Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК "Школа России"
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

Опубликовано 29.08.2016 - 15:19 - Метелёва Ирина Геннадьевна

Методическая разработка программы соответствует ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
liter_chtenie_4_klass.docx	253.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ыныргинская средняя общеобразовательная школа»

Согласована Утверждена

с методическим советом Директор школы

протокол _________ С.М. Боченова

от___________г. №____ Приказ от __________ г. №___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 4 КЛАСС

Составитель: Метелева Ирина Геннадьевна

учитель начальных классов

Рассмотрена

на ШМО учителей

начальных классов.

Протокол от _________ г. №___

2015

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с нормативно правовой базой:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
САНПиН 2.4.2821-10, зарегистрированные в Минюсте РФ 03.03.2011г., регистрационный № 19993.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373 (с изменениями от 26 ноября 2010г. № 1241, от 22 сентября 2011г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Региональный базисный учебный план Республики Алтай, утверждённым Приказом Министерства образования, науки и молодёжной политики Республики Алтай № 512 от 15.08.2005 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Алтай», с изменениями, внесёнными от 25.07.11 г. № 1069, от 05.08.2011 г. № 1078, от 20.06.12 г. № 1002.
Устав Муниципального общеобразовательного учреждения «Ыныргинская СОШ».
Положение о рабочей программе учебного предмета(элективного курса, факультатива) МОУ «Ыныргинская СОШ».
Учебный план МОУ «Ыныргинская СОШ» на 2015 – 2016 учебный год.

Требований к планируемым результатам начального общего образования.

Данная программа разработана на основе:

Примерной программы начального общего образования по литературному чтению;
Авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение». Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4). – М.; Просвещение, 2010.

Цели и задачи курса

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

– развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

– учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ; развивать образное мышление учащихся;

– формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения; развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, особенно ассоциативное мышление;

– развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

– формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

– обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

– формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

– обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

– расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике; обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

– обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

– работать с различными типами текстов;

– создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; формировать «читательскую самостоятельность».

Авторская программа взята без изменений и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:

1. Литературное чтение. 4 класс : учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2014. – 224 с.

2. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 4 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2014. – 128 с.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	№ урока
Количество уроков	32	32	40	32
Проверка техники чтения	1	1	1	1	30, 62, 100,132
Внеклассное чтение	4	4	5	4	24,27,43,58,69,72,84,96,104,110,118, 119,120,126,128
Проверочные работы	2	3	4	4	47,63,72, 80,85,97, 105,113,121,135,
Проекты	1	-	1	-	12, 106

Формы организации образовательного процесса

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

-комплексная работа по итогам обучения

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Формы и виды контроля:

текущий

тематический

итоговый

индивидуальный опрос;
фронтальный опрос;

проверочная работа;
тестирование
самостоятельная работа

контрольная работа

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Контрольная проверка навыка чтения оценивается по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка"5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка"3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два-три других требования.

Оценка"2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

классы	Обязательный уровень				Возможный уровень
классы	1 чет.	2 чет.	3 чет.	4 чет.	1 чет.	2 чет.	3 чет.	4 чет.
1 класс	-	10 - 15	15 - 20	20 - 30	-	20 - 25	25 - 30	30 - 35
2 класс	40	50	55	60	55	60	65	70
3 класс	65	70	75	80	75	80	85	90
4 класс	85	90	95	100	95	100	105	1 10

Общая характеристика учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование).

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи; умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения; определение последовательности событий; осознание цели речевого высказывания; умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.

Чтение.

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Осмысленное, правильное чтение целыми словами вслух и про себя. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно готовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать мотивацию поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начале книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составлять аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталогов. Самостоятельная работа с соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Ознакомление с понятием «Родина», формирование представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с привлечением специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими видами текста.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые, или опорные, слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения).

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий; короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи).

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX–XX вв., классиков детской литературы, с произведениями современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор – и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умений различать сезонные состояния природы, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи, сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения осуществляется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): о добре, справедливости, правде и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Литературное чтение» в 4 классе рассчитан на 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).

Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой работе будет уделено проверке освоения четвероклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления странички читательского портфолио.

Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

• понимать значимость творчества великих русских писателей и поэтов (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, С. А. Есенина и др.) для русской культуры;

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения;

• пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;

• участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

• формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

• делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей;

• домысливать образ, данный автором лишь намеком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла;

• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

• находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

• читать систематически, осознавать значимость чтения для жизни человека и успешного обучения по другим предметам;

• систематически просматривать и читать разнообразную литературу – от справочной, научно-познавательной, учебной до художественной;

• осознавать в ходе стилистического анализа и стилистического эксперимента точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего живописную картину или палитру чувств и переживаний героя;

• осмыслять нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать этому процессу нравственно-этическую оценку;

• соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

• составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, ученых по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их; готовить проекты по темам: «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвященных великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

• писать отзыв на прочитанную книгу.

Учащиеся получат возможность научиться: создавать свои собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• сравнивать, сопоставлять, проводить элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).

Учащиеся получат возможность научиться:

• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии (на основе авторского текста), используя средства художественной выразительности.

Метапредметные результаты

Познавательные универсальные учебные действия

Создавать собственные схемы и модели для фиксации новых знаний и умений, полученных в ходе урока.

Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в групповой и парной работе, предлагать итоги анализа на обсуждение. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, понимать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой (летопись и былину, волшебную сказку и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение), называя общее и различное в них. Сравнивать литературное произведение, изучаемое на уроке, с театральной постановкой, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом. Отбирать пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или объединения литературных текстов по одной теме. Сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9–10 предложений.

Осознавать значение летописей, былин, рассказов и стихов великих классиков литературы (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. П. Чехова, Л. Н. Толстого, М. Горького и др.) как частей русской национальной культуры.

Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание, рассуждение), автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, эпитет, олицетворение), исторические события, летописи, былины, жития, великие полководцы, богатыри, святые, Христос, Бог Отец, Бог Сын, Бог Дух Святой, Троица, фантастика, зарубежная литература.

Проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и в инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора.

Определять основную идею произведения разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные универсальные учебные действия

Формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре. Формулировать задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами. Читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.).

Осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы. Принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана. Выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение. Оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания.

Самостоятельно определять границы собственного знания и незнания по теме (Что я знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной задачей. Фиксировать по ходу урока и в его конце удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?», накопительной системы баллов). Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «–», «?», накопительной системы баллов).

Фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в пособии «Литературное чтение. Рабочая тетрадь» или в пособии «Портфель читателя»6. Записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий по их устранению. Предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться ими со сверстниками.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 9–10 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише («Мне хотелось бы сказать…»; «Мне хотелось бы уточнить…»; «Мне хотелось бы объяснить…»; «Мне хотелось бы привести пример…» и пр.). Пользоваться элементарными приемами убеждения, воздействия на эмоциональную сферу слушателей. Строить полилог, задавать неожиданные и оригинальные вопросы, побуждающие к рассмотрению поставленной проблемы с другой точки зрения.

Строить связное высказывание из 9–10 предложений по самостоятельно сформулированной теме. Оформлять 5–10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

Способствовать бесконфликтному взаимодействию между участниками диалога (полилога). Демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога). Предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации.

Отбирать цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям. Использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях. Давать письменный развернутый ответ на вопрос проблемного характера.

Определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий.

Вырабатывать самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать свои достижения по выработанным критериям. Оценивать свое поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

Искать причины конфликта в себе, анализировать их, находить пути разрешения конфликта, используя приемы рефлексии и помощь сверстников. Обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации. Запрашивать в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций.

Знать, где возможно найти необходимые источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логическом порядке, соответствующем цели. Самостоятельно готовить презентацию из 9–10 слайдов, обращаясь за помощью ко взрослым только в случае серьезных затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения, звуковые и видеофайлы. Озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Личностные результаты

Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине героев читаемых произведений.

Подбирать материал для заочных экскурсий по любимым местам Родины писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературные гостиные, литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники и пр.).

Называть произведения о Родине, фамилии и имена писателей, поэтов (7–10 имен), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.

Знать наизусть 5 и более стихотворений о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно.

Составлять сборники стихов и рассказов о Родине, куда включать произведения великих писателей, поэтов и свои собственные, а также пословицы и поговорки, загадки, иллюстрации и фотографии.

Разрабатывать проекты на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов», создавать классные журналы, стенные газеты и заметки в них о том, как учащиеся класса проявляют свое отношение к Родине в различных ситуациях.

Иметь представление о православии на основе чтения «Жития Сергия Радонежского», былины «Ильины три поездочки» и фрагментов летописей о вещем Олеге.

Осознавать наличие других религий, знать национальные праздники других народов (1–2 названия), уметь рассказывать об их праздновании, проявлять уважительное отношение к нему.

Понимать, что религии являются частью культуры любого народа.

Передавать свои чувства, в том числе и негативные, с помощью специальных знаков (лакмусов), контролировать негативные и агрессивные чувства, переходить при этом к самонаблюдению.

Проявлять свою внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к урокам литературного чтения в школе в целом.

Проявлять интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, пользоваться ими, участвовать в разработке критериев оценивания, предлагать свои формы оценивания в соответствии со спецификой предмета «Литературное чтение», обосновывать их.

Осознанно выполнять правила работы в группе и на уроке, обосновывать сознательность их выполнения.

Анализировать причины успеха и неуспеха какой-либо деятельности, в том числе учебной, на примере поведения литературных героев.

Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной ситуации безответственным быть нельзя.

Проявлять самостоятельность при выполнении разнообразных заданий в классе и дома при посещении библиотеки, пользовании интернет-ресурсами в целях подготовки к урокам литературного чтения.

Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области чтения классической литературы.

Осознавать, что русская классическая литература является частью мировой культуры, высказывать свою точку зрения о принадлежности великих русских классиков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и др.) к мировой художественной культуре.

Знать о фактах изучения русских классиков зарубежными читателями и учеными.

Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов, метафор (олицетворения как вида метафоры).

Понимать иносказания в басне, некоторых сказках, приводить примеры.

Понимать назначение и роль стилистических фигур, гипербол и литот в сказках, былинах, приключенческих и фантастических произведениях и т. д., приводить примеры, испытывать чувство удовольствия от открытия необычности и оригинальности тропов.

Замечать при помощи учителя, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму. Понимать, что оригинальность формы зависит от специфики содержания произведения. Осознавать своеобразие стиля некоторых авторских и народных произведений, проявляющееся в оригинальности стихотворной строфы, композиции и пр., получать удовольствие от открытия тайн литературных произведений.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Проявлять этические чувства (стыда, вины, сострадания) при возникновении ситуаций, требующих морально-нравственного выбора.

Знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение, учитывать их при анализе литературных произведений и в реальных жизненных ситуациях.

Оценивать поступки героев литературных произведений и свои собственные с точки зрения моральных норм.

Проявлять эмпатию по отношению к чувствам других людей, сочувствовать литературным героям и одноклассникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, предлагать варианты решения трудной нравственной проблемы.

Применять пословицы и поговорки с глубоким нравственным смыслом для убеждения себя и других в необходимости выполнения моральных норм и законов.

Чувствовать нарастание конфликтной ситуации, предлагать способы ухода от нее, убеждать других в непродуктивности конфликта в сфере решения общих задач.

Анализировать ситуацию конфликта в литературном произведении и в реальной жизни, находить причины конфликтов, объяснять их другим.

Составлять список способов выхода из конфликтной ситуации, подвергать данные способы художественной обработке (сочинять басни, стихи, сказки), включать примеры их использования в классные газеты, альманахи, журналы, в собственный «Портфель достижений», испытывать удовлетворение от проявленных умений вести бесконфликтные диалоги.

Знать примеры заботы о своем здоровье выдающихся писателей (например, Л. Н. Толстой).

Осознавать, что творческий подход к учебе и подготовке домашних заданий по литературному чтению способствует сохранению здоровья.

Разрабатывать собственный комплекс упражнений для снятия усталости и напряжения с мышц глаз и туловища, предлагать его одноклассникам.

Разрабатывать проекты, раскрывающие жизненные концепции изучаемых авторов, проживших долгую творческую жизнь благодаря заботе о своем здоровье.

Вести собственный дневник здоровья, где фиксируются достижения, касающиеся здорового образа жизни.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Рабочая программа по литературному чтению состоит из следующих основных разделов: «Летописи. Былины. Жития», «Чудесный мир классики», «Поэтическая тетрадь», «Литературные сказки», «Делу время – потехе час», «Страна детства», «Природа и мы», «Родина», «Страна Фантазия», «Зарубежная литература».

Учащиеся знакомятся с основными пластами литературы: произведениями фольклора, творчеством русских детских писателей, классиков отечественной литературы, зарубежных авторов детских книг. Программа построена с учетом двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.

Летописи. Былины. Жития.

«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Ильины три поездочки», «Житие Сергия Радонежского».

Из русской классической литературы.

П. П. Ершов «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М. Ю. Лермонтов «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень»; А. П. Чехов «Мальчики».

Поэтическая тетрадь.

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. Н. Плещеев «Дети и птичка»; И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин «Листопад».

Сказки русских писателей.

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», П. П. Бажов «Серебряное копытце», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».

Делу время – потехе час.

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».

Страна детства.

Б. С. Житков «Как я ловил человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», М. М. Зощенко «Елка».

Поэтическая тетрадь.

В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».

Природа и мы.

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш», А. И. Куприн «Барбос и Жулька», М. М. Пришвин «Выскочка», Е. И. Чарушин «Кабан», В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

Поэтическая тетрадь.

Б. Л. Пастернак «Золотая осень», С. А. Клычков «Весна в лесу», Д. Б. Кедрин «Бабье лето», Н. М. Рубцов «Сентябрь», С. А. Есенин «Лебедушка».

Родина.

И. С. Никитин «Русь», С. Д. Дрожжин «Родине», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...».

Страна «Фантазия».

Е. С. Велтистов «Приключения Электроника», Кир Булычёв «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература.

Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера», Г.-X. Андерсен «Русалочка», Марк Твен «Приключения Тома Сойера», Сельма Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете».

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Литература для учителя.

1. Бельская, Л. Л. Литературные викторины [Электронный ресурс] / Л. Л. Бельская. – М. : Просвещение, 2005. – Режим доступа http://www.prosv.ru/ebooks/Belskaya_Liter_viktorini/index.html

2. В мире природы, истории и литературы [Текст] : сборник загадок / сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008. – 118 с.

3. Литературное чтение. 1–4 классы: формирование читательской компетенции [Текст] : уроки-исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. - 98 с.

4. Литературное чтение. 2–4 классы: внеклассные занятия [Текст] / авт.-сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2007. - 64 с.

5. Мисаренко, Г. Г. Развитие речи учащихся 2–4 классов: конструирование и анализ предложений [Текст] / Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011. – 112 с.

6. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. Около 100000 слов, терминов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов ; под ред. проф. Л. И. Скворцова. – М. : ООО «Издательство «Мир и образование», 2014. – 416 с.

7. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011. – 346 с.

8. Срезневский, И. И. Словарь древнерусского языка [Текст] : в 3 т. / И. И. Срезневский ; художник Е. Клодт. – М. : Книга, 1989. – 175 с.

9. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. А. Стефаненко, Е. А. Горелова. – М. : Просвещение, 2013.

10. Чтение. 1–4 классы [Текст] : тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2012. – 158 с.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september. ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

6. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа : http:www.nachalka.com

7. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа : http:www.viku.rdf.ru

8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http:www.rusedu.ru

9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа : http://www.maro. newmail.ru

10. Детские песни, мультфильмы, сказки, звуковые сказки // Сайт «Детский...». – Режим доступа : http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

11. Интернет-ресурсы учителю начальной школы. – Режим доступа : http://www.int-edu.ni

3. Наглядные пособия.

Таблицы:

1. Литературные сказки.

2. Сказки русских писателей.

3. Зарубежная литература.

4. По страницам любимых книг.

5. Летописи. Былины. Жития.

6. Поэтическая страница.

7. Мир классики.

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Начальная школа. Наука без скуки. Математика. Русский язык. Чтение / авт.-сост. И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. Справочник учителя начальных классов / сост. Е. М. Елизарова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. «Я помню чудное мгновенье...». Антология русской поэзии ХХI века. Для детей школьного возраста. – М. : Весть-ТДА, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. 4 кл. : аудиоприложение к учеб. Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В, Головановой и др. / Н. А. Стефаненко, И. В. Рябушкина. – М. : Просвещение, 2013.

5. Технические средства обучения.

1. Персональный компьютер (ноутбук).

2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

3. Мультимедийный проектор.

4. Экспозиционный экран.

5. Принтер лазерный (или струйный цветной).

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

5. Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев.

6. Стол учительский с тумбой.

