Рабочая программа по чтению для ученицы 2 класса, обучающейся по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с УО.
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»

                                                                             Приложение к    адаптированной основной общеобразовательной программе,

                                                                                                                                                       введенной в действие  приказом №_______от  « 31»  08. 2017    г.                                                                                                                       

Рассмотрено на заседании кафедры  _____________________образования

Протокол № _______от   «    »            . 20     г. 

Руководитель  кафедры:               /Терехина Н,А. /

Согласовано:

Заместитель  директора:                   /Коротеева Л.И./

«     »      .20      г.                                                                                                                                                                                                                     

Рабочая программа по чтению

для ученицы 2 класса, обучающейся по адаптированной основной общеобразовательной программе

 для детей с УО.

Составлена на основе авторской программы В.В.Воронковой. Программы для подготовительного класса и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – Москва «Просвещение» 2013 год.

Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в двух частях, авторы: С.Ю. Ильина, А.К. Аксенова, Т.М. Головкина, М.И. Шишкова «Чтение», Москва «Просвещение» 2017 год.

                                                                                                                                                                           Составитель: Патлина Надежда Леонидовна                

        учитель начальных классов

 первой квалификационной категории.

п. Пионерский

2017-2018 учебный год

1. Пояснительная  записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»  составлена на основании: Примерной  программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;  1 – 4 классы под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой; 4-е издание. – М.: Просвещение, 2010г.

 Рабочая программа по литературному чтению  составлена  для ученицы 2 класса, обучающейся по адаптированной образовательной программе   для детей с ЗПР. Учебник: Чтение. 2 класс. С.Ю. Ильина. – Москва, Просвещение, 2014 г.

У обучающейся   не сформирована учебная мотивация и ведущей деятельностью для него  является игра. Она запомнила не все буквы  алфавита, с трудом сливает слоги. Весь процесс обучения надо строить на игре (ролевой и дидактической). Фонематический слух у обучающейся развит слабо, запоминанию зрительного образа изучаемого способствуют ассоциации с предметами из окружающего мира. Речь нарушена, отличается бедностью. Высказывания  нецеленаправленны. Слабая моторика руки, повышенная утомляемость.

Вид реализуемой программы -данная программа аналогична рабочей программе общеобразовательных учреждений, но предусматривает обучение на доступном уровне учащихся с  ЗПР. Рабочая программа предмета «Литературное чтение» направлена на оказание комплексной помощи  в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Вид реализуемой программы –  адаптированная  образовательная  программа для детей с ЗПР.  Программа построена с учётом специфики усвоения учебного материала обучающейся, испытывающая  трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического развития.  

Программа рассчитана на 136 часов, 4 часа в неделю и ориентирована на учебник С. Ю. Ильиной «Чтение». Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение», 2011г.

В начальном обучении предмет «Чтение »   занимает ведущее место, так как от  её  усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.

Основная цель – научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.

Задачи:

1.Развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.

2.Формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.

3.Учить самостоятельно работать с книг.

Дарья Силачева не запомнила буквы алфавита,  не читает, слоги сливает с трудом. С неохотой занимается чтением.Пересказать прочитанный текст без наводящих вопросов не может. На вопросы учителя отвечает односложно, беден словарный запас. Испытывает трудности в грамматическом построении фраз; самостоятельно составить рассказ не может, при  описании картинки. Словарь беден, пассивный словарь значительно шире активного. Страдает грамматический строй, наиболее часто встречаются нарушения согласования, пропуск или неверное употребление предлогов. Отмечается неправильное понимание и, следовательно, неточное использование слов. Монологическая речь бессвязна (отмечается соскальзывание с одной темы на другую), лишена логичности и завершенности. Даша не умеет поддерживать беседу, вопросы может задавать лишь в случаях заинтересованности предметом, часто затрудняется повторить даже сформулированный другим учеником ответ. Медленно запоминает даже небольшой по объему материал, плохо сохраняет и воспроизводит с ошибками информацию, память кратковременная, в основном механическая.

Основные направления коррекционной работы: 
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и закономерности; 
- совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
- коррекция недостатков развития познавательной деятельности.
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- расширение представлений об окружающем мире;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Для формирования полноценного навыка  чтения   в работе используются коррекционно-развивающие приемы и упражнения, которые систематизированы и разделены на группы по принципу коррекционной и развивающей направленности:
  1. Развитие фонематического слуха у детей.  

