Фразеологические обороты как средство развития выразительности письменной речи младших школьников
методическая разработка на тему

Фразеологические обороты  как средство развития выразительности  письменной речи младших школьников

Содержание:

Введение

В современной речи подросткового поколения  появилось неоправданно  большое количество заимствованных слов, жаргонизмов и просторечной лексики, которые пагубно влияют на культуру родного язык. Поэтому, развитие речи детей младшего школьного возраста посредством фразеологический оборотов на сегодняшний день имеет особую значимость.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, введенный в действие с 1 января 2010 года подразумевает, что после освоения основной образовательной программы начального общего образования дети должны овладеть различными навыками, в том числе и «…осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах».

Фразеология как раздел школьного курса русского языка содержит в себе огромный образовательный развивающий и воспитательный потенциал. "Фразеологические единицы отражая в своей семантике длительный процесс развития культуры народа, фиксируют и передают от поколения к поколению культурные установки и стереотипы. Это душа всякого национального языка, в которой неповторимым образом выражаются дух и своеобразие нации" [18 с. 82]. Употребление фразеологизмов усиливает выразительность фразы, так как в большинстве из них присутствуют обобщенно-метафорический смысл эмоциональность. Знание семантики и стилистической принадлежности фразеологизмов, наличие их в активном словаре придает речи особую яркость, меткость и  образность. 

Внимание к устойчивым образованиям русского языка позволило установить, что они особо по-своему отражают жизнь нашего народа с очень древних времён, в них выражен дух народа, его история, обычаи. Изучение фразеологизмов является неотъемлемой частью работы по культуре речи определению содержания и методике проведения, которых уделяется сейчас большое внимание по причине низкого уровня речевой культуры детей. Речь учеников зачастую характеризуется малой выразительностью, неуместным и неточным употреблением языковых средств. Поэтому необходимо обучать младших школьников не только правильному, но и целесообразному выбору средств языка при построении собственных высказываний. 

В начальной школе соответствующая работа должна быть направлена не только на усвоение определённых знаний, но и на развитие языкового чувства детей языковой интуиции, на накопление ими положительного речевого опыта. Достижению этих целей и будет способствовать в частности работа с фразеологическими оборотами, введение их в словарный запас ребёнка. 

Работа с фразеологизмами стимулирует развитие речи. Но только ли речь развивается в процессе этой работы? Известно, что в единстве с развитием речи происходит развитие мышления. Мышление совершенствуется в речевом общении. Поэтому работая над развитием ясной правильной выразительной речи, учитель одновременно развивает у школьников мышление, поднимает его на качественно новый уровень. Работа над устойчивыми сочетаниями языка способствует формированию умения абстрагировать, а абстракция является конструирующим компонентом мыслительной деятельности учащихся, так как на её основе происходит обобщение и формирование понятий. Этимологическое рассмотрение фразеологизмов и  нахождение истинного источника каждого образа поможет закладыванию основ исследовательской деятельности, которая не может не пригодиться детям при дальнейшем обучении. 

Проблема усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы на уроках русского  языка не нашла ещё должного решения: не разработаны принципы отбора фразеологического материала, нет выверенного списка фразеологизмов рекомендованных для усвоения младшими школьниками, очень мало соответствующих статей и пособий. Ознакомление младших школьников с устойчивыми сочетаниями происходит практическим путём в процессе работы над упражнениями и текстами на уроках русского языка и литературного чтения. 

Обогащение речи детей фразеологизмами усвоение их значения и особенностей употребления требует целенаправленной специально организованной работы. Традиционно фразеология как раздел науки о языке изучается в среднем звене школьного образования, однако на современном этапе обучению фразеологии русского языка уделяется внимание и в начальном курсе русского языка. Важность работы по фразеологии в начальной школе очевидна, поскольку усвоение фразеологических единиц - постепенный длительный процесс. 

Процесс становления и развития связной письменной речи у детей изучали И.Е. Синица, С.П. Тищенко, Ж. Симон, РЛ. Креймер, М.Р. Львов и другие. В их работах признается важность создания у учащихся мотивации усвоения письменной речи.

Мысли о возможности и необходимости ознакомления младших школьников с фразеологическими единицами высказывали еще в 30-е годы известные методисты К.Б. Бархин и М.А. Рыбникова. В настоящее время известен ряд исследований посвященных вопросам ознакомления и обучения фразеологии русского языка (Вальчук Е.В. Казакова В.И. Сысоева С.В.). Опубликованы статьи дидактические и справочные пособия по фразеологии для учителей и учащихся начальной школы (Волина В.В. Горбушина Л.А. Леонович Е.Н. Леонович С.Е. Лобчук Е.И.). 
Исследования в области детской психологии (Л.С.Выготский В.В.Давыдов. Н.Н.Подъддяков С.Л.Рубинштейн Ф.А.Сохин Д.Б.Эльконин и др.) в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте,  развитие многих психических процессов непосредственно связанных с речью, достигает достаточно высокого уровня, что находит отражение в языке ребенка. 

На необходимость обогащения речи ребенка фразеологизмами указывали А.М.Бородич Н.В.Гавриш О.С.Ушакова и др. Значимость этой работы показывают исследования, в которых непосредственно затрагивались вопросы ознакомления детей с фразеологическими оборотами: определение содержания и объема словарной работы,  усвоение переносного значения слов развитие образной речи и словесного творчества детей. 

Н.И. Жинкин говорил о том, что «письмо - это процесс, действие, перекодирование содержания мысли с мыслительного кода через посредство звуковой ступени (эта ступень может выступать либо в устном произнесении высказывания перед записью, либо в виде внутреннего проговаривания) на графический буквенный код». По сравнению с устной речью письменная речь более абстрактна, поскольку видимого контакта с собеседником, интонационных признаков и экстралингвистического сопровождения (мимики, жестов и т.д.), то есть тех факторов, которые облегчают и дополняют устное контактное общение, она не имеет. Именно поэтому развитие выразительности  письменной речи жизненно необходимо детям младшего школьного возраста.

Как следствие, педагоги школьного образования вынуждены искать отдельные способы развития речи, посредством фразеологизмов, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения. И, так, возникает противоречие между потенциальными возможностями фразеологизмов в речевом развитии младших школьников и недостаточной обеспеченностью педагогов школьного образования методиками развития речи детей посредством фразеологических оборотов. Из всего вышеперечисленного вытекает актуальность нашего исследования.

Цель дипломного исследования – составить и апробировать систему упражнений по развитию выразительности письменной речи учащихся 3 класса посредством фразеологизмов.

Объект исследования – процесс речевого развития младших школьников

Предмет исследования – фразеологические обороты как средство развития выразительности письменной речи младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие выразительности письменной  речи детей младшего школьного возраста будет проходить наиболее эффективно,  если:

-применять специально организованные работы по усвоению фразеологии как средства развития выразительности письменной речи младших школьников; ……………………………………………………………
         -в качестве дидактического материала использовать фразеологизмы;

         -использовать  специально организованные виды деятельности;

          -стимулировать познавательную активность учащихся и их творческие способности;

 -создание благоприятных условий поможет развить выразительность письменной речи младших школьников.

Задачи исследования:

-изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования;

-раскрыть сущность понятий «речь»,  «выразительность речи»;

-выявить особенности развития выразительной письменной речи у детей младшего школьного возраста;

-проанализировать методические основы развития выразительности письменной речи посредством фразеологизмов;

-исследовать уровень развития выразительности письменной речи учащихся 3 класса в процессе изучения фразеологизмов;

-провести работу по развитию выразительности письменной речи посредством фразеологизмов;

-проанализировать  результаты по развитию выразительности  письменной речи посредством фразеологизмов;

Методологической основой исследования явились актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л.П.Федоренко), современные подходы к различным аспектам теории и практики обучения русскому языку, разработанные в трудах М.Т.Баранова, М.Р.Львова, Т.А.Ладыженской, В.Г.Горецкого, Г.Н.Приступы, ТХ.Рамзаевой, Г.А.Фомичевой, Т.И.Чижовой и др.

Методы исследования:

- теоретический (анализ научной и методической  литературы по теме исследования);

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный);

- статистический (количественный и качественный анализ результатов исследования) ;

-  наблюдение за работой учащихся на уроках русского языка;

-  беседа с учителями начальных классов;

-  анализ учебников русского языка;

-  статистическая обработка данных.

Базой экспериментального исследования явились МБОУ «Заиграевская СОШ». В эксперименте был задействован 50 учащийся.

Работа имела поэтапный характер:

1 этап: Теоретическое осмысление научной и методической литературы по проблеме  исследования (октябрь – декабрь 2013г.)

2 этап: Констатирующий этап. Цель – исследование уровня развития выразительности речи учащихся третьего класса в процессе изучения фразеологизмов. (январь 2014г.)

3 этап: Экспериментальная работа по развитию выразительности речи посредством фразеологизмов. (февраль –март 2014г.)

4 этап: Итоговый этап, сопоставление его данных с начальными результатами. (март 2014г.)

5 этап: литературное оформление дипломной работы. (март – апрель 2014г.)

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возрастной и школьный период. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь становится также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих усложняющих знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Он требует постоянного педагогического руководства.

 Для успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей, необходимо создание определенных условий.

Первое условие – это потребность общения, или коммуникация. Где должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем то, рассказать о чем то.

Вторе условие – это создание речевой среды. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство , разнообразие и правильность его собственной речи. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир.

Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными средствами и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Другими словами, речь развиваясь, нуждается не только в языковом но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Это также является условием речевого развития учащихся.

В словаре русского языка Ожегова С.И. дает определение "развитие": "Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему" [15, с.835].

В словаре-справочнике по методике преподавания русского языка М.Р. Львов дает понятие "развитие речи учащихся": "Развитие речи учащихся - процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятие и выражение своих мыслей. Процесс речевого развития протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого" [11, с. 190].

Речь - это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка - знаковой системы, веками отшлифованной и способной передать любые оттенки сложнейшей мысли. Вспомогательные не вербальные средства общения - жесты, мимика, прикосновения (тактильное общение), умолчания. Термин речь имеет три значения:

- речь как процесс, как деятельность, например: механизмы речи; ребенок начинает говорить, он овладевает речью; речь льется свободно;

- речь как результат, как продукт речевой деятельности, синонимы - текст, например: анализ речи 6-летнего ребенка; образцы речи высшей культуры;

- речь как жанр устного, ораторского выступления: Полный текст речи депутата Н.Н. опубликован в газетах; блестящая речь, произнесенная на суде адвокатом.

В речевом общении участвуют как минимум двое: говорящий или пишущий (отправитель речи, коммуникатор) и слушающий или читающий (адресат речи, перципиент) [9, с.357].       

  Речевая деятельность – процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно – исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий. Речевая деятельность различается по степени произвольности (активная и реактивная); по степени сложности (речь – называние и коммуникативная речь); по степени предварительного планирования ( монологическая и диалогическая).
В речевой деятельности выделяют четыре компонента:
слушанье, говорение, чтение и письмо                        
          Решающую и определяющую роль в развитии речевой деятельности играют:  наследственный фактор, общественный опыт, окружающая среда, обучение и воспитание. Овладение речевой деятельностью в процессе обучения осуществляется через развитие устной и письменной речи, фонетической, грамматической и лексической её сторон. «Усваивая родной язык, - говорил К.Д.Ушинский, - ребёнок усваивает не одни только слова и их видоизменения, но бесконечное множество понятий , воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка»

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых. Именно в это время наряду с межличностным интенсивно развивается и групповое общение [12, с. 195].

 Ребенок овладевает сначала устной речью. До 3-х лет его устная речь, как правило, ситуативная, т.е. связана с определенной жизненной ситуацией и понятна только в этой ситуации. Но наряду с этой речью появляется контекстная устная речь, и дети пользуются и той и другой в зависимости от условий общения. Однако контекстная устная речь детей даже в 6-7 лет развита меньше: в их рассказах взрослым об увиденном, услышанном присутствуют элементы ситуативности: ("Поэтому мы пошли туда и увидели такой маленький цветок. Он там рос…"), что делает их высказывания полностью или частично непонятными для слушателей.

Письменной речью (а не только письмом) ученики овладевают в школе, при этом используется их устная речь: владение определенной лексикой, грамматикой языка.

В школе обе формы речи получают дальнейшее развитие, при этом не только устная речь является опорой для становления письменной, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы литературного языка. К сожалению, в начальной школе преимущественное внимание уделяется формированию устной речи - связная устная речь школьников в это время развивается недостаточно. Это конечно отрицательно в итоге влияет и на развитие письменной речи: ученики начинают говорить, пользуясь короткими однообразными в структурном отношении предложениями, которыми они учатся составлять и записывать на уроках родного языка.

В зависимости от задач высказываний и от ситуации человек использует разные виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо и чтение.

Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь - это речь, облеченная в звуки или графические знаки, обращенная к другим. Внутренняя речь - это не произнесенная и не написанная, "мысленная" речь, она обращена как бы к самому себе. В отличие от внешней, внутренняя речь лишена четких грамматических форм, она оперирует главным образом понятиями - отдельными знаменательными словами и целыми блоками, сочетаниями слов. На уровне внутренней речи протекает усвоение новых знаний, решение задачи, обдумывание материала к устным высказываниям и особенно к письму.

Внешняя звучащая, произносимая речь бывает монологическая и диалогическая. Диалог - это разговор двух или нескольких человек. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик собеседника, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых высказываниях, т.к дополняется мимикой, жестами, интонациями. Типичным вариантом диалога является беседа. Монолог - это высказывание, которое адресовано не одному, а многим слушателям. Он не поддерживается вопросами и требует большой собранности, сосредоточенности говорящего. Иногда материал для монолога накапливается в течение длительного времени, обдумывается и записывается план, подготавливаются отдельные его фрагменты, отбирается лексика. Школьные монологи - это пересказ прочитанного, рассказ по картине или на заданную тему, выступление, сочинение и т. п [20, с. 200].

Внешняя речь делится на устную и письменную. Устная речь - звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами (темп, тембр, громкость, паузы, логическое ударение, эмоциональные окраски с помощью жестов и мимики и т.п.). Письменная речь - это передача информации (высказывания) в графическом виде (с помощью букв).

Устная речь появляется раньше письменной как следствие непосредственной потребности общения; письменная речь усваивается в результате специального обучения. Поэтому говорят об опережающем развитии устной речи. Письменная речь полнее и сложнее устной. Предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение. В письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонации. В некоторой степени это компенсируется знаками препинания. Письменная речь отягчена орфографией. Наконец, она составляется и протекает значительно медленнее. Письменная речь - это речь, зафиксированная на письме и характеризующаяся более строгим соблюдением литературной нормы.

Историки письма утверждают, что письменная речь вторична по отношению к устной речи. Буквы, используемые на письме - это знаки, с помощью которых обозначаются звуки речи. Звуковые оболочки слов и частей слов изображаются сочетанием букв, и знание букв позволяет воспроизводить их в звуковой форме, т. е. читать любой текст. Знаки препинания, используемые на письме, служат для членения речи: точки, запятые, тире соответствуют интонационной паузе в устной речи.

Основная функция письменной речи - фиксация устной речи, имеющая цель сохранить её в пространстве и времени. Письмо служит средством коммуникации между людьми в тех случаях, когда непосредственное общение невозможно, когда они разделены пространством и временем. С древних времён люди, не имея возможности общаться непосредственно, обменивались письмами, многие из которых сохранились до сегодняшнего дня, преодолев барьер времени. Развитие технических средств сообщения, как телефон, в какой-то мере уменьшило роль письма. Но появление факса и распространение сети Интернет помогают преодолевать пространство и вновь активизируют именно письменную форму речи. Основное свойство письменной речи - способность к длительному хранению информации.

Письменная речь является основной формой существования речи в научном, публицистическом официально - деловом и художественном стилях.

Внимание исследователей привлекли некоторые особенности процессов реализации письменного языка. В частности, Л. С. Выготский отмечал «большую сознательность письменной речи по сравнению с устной» - эта черта вытекает из того, что овладение письмом всегда есть ни что иное, как результат целенаправленного обучения, при котором необходимо проделать путь от осознаваемого изучений правил правописания через систему повторяющихся упражнений к вторично автоматизированному навыку письма. Именно это обстоятельство открывает возможность решающего влияния со стороны кодификации норм письменного языка (орфографических, пунктуационных правил) на пишущего, на формирование у него установок в процессе письма. Тем самым определяются максимальные (по с равнению с различными уровнями языковой системы) возможности действия кодификации в письменной речи.

Проблема формирования письменной речи у детей до сих пор является актуальной. Недостаточный уровень сформированности письменной речи негативно отражается на развитии у детей высших психических функций, на качестве усвоения учебного материала, проявляется  различного рода трудностях, испытываемых детьми в процессе обучения.

В.Л. Ляудис и И.Л. Негуре отмечают, что в современной начальной школе письменная речь не изучается как специфическая форма речи, низводится до уровня элементарной транскрипции устного высказывания.

До настоящего времени основным условием совершенствования письменной речи считалось развитие у ребенка техники письма и формирование понятийного аппарата [14].

Вопрос о предпосылках формирования письменной речи остается недостаточно изученным. Практически отсутствует методика, целенаправленно развивающая такие предпосылки у детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста.

Лисина  М. И.  в своей работе " Проблемы и задачи исследования речи у детей", выделяет  три  основные функции речи. Во-первых,  речь — наиболее совершенное, емкое, точное и быстродействующее — средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция. Во-вторых,  речь  служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая личности возможность произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция  речи. В-третьих,  речь  предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации из сокровищницы общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом заключается общечеловеческая функция  речи .  В первом случае   речь  выступает как устная   : монологи, диалоги, беседа нескольких лиц; во втором  речь  протекает во внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с нагляднообразными и моторно-действенными компонентами, в третьем — перед нами письменная  речь, овеществленная в графических символах и знака[25,c. 34]. Предложенная  классификация  функций  речи  не единственно возможная.

Традиционно, в методике русского языка,  выделяют три функции речи: 1. Сигнификативная (или номинативная). Это функция «называния», сущность ее заключается в том, чтобы давать названия, обозначать объекты как окружающей действительности, так и внутренних процессов, присущих человеку. Таким образом, взаимопонимание в процессе человеческого общения основывается на единстве обозначения предметов и явлений как говорящим, так и воспринимающим речь. Этим общение людей отличается от общения животных, не имеющих системы обозначений, равно как и абстрактного мышления. Их общение происходит на уровне звуковых или иных сигналов, воздействующих непосредственным образом на рефлексы.

2. Функция обобщения. Она заключается в выделении существенных признаков предметов и объединении их в группы, поскольку слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков. Данная функция непосредственным образом связана с мышлением.

