Программа по литературному чтению 1-4 классы "Школа России"
рабочая программа по чтению на тему

Саука Жанна Анатольевна

Программа по литературному чтению 1-4 классы "Школа России"

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon literaturnoe_chtenie.doc741 КБ

Предварительный просмотр:

 Пояснительная записка

Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в соответствии с «Примерными программами», «Планируемыми результатами начального общего образования», учебным планом, ООП НОО и учебным планом МКОУ Бетлицкая СОШ. Разработана на основе учебно-методического комплекта «Школа России», авторской программой авторов  Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого,  «Литературное чтение. 1-4 классы»

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей и задач:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе  имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация обучающихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности обучающихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

             Курс литературного чтения пробуждает интерес обучающихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Программа по предмету «Литературное чтение» включает следующие разделы: пояснительная записка, планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, приложение.

   Учебный предмет «Литературное чтение»  начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

   Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого обучающегося, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

    Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

    Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

   Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучающиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

 «Литературное чтение» начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

        Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Отводится 92  часа   (23 учебные недели, по 4 ч в неделю). Добукварный период  - 14 ч, букварный период  - 62 ч, послебукварный период -  16 ч . После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения.  

           Предмет «Литературное чтение» рассчитан на 414 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2 – 3 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классах по 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели)

                            Планируемые результаты освоения учебного предмета

 

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) готовность договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); осознанное восприятие и оценивание содержания и специфики различных текстов, участие в их обсуждении,  обоснование  нравственной  оценки  поступков героев;

5)  самостоятельный выбор интересующей  литературы, пользование справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) использование простейших видов анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) работа с разными видами текстов, нахождение характерных особенностей научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Написание отзыва  на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, создание собственных текстов на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

  • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
  • читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
  • различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
  • читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
  • использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
  • ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
  • для   художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
  • использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;
  • использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
  • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
  • передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
  • участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

  • воспринимать художественную литературу как вид искусства;
  • предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
  • выделять не только главную, но и избыточную информацию;
  • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
  • определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
  • отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;
  • оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
  • высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
  • делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

  • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
  • самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
  • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
  • пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

  • ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
  • определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
  • писать отзыв о прочитанной книге;
  • работать с тематическим каталогом;
  • работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

  • сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два  три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

  • сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

  • читать по ролям литературное произведение;
  • создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
  • реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться:

  • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
  • создавать иллюстрации по содержанию произведения;
  • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
  • создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

                                                             

                                                                    Содержание учебного предмета (414 ч)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,  задавание вопросов  по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Наблюдение за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение  отличия текста от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливанияе. Работа с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: ответы на вопросы, выступления по теме, слушание выступления товарищей, дополнение ответов по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Самостоятельное составление аннотаций.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста). Определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие  предвосхищения (предвиденья) хода развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно - популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Работа с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Культура речевого общения

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:  понимание вопросов, ответы на них и самостоятельное задавание вопросов по тексту; внимательное выслушивание, не перебивая, собеседника и в вежливое  высказывание своей точки зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Проявление доброжелательности к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Построение монологического речевого высказывания небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их

(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Различие состояний природы по временам года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

                 1 КЛАСС  (132 часа,  обучение грамоте – 92 часа, литературное чтение - 40 ч)

В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.

Вводный урок ( 1ч)

Знакомство с учебником. Система условных обозначений.        

Жили-были буквы (7ч)                  

Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака, Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.  

Творческая работа: волшебные превращения.

Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.                

Сказки, загадки, небылицы        (8ч)

Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого                

Апрель, апрель. 3венит капель!( 5ч)        

Лирические стихотворения А. Майкова, А. Пле¬щеева, Т. Белозёрова, С. Маршака, И. Токмакова. Е. Трутнева.

Проект: «Составляем сборник загадок».                 

И в шутку и всерьёз (6ч)        

Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина.

Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.        

Я и мои друзья         (6ч)        

Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.

Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.

Проект: «Наш класс — дружная семья».

О братьях наших меньших        (7ч)

Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой.

Рассказы В. Осеевой.

Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова.                                                                                                                                 

                                                       2 КЛАСС -  136 часов

Вводный урок (1ч)

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Проект «О чем может рассказать школьная библиотека

Устное народное творчество (15 ч)

Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.

Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).

Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».

Русские писатели (14 ч)

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

О братьях наших меньших (12 ч)

Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».

Из детских журналов (9 ч)

Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя». 

Проект: «Мой любимый детский журнал».

Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».

Писатели детям (17 ч)

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).

Я и мои друзья (10 ч)

В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».

Люблю природу русскую. Весна. (9 ч)

Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.

И в шутку и всерьез (14 ч)

 Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; . Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; . В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; . И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» . Г. Остер. «Будем знакомы».

Литература зарубежных стран (14 ч)

Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафин и паук»). 

Проект: «Мой любимый писатель-сказочник».

                                                        3 КЛАСС – 136 часов

 Вводный урок по курсу литературное чтение  (1ч)

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество (14 ч)

Русские народные песни. Докучные сказки.  Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).

 Проект: «Сочиняем волшебную сказку».

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».

Великие русские писатели (24 ч)

А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).