  2.Развитие  зрительного восприятия.

  3.Развитие дикции.  

  4.Развивитие  смысловой догадки.

  5.Развивитие  навыка  периферического зрения.  

  6.Развитие артикуляционного аппарата.

  7.Развитие зрительной памяти.

Работа на уроке   начинается с отработки чистого произношения звуков. Для этого проводятся  фонетические и артикуляционные упражнения, которые способствуют  выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивается  умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки.  

Применение коррекционно-развивающих упражнений возможно на различных этапах урока.

Данные упражнения многофункциональны. Они развивают не только правильность, осознанность, скорость, выразительность, способствуют совершенствованию способа чтения, но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать задания, стимулируют интерес к чтению. 

2. Общая характеристика учебного предмета

          Основной формой организации процесса обучения чтению и обучению речи является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная  работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Учащиеся, нуждающиеся в дифференцированной помощи со стороны учителя, участвуют во фронтальной работе со всем классом, а самостоятельно читают более облегчённые тексты, пересказывают по наводящим вопросам учителя или повторяют ответы сильных учащихся.   Осуществляется повседневный и текущий контроль. Обобщающий урок проводится после каждого раздела.
        Во 2 классе продолжается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
На уроках чтения и развития речи значительное место отводится развитию речи. Обучающиеся учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и т.д.), отвечать на вопросы.
На уроках чтения и развития речи формируется у детей правильная артикуляция и дикция. Основными видами работы в этом направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок, небольшие инсценировки.
Ведущие приёмы и методы обучения чтению и обучению речи: беседа, рассказ,  работа  с учебником, работа с иллюстрациями. Наряду с вышеназванными ведущими методами используются и другие: экскурсии,  демонстрация, наблюдение, нахождение сходства и различия, выделение существенных признаков, классификация и дифференциация, усыновление причинно - следственных связей между понятиями,  сам.  работа и др.
         Большое внимание на уроках чтении уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в  зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
          Для проведения занятий по чтению во 2 классе используется следующая наглядность: настенная касса для букв разрезной азбуки, наборное полотно, касса слогов, слоговые таблицы, индивидуальные кассы с набором букв и слогов.
         Использование наглядных пособий, дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений необходимо для пробуждения у учащихся интереса к чтению.
         Формы контроля:   - устный опрос  - письменный опрос  - практическая работа   - индивидуальные задания  - сам. работа  - контрольная работа
Межпредметные связи
Занятия на уроках чтения продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: математикой, рисованием, музыкой и ручным трудом.
В процессе уроков учитель может использовать различные виды деятельности: игровую, ручной труд, конструктивную, изобразительную, которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению элементарных представлений, умений работать по образцу, по памяти, по словесной инструкции, развивать зрительное и слуховое восприятие.
Предполагаемые результаты обучения – наличие у обучающихся на фоне положительных эмоциональных реакций на разнообразие видов деятельности через межпредметные связи следующих умений:
- различать звуки на слух в произношении;
- составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
- читать по слогам слова и простые предложения, короткие тексты ;
- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку:
- отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или по иллюстрациям к тексту;
- рассказывать наизусть 2-3 коротких стихотворения, отчётливо читать их перед классом.
- участвовать в коллективном составлении рассказа на тему, близкую к теме прочитанного текста;
Система оценки достижений обучающихся
Знания, умения и навыки обучающихся по чтению оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса, итоговых контрольных чтений.
Содержание программы учебного предмета (136 ч.)
Содержание чтения.
В первом полугодии: короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о жизни животных и др. 
Во втором полугодии: небольшие по объёму произведения русского народного творчества: сказки и отрывки из них, игровые песни; рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, с решением морально-этических проблем.
Во 2 классе проводятся уроки внеклассного чтения. Целью этих уроков является развитие интереса к книгам у умственно отсталых учащихся. Обучающиеся знакомятся с доступными детскими книгами в чтении учителя, рассматривают книги, правильно читают названия книг, фамилию авторов, отвечают на вопросы: о ком книга, о чём в ней рассказывается.
Техника чтения.
Плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений, тексты которых даны в послоговой разбивке. Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
Плавное чтение по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. Сознательное чтение.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение слов и предложений по заданию учителя. Соотнесение слов и предложений с иллюстративным материалом.
Прослушивание текста с установкой на адекватное эмоциональное восприятие (кто из героев понравился; какой рассказ по настроению – весёлый или грустный и т. д.). знакомство с новыми словами с опорой на наглядные средства. Нахождение в тексте предложений, подтверждающих правильность ответа. Элементарная оценка прочитанного: хороший или плохой. Соотнесения содержания рассказа и его содержания.
Развитие речи.  Выработка умения правильно строить предложения при ответе на вопросы. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание с голоса учителя коротких стихотворений, выразительное их чтение по подражанию.
Внеклассное чтение.  Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чём в ней рассказывается