3. Коммуникативная функция обеспечивает передачу знаний, отношений, чувств и соответственно делится на информационную, волеизъявляющую и экспрессивную. Эта функция выступает в первую очередь как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми, или письменную речь (книги, письма и т. п.). Это отличает ее от двух первых функций, которые имеют отношение к внутренним психическим процессам.

Основной функцией речи является коммуникативная. Поэтому и ребенок пользуется сначала речью как средством общения. Речь появляется еще в раннем детстве и постепенно обогащается, усложняется. Вначале это небольшие высказывания, направленные на установление контакта с близкими ему людьми, оформляются первое время в разговорной диалогической форме. Спустя некоторое время ребенок испытывает потребность в построении более развернутых высказываний, адресованных и посторонним слушателям, для которых содержание должно быть понятным. Дальнейшее развитие связной речи связано с овладением учениками письменной речью. Овладение письменной речью – очень важный этап в развитии речи детей. Ребенок к этому моменту имеет опыт общения в устной речи и поэтому, разумеется, свободнее владеет именно последней. Кроме того, младшие школьники испытывают определенные трудности в освоении техники письма. Но немаловажными являются и психологические различия этих двух форм речи.

При обучении наблюдается взаимодействие этих двух форм речи. Сначала доминирует устная речь. Поэтому в первых сочинениях учащихся сохраняются черты разговорного стиля. Но при правильно организованной работе по развитию связной речи учащихся детские речевые произведения приближаются к книжным стилям (художественному, деловому, научному). Этому способствует, во-первых, высокая речевая культура учителя; а во-вторых, те высокохудожественные тексты, с которыми дети знакомятся на уроках и в ходе внеклассной работы. Все это приводит к тому, что уже письменная речь со всеми требованиями, предъявляемыми к ней, оказывает влияние на устную.

Если устная речь не накопила определенного запаса слов, нельзя давать ребенку письменную работу, требующую использования этого запаса слов. Пока ребенок не научится говорить в условиях, когда его слушают и на его речь реагируют учитель и класс, ему будет трудно что-нибудь написать, оставшись наедине с самим собой.

Обучение устной и письменной речи в методике  называется развитием связной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т.д., т.е. определенное речевое произведение, текст. При этом каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (т.е. то, чему учат специально), и как средство, с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей человека. Именно поэтому большое значение имеют четкое осознание содержания работы по развитию связной речи, ее последовательности и оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения.

Работа по развитию речи является неотъемлемой частью урока русского языка. Данная работа должна осуществляться в трёх направлениях:

1.овладение нормами русского литературного языка;

2.обогащение словарного запаса учащихся;

3.формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. [7, с. 82]

Работа по развитию речи проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. На эту работу действующей программой отводится примерно 11-20% учебного времени.

При определении содержания работы по развитию речи школьников учитывается, с какими коммуникативно-речевыми умениями и навыками приходят дети в школу. Для определения уровня развития связной речи школьников используются такие показатели, как объем высказывания (он характеризуется, как правило, путем подсчета лексем и предложений); количество подтем (микротем), их соответствие теме и замыслу высказывания, степень развернутости (устанавливается путем выделения смысловых компонентов высказывания и определения их объема); наличие определенных языковых средств (например, выражающих причинно-следственные отношения, сравнения и т.д.); разнообразие словаря, синтаксических конструкций и т.д.; среднее число слов в предложении; количество смысловых, лексических, синтаксических и других ошибок и недочетов; темп высказывания; количество случаев прерывистости устной речи, их характер и некоторые другие. Выбор необходимых критериев определяют конкретные задачи исследования. Эти критерии дополняют друг друга и позволяют на основе количественных данных получить объективную характеристику речи учащихся, сформированности у них коммуникативных умений.

Л.В. Занков считает целесообразным работу по развитию речи начинать с первых дней обучения в школе и проводить систематически не только на уроках чтения и русского, но и на других уроках. По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы – сочинения, особая роль, при написании которых, отводиться свободным высказываниям детей. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, но не менее важны и такие показатели качества сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений. Именно это должно быть предметом постоянного внимания учителя[45, c. 49].

М.Р. Львов формулирует основные задачи развития связной речи, одной из которых является создание в классе атмосферы борьбы за высокую культуру речи. В качестве основных требований к хорошей речи, по мнению автора, выступают выразительность (яркость, убедительность, эмоциональность высказываний), а также богатство языковых средств, их разнообразие.

Методике обучения русскому языку, Рамзаевой  Т.Г., были выделены следующие виды упражнений в связной речи, принадлежащей самим учащимся[ 26, 198c.]:

а) развернутые ответы на вопросы (в том числе и в ходе беседы);

б) различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся (устные или письменные) в основном отвечают указанным выше требованиям;

в) записи по наблюдениям (если они не единичны, а ведутся систематически), ведение дневников природы и погоды;

г) устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;

д) устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану или сюжету и т. п.;

е) рассказывание художественных текстов, заученных наизусть,

запись таких текстов по памяти;

ж) импровизация сказок (обычно — устно), начатки литературно-художественного творчества — сочинение стихов, рассказиков;

з) письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);

и) перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр.) как устно, так и письменно;

к) различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, иллюстрирования прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов;

л) письменные сочинения разнообразных типов;

м) статейки в газеты, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, дружеские письма;

н) деловые бумаги: объявления, заявления, адреса, телеграммы, деловые письма и т. п.

Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа. И выразительность, и ясность речи предполагает ее чистоту, т.е. отсутствие лишних слов (слов- паразитов): ну, значит, понимаешь, так сказать; грубых просторечных слов и выражений, ненужных иностранных слов.

К правильному и выразительному развитию речи младшего школьника предъявляются следующие требования.

Первое требование - требование содержательности речи. Говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен ему самому и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нём будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания. Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания - вся окружающая ребенка жизнь. Приучить детей говорить только содержательно - очень важная задача учителя начальных классов.

Второе требование - требование логичности, последовательности, чёткости построения речи. Хорошее знание того, о чём школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. На уроках русского языка и литературы применяются и такие требования к речевому оформлению, как выразительность, точность и чистота. Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения выбрать в разных случаях слова-синонимы, наиболее подходящие к содержанию рассказываемого. Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность речи - это умение ярко, убедительно передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.

Как и язык, речь как устная, так и письменная развивается в процессе общения, как мы уже говорили, это происходит вследствие того, что письменная речь и устная взаимосвязаны. Но если ребёнок усваивает речь стихийно, то это приводит к некоторым проблемам, задача решения которых связано со школой: это усвоение навыков чтения и письма, умение отличать литературную речь от бытовой, совершенствование уровня развития речи учащихся. Эти задачи решаются при следующих условиях: когда ведётся работа над словом, словосочетанием, предложением и связной речью, при осознании ребёнком коммуникативной задачи, самоконтролем над речью и осознание коммуникативной задачи.

Кроме того, в развитии речи не маловажным фактором является дикция и  выразительность, а также повышение лингвистического уровня при работе со словами, синтаксического в изучении предложений и словосочетаний, так же развитие нужна постоянная работа над развитием связной речи (уровень текста). Эти три уровня развиваются параллельно, хоть и находятся в постоянной взаимосвязи между собой.

Развивая речь учащихся, нужно придерживаться точных характеристик речи, которые и являются критерием оценки устных и письменных высказываний учеников: это точность, логичность, выразительность, богатство, ясность и правильность.

Точность речи это умение передать не только точные факты, но и выбрать точные выразительные средства, такие как предложение или фразеологизмы, которые соответствуют конкретной ситуации и передают все признаки изображаемого в данной речи.

Логичность подразумевает чёткое построение частей предложения, связанных между собой. Это умение начать и закончить высказывание, чётко сделать вывод, обосновав его.

Выразительность – качество речи, позволяющее воздействовать на собеседника яркостью речи. В устной речи воздействие происходит благодаря интонации, а в письменной это делает правильное построение предложений, эмоциональный окрас, некоторые факты и общий настрой рассказчика.

Богатство это разнообразие речи, умение употреблять в различных ситуациях омонимы, синонимы, различные структуры предложение, которое наиболее точно описывают данную ситуацию и наилучшим образом передающий её содержание, данный фактор вытекает из точности речи.

Яркость предполагает доступность речи для читателя и слушателя, её восприятие и понимание. Яркость зависит от цели высказывания и ситуации, её не стоит перезагружать синонимами или цитатами.

Правильность – это соответствие речи литературной норме. Различают пунктуационную, грамматическую и морфологическую правильность для письменной речи и орфоэпическую для устной.

Данные требования связаны между собой и в школьных программах выступают в комплексе. Развитие речи ведётся специальными упражнениями, систематичность которых обеспечивается следующими условиями: разнообразие, взаимность, последовательность и перспективность.

В современной школе развитие речи является одним из важнейших факторов обучения, это означает, что упражнения по развитию используются не только на уроках русского языка, но и на других предметах, а также на внеклассных мероприятиях.

Сальников В.В выделяет несколько основных факторов без которых развитие речевой деятельности младших школьников невозможна: это содержание речи – то, что нужно сказать, потребность в высказывании  и средства языка. Связи с этим, детям нужно создавать необходимую для них речевую среду, давать образцы речи, в результате слушанья которых у детей формируется чувство языка, следовательно,  для этого нужно создать все условия для активной  речевой деятельности учащихся.

