ВЛАДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ 4 КЛАССОВ УМЕНИЕМ ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ РАБОТУ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ И СОЧИНЕНИЕМ
статья по чтению (4 класс) по теме

Л.И. Мишина,  учитель начальной школы

ВЛАДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ 4 КЛАССОВ УМЕНИЕМ ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ РАБОТУ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ И СОЧИНЕНИЕМ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способствующих их саморазвитию. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Одно из таких действий – планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Проблема формирования умения планировать свою деятельность при работе с изложением и сочинением недостаточно освещена в методической литературе и требует изучения, как в теоретическом, так и практическом плане.

С целью выявления уровня владения младшими школьниками умением планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением в ходе исследования был проведен констатирующий эксперимент.  Эксперимент проводился в двух четвертых классах (экспериментальном и  контрольном) школы №193 Центрального района города  Санкт- Петербурга, работающей по УМК «Школа России».            

     Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи констатирующего эксперимента:

• определить уровень сформированности у учащихся 4 классов умения планировать свои действия при работе над изложением и сочинением;  

• определить уровень понимания учащимися роли планирования при работе над изложением и сочинением;                  
• на основании полученных результатов наметить направления работы по формированию исследуемого умения в формирующем эксперименте.

Сбор данных проводился на основе письменного опроса. Работу дети выполняли самостоятельно.  

В ходе эксперимента учащимся были предложены следующие задания:

1. составить план работы над изложением и написать подробное изложение;
2. составить план работы над сочинением и написать сочинение по картине К.Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Для изложения учащимся был предложен следующий текст.

                                                 Моя поляна

 У меня есть любимая поляна. Красива она. На рябину прилетают кормиться дрозды. В сухих листьях здесь живут ежи. Осенью приходят лоси.

 Рядом с поляной находится сад. Деревья засохли, выродились. Дикие ветки дают кислые мелкие яблоки. Однажды я услышал хруст. Я осмотрелся. Это были лоси. Один из лосей мягкими губами срывал яблоки с дерева. Другой лось собирал их на земле. Он подгибал длинные ноги и вставал на колени.

 Зимой я часто вспоминаю свою поляну и лосей, жующих кислые яблоки.

(В. Песков).

 Анализ составленных планов работы  над изложением показал, что учащиеся выделяют следующие действия:

1. Прочитаю текст несколько раз (100% в экспериментальном и контрольном классах),
2. Найду сложные слова (40% в контрольном и 45% в экспериментальном классе),
3. Поставлю ударение (55% в контрольном и 45% в экспериментальном классе),
4. Напишу изложение или сочинение (55% в контрольном и 45% в экспериментальном классе),

Как видим, при подготовке к изложению основное внимание учащиеся обращают на подготовку к грамотной записи текста и не выделяют действий, связанных с осознанием содержания, структуры текста и его речевого оформления.

Анализ планов подготовки к сочинению по картине показал, что 3ученика ЭК (15%) и 2 ученика (10%) в КК составили достаточно полный план  своих действий. Эти учащиеся указали следующие действия:

     1.Рассмотрю картину, определю главную мысль.

     2.Напишу очень важное, самое главное.

     3.Запишу словосочетания, фразы и предложения.

     4.Составлю текст и запишу его.

     5.Разделю текст на части и озаглавлю эти части (составлю план сочинения);

     6.Проверю орфограммы и напишу сочинение.

В данном случае ученики выделяют действия, связанные с содержанием будущего текста, его речевым оформлением, а также с орфографической подготовкой. Однако последовательность этих действий нельзя признать правильной, поскольку, как следует из плана, сначала текст записывается, а потом осуществляется деление на части и их озаглавливание. Проверка орфограмм предшествует написанию текста, что также не соответствует порядку работы над сочинением.

Обобщение результатов констатирующего эксперимента позволило установить уровни сформированности умений планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением у учащихся 4 классов и работать по составленному плану.  

К высокому уровню были отнесены работы, в которых правильно и полно составлен план работы над изложением и сочинением, в текстах раскрыты тема и основная мысль, правильно выделены смысловые части, использованы языковые средства выразительности (в ЭК – 10% и в КК – 5%).

К среднему уровню  были отнесены работы, в которых был составлен неполный план работы над изложением и сочинением, имелись нарушения в последовательности действий, в текстах недостаточно полно раскрыты тема и основная мысль, допущены нарушения в выделении частей текста,  выразительные средства языка практически не используются (в ЭК – 25% и в КК – 30%).  

К низкому уровню мы отнесли работы, в которых не был составлен план работы над изложением и сочинением, в текстах не раскрыты тема и основная мысль, не выделены и не озаглавлены  части текста, не использовались выразительные средства языка (в ЭК – 65% и в КК – 60%).

Как свидетельствует анализ полученных данных, больше половины учащихся в ЭК и КК показали низкий уровень владения умениями планировать свою работу над изложением и сочинением и работать по составленному плану. Причинами этого является неумение планировать свои действия, непонимание роли планирования своей деятельности в процессе написания изложения и сочинения, неумение пользоваться планом в процессе работы над изложением и сочинением.