Основные направления коррекционной работы для данного класса:
                •Развитие устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;
                •Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
                •Совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
                 •Коррекция недостатков развития познавательной деятельности.
Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной  программой является коррекционная направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников, обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Основные виды организации учебного процесса.

        Формы работы: урок, индивидуальная работа.           

             Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровье сберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-  ориентированные; технологии разноуровневое и дифференцированное обучение, ИКТ.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Учащиеся должны уметь:

• читать по слогам короткие тексты;
• слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
• по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

Учащиеся должны знать:

• наизусть 3-5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

3 Место учебного предмета, курса в учебном плане.

Во 2 классе на изучение  чтения отводится 136 ч   4 ч в неделю.

4 Личностные  и предметные результаты освоения учебного предмета.

Освоение обучающимися учебного предмета предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения учебного предмета включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Личностные результаты:

1. Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками; способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации.
2. Знание и уважительное отношение к Государственным символам России; понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание; понимание ценности семьи, формирование чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; любовь к своему краю, к своей малой родине, месту проживания.
3. Способность идти на компромисс; проявление терпимости к людям иной национальности.
4. Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я могу»); сознательное и ответственное отношение к личной безопасности (что можно – что нельзя); владение навыками самообслуживания.
5. Принятие и следование общественным и групповым нормам жизнедеятельности; способность следовать усвоенным нормам при изменении условий жизнедеятельности (переход в другой класс, школу, переезд и т.д.).
6. Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника; умение корректно привлечь к себе внимание.
7. Наличие положительной учебной мотивации; ответственное отношение к учению (выполнение всех требований, предъявляемых к ученикам).
8. Желание и умение выражать себя в доступных видах творчества; способность проявлять интерес к чтению, произведениям искусства; стремление к опрятному внешнему виду; способность ценить красоту природы, труда и творчества.
9. Стремление к соблюдению морально-этических норм (соответственно возрасту), проявление добра, умение сопереживать и чувствовать боль других людей.
10. Ценностное отношение к своему здоровью, безопасности и здоровью близких людей; наличие навыков безопасного экологически грамотного нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в процессе трудовой деятельности.

Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

ФГОС определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.

В том случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательное учреждение может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант D общеобразовательной программы.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

на конец обучения в младших классах:

Минимальный уровень:

• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
• пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
• участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
• выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.

Достаточный уровень:

• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
• отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
• определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
• читать текст про себя, выполняя задание учителя;
• выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
• читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
• пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
• выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.

5. Содержание  учебного предмета.  

  Чтение (132ч.)

Основные задачи раздела:

• совершенствование звуковой культуры речи
• формирование навыка чтения без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них
• формирование навыка осознанного, правильного плавного чтения по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами
• формирование умения соблюдать интонацию конца предложения и пауз между предложениями
• формирование навыка выразительного чтения наизусть коротких стихотворений по образцу учителя

Содержание раздела

Короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о жизни животных.

Небольшие по объёму произведения устного народного творчества: сказки и отрывки из них, игровые песни.

Рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, с решением морально-этических проблем.

Внеклассное  чтение (4ч.)

Основные задачи раздела:

• знакомство и чтение детских книг русских и зарубежных писателей
• формирование навыка самостоятельного чтения книг из школьной библиотеки

Содержание раздела

        Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчёт о прочитанной книге.