Условия для развития речи  младшего школьника отличается от условий развития школьника средних классов. В детской психологии существует три основных момента овладения речью: это овладение грамматикой, овладение выразительной и точной речью и формирование речевых свойств.

Монологической речью ребенок овладевает на первом году обучения в младшей школе, это происходит благодаря работе учителя. Ребёнок учится чётко и правильно высказывать свои мысли, формулировать предложения. Требовательность к монологической связной речи растут из года в год.   [7, с. 256]

Развитие речи протекает успешно и благодаря хорошей, благоприятной речевой среде. Речевая среда, это не только семья и общение с родителями, бабушками и дедушками, это класс, школа, друзья.  Из этого следует вывод, что причиной развития речевых действий, это потребность ребёнка в общении с окружающими его людьми. Именно в школьном возрасте формируются все функции речи. Говорение, письмо, чтение  становится средством умения и приобщения к общественной деятельности.

Но в это время появляется ещё одна важная проблема -то формирование выразительности речи. Её недостаточная сформированность отрицательно сказывается на усвоение младшими школьниками учебного материала, появляются трудности в воспитании, и  младшие школьники испытывают проблемы в процессе обучения.

Таким образом, мы рассмотрели понятия "речь" и "выразительность речи". При организации работ по развитию выразительности  речи необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников, функции речи, формы речи, виды речи, а так же важно учитывать особенности речевого развития. Речевые упражнения, тоже оказывают большое влияние, потому что в них сливаются все умения и навыки, которые дают заметный результат за короткий промежуток времени. Если  фразеологизмы обработаны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа младшим школьникам, они доступны их пониманию и осознанию.

2. Фразеологизмы как единица языка.

На уроках русского языка особое внимание следует уделить фразеологии, именно в ней можно заметить тесную связь  языка с жизнью, традициями, культурой и историей. Кроме того, фразеология помогает расширить кругозор, углубить коммуникативные навыки младших школьников, делает их речь более выразительной, создаёт предпосылки для более высокой степени восприятия художественных текстов. Человек, знающий фразеологию русского языка, может легко излагать собственные мысли, и с лёгкостью найдёт  общий язык с любым собеседником.

Изучение фразеологизмов нужно для ознакомления школьников с фразеологическими оборотами и сочетаниями, это способствует формированию у школьников мировоззрения и обеспечивает основами знаний о фразеологическом составе русского языка.

Обогащение фразеологического словаря младших школьников, усвоение их значения и особенностей требует целенаправленной и специально организованной работы. Традиционно изучение  фразеологии как наукой происходит в среднем звене школьного образования, но знакомство с самими фразеологизмами происходит в начальных классах.  В этот период нужно уделять особое внимание усвоению фразеологических единиц. Этот процесс носит накопительный характер, поэтому, чем раньше его начать, тем  лучше будет результат такой работы.

Используемые в настоящее время учебники не позволяют современному школьнику в достаточном объёме приобщиться к языковому богатству русской фразеологии, это и обедняет как и устную, так и письменную речь ребёнка, и в итоге, приводит к обеднению речи большинства жителей нашей страны. Поэтому учителю начальных классов надо найти время и место для изучения детьми фразеологических оборотов.

По определению  П.А. Леканта фразеология характеризуется как раздел науки  о языке, изучающий устойчивые выражение слов различного типа, также он считал что термин фразеология используется не только как  раздел языкознания, но и обозначает совокупность фразеологических единиц данного языка. Таким образом П. А. Лекант рассматривал термин "фразеология" в трёх основных значениях: это как особый раздел языкознания, как совокупность фразеологизмов какого либо языка и как совокупность специфических сочетаний, свойственных отдельному автору или социальной группе.

Из всего вышесказанного можно выделить то, что фразеологизмы - это устойчивое по состав и структуре, лексически неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение, выполняющее функцию отдельной словарной единицы или лексемы.

Исследование множества фразеологизмов русского языка предполагает их классифицирование по разнообразным признакам. Самая распространенная классификация была предложана В.В. Виноградовым. Он  взял за основу идиоматичность компоненты в составе фразеологизмов, то есть свойство словосочетания или производного слова не выводимое из суммы значений составляющих выражений.

Выделяются три типа фразеологизмов:

1. Фразеологические сращения - устойчивые сочетания, обобщённо-целостное значение которых не выводится из значение их компонентов, то есть не мотивировано ими с точки зрения состояния лексики. Примером  может быть такое выражение, как бить баклуши. ученикам начальных классов нужно будет объяснить значение данного выражения, многие из них не знают, что "баклуши" - это деревянные заготовки для ложек.

2.  Фразеологические единства - устойчивые словосочетания, обобщённо-целостное значение которых отчасти связано с семантикой составляющих их компонентов, употреблённых в образном значении, к примеру, выражение плыть по течению.

3. фразеологические сочетания - это устойчивые обороты, значения которых зависит от семантики составляющих компонентов,  один из которых имеет фразеологически связанное значение.

Как и у любая другая единица языка фразеологизмы также обладают собственными признаками. Этот факт ставит ещё одну проблему перед исследователями: мнения расходятся не только в содержании фразеологических единиц, но и в их содержании. Большинство выделяют три основных признака фразеологизмов, это раздельнооформленность,  воспроизводимость и устойчивость компонентного состава.

Эти признаки фразеологизмов обнаруживаются в результате их сопоставления со свободными сочетаниями слов, то есть со словосочетаниями и предложениями. Такое сопоставление обуславливается тем, что  по своей структуре фразеологические единицы соотносимы со словосочетаниями и предложениями.  Таким образом, по классификации т. И. Вендиной,  признаки фразеологизмов делятся на три группы, это структурная оформленность, грамматическая оформленность  и акцентологическая  оформленность.

Говоря о структурной оформленности нужно отметить, Вендина отмечает, что фразеологизм состоит из слов, которые могут употребляться и за пределами фразеологического оборота, в отличии от слова, состоящее из морфем, которые не могут употребляться вне самого слова.

Говоря о грамматической оформленности, она имеет ввиду то, что фразеологизм, состоящий из слов – единица разнооформленная, компоненты фразеологизма при всей их связанности друг с другом являются самостоятельными словами.

Под акцентологической оформленностью понимается способность фразеологизмов иметь два и более ударных компонента в отличии от слова, имеющего только одно основное ударение.

 Н.Ф. Алефиренко и П. А. Лекант,  отмечают только один признак фразеологической еденицы, тот, который у Т. И. Вендиной значится как раздельнооформленность или грамматическая оформленность.

Фразеологизмы обладают лексическим значением и характеризуются лексической неделимостью. Они означают понятие, явление, качество, состояние, признак, поэтому нередко фразеологизмы синонимичны словам: на каждом шагу – повсюду, прикусить язык – замолчать, правая рука – помощница.
Фразеологизмы могут быть многозначны. Пример: поставить на ноги:
1. вылечить, избавить от болезни………………………………………………
2. вырастить, воспитать, довести до самостоятельности…………………….
3. заставит активно действовать, принимать деятельное участие в чём–либо…
4. укрепить экономически, материально………………………………………. 

Важным признаком фразеологизмов является метафоричность, образность. Фразеологизм рождается в языке не для называния предметов, признаков, действий, а для образно–эмоциональной их характеристики. Образуются фразеологизмы в результате метафорического переноса, переосмысления значений свободных словосочетаний. Например, фразеологическая единица «сматывать удочки» в значении поспешно уходить, отходить откуда–либо появилась в языке на основе метафорического переноса свободного словосочетания сматывать удочки в значении собирать рыболовные снасти, уходя с рыбной ловли. В качестве воспроизводимых языковых единиц, фразеологические обороты всегда представляют собой единое смысловое целое, однако соотношение значения фразеологизма в целом и значений составляющих его компонентов может быть различным. Ещё ранее было отмечено, что в отечественном языковедении классификацию фразеологизмов по степени семантической слитности (зависимости смысла всего оборота от суммы значений входящих в него слов) разработал академик В.В. Виноградов, который выделил три типа устойчивых словосочетаний: 

1. Фразеологическое сращение (идиомы) – (фразеологические сращения называются также идиомами (от греч. idios — собственный, свойственный)) это семантически неделимый фразеологический оборот, в котором целостное значение совершенно несоотносительно со значениями его компонентов. Наивысшая степень семантической слитности, которая характерна для этих фразеологических оборотов, обусловлена, во–первых, наличием во фразеологическом сращении устаревших и потому непонятных слов (бить баклуши, точить лясы); во–вторых, наличием грамматических архаизмов (спустя рукава, сломя голову); в–третьих, отсутствием живой синтаксической связи между компонентами фразеологического сращения (хоть куда, была, не была).

2. Фразеологическое единство – семантически неделимый и целостный фразеологический оборот, значение которого мотивировано значениями составляющих его слов. Неразложимость значения фразеологического единства возникает в результате слияния значений составляющих его слов в единое обобщенно–переносное значение (первый блин комом, высосать из пальца). Основное свойство фразеологических единств – реально существующая образность. Фразеологические единства допускают вставку других слов (положить (свои) зубы на полку). Фразеологические сращения и единства выступают как эквиваленты слов, нередко объединяются в одну группу, называемую идиомами.

