? Нет, это было бы нечестно со стороны Дениски: получил светлячка,  а Мишка  уже  стал  ему  не нужен.  Нет, Дениска  так  не поступит,  и я  думаю, что  дружба между ними останется.

—  А я считаю, что дружба между ними не только возможна, но и будет продолжаться: ведь ребята остались довольны друг другом, и никто не в обиде.

Учитель (обобщает  ответы  детей).  Ну  что ж! Я очень довольна, что вы научились рассуждать о дружбе и настоящих друзьях. Вы правы: дружба должна быть крепкой, верной, честной и бескорыстной, а друзья должны быть интересными  друг  другу.  Хорошая  дружба  взаимообогащает

людей, помогает исправлять недостатки, у друга всегда есть

чему поучиться. Давайте порассуждаем, могут ли быть полезны друг другу Дениска и Мишка.

Дети. — Дениска может научить Мишку быть  вежливым.

— А еще любить природу, животных.

— А Мишка может увлечь Дениску марками, научить их коллекционировать.

— Они могут вместе играть с машинками, увлечься техникой.

— Рядом с Дениской Мишка может стать добрым человеком и воспитанным.

Учитель. Вот видите,  ребята,  вы  сами  убедились,  что дружба между этими  ребятами не только  возможна,  но и может быть полезной.

3. Чтение диалогов по ролям

Учитель. Ребята, а теперь найдите в рассказе диалоги. Кто из героев в них участвует?

Ученик. В этом рассказе два диалога: в первом из них автор передает разговор двух друзей — Мишки и Дениски, а во втором — Дениски с мамой.

Учитель. Сейчас мы их будем читать.

(Учитель делит класс на две группы, одна из них должна прочитать разговор  Дениски  с Мишкой,  другая — диалог мамы с сыном. Затем учитель предлагает рядом сидящим

за партой детям распределить между собой роли и подготовить чтение вслух. Учитель обращает внимание детей на то,

что с помощью интонации надо попытаться передать характер героев, их чувства и настроение.

После 1–2-минутной подготовки ребята прочитывают диалоги без слов автора.)

4. Заключительная беседа

Учитель. Мы с вами заканчиваем  анализировать рассказ Драгунского.  Подумайте, можно ли этот  рассказ  назвать по-другому. Какие бы еще заглавия вы придумали?

(Дети придумывают новые заглавия:

«В ожидании мамы».

«Живое чудо».

«Волшебство».

«Волшебная  звездочка».

«Светлячок».

«Живая радость».

И т. д.)

Учитель. Вот вы  в  своих заглавиях  употребили такие слова, как «волшебство», «чудо», «волшебный». Это похоже на сказку. Как вы думаете, можно эту историю назвать сказкой?

Дети. — Нет, в ней рассказывается достоверная, настоящая история.

— Хоть в ней и употребляется слово «волшебство», но в самом деле ничего волшебного здесь нет, все как в жизни.

Учитель. А светлячок — существо настоящее или придуманное автором?

Ученик. Настоящее, такие светлячки существуют в реальной жизни. Я их видел ночью в лесу. Их там было очень много, и они действительно красиво светились в темноте.

Учитель. Хорошо.  Дома  вы  прочитаете  произведение Ганса Христиана Андерсена «Лесной холм» и  ответите на вопросы после текста, а на следующем уроке мы будем работать с этим произведением.

Уроки 36

Тема: В.Д.Берестов «Если хочешь пить»

Цели уроков:         

1. Завершение размышлений о дружбе и друзьях.

2. Создание рисунка по словесному описанию.

В начале урока можно спросить у детей, почему у одних людей много друзей, а у других — нет? И выслушав ответы, а у детей, которые столько времени вместе думали о дружбе и друзьях, обязательно будет какое-то мнение по этому вопросу, можно прочитать стихотворения, которые мы поместили в конце этой главы и которые, на наш взгляд, отвечают на этот вопрос.