Литературные сказки (8 ч)

Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»).

Были-небылицы (10 ч)

М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).

Люби живое (16 ч)

М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)

С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»). 

Проект: «Праздник поэзии»

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)

Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).

По страницам детских журналов (8 ч)

«Мурзилка» и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).

Зарубежная литература (8 ч)

Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).

                                                  4 КЛАСС - 102 часа

Вводный урок по курсу литературного чтения (2 ч)

Книги, прочитанные летом

Былины. Летописи. Жития (6ч)

О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия Радонежского». Проект: «Создание календаря исторических событий»

Чудесный мир классики (16ч)

 П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».

Поэтическая тетрадь (10 ч)

Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над ноля ми...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».

Литературные сказки (16 ч)

В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

Делу время — потехе сейчас (6 ч)

Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Дра гунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

Страна детства (5ч)

 Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь (4ч)

В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».

Природа и мы (10 ч)

 Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»;  А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Па устовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».

 Проект: «Природа и мы».

Поэтическая тетрадь (7 ч)

Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»;  С. А. Клычков. «Весна в лесу»;  Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»;  С. А. Есенин. «Лебедушка».

Родина (6 ч)

И. С.  Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане». 

Проект: «Они защищали Родину».

Страна Фантазия (5 ч)

Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература (9ч)

Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь»,

Тематическое планирование

1класс (132часа)

№ урока

Тема урока

   

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (14ч)

1

«Азбука» –

первая учебная книга.

2

Речь устная и письменная. Предложение.

3

Слово и предложение.

4

Слог.

5

Ударение. Ударный слог.

6

Звуки в окружающем мире и в речи.

7

Звуки в словах.

8

Слог-слияние.

9

Повторение и обобщение пройденного материала.

10

Гласный звук [а], буквы А, а. 

11

Гласный звук [о], буквы О, о.

12

Гласный звук [и], буквы И, и. 

13

Гласный звук [ы], буква ы.

14

Гласный звук [у], буквы У, у. 

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (62Ч)

15

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.

16

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.

17

Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.

18

Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.

19

Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. 

20

Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.

21

Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.

22

Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.

23

Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л.

24

Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л.

25

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

26

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

27

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

28

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

29

Гласные буквы Е, е.

30

Гласные буквы Е, е.

31

Гласные буквы Е, е.

32

33

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

34-35

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

36

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

37

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

38

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

39

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

40

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

41

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. 

42

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.Сопоставление слогов и слов с букв. д и т.

43

Гласные буквы Я, я.

44

Гласные буквы Я, я.

45

Гласные буквы Я, я.

46

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

47

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с букв. г и к.

48

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

49

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

50

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

51

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

52

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков

53

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

54

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

55

Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

56

Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

57

Гласные буквы Ё, ё.

58

Гласные буквы Ё, ё.

59

Звук [j’], буквы Й, й.

60

Звук [j’], буквы Й, й.

61

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

62

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

63

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

64

Гласные буквы Ю, ю.

65

Гласные буквы Ю, ю.

66

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

67

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

68

Гласный звук [э], буквы Э, э.

69

Гласный звук [э], буквы Э, э.

70

Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.

71

Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.

72

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

73

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

74

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

75

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

76

Русский алфавит.

Послебукварный период (16 часов)

77

Как хорошо уметь читать.Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву "р"». Герои произведения. Чтение по ролям.

78

Одна у человека мать – одна и родина. К. Ушинский «Наше Отечество».

79

История славянской азбуки. В. Крупин «Первоучители словенские».

80

В. Крупин  «Первый букварь».

81

А.С. Пушкин «Сказки». Выставка книг.

82

Л.Н. Толстой «Рассказы для детей». Нравственный смысл поступка.

83

К.Д. Ушинский «Рассказы для детей». Поучительные рассказы для детей.

84

К.И. Чуковский «Телефон». Инсценирование стихотворенияВыставка книг К. Чуковского для детей.

К.И. Чуковский. «Путаница», «Небылица».

85

В.В. Бианки «Первая охота».

86

С.Я. Маршак «Угомон»,

«Дважды два».

87

М.М. Пришвин «Предмайское утро».

88

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева.

89

Стихи С. Михалкова

90

Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова.

«Песенка-азбука».

91

Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. «Песенка-азбука».

92

Наши достижения.

Блок «Литературное чтение»  ( 40 часов)

93

Знакомство с учебником по литературному чтению.

Жили-были буквы (7 часов)

94

Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака.

95

Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина.

96

Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.

97

Выразительное чтение с опорой на знаки препинания.

98

Творческая работа: волшебные превращения.

99

Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы – герои сказок».

100

Конкурс чтецов.Оценка планируемых достижений.

Сказки, загадки, небылицы (8 часов)

101

Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка».

102

Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок.

103

Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки.

104

Потешки. Герои потешки.

105

Небылицы. Сочинение небылиц.

106

Сказки А.С. Пушкина.

107

Русская народная сказка «Петух и собака».

108

Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Оценка планируемых достижений.

Апрель, апрель. 3венит капель! (5 часов)

109

Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева,Т. Белозёрова, С. Маршака.

110

Литературная загадка. Сочинение загадок.

111

Проект «Составляем сборник загадок».

112

Чтение стихотворений наизусть.