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 4 КЛАСС

№ урока	Тема, тип урока	Кол-во часов	Решаемые проблемы (цели)	Планируемые результаты обучения				Формы контроля	Оборудование и ЭОР	Дата
№ урока	Тема, тип урока	Кол-во часов	Решаемые проблемы (цели)	Освоение предметных знаний (понятия)	Характеристика деятельности учащихся	Универсальные учебные действия (УУД)	Личностные результаты	Формы контроля	Оборудование и ЭОР	Дата
1	2		3	4			5		8	9
I ЧЕТВЕРТЬ
Вводный урок (1 ч)
1	Знакомство с учебником по литературному чтению (вводный).	1	Проблема: Почему книгу называют великим чудом? Задачи: создать оптимальные педагогические условия для эвристической беседы «Летом я открыл для себя новую книгу, нового автора, новое произведение…»; познакомить с содержанием учебника и заинтересовать новой учебной книгой; способствовать развитию умения пользоваться условными обозначениями в книге; продолжить формирование уважительного отношения к книге	Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Знакомство с учебником по литературному чтению. Построение учебника (две части, произведения в каждой части объединены по разделам). Знакомство с названием раздела. Фамилии авторов учебника. Бережное отношение к учебнику, книге. Система условных обозначений. Тематический каталог. Содержание, словарь	Познакомятся: с историей создания книг, с размышлениями одноклассников, почему книгу называют великим чудом. Научатся: пользоваться выходными данными, тематическим каталогом, оглавлением, аннотацией, словарем в конце учебника, различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), применять систему условных обозначений при выполнении заданий, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг	Познавательные: прогнозировать содержание раздела; знакомиться со структурой учебной книги по литературному чтению и ориентироваться в ней, находить необходимую информацию; предполагать на основе названия содержание главы; планировать работу по теме, используя условные обозначения; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; придумывать рассказы, используя различные источники информации. Регулятивные: используя алгоритм или план, выполнять учебные задания и оценивать их в рамках учебного диалога; действовать согласно условным обозначениям, предложенным авторами учебника. Коммуникативные: составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника; работать в паре; рассматривать учебник, отвечать на вопросы; договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению	Проявлять уважитель-ное отношение к книге как культурной ценности, интерес и желание рассказы-вать о прочитан-ной книге		Учебник ч. 1, с. 2–5. РТ*, с. 3–8
Летописи. Былины. Жития (12 ч)
2	Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Запуск проекта «Создание календаря исторических событий» (освоение нового материала).		Проблема: Что такое летопись? Задачи: познакомить уч-ся с названием раздела; совер-шенствовать умение прогнозировать содержание раздела; помочь раскрыть понятие «летопись»;рас-смотреть особ-ти летописи как исторического произведения; способствовать развитию умения выполнять проект «Создание кален-даря исторических событий»	Знакомство с на-званием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Особенности летописи как исторического произведения	Познакомятся с содержанием летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Научатся: толковать значения слов: летопись, монах-летописец, келья, Царьград, гривна, паволоки, узорочье; называть некоторые отличительные особенности летописи, понимать ее содержание, называть основные события, описываемые в ней	Познавательные: воспринимать новую информацию, касающуюся темы урока, интерпретировать ее, передавать своими словами; извлекать из текста летописи информацию, необходимую для ответов на вопросы учителя; определять отличительные особенности летописи. Регулятивные: формулировать познавательную учебную задачу, исходя из целей, отраженных на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения. Коммуникативные: вступать в диалог с учителем и сверстниками, договариваться в группе сверстников о выборе темы проекта, распределении ролей и заданий между участниками группы	Проявлять интерес к истории своего Отечества, выражать желание больше узнать о времени княжения вещего Олега		Учебник с. 7–9. РТ, с. 9–10
3	Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Работа над проектом «Создание календаря исторических событий» (освоение нового материала).		Проблема: Почему Олега прозвали Вещим? Задачи: помочь проанализировать текст летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» с целью поиска ответа на вопрос; совершенствовать умение находить в тексте летописи информацию о том, где и в каких случаях князь Олег смог предугадать события и выстроить стратегию победы над греками на основе предвидения; помочь сделать вывод о том, что князь Олег проявил незаурядные способности полководца; расширить представления школьников о славянах, их быте и жизни, о воинском снаряжении, соответствующем той эпохе	Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений. Особенности летописи как исторического произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний	Научатся: составлять рассказ о князе Олеге как великом полководце, правильно называть элементы снаряжения воина-славянина, читать текст летописи без ошибок и искажений, правильно интонировать при чтении, соблюдая знаки препинания, толковать значение слова «вещий», читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения	Познавательные: находить в тексте летописи доказательства своей точки зрения при ответе на проблемный вопрос урока, анализировать текст летописи и образ главного героя произведения под руководством учителя; делать выводы и обобщения на основе выполненного анализа в форме обобщающего рассказа о главном герое. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, опираясь на мнение товарищей в группе; предлагать способы решения учебной задачи, контролировать свою деятельность на уроке (в том числе выразительное чтение текста летописи), оценивать свою работу на уроке и работу своих одноклассников. Коммуникативные: соблюдать правила работы в группе, строить диалог со сверстниками в группе, в доброжелательной форме аргументировать свое мнение, строить монологический рассказ о герое изучаемого произведения	Высказывать собственные суждения о главном герое произведения – князе Олеге, свое отношение к личности героя и его качествам, понять, в чем была заслуга князя Олега как полководца перед Отечеством, осмыслить значение понятия «служить Отечеству»		Учебник с. 7–9. РТ, с. 11
4	Летопись «И вспомнил Олег коня своего». Знакомство с произведением А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» (освоение нового материала).		Проблема: Как автор использует средства художественной выразительности? Задачи: создать условия для проведения анализа, выявления элементов художественности летописного текста «И вспомнил Олег коня своего» и авторского произведения; помочь составить характеристику образа князя Олега; продолжить формирование читательских умений	Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Особенности летописи как исторического произведения. Составление вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них	Научатся: отвечать на вопросы по содержанию летописи и произведения А. С. Пушкина, безошибочно и выразительно читать по ролям, передавая с помощью интонации чувства главного героя произведения, учитывать особенности жанра, находить элементы художественности в тексте летописи и литературного произведения	Познавательные: анализировать текст летописи и стихотворения, делать на основе анализа выводы и обобщения. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, предлагать вопросы для коллективного обсуждения; составлять план работы по изуч-ю содержания произведений, оценивать себя и свои достижения на уроке, оценивать чтение своих одноклассников. Коммуникативные: вступать в диалог с учителем и сверстниками, участвовать в дискуссии; слушать внимательно исполнение стихотворения в аудиозаписи, договариваться о распределении ролей при чтении по ролям	Проявлять интерес к истории своего государ-ства, высказывать желание побольше уз-нать об эпохе княжеской Руси, выражать в собственных суждениях разнообразные чувства по отношению к герою произведения и событиям того времени		Учебник с. 10–11. РТ, с. 12
5	Летопись «И вспомнил Олег коня своего». Произведение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» (освоение нового материала).		Проблема: Как выглядел князь Олег? Задачи: создать условия для проведения сравнения фрагмента летописи «И вспомнил Олег коня своего» со стихотворением А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», выявить общее и различное; совершенствовать умение анализир-ть текст произв-ия; формировать способности художественного описания внешности князя Олега на основе своих представл-й	Чтение отрывков произведения. Составление монологического высказывания по теме. Особенности летописи как исторического произведения	Научатся: безошибочно и выразительно читать летопись по ролям, передавая с помощью интонации чувства главного героя произведения (рассказчика), ориентироваться в тексте летописи, быстро находить нужные эпизоды	Познавательные: сравнивать сюжет фрагмента летописи «И вспомнил Олег коня своего» с сюжетом стихотворения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», находить общее и различное, делать выводы и обобщения на основе сравнения, соотносить слова солдатской песни «Как ныне сбирается вещий Олег» с текстом летописи и стихотворением А. С. Пушкина. Регулятивные: формулировать познавательную учебную задачу урока; составлять план работы по решению учебной задачи урока, оценивать себя и свои достижения на уроке. Коммуникативные: доходчиво объяснять свою точку зрения, описывать внешний вид князя Олега	Проявлять интерес и любознательность к истории создания художественных произведений		Учебник с. 10–11. РТ, с. 12
6	Былина и ее герои. Особенности былины как жанра. Былина «Ильины три поездочки» (освоение нового материала).		Проблема: Что такое былина? Задачи: мотивировать школьников на прочтение былин, пробудить интерес к истории своей страны; расширить представления обучающихся о жанрах устного народного творчества; на материале былин продолжить формирование национального самосознания, уважения к истории своей страны; пробудить желание почитать тех, кто не бросал Родину в опасности, а отдавал собственную жизнь за благо и процветание своего народа	Связь произведений литературы с другими видами искусств. Тема, идея произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Особенности языка произведения. Былина и ее герои. Особенности былины как жанра	Познакомятся: с содержанием былины «Ильины три поездочки», с жанром былин. Научатся: читать осознанно текст, определять тему, главную мысль произведения, пересказывать текст, участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать личное отношение к прочитанному, толковать своими словами понятия: былина, богатырь, застава, князь, доспехи, кольчуга, палица	Познавательные: находить в словаре толкование незнакомого слова; работать с информацией, предложенной учителем на уроке, выделять главное, систематизировать выделенную информацию, оформлять ее в доступной для слушателей форме. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из темы урока, планировать этапы решения учебной задачи, оценивать свои результаты. Коммуникативные: работать сообща в группе над информационными материалами, совместно их обсуждать, предлагать свои варианты оформления информации для сообщения слушателям; активно слушать сообщения одноклассников по теме урока	Проявлять интерес к истории своей страны и былине как новому жанру; формулировать свое отношение к воспринимаемой информа-и; стремиться узнавать больше об истории своей страны и проявлять желание познакомиться с былинами, прочитать их		Учебник с. 12–16. РТ, с. 13
7	Былина и ее герои. Былина «Ильины три поездочки» (освоение нового материала).		Проблема: Какие события былины могли бы реально произойти? Задачи: создать условия для проведения анализа отрывка из былинного текста «Ильины три поездочки» с целью выявления его основной мысли, определ-ия языковых особенностей былины; совершенствовать практические умения по выразительному чтению и чтению по ролям; продолжить формирование умения выявлять особенности былинного текста при сравнении былины с волшебной сказкой	Тема, главная мысль, события, последовательность. Перевод былины в прозаическое произведение, обучение пересказу. Былина и ее герои. Особенности былины как жанра	Научатся: читать былинный текст в соответствии с его особенностями, безошибочно произносить устаревшие слова и словосочетания, понимать основное содержание былинного отрывка и его основную мысль, правильно интонировать в процессе чтения по ролям	Познавательные: анализировать текст былины с целью выявления основной мысли и особенностей языка былины; сравнивать былину с волшебной сказкой, находить общее и различное; сравнивать информацию, полученную в ходе чтения былины, с информацией, полученной ранее из других источников. Регулятивные: формулировать учебную задачу, исходя из заголовка текста; рефлексировать и оценивать результаты своей деятельности на уроке; читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно). Коммуникативные: работать в группе, не конфликтуя, убеждать одноклассников в вежливой форме в своей правоте, аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства	Понимать, что значит гордиться Родиной и ее героями, высказывать свое отношение к героям Отечества и его недругам, передавать это отношение в ходе чтения по ролям былинного текста		Учебник с. 12–16. РТ, с. 14
8	Былина «Три поездки Ильи Муромца». Составление рассказа об Илье Муромце. (освоение нового материала).		Проблема: Чем богатыри отличаются от героев сказок? Задачи: создать условия для выявления жанровых особенностей былины, сопоставления стихотворного и прозаического текстов былины, нахождения общего и различного, выявления главной мысли произведения; совершенствовать навык устного словесного рисования	Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них	Научатся: называть правильно элементы композиции былины, выразительно читать по ролям былинный текст, читать молча и вслух по цепочке, осмысливая читаемое	Познавательные: анализировать текст былины, определять главную мысль произведения; сравнивать два различных текста на одну тему, находить общее и различное. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из названия произведения, определять цель работы в группе, составлять план описания главного героя произведения, рефлексировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников на уроке. Коммуникативные: договариваться в группе о распределении ролей, сотрудничать, не конфликтуя; составлять описание героя произведения	Проявлять свое отношение к подвигам и победам Ильи Муромца, передавать чувство гордости за богатыря и свою Родину в процессе дискуссий, размышлений		Учебник с. 17–20. РТ, с. 15
9	Былина «Три поездки Ильи Муромца». Пересказ эпизодов былины. (освоение нового материала).		Проблема: Как составить рассказ о богатыре? Задачи: научить составлять рассказ о герое произведения; совершенствовать умения формулировать речевую задачу, составлять план, отбирать языковые средства для описания внешности, характера, своего отношения к Илье Муромцу	Образные языковые средства. Историческая правда и литературный вымысел в произведениях. Языковой анализ текста. Былина и ее герои. Особенности былины как жанра	Научатся: формулировать речевую задачу, составлять план, отбирать языковые средства для описания внешности, характера Ильи Муромца, своего отношения к нему, рассказывать о герое произведения последовательно, логично, выразительно	Познавательные: отбирать из прочитанных произведений (былин) необходимые речевые средства для составления рассказа о герое, выстраивать их в логической последовательнос-ти, обобщать полученную из текстов информацию о герое произведения на более высоком качественном уровне. Регулятивные: формулировать речевую задачу в коллективной деятельности, составлять план рассказа о герое, оценивать рассказы одноклассников по совместно выработанным критериям. Коммуникативные: формулировать речевую задачу, использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текстов былин	Выражать собственное отношение к герою произведения, эмоционально передавая это отношение с помощью интонации и экспрессивных средств языка		Учебник с. 17–20
10	Особенности жития как жанра. «Житие Сергия Радонежского» (освоение нового материала).		Проблема: Что такое житие? Задачи: создать условия для знакомства с жанром литературы «жития»; продолжить формирование умения работать со словарями; совершенствовать умения выразительно читать, проводить анализ текста	Различение жанров произведений. Особенности жития как жанра. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Восприятие на слух звучащей речи, ее адекватное понимание. Осознание цели речевого высказывания	Познакомятся с содержанием произведения «Житие Сергия Радонежского». Научатся: читать текст жития, осознавая и интерпретируя читаемое, толковать значения непонятных слов и выражений, встретившихся в тексте жития, со словарем и при помощи взрослого, выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать особенности жанра, находить в тексте средства художественной выразительности	Познавательные: выделять необходимую и существенную информацию из различных источников, в том числе из устного рассказа учителя; сравнивать иллюстрации, данные в учебнике, и текст произведения, соотносить их. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, опираясь на иллюстративный ряд и заголовок произведения, планировать свою работу на уроке, оценивать достижение планируемых результатов. Коммуникативные: участвовать в беседе с учителем и одноклассниками, задавать вопросы по теме урока, отвечать в корректной форме на вопросы своих одноклассников, аргументируя свой ответ; работать в малой группе дружно, распределять обязанности, договариваться, готовить совместное выступление	Высказывать толерантное отношение к религиозным верованиям других людей, осознать право каждого отдельного человека на выбор религии		Учебник с. 21–31. РТ, с. 16–18
11	Особенности жития как жанра. «Житие Сергия Радонежского» (освоение нового материала).		Проблема: Почему князь Дмитрий Донской приехал к Сергию Радонежскому перед сражением? Задачи: создать условия для формирования умений высказывать свое мнение, сравнивать; совершенствовать навыки чтения через анализ произведения; развивать творческие способности, наблюдательность, образное мышление, речь; совершенствовать умения выразительно читать, проводить анализ текста	Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Особенности жития как жанра	Научатся: определять основную мысль произведения, толковать значения новых слов и выражений, встретившихся в тексте жития, самостоятельно, без словаря, составлять рассказ о битве на Куликовом поле с использованием опорных слов	Познавательные: анализировать текст с точки зрения заложенных в нем духовно-нравственных ценностей с помощью учителя, делать выводы по итогам прочитанного, предъявлять информацию, добытую из разнообразных источников при подготовке домашнего задания; соотносить сведения о главном герое жития Сергии Радонеж-ском с содержанием отрывка из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы». Регулятивные: формулировать задачу урока совместно в группе, контролировать свои действия при достижении учебной задачи в ходе урока и оценивать качество чтения учащихся на уроке, рефлексировать по итогам урока. Коммуникативные: участвовать в беседе с учителем и одноклассниками, высказывать свое суждение по поводу прочитанного; обсуждать в групповой оценочной работе мнения разных учеников; задавать вопросы докладчику	Высказывать собственное отношение к духовно-нравственным ценностям, отраженным в тексте жития		Учебник с. 21–31. РТ, с. 16–18
12	Проект «Создание календаря исторических событий». Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития» (обобщение и систематиза-ция знаний).		Проблема: Какие исторические события вошли в календарь? Задачи: обобщить знания по изученному разделу; создать условия для защиты проекта; совершенствовать умение работать в группе	Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Особенности летописи как исторического произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного и отвечать на них. Результаты проектной деятельности. Отличительные особенности летописи, былины, жития	Научатся: пересказывать содержание произведений раздела «Летописи. Былины. Жития», толковать значения понятий: летопись, былина, житие, определять основную мысль произведений вышеперечисленных жанров; умению сравнивать житие и волшебную сказку, безошибочно произносить устаревшие слова и словосочетания, отвечать на вопросы учителя, находить ответы на них в читаемых текстах; представлять собранный материал в таблице, на ленте времени, с помощью иллюстраций	Познавательные: делать выводы по итогам прочитанных произве-дений раздела, составлять список литературы по теме предложенного проекта; предъявлять в доступной для слушателей форме информацию, добытую из разнообразных источников при подготовке выбранного проекта; выбирать из ряда предложенных ответов тот, который наиболее полно соответствует собственному пониманию проблемы; сопоставлять иллюстрации, репродукции картин известных художников с текстами летописей, былин, жития. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока совместно в группе, контролировать свои действия при достижении учебной задачи в ходе урока и оценивать качество выполненных заданий учащимися на уроке, а также результаты проектной деятельности; рефлексировать по итогам урока. Коммуникативные: объединяться в пары и группы для выполнения заданий одного уровня; участвовать в беседе с учителем и одноклассниками; распределять функции для реализации намеченной цели; высказывать свое суждение по поводу представленного проекта, аргументировать свое мнение	Проявлять интерес к истории своего Отечества, активность при участии в проектной деятельности; самоопределяться в выборе заданий, реализовывать свой творческий потенциал		Учебник с. 32
