Погружение в текст
статья по чтению на тему

ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕКСТ

Марданова Евгения Ураловна,

МАОУ «Лицей №2» г.Альметьевска

Аннотация

Погружение в текст – это установление причинно-следственных связей, видение разных точек зрения, проблемы взаимоотношений, раскрытие замысла автора, извлечение из текста того самого личного – «для себя». Это формирует у ребёнка интерес к чтению, осознание необходимости открывать литературные произведения.

В современных условиях развития общества в плане компьютеризации всех процессов дети всё реже обращаются к книге, к её живительному языку. Знание и понимание литературы перестало быть образцом речи, показателем культуры и интеллекта. Теряются нравственные ценности и моральные основы общественной жизни, передаваемые из поколения в поколение через книгу.

Нельзя отрицать и тот факт, что восприятие текста, установление причинно-следственных связей в нём влияет и на понимание учебных задач других школьных предметов, а, следовательно, на ход их решения и получаемый результат. Здесь ярко выражена связь не только между литературным чтением, русским языком, окружающим миром (естествознание и история), музыкой и изобразительным искусством, но и математикой, технологией – предметами, представляющими точные науки в начальном звене обучения. Стало быть, умение осознанно читать влияет на весь процесс становления и развития личности ребёнка.

Надо пробудить в ребёнке вкус к хорошему, яркому и выразительному слову, сформировать основы для полноценного восприятия и понимания художественной литературы, помочь ощутить радость от открытия и дать возможность самовыражения.

На практике стало понятно, что многие вопросы, которые сопровождают тексты в учебниках «Литературного чтения», носят поверхностный характер, не возбуждая интереса у детей. Не было «погружения» в текст. Погружение в текст – это установление причинно-следственных связей, видение разных точек зрения, проблемы взаимоотношений, раскрытие замысла автора, извлечение из текста того самого личного – «для себя». Это формирует у ребёнка интерес к чтению, осознание необходимости открывать литературные произведения.

Первое и главное средство – это качественные и богатые литературные тексты. Далее необходима художественная, образная, яркая, выразительная речь педагога. Очень важна организация детских монологов и диалогов, письменных работ. Работу надо начинать уже с 1 класса, погружаясь в тексты «Азбуки», далее усложняя тексты. Работа может проводиться фронтально, в группах, в паре, индивидуально, не ограничивая детей в выборе и проявлениях. Уместными будут руководство педагога и совместное обсуждение, но необходимо использовать и самостоятельные виды работ. Хорошо, если результаты будут фиксироваться письменно: сочинения, характеристики героев, аннотации и так далее. Одно из важных условий – это свобода мысли. У ребёнка своё мнение, своя точка мнения, которую никто не вправе считать ошибочной. Поэтому он должен иметь возможность высказаться, а это даст пищу для размышления, обсуждения в тактичной и корректной форме, после которых каждый сам для себя сделает вывод.

Погружение в текст не идёт по определённым канонам, скорее это похоже на путешествие по таинственному лесу – неизвестно куда приведет тебя выбранная тобой тропа. Ребёнок не должен бояться говорить, бояться своей ошибки.

Например, погружение в отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Осень» («Унылая пора! Очей очарованье!»): сначала первичное чтение вслух, затем про себя, словарная работа. Далее обсуждение: куда пришёл Александр Сергеевич Пушкин? Как он двигается по этому лесу? Какой лес вы видите? А вы были в осеннем лесу? Что вы тогда чувствовали, ощущали? А что чувствует автор? Сравните глубину ощущений современного ребёнка и Пушкина. Есть ли здесь контрасты? Действуют ли здесь пушкинские поэтические весы?

Представим работу по сказке П. Ершова «Конёк-горбунок». Прочитать и обсудить первую часть сказки, составить сравнительные характеристики трёх братьев, выяснить, как к каждому из них относится старик-отец и почему. Сделать вывод, почему автор выбрал в герои образ дурачка. Почему Иванушка ведёт себя как дурачок, и всегда ли он это делает? Почему именно Ивану выпало счастье? А в чём герою повезло больше всего? Кто положительный герой сказки? Можно ли считать Данила и Гаврила отрицательными персонажами, а Ивана положительным? Каков здесь царь?

Затем дети втягиваются в сказку так, что их уже не отпугивает объём стихотворного текста двух оставшихся частей. Они дочитывают до конца. Появляется много новых действующих лиц, которые задают новую проблему: с какой целью Ершов включил в действие того или иного персонажа? Насколько они реалистичны? Как герои уравновешивают сказку? Кто из них явился образом справедливости? Почему справедливость восстановила именно женщина – Царь-девица?

А вот работа по сказке А. Пушкина «Сказка о Мёртвой царевне и семи богатырях». Это самая меньшая из сказок Пушкина, но, пожалуй, самая глубокая по смыслу, по характерам героев, исторической основе и реальным человеческим отношениям. Обсудите с детьми характеры всех героев, причины их поступков. Следует помочь ученикам увидеть не только яркие образы царицы-мачехи, царевны и царевича Елисея, но и разглядеть отца-царя и мать-царицу, Чернавку, семи богатырей, Соколко и зеркало. Сравните сказку Пушкина с похожими сказками «Белоснежка и семь гномов», «Шиповничек», «Спящая красавица» и увидите очень большую разницу и в образах действующих лиц, и в причинах их поведения. Выясните, почему злой мачехе практически удалось убить царевну? И что спасло девушку от смерти?

Это действительно погружение. Закончив работу, словно выныриваешь с глубин авторского замысла. Лучшей наградой за такую работу можно считать детскую реплику: «Ух, ты! И это всё тут было!»