113

Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение. Оценка планируемых достижений.

И в шутку и всерьёз (6 часов)

114

Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова.

115

Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой.

116

Весёлые стихи для детей К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева.

117

Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, К. Чуковского, И. Пивоварова,О. Григорьева, Т. Собакина.

118

Юмористические рассказы для детей М. Пляцковского.

119

Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Оценка планируемых достижений.

Я и мои друзья (6 часов)

120

Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.

121

Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.

122

Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа,

В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.

123

Проект «Наш класс – дружная семья». Создание летописи класса.

124

Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Я. Акима, Ю. Энтина.

125

Оценка достижений.

О братьях наших меньших(7)

126

Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой.

127

Рассказы В. Осеевой.

128-

Стихи о животных Г. Сапгира, И. Токмаковой,М. Пляцковского

129

Стихи о животных Г. Сапгира, И. Токмаковой,М. Пляцковского

130

131

Сказки-несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова.

Сказки-несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова.

132

Оценка достижений.

2 класс (136 часов)

№  урока

 Тема урока

Вводный   урок  по  курсу литературного  чтения (1ч)

1.

Знакомство с учебником. Система условных обозначений.

Самое великое чудо на свете( 4ч)

2.

Книги,  прочитанные  летом

3.

Библиотека. Проект «О чём может рассказать школьная библиотека».

4.

Старинные и современные книги.

5.

Р. Сеф «Читателю»

 Устное народное творчество (15 ч)

 Малые фольклорные жанры.5ч

6.

Русские народные песни.  

7.

Потешки, прибаутки.

8.

Считалки, небылицы.

9.

Загадки.

10.

Пословицы и поговорки.

 Русские народные сказки. 10ч

11.

Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт».

12.

Петушок и бобовое зёрнышко.

13.

У страха глаза велики.

14.

Лиса и тетерев. 

15.

Лиса и журавль.

16.

Каша из топора.

17.

Каша из топора.

18.

Гуси – лебеди. 

19.

Гуси – лебеди.

20.

Проверим себя и оценим свои достижения.

Люблю природу русскую. Осень (8ч)

21.

Картины осенней природы. Образ осени в загадках.

22.

Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной»

23.

К. Бальмонт «Поспевает брусника»,

А. Плещеев   «Осень наступила».

24.

А. Фет « Ласточки пропали».

25.

Осенние листья – стихи русских поэтов.

26.

В.Берестов «Хитрые грибы». Грибы (из энциклопедии)

27.

М.Пришвин «Осеннее утро»

28.

Проверим себя и оценим свои достижения.

Русские писатели (14 ч)

Произведения А.С. Пушкина 6ч

29.

Творчество А.С.Пушкина.

30.

А.С.Пушкин « У Лукоморья...»

31.

А.С.Пушкин « Вот север тучи нагоняя...»

А.С. Пушкин « Зима! Крестьянин торжествуя...»

32.

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

33.

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

34.

А.С. Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке».

Басни И.А.Крылова.  2ч

35.

Творчество И.А.Крылова.

И.А. Крылов «Лебедь, рак и щука»

36.

И.А. Крылов « Стрекоза и муравей».

Произведения Л.Н. Толстого. 6ч

37.

Творчество  Л.Н.Толстого.

Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек».

38.

Л.Н.Толстой « Филиппок».

39.

Л.Н.Толстой « Филиппок» (продолжение).

Л.Толстой «Правда, всего дороже».

40.

Л.Н. Толстой «Котёнок».

41.

Л.Н. Толстой «Котёнок».

42.

Проверим себя и оценим свои достижения.

О братьях наших меньших (12ч)

Ребятам о зверятах. 8ч

43.

Н. Сладков  «Они и мы». А. Шибаев «Кем кто становится?»

44.

И. Пивоварова «Жила была собака».

45.

В. Берестов «Кошкин Щенок»

46.

М. Пришвин «Ребята и утята».

47.

М. Пришвин «Ребята и утята».

48.

Е. Чарушин  «Страшный рассказ».

49.

Е. Чарушин  «Страшный рассказ»

50.

Б.Житков «Храбрый Утёнок».

Рассказы о животных В. Бианки. 4ч

51.

В. Бианки «Музыкант».

52.

В.Бианки «Сова».

53.

В.Бианки «Сова».

54.

Проверим себя и оценим свои достижения.

Из детских журналов (9ч)

Стихи-Д. Хармса 4ч

55.

Знакомство с детскими  журналами. Проект: «Мой любимый детский журнал».  Д.Хармс «Игра».

56.

Д.Хармс «Вы знаете». 

57.

Д.Хармс, С.Маршак «Весёлые чижи».

58.

Д.Хармс «Что это было?» 

Н. Гернет, Д.Хармс «Очень- очень вкусный пирог».

Произведения А. Введенского, Ю.Владимирова  5ч

59.

Ю.Владимиров «Чудаки»

60.

А.Введенский «Учёный Петя».

61.

А.Введенский «Лошадка».

62.

Д.Хармс «Весёлый старичок»

63.

Проверим себя и оценим свои достижения.

 

Люблю природу русскую. Зима (9ч)

64.

 Картины зимней природы. Зимние загадки

65.

И.Бунин «Первый снег».

