Научная статья: "Деятельностный подход при работе над изложением и сочинением"
статья по русскому языку (4 класс) по теме

Деятельностный подход при работе над изложением и сочинением

        Развитие речи – важнейшая задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности. Включение в систему развития связной речи работы над изложением и сочинением позволяет более полно строить обучение языку как средству общения, помогает формированию стилистически дифференцированной речи учащихся.

     Обучение написанию изложения и сочинения должно базироваться на овладении учащимися целым комплексом речевых умений.  

     Поскольку речь представляет собой деятельность, она может быть охарактеризована с точки зрения тех этапов, по которым этот процесс развертывается.

     «В любой деятельности, пишет А.А.Леонтьев, - можно выделить следующие этапы:

а). Этап ориентировки в условиях деятельности;

     б). Этап выработки плана в соответствии с результатами ориентировки;

     в). Этап осуществления (реализации) этого плана;

     г). Этап контроля, т.е. проверки соответствия продукта замыслу, достигнутого результата запланированному».

(Леонтьев Л.Н. Психолингвистические основы обучения русскому языку.М., Просвещение. 1973.) с. 5.

     Следовательно, работая над совершенствованием речевой деятельности школьников, важно учитывать наличие этих этапов и отрабатывать, корректировать действия на каждом из них.

     Одним из ведущих теоретических положений, реализуемых в системе обучения связной речи, является деятельностный подход к речи и к процессу ее формирования. Деятельностный подход предполагает, что в процессе обучения предметом осознания учащихся становится сама деятельность по приобретению и усвоению знаний, ее операционный состав.

     Развитие личности в рамках деятельностного подхода обеспечивается формированием универсальных учебных действий. В числе регулятивных универсальных учебных действий должны формироваться такие действия, как:

- умение принимать и сохранять учебную задачу;

- умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- различать способ и результат действия.

    Предметом моего исследования является формирование у младших школьников умения планировать свою деятельность в работе над изложением и сочинением.

    Как показал мой эксперимент, больше половины учащихся на низком уровне владеют умением планировать свою работу над изложением и сочинением и работать по составленному плану. Причинами этого является нечеткое представление о составе действий при составлении плана работы над текстом, непонимание роли планирования своей деятельности в процессе написания изложения и сочинения, неумение пользоваться планом в процессе работы над изложением и сочинением.

   Данные моего исследования и  послужили основой для разработки программы.  

  Основное внимание в содержании каждого урока обращалось на отработку операционной стороны формируемых умений и раскрытие их роли в работе над изложением и сочинением.

Комплекс заданий основан на принципе постепенного увеличения трудностей и самостоятельности, для более эффективного овладения детьми умением планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением.

Программа

Как показало исследование, формирование умения планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением будет эффективным при соблюдении следующих методических условий:

• раскрытие роли планирования своей деятельности в процессе написания изложения и сочинения;
• целенаправленное обучение умению пользоваться планом в процессе работы над изложением и сочинением;
• направленность работы на осознание учащимися различения плана работы и плана текста;
• включение в комплекс упражнений, предполагающих анализ планов-образцов, восстановление и дополнение планов работы.

Список литературы:

  1.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – С. 11 – 14.

  2.Леонтьев Л.Н. Психолингвистические основы обучения русскому языку. М., Просвещение. 1973.) с. 5.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2010.

4. Щёголева Г.С.  Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников. // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / под ред. Рамзаевой Т.Г. – СПб.: Специальная литература, 1998.