13	Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития» Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний).		Проблема: С какими произведениями познакомились? Задачи: создать условия для обобщения и закрепления знаний произведений раздела «Летописи, былины, жития»; совершенствовать умения выразительно читать, анализировать произведения	Различение жанров произведений. Элементы композиции былины, летописи и жития. Отличительные особенности летописи, былины, жития. Выделение языковых средств выразительности. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний	Научатся: пересказывать содержание произведений раздела «Летописи. Былины. Жития», толковать значения понятий: летопись, былина, житие; указывать отличительные особенности летописи, былины, жития, называть правильно элементы композиции былины, летописи и жития, определять основную мысль произведений вышеперечисленных жанров, сравнивать житие и волшебную сказку, безошибочно произносить устаревшие слова и словосочетания	Познавательные: делать выводы по итогам прочитанных произведений раздела; предъявлять в доступной для слушателей форме информацию, добытую из разнообразных источников; выбирать из ряда предложенных ответов тот, который наиболее полно соответствует собственному пониманию проблемы; сопоставлять иллюстрации, репродукции картин известных художников с текстами летописей, былин, жития; составлять сообщение на тему «Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений». Регулятивные: формулировать учебную задачу урока совместно в группе, контролировать свои действия при достижении учебной задачи в ходе урока и оценивать качество выполненных заданий учащимися на уроке; рефлексировать по итогам урока. Коммуникативные: участвовать в беседе с учителем и однокласс-никами; распределять функции для реализации намеченной цели; работать в паре; обсуждать в групповой оценочной работе мнения разных учеников; задавать вопросы докладчику	Проявлять интерес к истории своего Отечества, активность при участии в проектной деятельности; самоопределяться в выборе заданий, реализовывать свой творческий потенциал		Учебник с. 33–34. РТ, с. 19–22
Чудесный мир классики (22 ч)
14-15	П. П. Ершов «Конек-горбунок» (освоение нового материала).	2	Проблема: Кто помогает герою в сказке? Задачи: создать условия для знакомства с творчеством П. П. Ершова, с историей создания сказки «Конек-горбунок»; способствовать развитию навыков выразительного чтения; продолжить воспитание трудолюбия, взаимовыручки, искренности, воспитания чувства прекрасного	Знакомство с на-званием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Знакомство с биографией автора. Волшебная сказка, ее своеобразие. Анализ языковых средств произведения. Различные виды чтения. Герой произведения, иллюстрация и ее роль в понимании произведения	Познакомятся с творчеством П. П. Ершова и содержанием его сказки «Конек-горбунок». Научатся: объяснять значения новых слов, пересказывать основное содержание произведения, определять признаки народной сказки в литературной сказке, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; выполнять самостоятель-ный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталога; осуществлять поиск необходи-мой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать за словом в художественном тексте. Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка). Коммуникатив-ные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается		Учебник с. 36–61. РТ, с. 22–25
16-17	П. П. Ершов «Конек-горбунок» (освоение нового материала).	2	Проблема: Почему П. Ершов называет свое произведение сказкой? Задачи: создать условия для повторения отдельных, связанных с созданием сказки, сведений из жизни писателя; научить сопоставлять характеры героев, выявлять мотивы их поступков, интерпретировать события; развивать само-ть, умения выражать мысль, высказывать согласие (несогласие) с чужой мыслью; воспитывать желание следовать высоким нравственным идеалам	Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Различение жанров произведений, народная сказка, литературная сказка. Составление монологического высказывания с опорой на авторский текст. Волшебные предметы в сказке, их роль, действия с ними	Научатся: сопоставлять характеры героев, выявлять мотивы их поступков, интерпретировать события, пересказывать основное содержание произведения; читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: уметь ориентироваться в художест-венной книге, самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить произведение живописи с литературным текстом. Регулятивные: самостоятельно составлять план урока: определять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»). Коммуникативные: соблюдать правила взаимодей-ствия в паре и группе (распреде-ление обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Осмысливать нравственные ценности сказки; осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений		Учебник с. 36–61. РТ, с. 22–25
18	А. С. Пушкин. Стихотворения: «Унылая пора! Очей очарованье», «Няне», «Туча» (освоение нового материала).	1	Проблема: Какое настроение вызывают произведения А. С. Пушкина. Задачи: проанализировать стихотворения А. С. Пушкина, чтобы увидеть, насколько мастерски автор рисует картины осени; создать условия для знакомства с новыми литерат-ми приемами, позволяющими автору передать всю полноту чувств	Декламация произведений. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Образные средства языка. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Развитие поэтического слуха	Познакомятся с творчеством А. С. Пушкина и его стихотворениями «Унылая пора! Очей очарованье», «Няне», «Туча». Научатся: толковать значения слов; определять литературные приемы «олицетворение», «сравнение», «метафоры», позволяющие автору передать чувства; анализировать произведения, эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте	Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их на-значение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоз-зрения		Учебник с. 62–69. РТ, с. 26
19-20	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (освоение нового материала).	2	Проблема: Почему история о царевне и о семи богатырях названа сказкой? Задачи: создать условия для знакомства с произведением А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; проследить черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта	Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Различие понятий «добро» и «зло». Обсуждение вопроса, чему учит сказка. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения	Познакомятся с содержанием «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина. Научатся: толковать значения слов литературной сказки, сравнивать (называть черты сходства и отличия) «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с другими народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии, отмечать выразительность поэтических образов и красоту языка поэта	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; выполнять самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталогов; уметь анализировать произведение живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать за словом в художественном тексте. Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка). Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях		Учебник с. 70–91. РТ, с. 27–30
21-22	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (освоение нового материала).	2	Проблема: Как автор относится к своим героям? Задачи: создать условия для формирования понимания различий между добром и злом на примере «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина; давать краткую характеристику главным героям, оценку их поступкам; способствовать развитию умений работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст	Расширение знаний о жизни и творчестве поэта. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Соотношение природных объектов на карте с описанными в стихотворении. Образные средства языка. Литературоведческая пропедевтика – повторение понятий: тема, идея, главная мысль, заголовок, зачин – начало сказки, концовка – окончание, заключительная часть сказки	Научатся: различать положительных и отрицательных героев, давать краткую характеристику главным героям, оценку их поступкам, работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения	Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников		Учебник с. 70–91
23	Развитие речи: пересказ сказки (решение учебной задачи).	1	Проблема: Что роднит пушкинскую сказку с народными? Задачи: вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; пробудить интерес к изучению творчества А. С. Пушкина; работать над техникой чтения, осознанностью, беглостью, правиль- ностью	Смысловые части текста сказки. Заголовки к частям. План. Обучение составлению небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст; оценивание событий, героев произведения. Чтение по ролям	Научатся: пересказывать отрывок произведения, опираясь на самостоятельно составленный план, соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения. Регулятивные: определять границы коллектив-ного знания и незнания по теме самостоятельно, связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказы-вания; использовать в презента-ции не только текст, но и изображения (картины худож-ников, иллюстрации, графичес-кие схемы, модели и пр.); осоз-навать цель своего высказыва-ния; пользоваться элементарны-ми приемами убеждения, мими-кой и жестикуляцией; находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справоч-ники, энциклопедии для детей	Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения		Учебник с. 70–91
24	Внеклассное чтение: сказки А. С. Пушкина (освоение нового материала)	1	Проблема: В чем заключается главная идея произведения? Задачи: вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; пробудить интерес к изучению творчества А. С. Пушкина	Последовательность событий в сказке. Характеристика (описание) героев сказки. Повторы в сказке и их роль. Чудесные превращения в сказке. Чудесная сила живой и мертвой воды. Примеры фантастических событий в сказке	Научатся: наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения, пересказывать основное содержание произведений, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения	Пользоваться формами самооценивания и взаимооце-нивания на уроке		Дополнительная литература
25	М. Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт и писатель. Стихотворение «Дары Терека» (освоение нового материала).	1	Проблема: Как меняется образ Терека в произведении? Задачи: создать условия для знакомства со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Дары Терека», с биографией поэта; совершенствовать умение чувствовать и понимать образный язык художественного произведения; закреплять знания о средствах художественной выразительности; воспитывать любовь к русской классической поэзии, к Родине	Расширение знаний о жизни и творчестве писателя. Тема, главная мысль, события, последовательность. Жанры литературных произведений	Познакомятся с творчеством М. Лермонтова и содержанием его стихотворения «Дары Терека». Научатся: толковать значения слов, находить олицетворение в произведении, различать жанры произведений, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: осознавать сущность произведений М. Ю. Лермонтова, великого классика литературы, как части русской национальной культуры. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: готовить презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений; строить связное высказывание из 9–10 предложе-ний по сформулированной теме	Ценить и уважать поэта, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово		Учебник с. 92–96
26-28	М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «Ашик-Кериб». Развитие речи: написание отзыва на произведение (освоение нового материала).	3	Проблема: Почему люди уважали Ашик-Кериба? Задачи: создать условия для ознакомления со сказкой М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб», с турецкой культу-рой; способств-ть развитию умений определять тему, идею произвед-ия, положит-х героев и отрицательных, называть особен-ти волшебных сказок, обогаще-ю словарного запаса учащихся «восточными» словами; воспит-ть чувства сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национа-ти	Различие понятий «добро» и «зло». Обсуждение вопроса, чему учит сказка. Литературоведческая пропедевтика – повторение понятий: тема, идея, главная мысль, заголовок, зачин – начало сказки, концовка – окончание, заключительная часть сказки	Познакомятся с содержанием сказки М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб». Научатся: толковать значения «восточных» слов, определять тему, идею произведения, положительных и отрицательных героев, пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; демонстрировать образец правильного ведения диалога; использовать найденный текст материала в своих устных высказываниях и рассуждениях	Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников		Учебник с. 97–111. РТ, с. 31–32
29-30	Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (освоение нового материала).	2	Проблема: Какие события описывает Л. Н. Толстой? Задачи: создать условия для знакомства с отрывком из произведения Л. Н. Толстого «Детство»; содействовать развитию умений анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное, сравнивать и делать обобщения, понимать авторский замысел, раскрывать и формировать тему и идею художес-го произведения; воспитывать чувство сопереживания	Расширение знаний о жизни и творчестве писателя. Жанры литературных произведений (автобиографическая повесть). Составление характеристики героя. Осознанное, выразительное чтение текста. Повествовательный текст (рассказ, события, тема, главная мысль, герои произведения, мотивы их поступков). Детские воспоминания писателя	Познакомятся с творчеством Л. Н. Толстого и содержанием отрывка из произведения «Детство». Научатся: анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное, пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения. Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей	Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения		Учебник с. 112–118. РТ, с. 33–34
31	Л. Н. Толстой. Басня «Как мужик убрал камень» (освоение нового материала).	1	Проблема: В чем заключается главная мысль басни Л. Н. Толстого? Задачи: познакомить с содержанием басни Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень»; создать условия для формирования понятия о басне, о морали басни; развивать интерес к художестве-му слову, умению выразительно читать; развивать способность сравнивать, анализировать, обобщать; воспитывать нравственные качества личности	Художественный жанр «басня». Сравнение басен: общие и различные черты, способы воздействия на чувства читателей. Главная мысль басни, мораль. Литературоведческие понятия: наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ	Познакомятся с содержанием басни Л. Н. Толстого «Как мужик камень убрал». Научатся: выделять и объяснять мораль басни, пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, давать характеристику героям произведения	Познавательные: осмысливать понятия «наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»; уметь работать с текстом (осмысление структурных особенностей басни; характеристика ее героев, понимание нравоучения); осуществлять поиск необходимой информации в книге. Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы. Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Понимать нравственные уроки, которые дает басня; анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать выводы		Учебник с. 119. РТ, с. 33–34
32-33	А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики» (освоение нового материала).	2	Проблема: Почему А. Чехов так назвал свой рассказ? Задачи: создать условия для знакомства с произведением А. П. Чехова «Мальчики»; совершенствовать умения выполнять анализ художес-го произведения, составлять план текста; способст-ть развитию аналитико-синтезирующего мышления, артикуляционного аппарата учащ-ся, антипации (смыс-ловой догадки), произвольной памяти	Знакомство с творчеством писателя. Отличительные особенности рассказа и сказки. Работа над основным содержанием прочитанного. Повествовательный текст (рассказ, события, тема, главная мысль, герои произведения, мотивы их поступков)	Познакомятся с творчеством А. П. Чехова и содержанием его рассказа «Мальчики». Научатся: раскрывать смысл произведения, выделять главное, существенное в изучаемом материале, составлять план текста, пересказывать основное содержание произведения, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей		Учебник с. 120–134. РТ, с. 34–35
34	Урок проверки и оценки знаний (обобщение и систематизация знаний).		Проблема: Что узнали? Чему научились? Задачи: создать условия для обобщения и проверки знаний произведений раздела «Чудесный мир классики»; совершенствовать умения выразительно читать, находить литературные приемы в произведениях; воспитывать чувства гордости и восхищения отечественной литературой	Понимание основного содержания услышанного. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Составление плана. Работа над пересказом. Лирические и прозаические произведения раздела. Иносказание. Оценка достижений	Научатся: называть изученные литературные произведения и их авторов, пересказывать основное содержание изученных произведений, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, читать выразительно художественный текст, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: определять главную мысль произведения, последовательность событий в тексте; находить опорные (ключевые) слова для создания собственного текста; осущест-влять поиск необходимой информации в книге; уметь ориентироваться в учебной книге. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока; оценивать свои достиже-ния и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справоч-ники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ	Осознавать значение понятий «благородство», «честность» «любовь»; самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения		Учебник с. 135–136. РТ, с. 36–39
35	Обобщение по разделу «Чудесный мир классики» (обобщение и систематизация знаний).		Проблема: С какими произведениями познакомились? Задачи: создать условия для проявления самостоятельности при выполнении заданий; обобщить знания по разделу «Чудесный мир классики»; формировать умение определять жанровую принадлежность; воспитывать чувства гордости и восхищения отечественной литературой, чувство коллективизма, ответственности за свои ответы в команде	Нравственно-этические ценности в произведениях писателя. Главная мысль, последова-тельность событий в тексте, их взаимосвязь; иллюстрации к тексту, опорные (ключевые) слова для создания собственного текста	Научатся: называть изученные литературные произведения и их авторов, пересказывать основное содержание изученных произведений, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, читать выразительно художественный текст, определять тему и главную мысль произведения	Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей		РТ, с. 36–39
Поэтическая тетрадь (12 ч)
36-37	Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко» (освоение нового материала).	2	Проблема: Какие выразител-е чувства выбраны автором для изоб-ражения природы? Задачи: создать условия для формирования умения анализир-ть литературные произвед-я; рас-ширить знания детей о творчестве Ф. И. Тютчева; формировать умение эмоцион-но воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова; учить определять тему, главную мысль, содерж-е, осмыс-ливать специфику стихотворений; способствовать развитию умения находить в стих-и яркие, образные слова и выраже-я	Знакомство с на-званием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Уточнение сведений о жизни и творчестве поэта. Настроение лирического героя. Работа над образными средствами языка. Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Связь литературы с музыкой и живописью	Познакомятся с творчеством Ф. И. Тютчева и содержанием его произведений «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко». Научатся: читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность, осмысливать специфику стихотворений	Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осмысливать прочитанные произведения; создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях); строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Осуществлять эмоциональный отклик на лирическое произведение		Учебник с. 138–139. РТ, с. 40–41
38-39	А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка» (освоение нового материала).	2	Проблема: Какой тон и интонация подой-дут при чтении стихотворений? Задачи: создать условия для анализа поэти-ческого текста и знакомства с поня-тием «лирический герой», выделения основной мысли стихотворения; научить проводить наблюдение над строфикой стихот-ворения, метри-ческой организа-цией стиха; организовать работу над худо-жественными средствами стихотворения, которые помогают автору выразить основную мысль произведения	Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Устное рисование. Лирическое произведение, стихотворение, настроение, картины природы, звукопись, средства художественной выразительности	Познакомятся с творчеством А. А. Фета и содержанием его произведений «Весенний дождь», «Бабочка». Научатся: видеть и замечать прекрасное в природе, выразительно читать стихотворения, анализировать и понимать настроение лирического героя, находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, олицетворения)	Познавательные: воспринимать новую информацию, касающуюся темы урока, интерпретировать ее, передавать своими словами; извлекать из текста летописи информацию, необходимую для ответов на вопросы учителя; определять отличительные особенности летописи. Регулятивные: формулировать познавательную учебную задачу, исходя из целей, отраженных на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения. Коммуникативные: вступать в диалог с учителем и сверстниками, договариваться в группе сверстников о выборе темы проекта, распределении ролей и заданий между участниками группы	Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения		Учебник с. 140–141. РТ, с. 41