После чтения стихотворения «Жил на свете один человечек» дети должны нарисовать по описанию автора домик, который построил герой. Чтобы нарисовать, они начнут вчитываться в текст и увидят, что, кроме крылечка, он ничего не построил из своих двенадцати дощечек. И крылечко-то ему нужно для того, «чтобы каждый войти к нему мог». А далее фантазия детей поможет им нарисовать удивительный дом, крыша у которого — небо, стены — лес, по утрам в этом доме всходит солнце, живут в этом доме звери и птицы... Учителю остаётся только спросить, что же они такое нарисовали и кто ещё из известных им героев жил и был счастлив в подобном доме. И, конечно, дети вспомнят героев любимого всеми мультфильма и их песенку:

Наш ковёр — цветочная поляна,

Наши стены — сосны-великаны,

Наша крыша — небо голубое,

Наше счастье — жить такой судьбою.

И от нарисованной по модели поэта символической картины общего дома — Планеты, где все дружат со всеми, дети перейдут к «рецепту» счастья конкретного человека, нарисованного в стихотворении В. Д. Берестова, человека, который умеет думать не только о себе, умеет помогать другим, быть добрым и щедрым. И конечно, такой человек не будет одиноким, у него всегда будет много друзей, потому что богат и счастлив не тот, кто копит, а тот, кто отдаёт. И пусть в качестве домашнего задания дети поищут пословицы, в которых народ утверждает открытую ими мудрость.

(Первая часть  урока посвящается чтению наизусть стихотворения В. Д. Берестова «Если хочешь пить» и его обсуждению. Вопросы для беседы:

1. Чем отличаются ответы автора от тех, которые вы дали

на прошлом уроке? Показались ли они вам странными?

2. Как вы поняли его ответы? В прямом смысле вы поняли слова автора или как-то по-другому?

3. А кто все-таки прав: вы или автор?

4. Зачем Берестов написал это стихотворение? Каков его

главный смысл?

Вторая часть урока отводится контрольной работе, задания № 1, 2, 3 на страницах 85–86.

Домашнее задание. Написать рассказ о своем друге, используя вопросы задания № 4 на странице 84.

Урок 37

Тема: контрольная работа и её анализ

Урок 38

Тема: Ю.Я.Яковлев «Мама»

Цели уроков:

1. Осмысление роли матери в жизни человека; материнская любовь.

2. Сопоставление двух прозаических текстов: лирической прозы Ю. Я. Яковлева и рассказа Н. М. Артюховой «Большая берёза».

3. Знакомство с композицией при написании мини-сочинения по образцу.

Произведение, которое открывает третью главу — прозаическое, но необычное, «похожее на стихи», как сказали нам ученики. Действительно, в нём очень яркая лирическая интонация, автор говорит о своих чувствах и обращается непосредственно к нам, читателям, и находит очень сильный отклик, потому что говорит о маме. Да и выстроена проза строго и чётко: каждая новая часть (кроме одной) начинается со слова «мама». Учащиеся увидят эти особенности текста, и, конечно, отзовутся душой на образ матери. Пусть они попытаются написать о своей маме по той же, что у автора, композиционной схеме, но вспомнят случаи из своей жизни.

I. Минуты поэзии

Чтение стихотворений наизусть

(Дети читают наизусть стихотворение В. Д. Берестова «Если хочешь пить», а также другие стихотворения, которые изучались ими на предыдущих уроках, но не были прочитаны из-за нехватки времени или по какой-либо другой причине.

Кроме того, ребята могут прочитать и другие, любимые стихотворения, —  такие  минуты  поэзии  при  изучении  на уроке  прозаических  произведений  способствуют  созданию

в классе лирической атмосферы.)

II. Работа над новым материалом

1. Знакомство учащихся с новой главой

Учитель. Ребята, сегодня мы начинаем новую главу. Прочитайте ее название.

(Дети читают название главы.)