66.

К.Бальмонт «Светло- пушистая снежинка белая», Я.Аким «Утром кот…»

67.

Ф.И. Тютчев «Чародейкою зимою».

68.

С.Есенин «Поёт зима – аукает».

69.

С.Есенин «Берёза».

70.

Два Мороза (русская народная сказка)

71.

«Новогодняя быль» С. Михалков

72.

 А. Барто «Дело было в январе». Обобщение по теме  «Люблю природу русскую. Зима»

Писатели – детям (17ч)

Произведения К.И.Чуковского 4ч

73.

Творчество К.И.Чуковского. К. Чуковский «Путаница».

74.

К. Чуковский  «Радость».

75.

К. Чуковский  «Федорино горе».

76.

К. Чуковский  «Федорино горе» ( продолжение).

«Стихи о детях и для детей» С.Маршак, С.Михалков,  А. Барто. 7ч

77.

Творчество С.Я.Маршака С.Я. Маршак «Кот и лодыри».

78.

Творчество С.В.Михалкова. С.В.Михалков «Мой секрет».

79.

С.В. Михалков «Сила воли».

80.

С.В. Михалков «Мой щенок».

81.

Творчество А.Л. Барто. А.Л. Барто «Верёвочка».

82.

А.Л. Барто «Мы не заметили жука»,  «В школу».

83.

А.Л. Барто «Вовка – добрая душа».

Рассказы Н.Носова.  6ч

84.

Творчество Н.Носова.  Н.Носов  «Затейники».

85.

Н.Носов  «Затейники».

86.

Н. Носов « Живая шляпа»  (продолжение) 

87.

Н. Носов « Живая шляпа».

88.

Н. Носов «На горке».

89.

Проверим себя и оценим свои достижения.

Я и мои друзья (10ч)

Произведения о дружбе. 5ч

90.

В. Берестов «За игрой». «Гляжу с высоты» Э. Мошковская. «Я ушёл в свою обиду».

91.

В.Лунин «Я и Вовка».

92.

Н.Булгаков «Анна не грусти».

93.

Н. Булгаков «Анна, не грусти»

94.

Ю.Ермолаев «Два пирожных».

Рассказы В.Осеевой. 5ч

95.

В. Осеева  «Волшебное слово».

96.

В. Осеева «Волшебное слово» (продолжение).

97.

В.Осеева  «Хорошее».

98.

В.Осеева «Почему».

99.

В.Осеева «Почему» (продолжение).

Проверим себя и оценим свои достижения.

Люблю природу русскую. Весна (9ч)

100.

Весенние картины природы. Весенние загадки

101.

Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится»

102.

Ф.И.Тютчев «Весенние воды».

103.

  А.Плещеев «Весна», «Сельская песенка»

104.

А.Блок «На лугу». С.Маршак «Снег теперь уже не тот». 

105.

И.Бунин «Матери». А.Плещеев «В Бурю»

106.

Е. Благинина «Посидим в тишине»

107.

Э. Мошковская «Я маму свою обидел».

108.

Проверим себя и оценим свои достижения.

И шутку и всерьёз (14ч)

Стихи Б. Заходера  2ч

109.

 Весёлые стихи Б. Заходера

110.

Б. Заходер «Песенки Винни - Пуха»

Творчество Э.Успенского5ч

111.

Э.Успенский «Чебурашка».

112.

Э. Успенский «Чебурашка».

113.

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой».

114.

Э. Успенский «Над нашей квартирой».  

115.

Э. Успенский «Память».

Весёлые стихи В. Берестова, И. Токмаковой. 2ч

116.

 Весёлые стихи В. Берестова

117.

И. Токмакова «Плим»,  «В чудной стране»

Творчество Г. Остера, В. Драгунского 5ч

118.

Г.Остер «Будем знакомы».

119.

Г.Остер «Будем знакомы» (продолжение)

120.

В.Драгунский «Тайное становится явным».

121.

В.Драгунский «Тайное становится явным»

(продолжение)

122.

Проверим себя и оценим свои достижения.

Литература зарубежных стран (14ч)

Фольклор народов зарубежных стран.5ч

123.

Литература зарубежных стран

124.

Американская песенка «Бульдог по кличке Дог»

125.

Английские народные песенки

126.

Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк».

127.

Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети».

Сказки зарубежных писателей. 8ч

128.

Ш.Перро «Кот в сапогах».Проект «Мой любимый писатель- сказочник»

129.

Ш.Перро «Кот в сапогах».

130.

Ш.Перро « Красная шапочка».

131.

Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине». 

133.

Э. Хогарт   «Мафин и паук»

134.

Э. Хогарт   «Мафин и паук».

135

Э. Хогарт   «Мафин и паук».

135.

 Э. Хогарт   «Мафин и паук».

136

Проверим себя и оценим свои достижения.

3 класс (136 часов)

урока

Тема урока

Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч)

1

Знакомство с учебником. Работа со вступительной статьёй.

Самое великое чудо на свете (4 ч)

2

Рукописные книги Древней Руси.

3

Первопечатник Иван Фёдоров

4

О первопечатнике Иване Фёдорове

5

Обобщающий урок по разделу «Самое великое чудо на свете».

