Рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа № 7 "

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по предмету литературное чтение

(наименование учебного предмета, /курса/)

4 в класс

(класс)

2017/2018 учебный  год

(период реализации программы)

Дафнева Лидия Юрьевна,  первая  квалификационная  категория

Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу, категория

Составлена на основе авторской программы«Чтение и начальное литературное образование»

( авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Москва 2011)

2017

Рабочая программа    по литературному чтению

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе  Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования (далее – ФГОС НОО); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Фундаментального ядра содержания общего образования; Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ СОШ № 7, Планируемых результатов начального общего образования  и авторской программы по литературному чтению  (авторы  Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев «Чтение и начальное литературное образование» Образовательная система «Школа2100», М. 2011г.)

Рабочая программа по литературному чтению   адресована учащимся 4 класса базового уровня Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа № 7» г.п. Талинка,  обучающихся по образовательной системе «Школа 2100».

Для реализации программного содержания курса литературного чтения используются следующий учебно-методический комплекс:

1.Р.Н. Бунеев, Е.В Бунеева Литературное чтение: учебник для 4 класса : в 2 ч. / - изд. 4-е, перераб.– М. :Баласс,  2015.

2.Р.Н.Бунеев, Е.В Бунеева, О.В.Чиндилова Тетрадь по литературному чтению:  4 класс : в 2 ч. / - изд. 5-е, перераб.– М. :Баласс,  2015.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является

формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется  владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,  знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Достижениеэтой целипредполагаетрешениеследующихзадач:

1)формированиетехникичтенияиприёмов пониманияианализа текста–правильноготипачитательскойдеятельности;одновременное развитиеинтересаксамомупроцессучтения,потребностичитать;

2)введениедетейчерез литературувмирчеловеческихотношений, нравственно-этическихценностей;воспитаниеличностисо свободным инезависимыммышлением;формированиеэстетическоговкуса;

3)развитиеустнойиписьменнойречи (втомчислезначительное обогащениесловаря),овладениеречевойикоммуникативной культурой;развитиетворческихспособностейдетей;

4)приобщениедетей клитературекакискусствуслова,кпониманию того, что  делаетлитературухудожественной,через введение элементованализатекстов(втомчислесредстввыразительности)и практическоеознакомлениесотдельнымитеоретико-литературными понятиями.

Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 4-м классе, составить представление о многообразии творчества писателей. Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала является монографический принцип.

Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения

За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан сегомотивированностью.  Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в

рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельногочтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

Формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:

*определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;

*развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

*мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем
и оцениванием;

*создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.

Контроль скорости чтения необходимо проводить, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:

*способ чтения (для чтения вслух);

*правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного

произношения (для чтения вслух);

*его осознанность;

 *выразительность (для чтения вслух);

 *скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения знаний по изученному разделу - 15-20 минут.

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.

Механизмы формирования  универсальных учебных действий.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебник 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч., а также методические рекомендации для учителя и «Тетрадь по литературному чтению» для учащихся.  В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Литературное чтение» относится к образовательной области «Филология».

 Всоответствиисфедеральнымбазиснымучебным планомипримерными программами начального общего  образования предмет «Литературноечтение»изучается с1по4класс.

В 4 классе  3 часа в неделю -102 ч. По программе на предмет литературное чтение в 4 классе отводится 102 часа.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты

художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного

образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета результатами

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты –диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

4-й класс

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

– формулировать основную мысль текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

– видеть языковые средства, использованные автором.

Выпускник  научится:

*осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

*осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный. учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

*оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

*вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

*работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

*читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

*читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

*ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

*ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

*использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

*использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

*передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

*коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

*ориентироваться в книге по названию, оглавлению. Отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

*составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

*самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;

*читать по ролям литературное произведение;

*использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

*создавать собственный текст на основе художественного произведения. Репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

*сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

*отличать прозаический текст от поэтического;

*распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник  получит возможность научиться:

*воспринимать художественную литературу как вид искусства;

*осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

*осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

*определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

*доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

*на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование- создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание- характеристика героя);

*писать отзыв о прочитанной книге;

*работать с тематическим каталогом;

*работать с детской периодикой;

*творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

*создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

*работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

*способам написания изложения;

*сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

*определять позиции героев и автора художественного текста;

*создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

VI. Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1.Круг детского чтения.

2.Техника чтения.

3.Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4.Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5.Литературоведческая пропедевтика.