40-41	Е. А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!», «Где сладкий шепот моих лесов?» (освоение нового материала).	2	Проблема: Каким настрое-нием проникнуто произведение? Задачи: создать условия для знакомства с творчеством Е. А. Баратынского; способствовать выработке навыка анализа поэтичес-кого текста; формировать умение и навыки выразительного чтения, используя эпитеты; выбирать при выразитель-ном чтении интонацию, темп; учить оценивать свои поступки и поступки окружа-ющих в природе; воспитывать уважительное, бережное отно-шение к природе; развивать интерес и внимание к художе-му слову	Знакомство с творчеством поэта. Наблюдение взаимосвязи поэзии с другими видами искусств. Общие сюжетные линии с произведениями А. С. Пушкина («Буря мглою…»). Образные средства языка. Система нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)	Познакомятся с творчеством Е. А. Баратынского и содержанием его произведений «Весна, весна! как воздух чист!», «Где сладкий шепот моих лесов?». Научатся: видеть и понимать красоту природы в стихах Е. А. Баратынского, читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), находить в произведении средства художественной выразительности	Познавательные: подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке; оценивать свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.). Коммуникативные: строить связное высказывание из 7–8 предложений по теме; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Осмысливать настроение лирического произведения Е. А. Баратынского; понимать назначение изобразительно-выразительных средств в произведении		Учебник с. 143–144
42	А. Н. Плещеев «Дети и птичка» (освоение нового материала).	1	Проблема: Почему меняется ритм стихотвор-я? Задачи: создать условия для развития уме-ний выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения; способствовать развитию навыков выразительного чтения, творчес-ких способностей; помочь вспомнить определения и найти в тексте образные языко-вые средства (эпи-теты, олицетворе-ния); прививать любовь к природе; учить понимать природу	Уточнение сведений о творчестве поэта. Наблюдение над изменением ритма стихотворения, его целесообразностью. Лирическое произведение, стихотворение, настроение, картины природы, звукопись, средства художественной выразительности. Осознанность и выразительность чтения	Познакомятся с содержанием произведения А. Н. Плещеева «Дети и птичка». Научатся: выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения, находить в тексте образные языковые средства (эпитеты, олицетворения)	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознавать цель своего высказывания	Называть произведения, фамилии и имена авторов, пишущих о природе; предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к живому		Учебник с. 145
43	И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» (освоение нового материала).	1	Проблема: Что помогает понять мысли и чувства поэта, его отношение к природе? Задачи: продолжать знакомить обуч-ся с творчеством И. С. Никитина; научить детей понимать глубину произведения; формировать го-товность слушать собеседника и вес-ти диалог, изла-гать свое мнение и аргументировать свою точку зре-ния; развивать мышление уч-ся, речь; воспитывать любовь к своей Родине	Образные языковые средства. Система нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни). Уточнение сведений о творчестве поэта. Герои стихотворений, их эмоциональное состояние. Работа над вариативностью интонирования. Составление оценочных суждений о прочитанном произведении	Познакомятся с содержанием произведения И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями…». Научатся: выразительно читать стихотворение, находить в тексте художественные средства языка, получат возможность рассмотреть и проанализировать иллюстрации, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, извлекать из текста нужную информацию, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, отвечать на вопросы и оценивать свои знания	Познавательные: осознанно читать лирические тексты; понимать настроение стихотворения; определять свое собственное отношение к прочитанному; осуществлять поиск необходимого материала по фотографии, репродукции картины; понимать смысл найденной информации. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Демонстрировать уважительное отношение к иному мнению		Учебник с. 146. РТ, с. 42
44-45	Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» (освоение нового материала).	2	Проблема: Что хотел поэт сказать читате-лям? Задачи: создать условия для знакомства обучающихся с произведениями Н. А. Некрасова; помочь рассмот-реть движение поэтической темы от дорожной зари-совки к патетичес-кой мысли о Ло-моносове; способ-ствовать совер-шенствованию умений вырази-тельно читать стихотворные произведения, связно рассказы-вать о своих впечатлениях; прививать народ-ные идеалы добра	Уточнение сведений о творчестве поэта. Повествовательное произведение в стихах. Авторское отношение к герою. Настроение стихотворения, рифмы, ритм. Стихи Н. А. Некрасова о природе. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты, олицетворения)	Познакомятся с творчеством Н. А. Некрасова и содержанием произведений «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…». Научатся: находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения, понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; читать вслух бегло, осознанно, выразительно	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формули-ровать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читать в соответствии с целью чтения; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы. Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей	Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения		Учебник с. 147–149
46	И. А. Бунин «Листопад» (освоение нового материала).	1	Проблема: Что напомнил осенний лес И. А. Бунину? Задачи: способствовать развитию умений определять тему, главную мысль, содержание произ-ведения, создавать свой собственный текст на основе репродукции кар-тины; продолжить работу над форми-рованием навыков анализа лиричес-кого текста, соот-несения словесно-го и зрительного образа природы через рассматри-вание картин рус-ских художников и чтение лиричес-ких текстов; создать условия для формирования навыков художе-ственного описа-ния картин при-роды в написании детских сочинен-й	Знакомство с жизнью и творчеством поэта. Анализ образных средств языка, их роль в произведении. Словесное рисование. Практическое рисование. Средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты, олицетворения). Взаимосвязь живописи и поэзии. Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста	Познакомятся с творчеством И. А. Бунина и содержанием его произведения «Листопад». Научатся: читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, читать наизусть; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах	Познавательные: понимать значение лирических текстов, размышлять над ними; опреде-лять настроение, главную мысль в тексте, последовательность событий; осуществлять отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учеб-ной и художественной книге; узнавать книги по обложке; срав-нивать разные книги, классифи-цировать их, обобщать представ-ленное; на основе фактов состав-лять собственный текст по ито-гам исследования; понимать произведения живописи; определять темы произведения, главную мысль, содержание, интерпретировать текст в соответствии с заданием. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказыва-ния, демонстрировать образец правильного ведения диалога	Осмысливать базовые ценности (красота, любовь, понимание); посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения		Учебник с. 150–151
47	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний).	1	Проблема: Что узнали? Чему научились? Задачи: обобщить и систе-матизировать знания учащихся по теме «Произве-дения русских поэтов XIX – начала XX века о России»; учить определять наст-роение лирическо-го текста,находить необходимые средства вырази-тельности; гото-вить монологи-ческое высказыва-ние на тему (устноесочинение)	Тематические, авторские выставки книг, их анализ. Образные средства языка, их роль в поэтическом произведении. Восстановление стихотворных строк. Знакомство с понятием «строфа»	Научатся: употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему, пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), находить в произведениях средства художественной выразительности	Познавательные: знать особенности лирического текста; создавать монологические высказывания на определенную тему. Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выб-ранным формам оценивания; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успеш-ную работу. Коммуникативные: соблюдать правила взаимодей-ствия в паре (распределять обязанности; выслушивать товарища по группе, отстаивать свое мнение); проявлять терпи-мость к альтернативному мне-нию, не допускать агрессивного поведения, предлагать компро-миссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике		Учебник с. 152–154. РТ, с. 42–43
Литературная сказка (16 ч)
48-49	В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» (освоение нового материала).	2	Проблема: Можно ли назвать произведение сказкой? Задачи: создать условия для знакомства с творчеством В. Ф. Одоевского и научно-познава-тельной сказкой «Городок в таба-керке», формиро-вания интереса у детей к произведе-ниям писателя; формировать умение логично и аргументированно излагать свои мысли во время устной речи	Знакомство с названием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Знакомство с биографией автора. Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения	Познакомятся: с понятием «научно-познавательная сказка», с творчеством В. Ф. Одоевского и содержанием его произведения «Городок в табакерке». Научатся: создавать небольшой устный текст на заданную тему, отвечать на вопросы, формулировать вывод, читать осознанно текст художественного произведения «про себя»	Познавательные: прогнозиро-вать содержание раздела; осозна-вать сущность и значение рус-ских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы как части русской национальной культуры. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; оформить 3–4 слайда к выступлению, письмен-но фиксируя основные положе-ния устного высказывания; осо-знавать цель своего высказыв-ия	Рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чувства и эмоции		Учебник с. 156–168. РТ, с. 44–46
50-51	В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Развитие речи: составление рассказа о путешествии Миши в городок Динь-Динь (освоение нового материала).	2	Проблема: Как автор прев-ратил механизм табакерки в ска-зочный городок? Задачи: познакомить с научно-познава-тельной сказкой, используя методы исследования; при помощи сказки ознакомить с реальным устройством музыкальной шка-тулки; расширять словарный запас уч-ся; формиро-вать навыки выбо-рочного чтения; воспитывать любознательность, культуру речевого общения	Тематическая выставка книг. Выборочное чтение. Составление монологического высказывания по теме. Литературная сказка. Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки	Научатся: пересказывать текст (последовательно воспроизводить содержание рассказа, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова), оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок	Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.). Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения)	Пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке		Учебник с. 156–168. РТ, с. 44–46
52	В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» (освоение нового материала).	1	Проблема: Что позволило писателю назвать свою историю сказкой? Задачи: создать условия для знакомства детей с произв-ем В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»; отрабаты-вать навык выра-зительного чте-ния; научить детей противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное, сострадать, сопе-реживать, пони-мать боль других; совершенствовать умение анализи-ровать произвед-е	Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально- нравственных переживаний. Особенности поведения, внешнего облика, речи героев сказки. Виды планов. Составление плана текста (эмоционального). Чтение отрывков произведения. Подробный и выборочный пересказ. Составление монологического высказывания по теме	Познакомятся с творчеством В. М. Гаршина и содержанием его произведения «Сказка о жабе и розе». Научатся: выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, подтверждать словами из текста, противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное, сострадать, сопереживать, понимать боль других людей	Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: руководствоваться выработан-ными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения	Рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чувства и эмоции		Учебник с. 169–179. РТ, с. 46–47
53-54	В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» (освоение нового материала).		Проблема: Почему автор так назвал произве-дение? Задачи: помочь осмыслить мир как воплоще-ние добра и зла, счастья и состра-дания; научить видеть прекрас-ое; способствовать развитию логичес-кого мышления на основе отработки логических опера-ций: анализа (при характеристике главных героев), синтеза, обоб-щения (что собой олицетворяет каждый главный герой в этом произведении), сопоставления (чем похожи жизни розы и мальчика), установления причинно-следственных связей	Герои произведения. Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки. Развитие и последовательность событий в произведении В. М. Гаршина. Лексическое значение слов. Авторское отношение к изображаемому. Приемы выразительного чтения	Познакомятся с понятиями «счастье», «смысл жизни», «способность к самоотдаче», «добро», «зло», «красота». Научатся: слушать и уважать мнение своих товарищей, давать оценку собственной деятельности, находить изобразительные средства языка (сравнения, олицетворения), способствовать развитию творческой активности, воспитывать любовь к чтению	Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения	Оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей		Учебник с. 169–179. РТ, с. 46–47
55	П. П. Бажов «Серебряное копытце» (освоение нового материала).	1	Проблема: Что в произведе-нии сказочное, а что настоящее? Задачи: позна-комить уч-ся с жизненным и творческим путя-ми уральского сказочника П. П. Бажова; показать своеобразие, не-обыкновенность, красоту его ска-зов; создать усло-вия для формиро-вания нравствен-ных позиций на основе чтения высокохудожественных текстов, освоения основ-ных литературо-ведческих поня-тий: рассказ, ге-рой, сюжет; спо-собствовать раз-витию умений работать с проза-ическим текстом (определять основные сюжет-ные линии, глав-ную мысль произ-ведения, характе-ризовать героя), с книгой (опреде-лять необходимую информацию по обложке книги, работать с оглав-лением книги, соотносить иллю-страцию с содер-жанием книги)	Уточнение знаний о творчестве автора. Литературная сказка. Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки. Авторское отношение к героям произведений. Подробный и выборочный пересказ	Познакомятся: с понятием «сказ», с творчеством П. П. Бажова и содержанием его произведения «Серебряное копытце». Научатся: находить отличие литературной сказки от народной, понимать содержание литературного произведения, называть героев произведения, рассказывать о них, сравнивать, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания, находить в произведении средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения); читать текст выразительно, объяснять непонятные слова, пользуясь толковым словарем	Познавательные: работать с текстом: осмысливать структурные особенности рассказа, давать характеристику героям, понимать главную мысль, осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги на основе заданного материала. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи). Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Осмысливать базовые ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока		Учебник с. 180–192. РТ, с. 48–49
56-57	П. П. Бажов «Серебряное копытце» (освоение нового материала).	2	Проблема: Почему Коковане и Дарёнке так хотелось увидеть Серебряное копытце? Задачи: создать условия для достаточно глубокого пони-мания содержания произведения; способствовать формированию целостного пред-ставления об основной идее сказки, нравствен-ному воспитанию уч-ся; прививать интерес к твор-честву П. П. Бажова; создать условия для осоз-нания ценности духовно-нравст-венных качеств в жизни человека	Главная мысль сказки. Сюжет. Завязка. Кульминация. Развязка. Сравнительная характеристика главных действующих лиц. Тема, главная мысль, события, последовательность. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения	Научатся: сравнивать литературные произведения (сказки и сказы), внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст, выполнять анализ художественного произведения, давать характеристику главным героям произведения, рассказывать об основной идее произведения на основе характеров главных героев, работать в группе	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей		Учебник с. 180–192. РТ, с. 48–49
58	Внеклассное чтение: произведения В. М. Гаршина, П. П. Бажова (освоение нового материала)	1	Проблема: Что будем читать? Задачи: создать условия для ознакомления с произведениями В. М. Гаршина, П. П. Бажова; способствовать развитию умений противопоставлять добро злу, рабо-тать с книгой (находить нужную книгу в библиоте-ке; антиципиро-вать произведение по обложке книги, знать способы нахождения нуж-ного произведения в книге), видеть и различать пре-красное и безоб-разное; воспиты-вать чувство сострадания, сопереживания, умение понимать боль других людей	Литературные сказки. Выбор книг для самостоятельного чтения. Презентация прочитанного произведения (автор, название, аннотация). Инсценирование. Тема, главная мысль, события, последова-тельность. Участие в диалоге при обсуж-дении прослушанного (прочитанного) произведения. Оценка иллюстрации к произведению. Выразительное чтение, использова-ние интонаций, соот-ветствующих смыслу текста	Познакомятся с творчеством В. М. Гаршина и содержанием произведения «Attalea Princeps». Научатся: работать с текстом (определять главную мысль, последователь-ность событий в тексте и устанавливать их взаимо-связь, соотносить иллюст-рацию с текстом, созда-вать текст на основе иллю-страции, отбирать опор-ные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст), пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке, делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах, получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров	Познавательные: определять главную мысль в тексте, последовательность событий; осуществлять отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ; готовить презентацию, обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений	Осознавать значение понятий «благородство», «честность», «любовь»; самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения		Доп. литература
59-60	С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» (освоение нового материала).	2	Проблема: Как поступки героинь помогают понять их харак-тер? Задачи: продолжить знакомство уч-ся с авторскими сказ-ками; начать работу над сказкой С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»; формировать понятие «литературная сказка»; способ-ствовать развитию умения сравнивать литературную и народную сказки	Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Прием сравнения. Средства худо-жественной выразительности. Характер, мотивы поведения героев. Умение выделять фантастические события	Познакомятся с творчеством С. Т. Аксакова и содержанием его произведения «Аленький цветочек». Научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков, осмыслять специфику народной и литературной сказки, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте	Познавательные: ориентиро-ваться в художественной книге; осуществлять самостоятельный и целенаправленный выбор книги, поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, компози-ция); соотносить произведения живописи с литературным текстом. Регулятивные: самостоятельно составлять план урока, опреде-лять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выпол-нению задач урока, оценивать выполненные действия, фикси-ровать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность /неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»). Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Осмысливать нравственные ценности сказки; осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений		Учебник с. 193–214. РТ, с. 49–51
61-62	С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» (освоение нового материала).	2	Проблема: Почему именно младшая дочь помогла принцу? Задачи: создать условия для пробуждения в детях чувств справедливости, сострадания, добра, сопереживания; способствовать развитию мышления, речи; воспитывать положительные качества в процессе коллективной работы	Виды пересказов, их отличительные черты. Взаимосвязь плана и вида пересказа. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному). Авторское отношение к героям произведений	Научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков, находить в тексте художественные средства выразительности	Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лирического), выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; опираться на собственный опыт в ходе доказательства и в оценивании событий; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников		Учебник с. 193–214. РТ, с. 49–51