3. Фразеологическое сочетание – это фразеологический оборот, в котором есть слова, как со свободным значением, так и с фразеологически связанным значением. Так, во фразеологическом сочетании закадычный друг слово «друг» имеет свободное значение, а «закадычный» – фразеологически связанное. Дальнейшее изучение русской фразеологии, помимо намеченных Виноградовым трёх типов фразеологических оборотов (фразеологических сращений, единств и сочетаний), выявило лингвистом Н.И. Шанским наличие ещё одной группы – фразеологических выражений. В отличие от фразеологического сочетания во фразеологическом выражении нет слов с фразеологически связанным значением. В отличие от свободного сочетания слов выражение не образуется говорящем в процессе общения, а воспроизводится в готовом виде (всерьёз и надолго).

Таким образом, некоторые исследователи выводят признаки фразеологизмов, сопоставляя их со смежными единицами, а другие относят эти признаки к дифференциальным. Именно в этом заключается сложность определения фразеологизмов как единицы языка, но, в сущности, перечисленные факты глубоко раскрывают сущность фразеологизмов.

3.  Фразеологизмы как средства развития выразительности письменной речи младших школьников

 Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. Логически чёткая, доказательная, образная речь ученика – показатель его умственного развития. Поэтому одной из наиболее важных задач формирования универсальных учебных действий считаю развитие речевой деятельности. В начальной школе ведется работа по обогащению словаря учеников. Наилучший источник обогащения словаря – живое общение, речь, устная и письменная, литература, окружающий мир. Система развивающего обучения побуждает учителя к постоянному поиску новых методов и материалов для работы с учащимися. Много внимания уделяется развитию речи учащихся, овладению ими лексическим богатством родного языка. Скудный словарный запас младшего школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. В формировании образности речи в процессе усвоения родного языка, значение которой подчеркивается педагогами и психологами, огромную роль может сыграть работа с фразеологизмами. Фразеологизмы, по выражению В.Г. Белинского, составляют народную физиологию языка, его оригинальные средства и самобытное, самородное богатство.

Обогащение речи детей фразеологизмами, усвоение их значения и особенностей употребления требует целенаправленной, специально организованной работы. Обучение фразеологии в учебниках А.Л. Чекина складывается из следующих взаимосвязанных и взаимозависимых элементов:  обогащение словаря учащихся фразеологизмами, его уточнения и активизации;  усвоения учащимися понятия фразеологизм; формирования умения пользоваться фразеологическим словарём.

     С целью активизации словаря младших школьников, употребления ими фразеологизмов в собственных текстах предусмотрены следующие учебные упражнения: составление предложений и текстов с указанным фразеологизмом, подбор фразеологизмов определенной тематики или соответствующих основной мысли текста, подбор и запись фразеологизмов, выступающих в роли ключевых фраз к тексту. Как прием, направленный на формирование образной речи младших школьников, рекомендуется использовать сравнение вариантов предложений с фразеологизмом и словом-синонимом. Работа над фразеологизмами проводится все время и идет от легкого к трудному.

Методологической основой исследования явились актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л.П.Федоренко), современные подходы к различным аспектам теории и практики обучения русскому языку, разработанные в трудах М.Т.Баранова, М.Р.Львова, Т.А.Ладыженской, В.Г.Горецкого, Г.Н.Приступы, ТХ.Рамзаевой, Г.А.Фомичевой, Т.И.Чижовой и др.

К.Д. Ушинский считал, что самый маленький шаг к воспитанию культурной речи учащихся – это воспитание внимания к слову. Исследования показывают, что к 6–7 годам у ребенка сформирована готовность запоминать от 3–7 тыс. слов и связно говорить на определенные темы. Но на уроках русского языка мы часто встречаемся с ответами бедными в лексическом отношении, поэтому актуальность этой проблемы не снижается. Для этого необходима систематическая работа по актуализации лексического опыта учеников с использованием эффективных способов формирования умений объяснять значение новых слов и выражений. Работая по программе «Перспективная начальная школа » и опираясь на её методические принципы, мы сделали вывод, что работа по развитию речи младших школьников предполагает введение в их словарный запас и фразеологические обороты. К.Д.Ушинский считал необходимым введение фразеологизмов в школьные учебные книги, начиная с “Азбуки”, с тем чтобы, “ученик взглянул на предметы зорким глазом народа и выразился метким словом”. Наличие их в активном словаре придает речи особую яркость, меткость, образность.

На ценность устойчивых словосочетаний как дидактического материала для уроков родного языка указывал еще И.И.Срезневский в конце XIX века. Он одним из первых попытался разработать методику использования фразеологизмов в учебной практике, указал на приемы, нежелательные при работе с фразеологическим материалом и приемы, дающие положительные результаты.

Проблема усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы на уроках русского языка не нашла еще должного решения: не разработаны принципы отбора фразеологического материала, нет выверенного списка фразеологизмов, рекомендованных для усвоения младшими школьниками.

Изучение фразеологии в школе способствует развитию лингвистического мышления детей, обогащению их словарного запаса, повышению речевой культуры. Знакомство с русской фразеологией помогает понять историю и характер русского народа, так как многие фразеологизмы по своему происхождению связаны с событиями прошлого. Это и есть особенности системы, которую мы выбрали для развития выразительности письменной речи младших школьников.

      Фразеологическая работа должна вестись не эпизодически, а в системе уже на ранней ступени обучения. Внеклассные занятия включают в себя большие возможности по работе над фразеологизмами, поскольку допускают свободу в выборе методов и приемов организации деятельности детей. Работа будет эффективнее и интереснее, если учителю удастся использовать межпредметные связи.

    В 1-м классе термин «фразеологизм» целесообразнее заменить термином «крылатые слова». Во 2-м классе уместно познакомить их с «серьёзным» лингвистическим термином, дав его в близкой младшим школьникам интерпретации. В 1-2 классах можно проводить викторины, конкурсы, цель которых – довести до сознания детей различия между свободными словосочетаниями и фразеологическими, обратить внимание на образность, семантическую целостность последних. Например, одно из занятий можно посвятить сказочным фразеологизмам, т.е. устойчивым сочетаниям, которые стали «крылатыми» благодаря сказкам, но подверглись в большинстве случаев переосмыслению. В 3- 4 классах важно акцентировать внимание детей на употреблении фразеологизмов в собственной речи и особенно на использовании их как ярких выразительных средств в художественной литературе.

    Анализируя программу «Перспективная начальная школа», необходимо отметить, что до 1985-1987 гг. существовала единая учебная программа с определённым набором учебных книг. В настоящее время действует Федеральный государственный  стандарт начального образования, который не только определяет "обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускника начального звена общеобразовательной школы"  но и ориентирует на программу средней школы.

Современный учитель может сам выбирать учебно-методический комплекс для обучения младших школьников. Хотя каждый комплекс подчинён своему ведущему направлению (идея развивающего обучения, художественно-эстетическая направленность или идея интегрированного курса), все они реализуют идею творческого отношения к слову.

УМК «Перспективная начальная школа» состоит из учебников русского языка состоящих из трёх частей, тетрадь для самостоятельных работ  в двух частях,  проверочные и контрольные работы (методическое пособие для учителя).

Проект «Перспективная начальная школа» – результат многолетней работы коллектива сотрудников РАН, АПК и ППРО, МГПУ, а также ряда сотрудников РАО, разделяющих концептуальные основы «Перспективной начальной школы».     Предпосылками для  создания стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование».

Тема «Устойчивые выражения - фразеологизмы» изучаются в третьем и четвертом классах середине третьей четверти. Всего в третьем классе на изучение данной темы выделяется три урока, и два урока в четвёртом классе. Особенность изучения данной темы заключается в том, что фразеологизмы являются новым понятием для младших школьников, хотя сами не замечая этого,  они практически каждый день встречаются с устойчивыми выражениями в своей речи.

Изучив комплект учебников и рабочих тетрадей по программе «Перспективная начальная школа» мы пришли к выводу, что в процессе изучения фразеологизмов используется много творческих заданий. После изучения данной  темы в учебнике встречаются задания следующего вида:

1. Определить, где выражение употреблено в
   переносном смысле. Объяснить смысл фразеологизма.
2.  Составьте предложения с данными ниже фразеологизмами.
3.   Выберите из приведённых фразеологизмов антонимические пары.
4. Выясните лексическое значение данных  фразеологизмов.
5. Прочитай предложения. Подумай, какие из выделенных сочетаний являются фразеологизмами. Выпиши эти фразеологизмы.
6. Прочитай. Найди фразеологизмы, в которых заменили одно слово. Напиши эти фразеологизмы в исправленном виде.
7. Объясните, что обозначают эти фразеологические выражения.
8. Замени выделенные фразеологизмы одним словом.

В рабочих тетрадях за третий класс тема «устойчивые слова» изучается вместе с омонимами, синонимами и антонимами.

В методическом пособии учителям рекомендуется проводить с детьми лингвистические  игры, такие как фразеологические стишки, искать  устойчивые выражения в тексте и другие задания.

Примером можно привести такую игру как «глаголы наши – фразеологизмы ваши». Цель игры, подобрать к данным глаголом устойчивые выражения, к примеру гневаться — метать громы и молнии.

Изучение фразеологии в школе является неотъемлемой частью работы по культуре речи и имеет практическую направленность: необходимо обучать школьников не только правильному, но и целесообразному выбору средств языка при построении собственных высказываний. Работа с фразеологизмами стимулирует развитие речи, способствует формированию умения абстрагировать, а абстракция является конструирующим компонентом мыслительной деятельности учащихся. Понимание фразеологизмов при чтении художественной литературы, газет, при просмотре фильмов, употребление их в устной и письменной речи является показателем уровня владения родным языком. 

Вывод по главе I.