Устное народное творчество (14 ч)

6

Русские народные песни

7

Шуточные народные песни

8

Докучные сказки

9

Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда.

10

Произведения прикладного искусства: дымковская и богородская игрушка.

11

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

12

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

13

Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк».

14

Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»

15

Русская народная сказка «Сивка-бурка».

16

Русская народная сказка «Сивка-бурка». 

17

Проект: «Сочиняем волшебную сказку»

18

Проект: «Сочиняем волшебную сказку».

19

Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество».

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

20

Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского.

21

Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»

22

Ф.И. Тютчев «Листья».Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».

23

А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…».

24

А.А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой…»

25

И.С. Никитин «Полно, степь моя…».

26

И.С. Никитин «Встреча зимы».

27

И.З. Суриков «Детство».

28

И.З. Суриков «Зима».

29

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1».

30

Оценка достижений.

Великие русские писатели (24 ч)

31

Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».А.С. Пушкин «За весной, красой природы…

32

А.С. Пушкин. Лирические стихотворения

33

А.С. Пушкин «Зимнее утро».

34

А.С. Пушкин «Зимний вечер». 

35

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

36

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

37

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне

38

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

39

И.А. Крылов. Подготовка сообщения об И.А. Крылове.

40

И.А. Крылов «Мартышка и очки».

41

И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна».

42

И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

43

М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи

44

М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…»

45

М.Ю. Лермонтов «Утёс».

46

М.Ю. Лермонтов «Осень»

47

Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя

48

Л.Н. Толстой «Акула».

49

Л.Н. Толстой «Акула».

50

Л.Н. Толстой «Прыжок».

51

Л.Н. Толстой «Лев и собачка».

52

Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»

53

Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели».

54

Оценка достижений. 

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

55

Н.А. Некрасов «Славная осень!»

56

Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором».

57

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

58

К.Д. Бальмонт «Золотое слово»

59

И.А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги».

60

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая  тетрадь 2».

Литературные сказки (8 ч)

61

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам».

62

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

63

В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

64

В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

65

В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

66

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

67

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

68

Обобщающий урок по разделу «Литературные сказки»

Были – небылицы (10 ч)

69

М. Горький «Случай с Евсейкой».

70

М. Горький «Случай с Евсейкой».

71

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

72

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

73

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

74

А.И. Куприн «Слон».

75

А.И. Куприн «Слон».

76

А.И. Куприн «Слон».

77

А.И. Куприн «Слон». 

78

Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы».

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

79

С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка…»

80

С. Чёрный «Воробей», «Слон».

81

А.А. Блок «Ветхая избушка».

82

А.А. Блок «Сны», «Ворона».

83

С.А. Есенин «Черёмуха».

84

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1».

Люби живое (16 ч)

85

М.М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний).

86

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»

87

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»

88

В.И. Белов «Малька провинилась».

89

В.И. Белов «Ещё про Малку».

90

В.В. Бианки «Мышонок Пик».

91

В.В. Бианки «Мышонок Пик»

92

В.В. Бианки «Мышонок Пик». 

93

Б.С. Житков «Про обезьянку».

94

Б.С. Житков «Про обезьянку».

95

Б.С. Житков «Про обезьянку».

96

Б.С. Житков «Про обезьянку»

97

В.Л. Дуров «Наша Жучка».

98

В.П. Астафьев «Капалуха».

99

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится»

100

Обобщающий урок по разделу «Люби живое»

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)

101

С.Я. Маршак «Гроза днём».

102

С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…».

103

А.Л. Барто «Разлука».

104

А.Л. Барто «В театре».

105

С.В. Михалков «Если».

106

Е.А. Благинина «Кукушка», «Котёнок».

107

Проект: «Праздник поэзии»

108

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2».

        Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 ч)

109

Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

110

А.П. Платонов «Цветок на земле».

111

А.П. Платонов «Цветок на земле».

112

А.П. Платонов «Ещё мама».

113

А.П. Платонов «Ещё мама».

114

М.М. Зощенко «Золотые слова».

115

М.М. Зощенко «Великие путешественники».

116

М.М. Зощенко «Великие путешественники».

117

Н.Н. Носов «Федина задача».

118

Н.Н. Носов «Телефон».

119

В.Ю. Драгунский «Друг детства».

120

Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

По страницам детских журналов (8 ч)

121

«Мурзилка» и «Весёлые картинки» – самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей.

122

Ю.И. Ермолаев «Проговорился».

123

Ю.И. Ермолаев «Проговорился».

124

Г.Б. Остер «Вредные советы»

125

Г.Б. Остер «Как получаются легенды».

126

Р. Сеф  «Весёлые стихи».

127

Создание сборника  добрых советов.

128

Обобщающий урок по разделу «По страницам детских журналов»

Зарубежная литература (8 ч)

129

Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей»

130

Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей»

131

Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей».

132

Г.Х. Андерсен «Гадкий  утёнок».

133

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

134

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

135

Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература».

136

Проверка техники чтения

4 класс (102 часа)

урока

Тема урока

Вводный урок по курсу литературного чтения (2ч)

1

Знакомство с учебником по литературному чтению

2

  Самые интересные книги прочитанные летом.