63	Обобщение по разделу «Литературная сказка». Проверочная работа (решение частных задач).	1	Проблема Что узнали? Чему научились? Задачи: создать условия для развития умений называть специфические особенности жанра «литератур-ная сказка», выде-лять главную мысль произведе-ния, характеризо-вать героя произ-ведения на основе его намерений и поступков; спо-собствовать раз-витию индивиду-альных творчес-ких способностей в процессе чтения по ролям и в инсценировании	Литературные сказки. Выбор книг для самостоятельного чтения. Презентация прочитанного произведения (автор, название, аннотация). Инсценирование	Научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков	Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, сказки народные и литературные. Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике		Учебник с. 215. РТ, с. 51–54
Делу время – потехе час (9 ч)
64-65	Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» (освоение нового материала).	2	Проблема: Что подразумевает автор под поте-рянным временем? Задачи: познакомить уч-ся с творчеством Е. Л. Шварца, совершенствовать умение выборочно читать и выбороч-но пересказывать текст для доказа-тельства своих мыслей; способ-ствовать раскры-тию нравствен-ного смысла сказ-ки; учить детей бережно относить-ся к своему време-ни и времени других, ценить время	Знакомство с на-званием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Знакомство с творчеством автора. Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного	Познакомятся с произведением Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени». Научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков	Познавательные: осознавать сущность и значение литературных сказок как части русской национальной культуры. Регулятивные: выбирать вместе в паре форму оценивания результатов, вырабатывать совместно в паре критерии оценивания результатов; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы. Коммуникативные: готовить презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений; осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Учебник ч. 2, с. 4–16. РТ, с. 55–58
66-67	В. Ю. Драгунский «Главные реки». Развитие речи: пересказ от лица героя (освоение нового материала).	2	Проблема: Какой урок извлек герой произведе-ния из всего произошедшего? Задачи: продолжить знакомить учащихся с произведениями В. Ю. Драгунско-го; закреплять умение самостоя-тельно работать с книгой; способ-ствовать разви-тию читательского интереса, чувству юмора; учить проникать в глубину замысла автора	Рассказ В. Ю. Драгунского. Название произведения. Нравственный смысл рассказа. Осмысление возможности дружеских отношений между разными людьми. Пересказ. Чтение отрывков произведений. Составление монологического высказывания по теме. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний	Познакомятся с произведением В. Ю. Драгунского «Главные реки». Научатся: определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить его на смысловые части и составлять простой план, а также небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, выражать свои мысли, чувства, настроение	Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность /неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: находить информацию о произведениях и творчестве В. Ю. Драгунского через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ	Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения		Учебник с. 17–23. РТ, с. 59–61
68	В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка» (освоение нового материала).	1	Проблема: Можно ли назвать рассказ смешным? Задачи: подвести уч-ся к осознанию того, что духовный мир человека выше банальных, бы-товых материаль-ных ценностей, на примере литера-турного произве-дения В. Драгун-ского «Что любит Мишка»; способ-ствовать формиро-ванию у учащихся умения сопоста-влять свое виде-ние проблемы с авторским замыс-лом; продолжить развитие у уч-ся способностей критически мыс-лить, рассуждать, предполагать, обосновывать свою точку зрения по данной проблеме	Уточнение сведений об авторе. Жанр «юмористический рассказ». Участие в диалоге, высказы-вание оценочных суждений с опорой на текст. Рассказ. Осознанность и выразительность чтения. Герои произведения. Основная мысль произведения. Нравственный смысл рассказа	Познакомятся с произведением В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка». Научатся: читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, составлять диалог по содержанию произведения	Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и в оценивании событий	Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к герою произведения		Учебник с. 24–28. РТ, с. 59–61
69	Внеклассное чтение: рассказы В. Ю. Драгунского (освоение нового материала)	1	Проблема: Какие произведе-ния В. Ю. Драгун-ского знаете? Задачи: способствовать развитию твор-ческого осмысле-ния произведения; совершенствовать различные виды анализа прозаи-ческого произве-дения; создать условия для развития читательского интереса, читательской самостоятельности, формирования умений и навыков самостоятельной работы с книгой	Рассказ о своих впечатлениях о произведении. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Умение составлять простейшие задания для викторины. Чтение эпизодов из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения	Научатся: формулировать тему и идею произведения, читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте, осуществлять пересказ эпизодов	Познавательные: сравнивать эпизоды одного текста между собой; понять идею произведе-ния в ходе анализа; делать выво-ды и обобщения на основе реали-зованных исследовательских задач; прогнозировать развитие событий рассказа на основе сделанных выводов. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой, планировать работу в группе; оценивать результаты работы в группе. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товари-щами в группе; обсуждать раз-личные идеи и мнения, бескон-фликтно дискутировать; давать корректные советы по оформле-нию результатов работы группы	Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности		Доп. литература
70-71	В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел» (освоение нового материала).	2	Проблема: Как характери-зуют героя его поступки? Задачи: познакомить уч-ся с творчеством писателя В. Голявкина; создать условия для раскрытия смысла художе-го произведения; показать справед-ливость послови-цы «Скучен день до вечера, коли делать нечего»; учить детей оце-нивать поступки, отличать хорошее от плохого; разви-вать навык выра-зительного, бег-лого, правильного чтения, чтения по ролям посред-ством работы с текстом; воспиты-вать любовь к чтению	Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Чтение по ролям. Рассказ о герое произведения. Перечитывание эпизодов, которые заставили читателей поволноваться	Познакомятся с произведением В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел». Научатся: раскрывать главную мысль рассказа, делать выводы на основании анализа поступков героя, формулировать учебную задачу урока, работать с текстом в форме игры по правилам, характеризовать героев произведения по вопросам учителя, выстраивать аргументы защиты, делать выводы и обобщения по прочитанному, осуществлять самооценку работы на уроке	Познавательные: выделять по просьбе учителя необходимые эпизоды из текста; определять основную мысль и тему эпизода. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, планировать свое высказывание; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников. Коммуникативные: строить речевое высказывание по заранее составленному плану, воспроизводить спланированное высказывание, передавая чувства героев и свое отношение к ним; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и в оценивании событий	Оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей; осознавать смысл приобретаемого умения, понимать, где еще может пригодиться данное умение		Учебник с. 29–34
72	Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний).	1	Проблема: Почему произведения включены в данный раздел? Задачи: организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний, полученных при изучении произведений по разделу «Делу – время, потехе – час»; формировать умение анализи-ровать художест-венные произведе-ния, выделяя в них основную мысль, находить в тексте выразительные средства; побуж-дать уч-ся к овла-дению приемами выразительного, осознанного, беглого чтения	Умение самостоятельно находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Чтение эпизодов из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения	Научатся: задавать вопросы по прочитанным произведениям, находить на них ответы в тексте, оценивать свою работу и работу одноклассников на уроке, анализировать художественные произведения, выделяя в них основную мысль, находить в тексте выразительные средства	Познавательные: осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы как части русской национальной культуры. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока; оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания. Коммуникативные: объяснять сверстникам способы конструк-тивности и продуктивности бесконфликтной деятельности; демонстрировать образец правильного ведения диалога; использовать текстовый материал в устных высказыва-ниях и рассуждениях	Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы		Учебник с. 35–36. РТ, с. 62–66
Страна детства (7 ч)
73-74	Б. С. Житков «Как я ловил человечков» (освоение нового материала).	2	Проблема: Почему автор дал рассказу такое название? Задачи: показать, что самые необычные предметы становятся под взглядом писателя чудесными, пол-ными неожидан-ностей; способ-ствовать развитию умений анализи-ровать название произведения, различать позиции автора и героя; создать условия для формирования умения пользо-ваться толковым словарем для выяснения значений слов	Знакомство с названием раздела учебника по литера-турному чтению. Прогнозирование содержания раздела. Уточнение сведений о жизни автора. Анализ произведения. Обсуждение причин, эмоционального сос-тояния и поступков героя. Понимание содержания литера-турного произведе-ния. Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям (выбор нужной интонации). Устное рисование	Познакомятся с произведением Б. С. Житкова «Как я ловил человечков. Научатся: различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований), опре-делять особенности пост-роения и основную целее-вую установку повество-вания, сравнивать пережи-вания героев ранее прочи-танных произведений, читать выразительно поэтические и прозаичес-кие произведения на осно-ве восприятия и передачи художественных особен-ностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными крите-риями выразительного чтения	Познавательные: прогнозировать содержание раздела; анализировать литера-турный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формули-ровать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; оценивать свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознавать цель своего высказывания	Осознавать эстетическую ценность произведения, прояв-ляющуюся в оригина-льности и индивидуальности ав-торского мировоззрения; осоз-навать, что благодаря использованию изобра-зительно-выразительных средств автор про-являет соб-ственные чувства и отношение к героям своих про-изведений		Учебник с. 38–46. РТ, с. 67–68
75-77	К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Развитие речи: озаглавливание частей, составление плана, пересказ (освоение нового материала).	3	Проблема: В чем заключается основная мысль произведения? Задачи: создать условия для развития умений проникать в суть произведе-ния, понимать за-мысел автора; показать, что человек стано-вится по-настоя-щему счастлив, лишь открывая вокруг себя красо-ту окружающего мира; развивать воображение, вос-питывать посред-ством слова, пере-житых чувств такие качества, как благородство, благодарность	Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Связь литературы с музыкой. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них	Познакомятся с произведением К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками». Научатся: выделять события, составляющие основу художественного произведения, пользо-ваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, олицетворения)	Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнения и эпитеты), художник-живописец, репродукция картины художника. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Коммуникативные: строить связное высказывание из 7–8 предложений по теме; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Учебник с. 47–58. РТ, с. 69–70
78-79	М. М. Зощенко «Елка» (освоение нового материала).	2	Проблема: Как писатель относится к героям рассказа? Задачи: создать условия для понимания прочитанного произведения; формировать умение анализи-ровать и оцени-вать поступки героев; развивать внимание на осно-ве выборочного чтения, умения выделять главное в тексте, озаглав-ливать части текста	Знакомство с жизнью и творчеством автора. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Восстановление последовательности событий. Оценка событий, поступков героев. Роль образных средств в создании атмосферы произведения	Познакомятся с произведением М. М. Зощенко «Елка» Научатся: формулировать учебную задачу урока, работать с текстом в форме игры по правилам, характеризовать героев произведения по вопросам учителя, идентифицировать с героями произведения, выстраивать аргументы защиты, делать выводы и обобщения по прочитан-ному, осуществлять самооценку работы на уроке	Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: находить информацию о произведениях и творчестве В. Ю. Драгунского через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ	Осмыслить урок, пре-поднесенный родите-лями Лёли и Миньки; воспроизводить наи-зусть заповедь, которой придерживался писа-тель М. Зо-щенко, выс-казывать стремление пользовать-ся ею в сво-ей жизни		Учебник с. 59–64. РТ, с. 70–71
80	Обобщение по разделу «Страна детства». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний).	1	Проблема: Что объединяет произведения данного раздела? Задачи: повто-рить и обобщить изученный мате-риал в разделе «Страна детства» (произведения Б. С. Житкова, М. М. Зощенко, К. Г. Паустовского); проверить, как усвоили, насколь-ко глубоко поняли произведения раз-дела; развивать навыки сравнения, сопоставления, память, логичес-кое мышление; воспитывать па-триотизм, нрав-ственные ценнос-ти, положитель-ные качества чело-века, любовь к литературному чтению	Уточнение сведений из жизни автора. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению. Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о героях произведения; восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний	Научатся: находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтвер-ждения собственного мнения, пересказывать содержание произведения выборочно и сжато, читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора, понимать значения незнакомых слов из контекста произведения	Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7–8 предложений. Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); руковод-ствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения	Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений		Учебник с. 65–66. РТ, с. 71–74
Поэтическая тетрадь (5 ч)
81	В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» (освоение нового материала).	1	Проблема: Какие картины представил поэт? Задачи: соз-дать условия для развития умений читать стихотво-рения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому, определять сред-ства художествен-ной выразитель-ности (олицетво-рения, эпитеты, сравнения); рас-ширять кругозор уч-ся; развивать воображение уч-ся, грамотную, вы-разительную речь	Знакомство с названием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Знакомство с жизнью и творчеством автора. Участие в диалоге при обсуждении произведения	Познакомятся с произведениями В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская». Научатся: выделять события, составляющие основу художественного произведения, находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, олицетворения), соотносить название произведения и его содержание, читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение	Познавательные: прогнозировать содержание раздела; замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность /неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»). Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается		Учебник с. 68–70
82	С. А. Есенин «Бабушкины сказки» (освоение нового материала).	1	Проблема: С каким чувством вспоминает поэт детские годы? Задачи: позна-комить уч-ся с творчеством С. А. Есенина; прививать любовь к поэзии; показы-вать красоту, точ-ность, звучность поэтического сло-ва; способствовать формированию навыка самоконт-роля и взаимокон-троля, пониманию понятия «родина»; воспитывать любовь к родине, к семье, к русской поэзии	Знакомство с творчеством автора. Словесное рисование. Наблюдение над взаимосвязью инто-нации и эмоцио-нальной составляя-ющей произведения. Декламация произве-дений. Выразитель-ное чтение, использо-вание интонаций, соответствующих смыслу текста	Познакомятся с произведением С. А. Есенина «Бабушкины сказки». Научатся: анализировать поэтическое произведение, рассуждать, делать выводы, выделять события, составляющие основу художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить его на смысловые части, составлять простой план данного текста	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознавать цель своего высказывания	Ценить и уважать писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово		Учебник с. 71
83	М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» (освоение нового материала).	1	Проблема: Какими чувствами наполнены произ-ведения?Зада-чи: познакомить уч-ся с творчест-вом М. И. Цвета-евой; способство-вать развитию умения понимать образность, емкость, красоту поэтического сло-ва; формировать умение эмоцио-нально восприни-мать художест-венный текст, кра-соту поэтического слова; учить опре-делять тему, глав-ную мысль, содер-жание, осмысли-вать специфику стихотворений; способствовать развитию умения находить в сти-хотворении яркие, образные слова и выражения	Знакомство с биографией и творчеством автора. Интонирование произведений. Тема, главная мысль. Названия стихотворений, главный герой. Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией	Познакомятся с произведениями М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства». Научатся: пользоваться элементар-ными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, понимать значимость творчества М. Цветаевой для русской культуры, выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать особенности жанра (стихотворение читается с чувством)	Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; вырабатывать самостоятельно критерии оценивания выполнения задания, оценивать свои достижения по выработанным критериям	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Учебник с. 72–73
84	Внеклассное чтение: стихи поэтов о детстве (освоение нового материала)	1	Проблема: Какие произведе-ния могут быть включены в данный раздел? Задачи: создать условия для ознакомления с картиной мира ХIХ века на примере поэти-ческих произве-дений А. Н. Пле-щеева «Детство», И. С. Никитина «Воспоминание о детстве»; форми-ровать интерес к работе с книгой на основе проектной деятельности; раз-вивать интеллек-туальные умения (анализ, синтез, обобщение), коммуникативные умения, творчес-кое воображение; воспитывать лю-бовь к природе, интерес к твор-честву писателей; развивать эмоци-онально-чувствен-ное отношение к родной поэзии	Уточнение сведений о жизни и творчестве поэта. Тема, главная мысль. Организация обсуждения тематики, подбор произведений. Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией	Познакомятся с произведениями А. Н. Плещеева «Детство» и И. С. Никитина «Воспоминание о детстве». Научатся: пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах, осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности, эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ	Познавательные: определять основную идею произведения, осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Регулятивные: выбирать вместе в паре форму оценивания результатов, вырабатывать совместно в паре критерии оценивания результатов; оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания. Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к уроку, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; строить полилог, задавать неожиданные и оригинальные вопросы, побуждающие к рассмотрению поставленной проблемы с другой точки зрения	Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения		Доп. литература
85	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний).	1	Проблема: В каких стихот-ворениях исполь-зуется прием срав-нения? Задачи: создать условия для повторения и обобщения мате-риала раздела; способствовать развитию умений делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участво-вать в диалогах и дискуссиях о про-читанных книгах	Работа над выразительным чтением, изменением интонирования в зависимости от настроения автора или эмоционального состояния. Выразительное чтение по книге стихотворений перед аудиторией	Научатся: делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях раздела «Поэтическая тетрадь», осознавать в ходе стилистического анализа точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего живописную картину	Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям и в инсценировании. Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; строить связное высказывание из 7–8 предложе-ний по теме	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике		Учебник с. 74