Учитель. О чем пойдет речь в  текстах,  помещенных в этой главе? Прочитайте установочную статью.

(Ребята читают вводную статью и отвечают на вопросы:

1. О каких взрослых пойдет речь в этой главе?

2. Кто из этих взрослых самый родной и близкий человек? Почему? Найдите ответ в тексте.

3. Как вы понимаете смысл последнего предложения: «Все знают, что именно она вводит нас в мир и помогает освоиться в нем, что мама, как никто, умеет любить, жалеть, прощать и помогать в трудную минуту».)

Учитель. Давайте подчеркнем карандашом эти мудрые слова: к ним мы еще вернемся, когда будем читать следующие тексты.

А сейчас мы познакомимся с воспоминанием о своей маме писателя Юрия Яковлевича Яковлева и найдем в нем подтверждение главных слов о маме,  которые мы только что подчеркнули.

2. Чтение учителем рассказа Ю. Я. Яковлева «Мама»

Очень важно при чтении передать яркую лирическую интонацию, которой проникнуто произведение, поэтому первый раз текст следует прочитать учителю.

3. Беседа после чтения

(Учащиеся обмениваются впечатлениями от рассказа по вопросам учителя:

1. От чьего имени написан текст?

2. К кому обращается писатель? Найдите доказательства в тексте.)

4. Повторное чтение текста. Деление текста на части

(Дети самостоятельно читают текст и делят на части, что не составит большого труда, т. к. в тексте четко выделяются четыре абзаца. Однако нашлись и такие ребята, которые выделили по смыслу повествования три части и даже две. Все варианты обязательно обсуждаются, аргументируются.)

Учитель. Большинство  ребят выделили четыре  части.

Давайте их  прочитаем вслух еще раз  и  выделим  главную мысль.

5. Чтение текста по выделенным частям с анализом

1-я часть

Учитель. О чем вы прочитали?

Ученица. Мы прочитали  о  том,  как автор вспоминает свою маму, ее образ: мамин голос, мамины руки, глаза.

Учитель. А с каким чувством он вспоминает?

Дети. — С чувством нежности...

— С лаской и любовью...

— С волнением...

Учитель. В каких словах вы нашли эти чувства?

Дети. — Автор говорит о мамином голосе и что его можно услышать...

—  ...И  что мамин  голос живет  в каждом  человеке,  он «такой знакомый и родной».

— Для каждого человека голос его мамы самый дорогой:

его «не спутаешь ни с одним другим».

—  А я заметила, что в этой маленькой части  автор несколько раз повторяет слово «мама»: это слово стоит в самом  начале части,  а дальше  —  «мамин  голос»,  «мамины руки», «мамины глаза».

Учитель. А это хорошо или плохо? Ведь мы к повторам не очень-то хорошо относимся?

Дети. —  Здесь  повторы нужны, автор  в  каждое слово вложил свои чувства: нежность, любовь.

Ученик. Он как бы усиливает эти чувства многократными повторами. Мы уже говорили о таких авторских «секретах», когда читали рассказы и стихи о дружбе.

Учитель. Давайте уберем  из последнего  предложения повторы слов и прочитаем без них. Что получилось?

Ученик. Получилось хуже: простые перечисления слов («голос», «руки», «глаза»). Потерялись авторские чувства и отношение к маме.

Учитель. А как бы вы озаглавили эту часть?

(Дети подбирают заглавия:

«Дорогой образ мамы».

«Родные мамины черты».

«Мамин голос».

И т. д.)

2-я часть

Учитель. Какова главная мысль этой части?

Дети. Здесь говорится о том, что мама — это человек, который больше, чем кто-то другой, понимает детей и заботится о них.

— А я заметил, что в этой части такая же главная мысль, что и в последнем предложении вступительной статьи, которую  мы  подчеркнули  карандашом:  мама «вводит  нас в мир и помогает освоиться в нем».

— И что мама «умеет любить и жалеть, прощать и помогать» детям в трудную минуту.