В процессе обучения письменная и устная речь ребёнка развиваются в единстве и взаимно дополняют друг друга

Обучение письменной речи связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли, точность в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных средств языка.

В первой главе дипломной работы нами были рассмотрены понятия«речь»,  «выразительность речи» . Речь - это один из видов общения, который необходимо людям во всех сферах общения, а выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонацией, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.

Сначала речь ребенка служит для общения с людьми и как средство познания мира. Уже в школе речь служит для самосознания и самовыражения, а также для приобретения и передачи информации. С развитием ребенка развивается и его речь. Если раньше ребенок владел только устной речью, то с поступлением в школу он начинает овладевать и письменной речью.

Под влиянием обучения устная речь становится богаче, ребенок овладевает некоторыми средствами выразительности. В дальнейшем ребенок использует такие виды речевой деятельности как говорение, слушанье, письмо и чтение.

В школе учащиеся усваивают тысячи новых слов и новые значения. Развивая речь учащихся, следует предъявлять ряд требований к речи, такие как содержательность, точность, богатство языковых средств, ясность, выразительность и правильность.

Далее мы выделили несколько условий, без соблюдения которых, речевая деятельность невозможна. Это потребность в высказывании, содержание речи и средства языка.

В исследовательской работе мы решили выяснить, как фразеологизмы на развитие выразительности письменной  речи учащихся на уроках русского языка.

Изучение фразеологии русского языка целесообразно изучать с источников ее происхождения. Возможны два варианта заданий: в одном случае учитель указывает фразеологизмы, рассказы о которых нужно подготовить; в другом – называет сферы первоначального употребления оборотов, а фразеологизмы ребята подбирают самостоятельно. В обоих случаях учитель рекомендует необходимую литературу. Составляя дома рассказы, ребята продумывают и готовят, где это возможно, рисунки, иллюстрирующие первоначальное или буквальное значение предложенных им выражений.

Выполняя различные виды работ при изучении рассматриваемой темы, школьники получают новые сведения, знакомятся с неизвестными им ранее фразеологическими единицами, проникают в смысл фразеологизмов, с которыми они в какой-то мере были знакомы. Загадки заставляют внимательно вдумываться в каждое слово, сравнивать их с другими словами, находить в них сходства и различия. Они могут использоваться при изучении правил правописания и при  формировании навыков грамотного письма. Загадки вызывают интерес, как сам процесс отгадывания загадок, так и результат интеллектуального состояния.

В исследовательской части нашей работы мы попробуем доказать наше предположение, что фразеологические обороты влияют на развитие  выразительности  речи младших школьников. И поэтому их надо использовать как можно больше с разнообразными заданиями, помимо тех которые используются в учебниках по русскому языку для начальных классов.

Уровни выразительности письменной речи на начало в контрольном  3 «б» классе

Таблица 2

По высокому критерию выразительности письменной речи в экспериментальном классе  только 1 человек имеет высокий уровень это 3,7 %,  15 (55,5%)средний уровень и 11 (40,7%)низкий уровень.

В контрольном классе, также имеет 1(4,3%) человек, 12 (52,1%)человек средний уровень и 10 (43,4%) человек низкий уровень

Показатели результатов констатирующего эксперимента.

Данные результатов эксперимента показывают, что учащиеся экспериментального и контрольного классов находились на одинаковом уровне развития выразительности речи: большинство учащихся на среднем уровне, на высоком уровне по одному ученику, на низком уровне 11 учеников в экспериментальном классе и 10 в контрольном классе.

Таким образом, анализ выполненных заданий доказывает необходимость целенаправленной и систематичной работы по развитию выразительности письменной речи учащихся.

2.2.  Работа по развитию выразительности  письменной речи процессе изучения фразеологических оборотов (формирующий эксперимент)

Целью формирующего эксперимента был подбор и апробация наиболее эффективных приёмов и форм работы с фразеологизмами для повышения уровня выразительности письменной речи у младшего школьника.

Методологической основой исследования явились актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л.П.Федоренко), современные подходы к различным аспектам теории и практики обучения русскому языку, разработанные в трудах М.Т.Баранова, М.Р.Львова, Т.А.Ладыженской, В.Г.Горецкого, Г.Н.Приступы, ТХ.Рамзаевой, Г.А.Фомичевой, Т.И.Чижовой и др.

Проблема выразительности тесно связана с общими задачами развития речи учащихся. Л.П.Федоренко, формулируя закономерности усвоения речи, выделяет среди них и следующую: «Речь усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные коннотации (оттенки) лексических, грамматических, фонетических языковых явлений» [37, с. 22].

Процесс усвоения выразительных средств должен быть построен так, чтобы ученик мог думать над усваиваемыми знаниями, построение обучения должно вызывать необходимость активного усвоения и применения детьми знаний и умений. Всё это должно опираться на чёткую систему элементарных и в то же время научных и правильных знаний о выразительных лексических средствах языка.

На основе методики изучения фразеологической лексики, разработанная в исследованиях И.Н. Митькиной, нами была составлена программа формирующего эксперимента, включающая в себя уроки русского языка и классный  час.

В программе русского языка начальных классов фразеологизмы встречаются крайне редко. В УМК« Перспективная начальная школа» на эту тему выделяется три урока, и изучается после прохождения темы синонимы, омонимы и антонимы.

Также был проведён анализ источников, помогающий обогатить детскую речь и сделать её более выразительной. Нами был проведен классный час по теме «Путешествие в страну фразеологизмов». Целью данного мероприятия было создать условия для формирования познавательных мотивов к овладению знаниями по русскому языку, познакомить детей с  фразеологизмами и  развить  выразительность речи детей.

Работа с учащимися 3 класса по развитию выразительности письменной речи была разбита на три этапа:

1 этап. Знакомство с понятие фразеологизм (первый  урок  в работе с устойчивыми словами)

2 этап. Нахождение в тексте фразеологизмов, их осмысление и умение объяснять их лексическое значение (второй и третий урок с работе с устойчивыми словами)  

3 этап. Выполнение упражнений на развитие выразительности письменной речи с использованием фразеологизмов (работа с сочинениями в течении изучения других тем после изучения темы «устойчивые слова – фразеологизмы»)

Были проведены уроки, знакомящие учеников с фразеологизмами и обучающие детей, как правильно употреблять их в письменной и устной речи:

1 урок.   «Фразеологизмы, или устойчивые сочетания речи».

Цель урока заключалась  в том, чтобы научить употреблять школьников  и находить в речи фразеологизмы, развивать выразительность письменной  речи и воспитывать культуру речи.

2. урок. «Работа с фразеологизмами».

         Цель данного урока, это отработать навык нахождения фразеологизмов в речи, умение объяснять лексическое значение сочетаний и продолжить работу над формированием письменно - речевой деятельности путем выполнения заданий творческого вида с использованием фразеологизмов.

3 урок. «Использование фразеологизмов».

Цели:

-формировать умение отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний, понимать их значение;

-обогатить фразеологический запас детей;

-развивать умение пользоваться различными фразеологическими словарями, фразеологизмами в устной и письменной речи;

-развить выразительность письменной речи учащихся.

При изучении фразеологизмов мы  поставили перед собой следующие задачи:

Первая задача: Показать сочетаемость слов в выражениях, смысл которых легко раскрывается, не составляет труда их объяснить.

Вторая задача: Объяснить некоторые фразеологизмы, т.е. неразложимые по смыслу фразеологические единицы, в которых слова компоненты непонятны для восприятия.

Третья задача: Провести смысловую грань между свободными и устойчивыми словосочетаниями в прямом и переносном значении.

1. Ловить на лету.  (Усваивать, понимать быстро.)
   Никуда не годиться. (Очень плохо.)
   Вертеться под ногами. (Мешать своим присутствием.)
   Зарубить на носу. (Запомнить крепко – накрепко.)

2. Бить баклуши. (Что это значит? Непонятное слово – баклуши. Бездельничать.)
   Чесать языки. (Непонятное слово – чесать. Заниматься пустой болтовней.)
   Как зеницу ока. (Непонятное слово – зеницу. Заботливо, бдительно беречь.)
   Сбоку припека. Непонятное слово – припека. Лишний, ненужный.)

3. Играть в прятки. (Скрывать, утаивать.)
   Копать яму. (Вредить, причинять неприятности.)
   Махнуть рукой. (Перестать обращать внимание.)
   Больное место. (Уязвимая сторона.)

В учебниках А. И Чураковой представлены различные приемы объяснения значения фразеологизмов, большая часть стимулирует самостоятельный поиск учащихся. Так значение фразеологизма выясняется по картинке – иллюстрации, устанавливается в ходе анализа ряда фразеологизмов и представленных к ним в произвольном порядке готовых толкований, находится по его значению или значение выясняется по фразеологическому словарю. Предлагаю детям любой фразеологический словарь. Это позволяет говорить об определенной исследовательской работе младших школьников: они учатся обращаться с разного вида словарями, вслушиваться в звучание фразы. А так как мои ученики ведут словарики для фразеологизмов, стараюсь отрабатывать у учащихся технологию построения словарной статьи:

На уроках русского языка использовались упражнения из учебника Чураковой, к примеру:

          Задание №1.

Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы.

Засучив рукава. В поте лица. Палец о палец не ударит. Не покладая рук. Сложа руки. Пальцем не пошевелит. Сломя голову. И дело с концом. И след простыл. Дело в шляпе. Поминай как звали. Во всю прыть.

Задание № 2.