Летописи, былины, жития – (6 ч)

3

Из летописи: «И повесил Олег щит свой», «И вспомнил Олег коня своего».

4

Поэтический текст былины «Ильины три поездочки».

5

 Прозаический текст былины в пересказе И.Карнауховой.

6

Герой былины – защитник государства. Сергий Радонежский-

7

Сергий Радонежский -.Святой земли Русской.

8

Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития».

Чудесный мир классики (16часов)

9

Знакомство с разделом. П.П Ершов «Конёк- Горбунок»

10

П.П.Ершов «Конёк-Горбунок»

11

А.С. Пушкин «Няне», «Туча»

12

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

13

А.С. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»  характеристика героев.

14

А.С. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»  Характеристика героев.

15

М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»

16

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»

17

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» Характеристика героев

18

Л.Н. Толстой. Жизнь и творчество Л.Н.Толстого. «Детство»

19

Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал»

20

Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал»

21

А.П. Чехов «Мальчики».

22

А.П. Чехов «Мальчики».

Главные герои рассказа – герои своего времени.

23

Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».

24

Оценка достижений.  «Чудесный мир классики»

Поэтическая тетрадь( 10 часов)

25

Знакомство  с названием раздела

26

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…»

27

«Мои родные поэты»

28

А.А. Фет. «Весенний дождь»  А.А. Фет. «Бабочка»

29

Е.А. Баратынский «Весна, весна!Как воздух чист!..»  

30

А.Н. Плещеев «Дети и птичка» Ритм стихотворения.

31

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»

32

Н.А. Некрасов «Школьник» Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...»

33

И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах Бунина

34

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». 

Литературные сказки (16 часов)

35

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

36

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Составление плана сказки.

37

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Составление плана сказки.

38

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» Особенности данного литературного жанра

39

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»  КВН по сказкам

40

П.П. Бажов «Серебряное копытце»

41

П.П. Бажов «Серебряное копытце» Мотивы народных сказок в авторском тексте.

42

П.П. Бажов «Серебряное копытце» Герои художественного произведения

43

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»

44

С.Т. Аксаков«Аленький цветочек». Герои произведения

45

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».Деление текста на части

46

С.Т. Аксаков«Аленький цветочек».

47

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».

48

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

49

Оценка достижений . Закрепление пройденного.

50

Защита проекта «Поэтическая тетрадь»

Делу время – потехе час (6 часов)

51

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.

Е.Л. Шварц«Сказка о потерянном времени»

52

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» Нравственный смысл произведения

53

В.Ю. Драгунский «Главные реки»

54

В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка»

55

В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел» Смысл заголовка

56

Обобщение по разделу «Делу время – потехе час».

Страна детства (5часов)

57

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

58

Б.С. Житков «Как я ловил человечков» Герои произведения

59

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

60

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыкальное сопровождения произведения

61

Обобщение по разделу «Страна детства»..

                   Поэтическая тетрадь (4часа)

62

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания

В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»

63

С.А. Есенин «Бабушкины сказки»

64

М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» «Наши царства»

65

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

Природа и мы (10 часов)

66

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

67

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» Отношение человека к природе

68

А.И. Куприн «Барбос и Жулька»

69

М.М. Пришвин «Выскочка»

70

М.М. Пришвин «Выскочка» Характеристика героя на основе поступка.

71

Е.И. Чаруши «Кабан»

72

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» герои рассказа

73

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» Составление плана

74

Проект «Природа и мы»

75

Обобщение по разделу «Природа и мы».

Поэтическая тетрадь(7 ч)

76

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания

77

Б.Л. Пастернак «Золотая осень»

78

С.А. Клычков «Весна в лесу»

79

Д.Б. Кедрин «Бабье лето»

80

Н.М. Рубцов «Сентябрь»

81

С.А. Есенин «Лебедушка»

82

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

Родина (6 часов)

83

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания

И.С. Никитин «Русь» Образ Родины в поэтическом тексте.

84

С.Д. Дрожжин «Родине» Авторское отношение к изображаемому

85

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске»

86

Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»

87

Проект: «Они защищали Родину»

88

 Обобщающий урок «О Родине» .

Страна  Фантазия(5 часов)

89

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания

Е. С. Велтистов «Приключения Электроника»

90

Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» Герои фантастического рассказа

91

Кир Булычёв «Путешествие Алисы» особенности фантастического жанра

92

Кир Булычёв «Путешествие Алисы» Сравнение героев рассказов фантастического жанра

93

Обобщение по разделу «Страна Фантазия».

Зарубежная литература (9 часов)

94

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания

Д. Свиф «Путешествие Гулливера»

95

Д. Свифт

«Путешествие Гулливера» Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.