Природа и мы (12 ч)
86-88	Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш». Развитие речи: обучение выборочному пересказу (освоение нового материала).	3	Проблема: Почему герой отпустил лебедя? Задачи: познакомить с творчеством Д. Н. Мамина-Сибиря-ка, его произведе-нием «Приемыш»; создать условия для формирования навыков связной речи, осознанного, правильного, вы-разительного чте-ния, развития мыслительной деятельности, пра-вильной речи, ло-гического и твор-ческого мышле-ния; воспитывать трепетное отноше-ние к животным	Знакомство с названием раздела учебника по литературному чтению. Прогнозирование содержания раздела. Уточнение сведений об авторе. Главная мысль, герои рассказа. Объяснение причин поступков героев с использо-ванием доказательств. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения	Познакомятся с произведением Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш». Научатся: читать вслух бегло, осознанно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтвержде-ния собственного мнения	Познавательные: прогнозировать содержание раздела; замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Учебник с. 76–84. РТ, с. 75–76
89	А. И. Куприн «Барбос и Жулька» (постановка учебной задачи).	1	Проблема: О чем хотел сказать автор читателю? Задачи: познакомить с творчеством А. И. Куприна, его рассказом «Барбос и Жулька»; прививать интерес к чтению; учить приемам, способствующим выразительному чтению с переда-чей своего отно-шения к прочитан-ному, выделением при чтении важ-ных по смыслу слов, соблюде-нием пауз между предложениями и частями текста	Уточнение сведений об авторе. Последовательное воспроизведение содержания рассказа. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Постановка вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них	Познакомятся с произведением А. И. Куприна «Барбос и Жулька». Научатся: читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложе-ниями и частями текста, выделять события, составляющие основу художественного произведения, находить эпизоды из разных частей произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему	Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям	Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Учебник с. 85–91. РТ, с. 77
90	М. М. Пришвин «Выскочка» (решение частных задач).	1	Проблема: Почему автор так назвал рассказ? Задачи: познакомить с биографией писа-теля; способство-вать развитию уст-ной речи, умениям читать вслух бег-ло, осознанно, без искажений, выра-зительно, переда-вая свое отноше-ние к прочитан-ному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложе-ниями и частями текста, находить эпизод из прочи-танного произве-дения для ответа на вопрос или под-тверждения собст-венного мнения	Знакомство с творчеством автора. Тема, главная мысль, герои произведения. Словесное рисование. Соотношение с иллюстрациями. Понимание содержания литературного произведения. Жизнь животных, их повадки, отношения между людьми и животными	Познакомятся с произведением М. М. Пришвина «Выскочка». Научатся: пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения	Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы	Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников		Учебник с. 92–95. РТ, с. 78–80
91-92	Е. И. Чарушин «Кабан» (освоение нового материала).	2	Проблема: Можно ли рассказ назвать юмористи-ческим? Зада-чи: показать особое отношение писателя к живот-ным; учить чита-тельской самосто-ятельности; раз-вивать навык бег-лого, сознатель-ного, выразитель-ного чтения; учить делить текст на логические закон-ченные части; создать условия для эмоциональ-но-эстетического воспитания любви к природе	Знакомство с творчеством автора. Главная мысль, темы произведения. Тематическое многообразие. Понимание содержания литературного произведения. Расширение границ понятия «тема рассказа». Нравственные уроки произведения. Работа над изменением концовки рассказа. Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа	Познакомятся с произведением Е. И. Чарушина «Кабан». Научатся: выделять события, составляющие основу художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить его на смысловые части, составлять простой план для пересказа, продумывать связки для соединения частей текста	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознавать цель своего высказывания	Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений		Учебник с. 96–99. РТ, с. 81
93-95	В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Развитие речи: озаглавливание частей, составление плана, пересказ от имени главного героя (освоение нового материала).	3	Проблема: Как писатель «оживил» исто-рию? Задачи: прививать интерес к чтению; учить приемам, способ-ствующим выра-зительному чте-нию с передачей своего отношения к прочитанному, выделением при чтении важных по смыслу слов, соб-людением пауз между предложе-ниями и частями текста; расширять кругозор уч-ся; развивать наблю-дательность, лю-бознательность; открывать «тай-ны» природы	Уточнение сведений об авторе. Анализ текста. Причины и последствия поступков. Обучение аргументации. Понимание содержания литературного произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств	Познакомятся с произведением В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип». Научатся: анализировать поступки героев, давать характеристику, вести внутренний и внешний диалог как необходимое и достаточное условие развития творческих способностей детей, задавать вопросы: креативные, когнитивные, экстенсивные, доказывать или опровергать утверждения, аргументировать свою точку зрения	Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Учебник с. 100–110. РТ, с. 82
96	Внеклассное чтение: рассказы и стихи о природе, животном мире (освоение нового материала)	1	Проблема: Как автор отно-сится к природе? Задачи: про-должать работу над произведени-ями М. М. Приш-вина; учить пони-мать, чувствовать природу; работать над развитием наблюдательности, внимания у обуч-ся; учить детей любить и пони-мать природу, на-ходить необычное, удивительное, кА-залось бы, в обык-новенных, повсед-невных явлениях	Различение видов информации с опорой на внешние показатели книги. Последовательное и сознательное перечитывание текста с целью переосмыс-ления. Жанровое своеобразие произведения. Работа с дополнительной литературой, информацией	Научатся: выделять события, составляющие основу художественного произведения, находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, олицетворения), соотносить название произведения и его содержание, декламировать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение, читать систематически, осознавать значимость чтения для жизни человека и успешного обучения по другим предметам	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции	Расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается		Доп. литература
97	Обобщение по разделу «Природа и мы». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний).	1	Проблема: Что узнали? Чему научились? Задачи: обобщить знания учащихся по разделу «Природа и мы»; проверить, как усвоили, насколько глубоко поняли произве-дения из данного раздела	Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Ориентация в содержании текстов. Чтение отрывков произведений. Составление монологического высказывания по теме	Научатся: делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах, находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, олицетворения), систематически просматривать и читать разнообразную литературу	Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их на-значение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Регу-лятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с це-левой установкой урока. Комму-никативные: строить связное высказывание из 7–8 предложе-ний по теме; пользоваться эле-ментарными приемами убежде-ния, мимикой и жестикуляцией	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике		Учебник с. 111–112. РТ, с. 83–87
Поэтическая тетрадь (8 ч)
98	Б. Л. Пастернак «Золотая осень» (освоение нового материала).	1	Проблема: Что помогло поэту создать картины осени? Задачи: создать условия для формирования представления о поэзии Б. Л. Пас-тернака; показать красоту, образ-ность произведе-ний поэта;научить детей видеть и понимать прекрас-ное; способство-вать развитию умения читать вслух бегло, осоз-нанно, без искаже-ний, выразитель-но, передавая свое отношение к прочитанному	Знакомство с названием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Знакомство с творчеством и жизнью автора. Картины природы в стихотворении. Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использо-вание интонаций, соответствующих смыслу текста	Познакомятся с произведением Б. Л. Пастернака «Золотая осень». Научатся: анализировать стихотворные тексты, характеризовать поэзию Б. Пастернака, читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы	Познавательные: прогнозировать содержание раздела; сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; составлять план работы по решению учебной задачи урока. Коммуникативные: вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Учебник с. 114–115. РТ, с. 88–89
99	С. А. Клычков «Весна в лесу» (освоение нового материала).	1	Проблема: Как поэту удалось изобразить наступление весны? Задачи: создать условия для знакомства учащихся с поэ-зией начала–сере-дины XX века; работать над раз-витием воображе-ния, наблюдатель-ности, мышления, красивой, грамот-ной речи; разви-вать интеллекту-альные и комму-никативные уме-ния, творческое воображение; вос-питывать любовь к природе, интерес к творчеству писателя	Сведения о творчестве автора. Динамика создания картин природы при помощи языковых средств. Красота поэтического слова. Сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи	Познакомятся с произведением С. А. Клычкова «Весна в лесу». Научатся: называть особенности жанра лирических произведений, представлять картины, описываемые в произведении, читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), осознанно читать текст художественного произведения «про себя»	Познавательные: выделять по просьбе учителя необходимые эпизоды из текста; выделять основную мысль и тему эпизода. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, планировать свое высказывание; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников. Коммуникативные: строить речевое высказывание по заранее составленному плану, воспроизводить спланированное высказывание, передавая чувства героев и свое отношение к ним; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и в оценивании событий	Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений		Учебник с. 116–117
100	Д. Б. Кедрин «Бабье лето» (освоение нового материала).	1	Проблема: Что помогает понять настроение и чувства автора? Задачи: способствовать развитию умений понять замысел автора, пробуждать мысли, чувства учеников	Сведения о творчестве автора. Работа над поэтическим произведением. Средства выразительности языка и их роль в создании эмоции-онального фона. Декламация произ-ведений. Авторское отношение к герою. Выразительное чте-ние стихотворения. Картины осени	Познакомятся с произведением Д. Б. Кедрина «Бабье лето». Научатся: осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта, понимать смысл традиций русского народа, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному	Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нрав-ственных установок и ценностей. Регулятивные: читать в соответ-ствии с целью чтения; выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, выра-батывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Коммуникативные: выстраивать иерархию нравст-венных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценива-ния событий, описываемых в произведении; строить диалог в паре и группе, задавать вопросы	Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к герою произведения		Учебник с. 118
101	Н. М. Рубцов «Сентябрь» (освоение нового материала).	1	Проблема: Какое настроение у поэта? Задачи: создать условия для знакомства уч-ся с поэзией Нико-лая Рубцова; спо-собствовать разви-тию бережного, чуткого отноше-ния к родной природе, родным местам, родным людям; совершен-ствовать умения понимать смысл произведения, проникать в глу-бину его замысла	Сведения о творчестве автора. Средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты, олицетворения). Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему. Авторское отношение к изображаемому. Выразительное чтение стихотворения	Познакомятся с произведением Н. М. Рубцова «Сентябрь». Научатся: смысловому прочтению поэтического текста, ориентироваться в нем, строить высказывания, понятные собеседнику, анализировать информацию и делать выводы, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать план изучения темы урока. Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции	Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения		Учебник с. 119
102-103	С. А. Есенин «Лебёдушка» (освоение нового материала).	2	Проблема: Как поэт отно-сится к своему герою? Зада- чи: научить видеть художес-твенные особен-ности стихотво-рения, понимать «язык», особен-ности поэтичес-кого слова, его близость к устно-му народному творчеству; фор-мировать навык выразительного чтения; развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение	Сведения о творчестве автора. Произведение С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворения. Красота поэтического слова. Средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты, олицетворения). Повествовательное произведение в стихах. Авторское отношение к герою. Сравнение текста-описания с текстом-повествованием	Познакомятся с произведением С. А. Есенина «Лебёдушка». Научатся: видеть художественные особенности стихотворения, близость к устному народному творчеству, понимать язык, выразительно читать; полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное	Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотво-рений при выполнении проект-ных заданий. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Коммуникативные: опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и в оценивании событий; строить связное высказывание из 9–10 предложений по самостоятельно сформулированной теме	Понимать назначение изобразительно-выразительных средств, в частности сравнений и эпитетов, в литературных произведениях		Учебник с. 120–126. РТ, с. 90
104	Внеклассное чтение. Стихотворения о весне С. А. Клычкова и Е. А. Баратынского (освоение нового материала)	1	Проблема: Какое настроение хотел передать автор в лиричес-ком произведе-нии? Задачи: познакомить с творчеством С. А. Клычкова и Е. А. Баратынского; создать условия для обеспечения целостного восп-риятия и осмыс-ления поэтичес-кого текста, раз-вития навыков анализа лиричес-кого произведе-ния, творческого воображения, активности; воспитывать лю-бовь и бережное отношение к окруж. природе	Средства художественной выразительности для создания образа. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему	Познакомятся с произведениями С. А. Клычкова и Е. А. Баратынского. Научатся: осознанно воспринимать и осмысливать поэтический текст, выполнять анализ лирического произведения, делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах, находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, олицетворения)	Познавательные: прогнозировать содержание раздела; замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность /неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»). Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Доп. литература
105	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний).	1	Проблема: Что узнали? Чему научились? Задачи: обобщить знания учащихся по разделу «Природа и мы»; проверить, как ученики усвоили, насколько глубоко поняли произведения из данного раздела	Группировка стихотворений по темам. Аргументация выбора. Средства художественной выразительности для создания образа. Лирические произведения. Словесные картины. Средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты, олицетворения). Рифма. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему	Научатся: осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; понимать смысл традиций русского народа, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.), понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм	Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме уро-ка из 7–8 предложений; прогно-зировать развитие событий рас-сказа на основе сделанных выво-дов. Регулятивные: формулиро-вать учебную задачу урока, при-нимать ее, сохранять на протя-жении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читать в соот-ветствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в групппе, соотносить с планом работы, выбирать для себя под-ходящие роли и функции; осозна-вать цель своего высказывания	Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктив-ности бес-конфликтного поведе-ния; прояв-лять стрем-ление осу-ществлять активный отдых, че-редовать виды деятельн-ти		Учебник с. 126. РТ, с. 91
Родина (8 ч)
106	Проекты «Они защищали Родину», «Россия – Родина моя», «Как не гордиться мне тобой, о Родина моя» (постановка учебной задачи).	1	Проблема: Что значит для меня моя Родина? Задачи: совершенствовать умения собирать информацию по данному проекту, создавать альбом, посвященный художнику слова, самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению	Знакомство с названием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Знакомство с творчеством и жизнью автора. Картины природы в стихотворении. Связь произведений лите-ратуры с другими видами искусства. Выразительное чтение, использова-ние интонаций, соответствующих смыслу текста	Научатся: собирать информацию по данному проекту, создавать альбом, посвященный художнику слова, самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложени-ями и частями текста, понимать особенности стихотворения: располо-жение строк, рифму, ритм	Познавательные: прогнозиро-вать содержание раздела; осозна-вать сущность и значение рус-ских народных и литературных сказок, рассказов и стихов вели-ких классиков литературы как части русской национальной культуры. Регулятивные: фор-мулировать учебную задачу уро-ка в мини-группе (паре), прини-мать ее, сохранять на протяже-нии всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуника-тивные: пользоваться элемен-тарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; офор-мить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказыва-ния; осознавать цель своего высказывания	Осознавать эстетическую ценность произведения, прояв-ляющуюся в оригина-льности и индивидуальности ав-торского мировоззрения; осозна-вать, что благодаря использованию изобра-зительно-выразительных средств автор про-являет соб-ственные чувства и отношение к героям своих про-изведений		Учебник с. 92–93 Доп. литература
107	И. С. Никитин «Русь» (освоение нового материала).	1	Проблема: Какой видит Русь автор? Задачи: познакомить уч-ся с творчеством И. С. Никитина; создать условия для знакомства с понятием «рито-рический вопрос»; помочь увидеть красоту русской природы в произ-ведениях поэта; продолжить рабо-ту над обогаще-нием словарного запаса; развивать выразительность речи, творческое воображение, уме-ние понимать чув-ства поэта; воспи-тывать любовь к чтению, желание читать произведе-ния родных поэтов	Сведения о творчестве автора. Динамика создания картин природы при помощи языковых средств. Сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Повествовательное произведение в стихах. Авторское отношение к герою. Выразительное чтение стихотворения. Сравнение текста-описания с текстом-повествованием	Познакомятся: с произведением И. С. Никитина «Русь», с понятием «риторический вопрос». Научатся: задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, работать с текстом произведения в поэтической форме, определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения, находить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения)	Познавательные: ориентироваться в художественной книге; делать самостоятельный и целенаправ-ленный выбор книги; сравнивать прочитанные произведения, осуществлять поиск необходи-мой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить произ-ведения живописи с литератур-ным текстом. Регулятивные: самостоятельное составлять план урока: определять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока, оцени-вать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»). Коммуникативные: строить речевое высказывание по заранее составленному плану	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Учебник с. 128–132
108	С. Д. Дрож-жин «Родине» (освоение нового материала).	1	Проблема: Какой изображает автор родную землю? Зада-чи: познакомить уч-ся с произведе-ниями С. Д. Дрожжина; создать условия для раскрытия смысла стихотво-рения; учить ана-лизировать произ-ведение через слова автора, выразительные средства, чувство-вать поэзию слова, выражать свое мнение; развивать навык выразитель-ного чтения, поэтический вкус; воспитывать патриотические чувства – любовь и уважение к Родине, к родному краю	Сведения о творчестве автора. Работа над поэтическим произведением. Средства выразительности языка и их роль в создании эмоционального фона. Декламация произведений	Познакомятся с произведением С. Д. Дрожжина «Родине». Научатся: задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты)	Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их на-значение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»). Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям	Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях		Учебник с. 133–135. РТ, с. 93