Прочитайте. Запишите рядом с каждым фразеологизмом из первого столбика противоположный ему по значению из второго.

За тридевять земель.
         Повесить голову.
         С гулькин нос.
         Выйти из себя.
         Хоть пруд пруди.
         Взять себя в руки.
         Воспрянуть духом.
         Рукой подать.

              Задание № 3.                                

Народ очень приметлив, внимателен.  Какая-то особенность человека напоминает важную черту животного.     (курица, гусь, белка, волк.)- Назовите устойчивые обороты, в которых встречаются животные.                                                                                                

(Писать как курица лапой, мокрая курица,  как  белка в колесе,  волка ноги кормят, голоден как волк, выть волком, как с гуся вода…..

     Задание № 4.                                                                                                                                                          Отгадайте, из каких произведений эти крылатые слова, кто автор.     

«  Остаться у разбитого корыта…» А.С.Пушкин

 «Что такое хорошо и что такое плохо….»В.Маяковский

   «На деревню дедушке…»Н. Н. Некрасов  

«Да только воз и ныне там…»   И. Крылов            

-Какие еще  крылатые   выражения из басен И. Крылова вы  знаете?                                                                                                           Выписать в тетрадь  одно  любое выражение из перечисленных.

  Задание  № 5        

«Дать - взять»      (по вариантам)                                                                                                                                                 Выписать  в  устойчивые обороты  слова :    

1 вариант- дать;    2 вариант -  взять                                                                                                               ………слово ;  ……..себя в руки;  ………..верх;  …….по шапке;   …..высоту;…..задний ход .

Задание № 6    «Кто больше?»  

Записать устойчивые обороты  

ЯЗЫК- прикусить язык ; держи язык за зубами ;(молчать)

НОС-  заруби себе на носу (запомни); клевать носом (спать); совать нос не в свои дела….

УХО-   держать ухо востро;  ушки на макушки; медведь на ухо наступил( нет слуха), покраснеть до ушей( стыдно).

ГЛАЗ-  с глазу на глаз.(наедине)

РУКА- взять себя в руки.(успокоиться)      

Была составлена серия заданий с целью развить выразительность письменной речи младшего школьника:

1. написать  сочинение с использованием фразеологизмов
2. составление сказки с употреблением фразеологизма
3.   подбор пословиц и поговорок с фразеологизмами.

В нашем эксперименте мы часто пользовались заданиями связанные с сочинениями. Сочинение – это одно из распространённых заданий, лёгко дающиеся ученикам начальных классов и позволяющее довольно быстро развивать выразительность речи у младших школьников.  Большую роль в развитии письменной выразительности речи младших школьников играет сочинение по пройденным темам. В своей работе мы использовали такие виды сочинений как сочинение-сказка, изложение с элементами сочинения, Сочинения и изложения с элементами художественного творчества (домысливание незаконченного рассказа,  составление загадок и др).

Приведём пример одного из упражнений на выразительность письменной речи с использованием фразеологизмов. Тема мини- сочинения «Моё самое яркое воспоминание».

«На прошлых летних каникулах я со своим братом Сашей ходили на стадион. Я и Саша решили бегать наперегонки. Кто прибежит первым, тот выигрывает мороженое. Мы начали бегать и я отстал от брата, но я решил не проигрывать и побежал быстрее. Я наступал ему на пятки и обогнал брата. Я был на седьмом небе от счастья. Это моё самое яркое воспоминание».

                                                                                  Александров Коля

Так же в программу формирующего эксперимента было включено родительское собрание. Многие родители с удовольствием поддержали идею эксперимента, проявили инициативу и оказали посильную помощь детям на нелёгком пути формирования выразительности письменной речи младших школьников.

В процессе эксперимента мы не могли поставить классы, участвующие в эксперименте в неравные условия, поэтому список рекомендаций был дан контрольному классу.

2.3.  Анализ результатов по развитию выразительности письменной  речи в процессе изучения фразеологических оборотов (контрольный эксперимент)

В процессе эксперимента мы не могли поставить классы, участвующие в эксперименте в неравные условия, поэтому список рекомендаций был дан контрольному классу.

Эффективность разработанного комплекса упражнений была проверена в ходе проведения контрольного среза в экспериментальном и контрольном классах.

Оценивание выполненных заданий на данном этапе проводилось по тем же критериям, что и на констатирующем этапе.

Задание № 1

Найти в тексте устойчивые выражения (фразеологизмы). Подчеркнуть.

а) Нашли сороки в лесу кусок сыру. Не помня себя от радости, стали совещаться, где его припрятать, чтобы от ворон уберечь. Вороны – известные любители сыра, об этом еще дедушка Крылов писал. Того и гляди утащат среди бела дня из-под носа.

б) Я бы сквозь землю провалился от стыда. Глеб позавтракал на скорую руку, взял сумку с учебниками и вышел на крыльцо. Разбудить Димку было делом нелегким, потому что Димка спал, как убитый. Если бы за рулем сидел Зуев, ни рыба, ни мясо, мы ползли бы, как черепахи.

в) Все бросили Ваню на произвол судьбы и накинулись на Букатина.

г) Шурик любил считать ворон и бить баклуши.

Задание № 2.

Закончите диалог одним из выражений: (как две капли воды, был на седьмом небе).

– Что ты подарил своему другу на день рождения?
– Щенка.
– И как он его принял?
– Он… (был на седьмом небе).
– Мама, как тебе нравится мой новый друг?
– Ничего.
– Правда, он похож на своего папу?
– …(как две капли воды).

Задание № 3.

Прочитай предложения. Подумай, какие из выделенных сочетаний являются фразеологизмами. Выпиши эти фразеологизмы.

1. Прошла еще одна неделя нашей жизни в лагере.

2. Вы здесь прожили без году неделя, а уже собрались уезжать.

3. Выиграв матч, все были на седьмом небе от счастья.

4. На голубом небе не было ни облачка.

5. Петя не отличался ловкостью и часто наступал на ноги окружающим.

6. Друг вскоре начал наступать мне на пятки, и я проиграл лыжную гонку.

7. Все слушали его раскрыв рот.

8. Доктор попросил меня открыть рот и показать горло.

Задание № 4.

Замени фразеологизм одним словом.

зарубить на носу – …

развесить уши — ...

обвести вокруг пальца — ...

прикусить язык —...

куры не клюют. — ...

Задание № 5.

Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов?

Вася красиво, как курица лапой, написал письмо. Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать. Мы дружно работали сложа руки. У лягушки дух захватило от страшной высоты. Яшка, сломя голову, остановился.

Задание № 6.

Напишите сочинение, используя в тексте  не менее 5 фразеологизмов на  тему «Как я помогаю маме по дому».

Результаты контрольного среза и количественная сравнительная характеристика уровней развития выразительности письменной речи отображены в следующих таблицах.

      Показатели результатов контрольного  эксперимента в  3 «а» классе

Таблица № 3.

      Показатели результатов контрольного  эксперимента в  3 «б» классе

Таблица № 4.

В результате исследования и проверки сочинений учеников, сложилась следующая картина. По высокому критерию образности   экспериментальном классе  4  человека имеет высокий уровень это 14,8 %,  18 (66,6%)средний уровень и 5 (18,5%)низкий уровень.

В контрольном классе только 1 человек высокий уровень (4,3%) человек, 13 (56,5%)человек средний уровень и 9 (39,1%) человек низкий уровень.

Сводная таблица на выявление уровня развития выразительности письменной речи учащихся на стадии констатирующего и контрольного эксперимента.

Таблица № 5.

Данные эксперимента показывают, что в сравнении с контрольным классом уровень развития выразительности письменной речи учащихся экспериментального класса к концу формирующего эксперимента существенно повысился.  Так, высокого уровня достигло 14,84% учащихся экспериментального класса и 4,2 % учащихся контрольного класса, тогда как на начальном этапе цифры составляли 3,7 % у учащихся экспериментального класса и 4,2 % у контрольного.

Анализ результатов исследования показывает эффективность разработанного комплекса упражнений по развитию выразительности письменной речи младших школьников в процессе изучения фразеологизмов.

Показатели результатов контрольного  эксперимента

В контрольном классе  картина практически не изменилась, в экспериментальном классе в среднем произошёл рост на 15– 20%. Это мы объясняем естественным интересом школьников к фразеологизмам.

Мы увидели положительную динамику в расширении кругозора, интереса к устойчивым выражениям, их пониманию, увидели рост и качество выразительности письменной речи, таким образом пришли к тому, что в результате экспериментальной работы наша гипотеза нашла подтверждение.

Уровень осведомления младших школьников фразеологизмами

Экспериментальный класс

Констатирующий эксперимент

Высокий уровень – 2 чел (7,4%)

Средний уровень – 15 чел(55,5%)

Низкий уровень – 10 чел (37%)

Контрольный класс.

Констатирующий эксперимент

Высокий уровень – 2 чел (8,6%)

Средний уровень – 16 чел(59,2%)

Низкий уровень – 5 чел (21,7%)

Контрольный эксперимент

  Высокий уровень – 7 чел (25,9%)

  Средний уровень – 16 чел(59,3 %)

  Низкий уровень – 4 чел (14,8%)

Контрольный эксперимент

Высокий уровень – 3чел (13%)

Средний уровень – 16 чел(69,5%)

Низкий уровень – 4 чел (17,3%)

Выводы по II главе

Появление интереса к фразеологизмам ведёт к появлению  интереса и развитию выразительности речи. Особенно эффективным могут быть приёмы и методы, которые направлены на анализ  фразеологизмов и их  полноценное восприятие. В нашем исследовании это упражнения с подборами фразеологизмов, сочинения.