6.Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

1.Круг  детского чтения.4-йкласс–102ч(3часавнеделю)

Произведения современной детской литературы разных жанров (7ч).

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е.Велтистова.

У истоков русской  детской литературы(17ч).

Отрывки из русских  летописей.Русские  народныесказки в раннихзаписях. Стихи для  детей  поэтов  XVII  в.   Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона  Истомина.  Произведения  для  детей  писателей  XVIII  в.: проза А.Болотова, статьи Н.И.Новикова из журнала «Детское чтение  для  сердца и разума», детскиестихи А.   Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIXв. (29ч).

Басни И.Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители»  А. Погорельского.«Сказка о царе  Салтане...»А. Пушкина и «Спящая царевна» В.Жуковского. Сказки и игры для детей В.Даля. Исторические рассказы А.  Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы   природы в детском чтении. Отрывки из повести С.Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К.Толстого, А.Майкова, Ф.Тютчева, А.Плещеева в кругу детского чтения. Стихи Н.Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книгидля чтенияК. УшинскогоиЛ. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в  рассказах писателей конца XIX в. Рассказ  «Слон»А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская  литератураXX   в. (48 ч).

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-хгг.: «Морские рассказы» Б.Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-хгг. Детские стихи Д.Хармса, А. Введенского, Ю.Владимирова.  Поиски  новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор  стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е.   Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М.Пришвина, переводы С.Маршака, стихи В.Маяковского и А.Барто, отрывки из романа Ю.Олеши «Три Толстяка».

Детская литература 1930–1950-хгг.Герои А.Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор  и сатира в детской литературе: рассказы Н.Носова, сатирические стихотворные портреты А.Барто.

Детская литература1960–1990-хгг.«Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И.  Токмаковой, Н. Матвеевой и др.,пьеса-сказка С.Козлова, сказочные миниатюры Г.        Цыферова.        Знакомство с творчеством детских писателей К.Драгунской, Т.Собакина и др. Современные детские журналы.

2.Техника чтения

На  момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1)способ чтения – чтение целыми словами;

2)правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3)  скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп  беглости, позволяющий ему осознать текст;

4)установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен так же  уметь  читать осознанно текст про себя.

4-йкласс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

3.Формирование приемов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.4-йкласс

Развитие умений:

–самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

–самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

–проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по  ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

–самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

–устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его  вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

–находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу,  при чтении  доступных им художественных текстов овладевают правильным типом  читательской деятельности, а именно могут:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия,  иллюстраций, ключевых слов;

–самостоятельно выделять ключевые слова в тексте; проводить «диалог с автором» по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

–формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

–составлять простой и сложный план текста;

–пересказывать текст по плану.

4.Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы  анализа.

4-йкласс

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения. Продолжение работы над образами литературных героев .

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

5.Литературоведческая пропедевтика.4-йкласс

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный  смысл). Баллада –рассказ в стихах. Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

6.Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.4-йкласс  

Обучение: подробному, сжатому и выборочному пересказу с опорой на план повествовательного текста с элементами описания или    рассуждения;

–составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

–творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с  древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

        Тематическое планирование по литературному чтению

IIV. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

– овладение функциональной грамотностью;

– овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;

– овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи:

•воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

•осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно находить ключевые слова;

• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

• вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовкой, концептуальной;

• формулировать основную мысль текста;

• составлять простой и сложный план текста;

• писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой

– определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

 аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

•понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

•иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других

– приобщение к литературе как к искусству слова;

– приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

•самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

• относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

• относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

• видеть языковые средства, использованные автором

IХ. Список используемой литературы:

1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Автор Асмолов А.Г. «Просвещение», 2012

3. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Авторы Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. (Электронный документ)

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Электронный документ).

5. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» в 3 частях.  Авторы М.Ю. Демидова, С.В. Иванов. Москва, Просвещение, 2011

6. .«Планируемые результаты начального общего образования». Авторы Л.Л. Алексеева,  С.В. Анащенкова. Москва, Просвещение, 2011
7. .Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» ( СанПин 2.4.2.2621-10).
8. .Примерная образовательная программа «Школа 2100», Москва, Баласс, 2011
9. .Программа по  литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование»

Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Москва, Баласс, 2012

10. Приоритетный национальный проект «Образование» :(Электронный документ)

11.«Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения»

Автор    Асмолов А.Г  . М. Педагогика, 2009

12.Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015гг(Электронный документ)

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011  г./ Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

14. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Под редакцией В.В. Козлова. М.:Просвещение, 2011

Календарно-тематическое планирование по литературе 102 часа (3ч х 34 нед).