96

Г.Х. Андерсен «Русалочка»

97

Г. Х. Андерсен «Русалочка» Авторская сказка

98

М. Твен «Приключения Тома Сойера»

99

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев, их поступков

100

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев, их поступков

101

С. Лагерлеф «В Назарете» Святое семейство «В Назарете» Иисус и Иуда

102

Обобщение по разделу «Зарубежная литература»


Приложение

Материально – техническое обеспечение

1

класс

УМК «Школа России»

Программа

« Литературное

чтение»

Автор: Климанова Л. Ф

Москва

«Просвещение»

2011

«Литератур-

ное

чтение»

Климанова Л. Ф. «Просвещение»

2011

Поурочные разработки по литературному чтению

С. В. Кутявина

«Вако»

2011

Стенд «детские писатели»

2 класс

Программа по

литературному

чтению

Авторы:

В.Г.Горецкий

Л.Ф.Климанова

Москва

«Просвещение»

2011

Литературное чтение Л.Ф.Климанова

В.Г.Горецкий М.В.Голованова

Москва

«Просвещение»

2011

Поурочные

разработки

по

литературному

чтению

С.В.Кутявина

Е.С. Готимская

М.И.Байкова

Москва

«Вако»

2012

М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская «Литературное чтение» Рабочая тетрадь 2 ч.

М Просвеще

ние 2014

С. В. Кутявина КИМы Литературное чтение М. ВАКО 2013

3

класс

УМК «Школа России»

Программа по

литературному

чтению

Авторы:

В.Г.Горецкий

Л.Ф.Климанова

Москва

«Просвещение»

2011

Литературное чтение Л.Ф.Климанова

В.Г.Горецкий М.В.Голованова

Москва

«Просвещение»

2012

Поурочные

Разработки

по чтению

Кутявина С. В.

Москва

«ВАКО»

2013

КИМ

С. В. Кутявина

Москва «ВАКО»

2015

4

класс

Программа

по литературному

чтению

Авторы:

В. Г. Горецкий

Л. Ф.Климанова

Москва

«Просвещение»

2011

Литературное

чтение

Л.Ф. Климанова

В.Г. Горецкий

М. В.

Голованова

Москва

«Просвещение»

2013

Поурочные

разработки

по литературному

чтению

С. В. Кутявина

Москва

«Вако»

2014

М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская рабочая тетрадь по литературному чтению.

«просвещение

2014 г

Круглова Т А.

Итоговая аттестация за курс начальной школы

«Экзамен»

2015

Аудиоприложение к учебнику Л. Ф. Климановой «Литературное чтение»

«Просвещение»

2013

Контрольно – оценочные средства

1 класс

                     Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:

  • Социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);
  • Воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
  • Образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);
  • Эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат - радость, огорчение, безразличие - может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).

Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.

Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Это:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, разделу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
  • проверочные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодия в первом классе).

Тест как вид проверочной работы в первом классе содержит пять заданий и предлагается детям в двух вариантах. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ.

Диагностические задания позволяют выявить уровень усвоения учебного материала и сформированность учебной и читательской деятельности (умение самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритм учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).

Диагностические задания оцениваются в баллах:

1балл- задание не выполнено;

        2балла - выполнена часть задания или допущены ошибки;

             3 балла - задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы или класса):

высокий - ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний - ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий- ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

В первом классе чтение является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших дидактических текстов). В первом классе проверяются овладение слого-аналитическим способом чтения, понимание общего смысла слов и предложений, тем чтения текста (в конце года не менее 30 слов в минуту).

Текущая проверка навыка чтения вслух проводится на каждом уроке.

В условиях безотметочного обучения в первом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо», «читаешь хорошо, но есть ошибки», «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».

Оценка «читаешь хорошо»- ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок, темп чтения - 25-30 слов в минуту.

Оценка «читаешь хорошо, но есть ошибки» - ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает 1-2 ошибки.

Оценка «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать» - ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок, темп чтения - 15-20 слов в минуту и ниже.

                                                                                                                              2 класс

             Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.                                                                                                                                        Это:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, разделу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
  • контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого полугодия во 2 классе).

Начиная со второго полугодия во 2 классе, задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой «знаю, понимаю, могу».

Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):

«5» — ученик набрал 9-10 баллов;

«4» — ученик набрал 7-8 баллов;

«3» — ученик набрал 5-6 баллов;

«2» — ученик набрал менее 5 баллов.

Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различающихся тремя уровнями сложности. Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.

Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:

«5» — если все задания выполнены верно;

«4» — если выполнено не менее 1/4 всех заданий;

«3» — если выполнено не менее 1/2 всех заданий;

«2» — если выполнено менее 1/2 всех заданий.

Формой проверки литературной эрудиции являются литературные диктанты трех видов:

  • Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках.
  • Литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия.
  • Информационные диктанты содержат имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.

Количество слов во 2 классе - 5-10. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:

«5» — если в работе нет ошибок;

«4» — если в работе одна ошибка;

«3» — если в работе две ошибки;

«2» — если в работе более двух ошибок.

Во 2 классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения не менее 50 слов в минуту). Время проверки не менее трех минут. О замере времени учащимся не сообщается.

Отметка «5» — ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова, темп чтения не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Отметка «4» — ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.

Отметка «3» — ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.

Отметка «2» — ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».

«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.

Понимание слова: включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.

Понимание текста: проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).

Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.

Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая— в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.

        Второклассники должны знать наизусть стихотворения и отрывки из произведений классической художественной литературы. Во втором классе - 8-10 стихотворений, 2-3 отрывка из прозы. Навык сформирован, если ученик читает правильно. Понимает прочитанный текст, умеет выразительно читать подготовленное произведение.