Сравнительный анализ работ на констатирующем и контрольном этапе позволяет нам сделать выводы:

-для формирования выразительности письменной речи у младшего школьника при помощи фразеологизмов важно продумать отбор нужных материалов, базирующихся на школьной программе;

-методы, приёмы, формы организации такой работы с фразеологизмами должны быть акцентированы на формирование личностного заинтересованного отношения  к изучаемой теме;

Эти методы и приёмы соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям младшего школьника, а также направлены на формирование положительного отношения к устойчивым выражения и к его изучению. Эффективным оказалась помощь родителей в эксперименте, которые прослеживали работу своих детей, мини-сочинения на основе пословиц и поговорок. Можно сделать вывод, что в  развитие выразительности письменной речи младших школьников  занимает не только школьные занятия на уроках русского языка  и внеклассных мероприятиях, и домашняя работа с участием родителей.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство детей младшего школьного возраста имеют низкий и средний уровень развития выразительности письменной речи. Затруднение учащихся в ходе эксперимента доказывают необходимость проведения обучающего эксперимента с целью включения фразеологических единиц в активный словарных запас школьников, осознание детьми фразеологизмов. Эксперимент показал, что систематическое использование заданий по развитию речи при работе с фразеологизмами значительно повышает уровень развитости выразительности письменной речи младших школьников, повышает их активный словарный запас, они употребляют новые для них устойчивые фразы, что способствует развитию выразительности речи учащихся.

Учитель должен не только научить ребёнка грамотно и выразительно писать, но и привить любовь к русскому языку, заинтересовать собеседника, научить черпать из литературы полезную для себя информацию, опыт и передавать его другим.

Заключение

Модернизация российского образования предполагает решение очень важных задач, направленных на развитие личности ребёнка, его познавательных и созидательных способностей, на формирование опыта самостоятельной деятельности. Актуальность исследования определяется социально-педагогической значимостью и необходимостью выбирать наиболее эффективные пути формирования  выразительности речи. Расширение круга изучения фразеологических оборотов будет по нашему мнению ступенью в решении этой проблемы.

Фразеология – сложный и многомерный материал языка; многоаспектное изучение его дает все новые сведения о специфике фразеологических единиц. Овладение фразеологизмами (осознание понимание их сознательное использование в речи) у детей начинается позднее чем овладение другими языковыми единицами. Поэтому важно накапливать наблюдения за этими процессами чтобы можно было как-то управлять ими влиять на них. Усвоение фразеологизмов позволяет ребенку долее образно и ярко выражать собственные мысли и желания позволяют сделать речь школьника правильной более точной и эмоционально выразительной. Поэтому работа по формированию знаний детьми понятий фразеологии и употребление фразеологизмов в речи должна осуществляться уже с младшего школьного возраста и проводиться с детьми систематично и регулярно на протяжении всего обучения в школе.

 Оптимизировав опыт исследователей – психологов лингвистов и педагогов изучавших проблему развития речи детей и влияния на данный процесс знаний фразеологизмов мы смогли дать определения понятиям «фразеология» рассмотреть теорию фразеологии; выявить значение фразеологии в процессе развития речи школьников; охарактеризовать речь и речевое развитие детей по итогам анализа научных трудов. Далее нами было организовано и проведено экспериментальное исследование усвоения фразеологии как средства развития выразительности письменной речи младших школьников в ходе которого мы выявили крайне низкие показатели в целом по всей группы – только приблизительно у одного человека мы отметили высокий уровень развития исследуемых параметров у всех остальных школьников результаты оказались средними и низкими. Мы посчитали необходимым провести формирующую работу по повышению уровня усвоения фразеологии у детей и тем самым повысить уровень речевого развития школьников экспериментальной группы. Целью формирующего эксперимента стало обучение детей правильно и умело пользоваться фразеологическими оборотами, как в устной, так и в письменной речи, так как умение правильно пользоваться фразеологическим богатством характеризует степень владения речью. После проведения формирующей работы было необходимо выявить ее эффективность, для чего нами было организовано повторное обследование речевого развития и уровня усвоения фразеологии у детей экспериментальной группы.

 В результате контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика, о чем свидетельствую практически у всех детей высокие результаты. Мы отметили, что дети стали лучше разбираться с заданиями по фразеологии научились отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов; распознавать фразеологизмы в тексте; усваивать смысловые значения фразеологизмов; отмечать эмоционально-выразительные достоинства фразеологических оборотов по сравнению со свободными сочетаниями; обогатился фразеологический запас учащихся. Тем самым мы доказали эффективность и результативность проведенной формирующей работы. Таким образом, нами были выполнены поставленные задачи исследования и достигнута цель работы. В заключение следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что развитие речи детей младшего школьного возраста проходит наиболее эффективно с применением специально организованной работы по усвоению фразеологии как средства развития речи младших школьников. Мы доказали что после проведения формирующей работы по усвоению фразеологии как средства развития речи у младших школьников показатели речевого развития улучшились.

Библиографический список.

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи [Текст]/М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Просвещение, 1997.- 336 с.

2. Бабкин, А.М. Русская фразеология, ее развитие и источники [Текст] / А.М.Бабкин. – С.-П., 1970.- С.221.

3. Бронникова, Н.Г. тавтологические и рифмованные фразеологизмы в детской речи [Текст]/Н.Г.Бронникова. – М.: Просвещение, 1996.- 523 с.

4. Виноградов, В.В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины [Текст]/В.В.Виноградов//Лексикология и лексикография. – М.: Просвещение, 1977.- С.312.

5. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]/Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1999.- С.120.

6. Глухов, М. Фразеологическое значение в сопоставлении с лексическим [Текст] /М.Глухов//Фразеологическая номинация. – Р-н-Д.,1989. – С.190.

7. Детинина, О.Б. Устойчивые словосочетания в детской речи [Текст] / О.Б.Детинина. – С.-П., 1987.- С.90.

8. Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики – Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва, 1990. – С. 1-3, 6-8.

9. Запорожец, А.В. Психология [Текст]/А.В.Запорожец. - М.: Просвещение, 1965. – 338 с.

10. Иваницкая, Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя [Текст] /Г.М.Иваницкая.– Киев - Радняньская школа, 1990. – С. 3-19.

11. Крылова, Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне [Текст]/Т.Ф.Крылова// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1987. – С. 51-76.

12. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся [Текст] /Т.А.Ладыженская.– М.: Просвещение, 1975. – 256 с.

13. Лозинская, Т.Т. Эстетическое обучение и воспитание на уроках русского языка [Текст]/Т.Т.Лозинская// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1987. – С. 108-114.

14. Лукьянчикова, В.Н. Единство обучения и воспитания на уроках русского языка [Текст]/В.Н.Лукьянчикова// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1987. – С. 99-107.

15. Львов, М.Г. Методика развития речи младших школьников [Текст] / М.Г.Львов - . М., Просвещение, 1985. – С.189.

16. Львов, М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся [Текст] /М.Р.Львов// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985. – С.3-14.

17. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути её развития [Текст] / М.Р.Львов. – М.: Просвещение, 1975. – 176 с.

18. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка [Текст]/М.Р.Львов. – М.: ИЦ "Академия",2000. – С. 168-169.

19. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов пединститута: Вып. 1[Текст]/М.Р.Львов. – М.:Просвещение, 1978. – 82 с.

20. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.

21. Никитина, Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи [Текст] / Е.И.Никитина. - М.Просвещение, 1991. – С.33.

22. Обучение во 2 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение, 1989. - С. 3-11, 92-97.

23. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1976. – 217с.

24. Пашкова, А.В. Значение фразеологизма и контекст [Текст]/А.В.Пашкова. – Р.-н-Д., 1989. – 338 с.

25. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов [Текст] / Н.И.Политова. - М.Просвещение, 1984. – С.58.

26. Политова, Н.И. Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка [Текст]/Н.И.Политова. – М.: Просвещение, 1984. – 192 с.

27. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса 4-летней начальной школы [Текст]/Т.Г.Рамзаева.– М.: Просвещение, 1992. – 427 с.

28. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей//Под редакцией Рождественского Н.С. – М.: Просвещение, 1970. – 222 с.

29. Речевые секреты: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение, 1992. – 144 с.

30. Речевые уроки: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение, 2001. – 159 с.

31. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Педагогика, 1990. – 336 с.

32. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений/Под редакцией Соловейчик М.С. – М.: Просвещение, 1993. – С. 3-6, 10-13, 18-22, 191-205, 223-372.

33. Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач/ Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С и др. – М.: ИЦ "Академия", 1999. – С.5-78.

34. Сиротинина, О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя [Текст]/О.Б.Сиротинина. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. – 175 с.

35. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи [Текст] / М.С.Соловейчик.– М.: Издательство "Флинта", 2000. – 104 с.

36. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи [Текст] / М.С.Соловейчик. – М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство "Флинта", 2000. – С. 3-34, 97-99.

37. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А.В.Текучев// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение, 1991. – С. 127-128, 202-204

38. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст]/Е.И.Тихеева. - М.: Просвещение, 1967. – 356 с.

39. Тихомиров, Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку [Текст]/Д.И.Тихомиров// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение, 1991. – С. 99-107.

40. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка [Текст] / К.Д.Ушинский//Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика, 1974. – Т.2 – С. 251-268.