109	А. В. Жигулин «О, Родина» (освоение нового материала).	1	Проблема: Какие чувства испытывает автор? Задачи: создать условия для знакомства с произведениями о Родине русских поэтов второй половины XX века; способство-вать формирова-нию умений про-никать в смысл прочитанного, обобщать и выделять главное; развивать способ-ность эмоциональ-но откликаться на прочитанное и услышанное	Сведения о творчестве автора. Выразительное чтение стихотворе-ния. Средства художественной выразительности. Авторское отношение к изображаемому	Познакомятся с произведением А. В. Жигулина «О, Родина». Научатся: читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, читать наизусть, задавать вопро-сы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте	Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нрав-ственных установок и ценностей. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы	Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания		Учебник с. 138
110	Внеклассное чтение: стихи о Родине других поэтов. Б. А. Слуцкий «Лошади в океане» (освоение нового материала)	1	Проблема: Как поэт изображает родную землю? Задачи: создать условия для знакомства учащихся с лите-ратурой второй половины XX века; прививать детям интерес к литературе, поэ-зии, учить чувст-вовать произве-дения, понимать их; пробуждать в учащихся чувства сопереживания, сострадания, люб-ви к живому; обо-гащать читатель-ский опыт; воспи-тывать чувство гордости и любви к Родине, нравст-венные чувства (чувство сострада-ния, гражданст-венности, человеч-ности)	Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Выразительное чтение стихотворения. Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Чтение отрывков произведений. Средства художественной выразительности	Познакомятся с произведением Б. А. Слуцкого «Лошади в океане». Научатся: работать с текстом (анализ сюжета, определение главной мысли произведения, объяснение заглавия: «заглавие – жанр», «заглавие – главная мысль», составление блок-схем, умение видеть структурные элементы текста), читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы. Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Доп. литература
111-112	Подведение итогов выполненного проекта (обобщение и систематизация знаний).	2	Проблема: Что значит для меня моя Родина? Задачи: нау-чить работать творчески; раз-вивать логическое мышление, образ-ное воображение, речь, творческую активность; нау-чить переносить накопленные знания в новую ситуацию, выра-жать личностное отношение к пред-мету; воспитывать гражданственность, патриотизм; раз-вивать зрительную память, чувство эстетического вос-приятия окружаю-щего мира в целом и отдельных его объектов, ассоциа-тивное мышление, творческое вооб-ражение; форми-ровать заинтересо-ванность в конеч-ных результатах своего труда, уме-ния делать выво-ды, обобщать изу-ченный материал	Группировка стихотворений по темам. Средства выразительности языка и их роль в создании эмоционального фона. Декламация произведений. События, составляющие основу художественного произведения. Аргументация выбора	Научатся: выполнять творческий и исследовательский проекты, защищать проекты, рассказывать о проделанной работе, работать творчески, переносить накопленные знания в новую ситуацию, выражать личностное отношение к предмету, делать выводы, обобщать изученный материал	Познавательные: понимать значение лирических текстов, размышлять над ними; определять настроение, главную мысль в тексте, последователь-ность событий; осуществлять отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге; ориентиро-ваться в учебной и художествен-ной книге; узнавать книги по обложке; сравнивать разные книги; классифицировать их; обобщать представленное; на основе фактов составлять собственный текст по итогам исследования; понимать произведения живописи; определять темы произведения, главную мысль, содержание, интерпретировать текст в соответствии с заданием. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания	Осмысливать базовые ценности (красота, любовь, понимание); посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения		Учебник с. 140–141
113	Обобщение по разделу «Родина». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний).	1	Проблема: Что объединяет произведения данного раздела? Задачи: обоб-щить знания уч-ся по разделу; воспи-тывать любовь к своему краю; способствовать развитию умений комментировать и анализировать содержание учебного матери-ала, размышлять над авторским отношением к Родине; воспиты-вать любовь к Родине	Отзыв о понравившемся произведении. Название и автор произведения. Выразительное чтение стихотворения раздела. Оценка достижений	Научатся: комментировать и анализировать содержание учебного материала, употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему, пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), находить в произведениях средства художественной выразительности	Познавательные: знать особен- ности лирического текста; созда-вать монологические высказыва-ния на предложенную тему. Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверст-ников в группе (паре) по выра-ботанным критериям и выбран-ным формам оценивания; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успеш-ную работу. Коммуникативные: соблюдать правила взаимодейст-вия в паре (распределять обяз-ности, выслушивать товарища по группе, отстаивать свое мнение); проявлять терпимость к альтер-нативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предла-гать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике		Учебник с. 142. РТ, с. 94–96
Страна Фантазия (8 ч)
114-115	Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» (освоение нового материала).	2	Проблема: Каким вы себе представляете Электроника? Задачи: созда-ть условия для знакомства с понятием научно-фантастической литературы; рас-ширять кругозор уч-ся; развивать наблюдательность, внимание; приви-вать интерес к ли-тературе; способ-ствовать развитию умений понимать авторскую фанта-зию в контексте жанра «научно-фантастическая литература»; нау-чить характери-зовать героев про-изведения, выяв-ляя в них общее и индивидуальное	Знакомство с названием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Знакомство с творчеством автора. Жанровые особенности произведения. Анализ поступков героев. Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них	Познакомятся: с понятием научно-фантастической литературы, с произведением Е. С. Велтистова «Приключения Электроника». Научатся: понимать авторскую фантазию в контексте жанра «научно-фантастическая литература», характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского и собственного отношения к ним, выполнять анализ художественного произведения, слушать друг друга, вести диалог	Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы как части русской национальной культуры. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания	Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения		Учебник с. 144–149. РТ, с. 97–100
116-117	Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Развитие речи: пересказ от лица главного героя (освоение нового материала).	2	Проблема: Чем фантастичес-кий рассказ отли-чается от сказки? Задачи: соз-дать условия для знакомства с жиз-нью и творчеством писателя-фантаста Кира Булычёва; познакомиться с отрывком из по-вести «Путешест-вие Алисы»; нау-чить анализиро-вать поступки героев, составлять картинный план, пересказывать текст по картин-ному плану; спо-собствовать раз-витию фантазии, воображения	Знакомство с творчеством автора. Жанровые особенности произведения. Анализ поступков героев. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению	Познакомятся с произведением Кира Булычёва «Путешествие Алисы». Научатся: анализировать поступки героев, составлять картинный план, пересказывать текст по картинному плану, понимать содержание литературного произведения, называть героев произведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания	Познавательные: работать с текстом: осмысливать струк-турные особенности рассказа, давать характеристику героям, понимать главную мысль, осу-ществлять поиск необходимой информации в книге; ориентиро-ваться в учебной и художествен-ной книге; самостоятельно и це-ленаправленно выбирать книги на основе заданного материала. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Осмысливать базовые ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока		Учебник с. 150–157. РТ, с. 101
118-120	Внеклассное чтение: чтение произведений Кира Булычёва, презентация глав и отрывков из произведений (постановка и решение учебной задачи)	3	Проблема: В чем фантасти-чность произо-шедшего в расска-зе? Задачи: продолжать зна-комство учащихся с произведениями Кира Булычёва; развивать вооб-ражение, творчес-кую фантазию, мышление учен-ов; работать над развитием навы-ков устной и письменной речи учащихся, учить их выражать свои мысли, чувства, эмоции при помо-щи точного, верно подобранного сло-ва; прививать лю-бовь к книге	Умение составлять простейшие задания для викторины. Жанр произведения. Главные герои рассказа. Нравственный смысл рассказа. Запись в рабочую тетрадь рассуждения о симпатичном герое	Научатся: читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей		Доп. литература
121	Обобщение по разделу «Страна Фантазия». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний).	1	Проблема: Что узнали? Чему научились? Задачи: обобщить знания учащихся по изученной теме; формировать умения находить в тексте нужные отрывки, анализировать поступки героев; обогащать словарный запас обучающихся; прививать любовь к книге; развивать фантазию и воображение учеников	Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Чтение отрывков произведений. Составление монологического высказывания по теме. Отзыв о понравившемся произведении. Название и автор произведения. Оценка достижений	Научатся: пользо-ваться тематическим каталогом в школьной библиотеке, делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях, получать удовольствие от самосто-ятельного чтения произве-дений различных жанров, выбирать при выразитель-ном чтении интонацию, темп, логическое ударе-ние, паузы, учитывать особенности жанра, пересказывать содержание произведения кратко, опираясь на самосто-ятельно составленный план, соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий	Познавательные: определять главную мысль в тексте, после-довательность событий; осущест-влять отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой ин-формации в книге; ориентирова-ться в учебной и художествен-ной книге. Регулятивные: составлять план работы по реше-нию учебной задачи урока в мини-группе, предлагать сов-местно с группой план изучения темы урока; оценивать свои дос-тижения и результаты сверстни-ков в группе(паре) по выработан-ным критериям и выбранным формам оценивания.Коммуника-тивные: находить нужную ин-формацию через беседу со взрос-лыми, через учебные книги, сло-вари, справочники, энциклопе-дии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ; готовить небольшую презен-тацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений	Осознавать значение понятий «благородство», «честность», «любовь»; самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения		Учебник с. 158. РТ, с. 101–103
Зарубежная литература (15 ч)
122-123	Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок). Развитие речи: пересказ от лица главного героя (освоение нового материала).	2	Проблема: Как автору уда-лось показать, что в стране лилипу-тов Гулливер был великаном? Задачи: соз-дать условия для знакомства уч-ся с зарубежными пи-сателями и зару-бежной литерату-рой; совершен-ствовать умение пересказывать эпизоды из про-изведения; содей-ствовать формиро-ванию умений выразительно чи-тать описания ге-роев, поступков, открытий, опытов, наблюдений, рабо-тать с произведе-ниями приключен-ческой литературы	Знакомство с названием раздела учебника по лите-ратурному чтению. Содержание раздела. Знакомство с зару-бежными авторами, их своеобразием. Анализ текста. Работа с деформированным текстом. Вариативность заго-ловка. Портрет героя на основе текста. Умение последова-тельно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыс-ления. Жанр произ-ведения. Главные герои рассказа. Нравственный смысл рассказа. Запись в рабочую тетрадь рассуждения о симпатичном герое	Познакомятся: с произведениями о путешествиях, приключениях, фантастикой, с произведением Джонатана Свифта «Путешествие Гулливера». Научатся: выполнять работу в группах, давать характеристику героям приключенческой литературы и фантастики (описание внешнего вида, поступков, отношения к миру), определять тему и основную мысль произведения, пересказывать эпизоды из произведения, выразительно читать описания героев, поступков, открытий, опытов, наблюдений	Познавательные: прогнозировать содержание раздела; подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произ-ведений из дополнительных источников; определять основ-ную идею произведения, выяв-лять отношение автора к описы-ваемым событиям. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читать в соответствии с целью чтения. Коммуникатив-ные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы; пользоваться элементарными приемами убеждения, воздействия на эмоциональную сферу слушателей	Осознавать эстетическую ценность произведения, прояв-ляющуюся в оригина-льности и индивидуальности авторского мировоззрения; осоз-навать, что благодаря использованию изобра-зительно-выразительных средств автор про-являет соб-ственные чувства и отнош-ие к героям сво-их произв-й		Учебник с. 160–166. РТ, с. 104– 108
124-127	Г.-Х. Андерсен «Русалочка» (освоение нового материала).	4	Проблема: Почему русалочка решила расстаться со своей подвоной жизнью? Зада-чи: совершенст-вовать умение пересказывать эпизоды из изу-ченного произве-дения; содейство-вать формирова-нию умений выра-зительно читать описания героев, поступков, откры-тий, опытов, наб-людений, работать с произведениями приключенческой литературы	Герои произведения – восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Общие и отличительные черты сказок русского народа и других народов. Сочинение сказки по опорным словам, выражениям	Познакомятся с произведением Г.-Х. Андерсена «Русалочка». Научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков, осмысливать специфику народной и литературной сказки	Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лирического), выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и в оценивании событий; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей		Учебник с. 167–193. РТ, с. 108– 110
128	Внеклассное чтение: сказки Г.-Х. Андерсена (постановка и решение учебной задачи)	1	Проблема: Чему учат произведения Г.-Х. Андерсена? Задачи: соз-дать условия для формирования умений работать с книгой, содержа-нием, читать осоз-нанно вслух тек-сты художествен-ных произведений целыми словами, соблюдая орфо-эпические нормы русского языка, читать вырази-тельно художест-венный текст, определять тему и главную мысль произведения	Деление текста на части. Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Виды плана. Работа над планом. Пересказ фрагментов сказки. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально- нравственных переживаний	Научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков, выражать свое отношение к нему, пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления, осознавать через произведения великого мастера слова нравственные и эстетические ценности	Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лирического), выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и в оценивании событий; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей		Доп. литература
129-130	Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (освоение нового материала).	2	Проблема: Как автор отно-сится к своему герою? Задачи: познакомить с творчеством американского писателя Марка Твена; способ-ствовать совер-шенствованию навыка чтения (беглости, осоз-нанности, вырази-тельности); соз-дать условия для развития интереса к творчеству пи-сателя, умений свободно ориенти-роваться в прочи-танном тексте, пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих суждений	Знакомство с творчеством автора. Взаимоотношения людей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Жанр произведения. Главные герои рассказа. Нравственный смысл рассказа	Познакомятся: с литературоведческими понятиями «повесть», «литературный герой», «псевдоним», с произведением Марка Твена «Приключения Тома Сойера». Научатся: работать с текстом произведения: пользоваться поисковым и просмотровым чтением для создания образов героев, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, читать вслух бегло, осознанно, без искажений	Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; составлять план работы по решению учебной задачи урока. Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы	Осознавать эстетическую ценность произведения, прояв-ляющуюся в ориги-нальности и индивидуальности авторского мировоззрения; осоз-навать, что благодаря использованию изобра-зительно-выразительных средств автор про-являет соб-ственные чувства и отношение к героям своих произвед-ий		Учебник с. 194–200. РТ, с. 111
131-132	Сельма Лагерлёф «Святая ночь» (освоение нового материала).	2	Проблема: Какое впечатление произвела на девочку рождест-венская история? Задачи: продолжать зна-комить учащихся с произведениями зарубежных писа-телей; расширять кругозор учен-ов; прививать интерес к чтению; попол-нять словарный запас учащихся; воспитывать лю-бовь к ближнему, уважительное отношение к православной культуре	Анализ произведения. Причины и последствия поступков с опорой на текст. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысле-ния. Герои произве-дения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний	Познакомятся с произведением Сельмы Лагерлёф «Святая ночь». Научатся: осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	Познавательные: прогнозировать содержание раздела; сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успеш-ную работу; читать в соответ-ствии с целью чтения (бегло, вы-разительно и пр.); составлять план работы по решению учеб-ной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных катего-рий, приемлемых или неприем-лемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения		Учебник с. 201–208. РТ, с. 111
133-134	Сельма Лагерлёф «В Назарете» (освоение нового материала).	2	Проблема: В чьих словах заключена основ-ная мысль рас-сказа? Задачи: создать условия для знакомства с содержанием биб-лейских сказаний; научить анализи-ровать текст с целью выяснения характеров героев и мотивов их пос-тупков; развивать у уч-ся умение делать логические выводы из прочи-танного; обога-щать их словар-ный запас; фор-мировать понятие об основных нрав-ственных катего-риях; воспитывать стремление жить в добре, милосер-дии, любви	Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Смысл названия произведения. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Определение отношения автора к событиям и героям	Познакомятся с произведением Сельмы Лагерлёф «В Назарете». Научатся: анализировать текст с целью выяснения характеров героев и мотивов их поступков, делать логические выводы из прочитанного, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, проявлять доброе, внимательное, неравнодушное отношение к окружающему миру	Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы	Осознавать эстетическую ценность произведения, прояв-ляющуюся в оригина-льности и индивиду-альности авторского мировоззрения; осозна-вать, что благодаря использованию изобра-зительно-выразительных средств автор про-являет собственные чувства и отношение к героям своих произвед-ий		Учебник с. 209–216
135	Обобщение по разделу «Зарубежная литература». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний).		Проблема: Какими произве-дениями можно дополнить раздел? Задачи: соз-дать условия для обобщения знаний по разделу «Зару-бежная литерату-ра»; прививать интерес к литера-туре; развивать память, внимание, мышление, вооб-ражение, творчес-кие способности; воспитывать лю-бовь к литературе	Конкурсная программа на знание авторов, текстов, терминологии. Чтение отрывков произведений. Составление монологического высказывания по теме. Умение составлять простейшие задания для викторины	Научатся: делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях раздела «Зарубежная литература», находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему	Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям и в инсценировании. Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; строить связное высказывание из 7–8 предложений по теме	Проверять себя и самосто-ятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике		Учебник с. 217. РТ, с. 112– 115
136	Итоговый урок «Что читать летом» (обобщение и систематизация знаний)		Проблема: Какие знания и умения пригодят-ся на уроках литературы в 5 классе? Задачи: побуждать к размышлению над книгой, содержа-нием произведе-ния, к слушанию мнений одноклас-сников о произве-дениях, которые они рекомендуют прочитать во вре-мя летних кани-кул; способство-вать правильному выбору книг для самостоятельного чтения; осущест-влять оценку сво-ей деятельности на уроке	Что читать летом? Подбор книг по рекомендованному списку и собственному выбору. Дневник чтения: название, автор произведения, аннотация, отзыв. Книга и ее значение в жизни человека. Чтение отрывков произведений. Отзыв о понравившемся произведении	Научатся: получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров, писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, осуществлять выбор книг для летнего самостоятельного чтения, оценивать свою деятельность на уроке и работу товарищей	Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7–8 предложений. Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Коммуникативные: вырабаты-вать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); руководствоваться выработан-ными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике		Доп. литература