                                                                                                                       

                                                                                                                       3 класс

       Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Это:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, разделу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросамиизаданиями на понимание прочитанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);

Задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой «знаю, понимаю, могу».

Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):

«5» — ученик набрал 9-10 баллов;

«4» — ученик набрал 7-8 баллов;

«3» — ученик набрал 5-6 баллов;

«2» — ученик набрал менее 5 баллов.

Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трёх вариантах, различающихся тремя уровнями сложности. Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.

Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:

«5» — если все задания выполнены верно;

«4» — если выполнено не менее 1/4 всех заданий;

«3» — если выполнено не менее 1/2 всех заданий;

«2» — если выполнено менее 1/2 всех заданий.

Формой проверки литературной эрудиции являются литературные диктанты трех видов:

  • Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках.
  • Литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия.
  • Информационные диктанты содержат имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.

Количество слов в 3 классе - 10-12. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:

«5» — если в работе нет ошибок;

«4» — если в работе одна ошибка;

«3» — если в работе две ошибки;

«2» — если в работе более двух ошибок.

В 3 классе проверяются умение читать целые слова, словосочетания и фразы, понимание содержания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного текста и чтение наизусть стихотворения. О замере времени учащимся не сообщается.

Отметка «5» — ученик читает целыми словами, со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нём собственное обоснованное суждение.

Отметка «4» — ученик читает текст вслух целыми словами, со скоростью не меньше 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передавать содержание прочитанного; темп чтения молча не меньше 70тслов в минуту.

Отметка «3» — ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1 – 2 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту.

Отметка «2» — ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».

«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.

Понимание слова: включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.

Понимание текста: проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).

Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.

Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая— в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.

Третьеклассники должны знать наизусть стихотворения и отрывки из произведений классической художественной литературы. В третьем классе - 12 стихотворений, 3 - 4 отрывка из прозы. Навык сформирован, если ученик читает правильно, понимает прочитанный текст, умеет выразительно читать подготовленное произведение.

4 класс

         Объектом оценки предметных результатов служит способность четвероклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых четвероклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Это:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, разделу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • тексты и задания для проверки навыка чтения молча;
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ).

Задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой «знаю, понимаю, могу».

Текст

Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):

«5» — ученик набрал 9-10 баллов;

«4» — ученик набрал 7-8 баллов;

«3» — ученик набрал 5-6 баллов;

«2» — ученик набрал менее 5 баллов.

Текущие и контрольные работы

Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различающихся тремя уровнями сложности.

Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки.

Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.

Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:

«5» — если все задания выполнены верно;

«4» — если выполнено не менее 1/4 всех заданий;

«3» — если выполнено не менее 1/2 всех заданий;

«2» — если выполнено менее 1/2 всех заданий.

Литературный диктант

Формой проверки литературной эрудиции являются литературные диктанты трех видов:

Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках.

Литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия.

Информационные диктанты

Информационные диктанты содержат имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.

Количество слов в четвертом классе - 12-15, Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:

«5» — если в работе нет ошибок;

«4» — если в работе одна ошибка;

«3» — если в работе две ошибки;

«2» — если в работе более двух ошибок.

В четвертом классе проверяются: овладение синтетическим способом чтения (словосочетаниями и синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в минуту), осознанная и интонационно правильная передача смысла, умение правильно и выразительно пересказывать прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного текста с листа и наизусть - стихотворений, басен, отрывков из прозаических произведений. О замере времени учащимся не сообщается.

Отметка «5» — ученик читает целыми словами, со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставлять факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.

Отметка «4» — ученик читает текст целыми словами, со скоростью не меньше 70 слов в минуту и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя, может составить рассказ о герое; умеет высказать свое мнение.

Отметка «3» — ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту и не меньше 80 слов молча; определяет основную мысль произведения и с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

Отметка «2» — ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».

«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.

Понимание слова: включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.

Понимание текста: проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).

Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.

Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке.

Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста опредепяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правипьность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая -в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.

Четвероклассники должны знать наизусть стихотворения и отрывки из произведений классической художественной литературы. В четвертом классе - 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы (из них 15 произведений - контрольное чтение наизусть). Навык сформирован, если ученик читает правильно, понимает прочитанный текст, умеет выразительно читать подготовленное произведений.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс "Школа России"

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс "Школа России...

Рабочая программа по литературному чтению - 1 класс ("Школа России")-

В этом учебном году мы приступили к обучению первоклассников в условиях реализации ФГОС. Одной из проблем, которую нам предстояло решить на первом этапе, являдась разработка рабочих программ по предме...

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс "Школа России"

Рабочая программа по литературному чтению для 3  «А» класса ГС(К)ОУ 3-4 вида г.Петровск-Забайкальска на 2011-2012 учебный год разработана на основе федерального  стандарта  начального...

Рабочая программа по литературному чтению 2 кл Школа России

Пояснительная записка, календарно-тематическое планирование, контрольно-измерительные материалы...

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс "Школа России"

Рабочая программа содержит: пояснительную записку,цели обучения,список литературы,ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ К КОНЦУ 3-ГО КЛАССА,каждый раздел содержит ЗУН....

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс Школа России

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс Школа России (ФГОС)...