6.Тематическое планирование

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Освоение учебного предмета «Чтение» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения для создания и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

• графические схемы (звуко-буквенного разбора слова)
• набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой
• набор предметных картинок в соответствии с тематикой
• репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений
• портреты писателей и поэтов
• детские книги разного типа из круга детского чтения

Технические средства обучения:

• персональный ноутбук
• мультимедийные образовательные ресурсы по чтению

Список  литературы

Нормативно-правовые документы:

1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/04/08_ФГОС_УО_19.10.2015.pdf/
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с УО.

Учебно-методическая литература:

1. С.Ю. Ильина «Чтение» учебник для 2 класса (в двух частях) специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2011г.
2. Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.
3. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2009.
4. Светловская Н.Н. Джжелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2008.

Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной школы: М.: Астрель, 2006.

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»

                                                                             Приложение к    адаптированной основной общеобразовательной программе,

                                                                                                                                                       введенной в действие  приказом №_______от  « 31»  08. 2017    г.                                                                                                                       

Рассмотрено на заседании кафедры  _____________________образования

Протокол № _______от   «    »            . 20     г. 

Руководитель  кафедры:               /Терехина Н,А. /

Согласовано:

Заместитель  директора:                   /Коротеева Л.И./

«     »      .20      г.                                                                                                                                                                                                                     

Рабочая программа по математике

для ученицы 2 класса, обучающейся по адаптированной образовательной программе для детей с УО.

Составлена на основе авторской программы  В.В.Воронковой. Программы для подготовительного класса и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – Москва «Просвещение» 2013 год.

Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в двух частях, автор: Т.В. Алышева. Математика 2 класс,

Москва «Просвещение» 2017 год.

                                                                                                                                                                           Составитель: Патлина Надежда Леонидовна                

        учитель начальных классов

 первой квалификационной категории.

                                                                                                              п. Пионерский

2017-2018 учебный год

1. Пояснительная  записка

          Рабочая  программа по учебному предмету «Математика» составлена на основании  Примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук  В.В.Воронковой; 4 е издание. – М.: Просвещение, 2013г.

Программа рассчитана на 136 часов,  4 часа в неделю  и ориентирована на учебник Алышевой «Математика». Учебник для 2 класса вспомогательной школы М., «Просвещение», 2013г.

Цель: подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

 Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

Задачи:

1.Формировать осознанные и прочные во многих случаях доведенные до автоматизма навыки вычислений, представления о геометрических фигурах.

2. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода с числами

3.Пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.

  Дарья Силачева за первый класс не освоила ряд чисел в пределах 10: путает цифры, с трудом складывает и вычитает числа в пределах десятка. Учебная деятельность кратковременная, работоспособность на уроках и темп деятельности низкий и медленный. Инициативу проявляет  редко и тут же она у нее угасает. Самостоятельности в овладении знаниями  и преодолении трудностей Даша не проявляет. Не способна Даша удерживать внимание, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Слабо развито логическое мышление.

Коррекционная работа:

1.Коррекция зрительного восприятия через соблюдение требований к ведению записей в тетради

2. Развитие мыслительных процессов через анализ задач.

3. Развитие логического мышление через умение сравнивать, сопоставлять

4. Развитие речи через умение вести диалог с учителем.

5. Коррекция мелкой моторики через умение пользоваться линейкой.

2. Общая характеристика учебного предмета.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью очень грубо недоразвита познавательная деятельность  с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их счету. У таких  детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают  порядковый счет,  с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для большинства из них недоступен, поэтому в процессе обучения  счету необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые прежде всего  явились бы действенными, практически ценными  и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

            Обучение математике детей с  умеренной и тяжелой умственной отсталостью должно быть   организовано на практической, наглядной основе, обеспечено соответствующей системой наглядных пособий  для фронтальной и индивидуальной работы  учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся, а также  важно проведение  экскурсий , дидактических игр, наблюдений

            На уроках математики учащиеся считают  различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и символами бумажных денег. Кроме этого, дети знакомятся  мерами длины, массы, времени, стоимости, объема, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

            Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, когда они тесно связаны  с другими учебными дисциплинами: чтением, письмом, предметно- практической деятельностью, рисованием,  трудом и носят практическую направленность.

Специфика программы

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
              Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
      Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в

 нестандартных ситуациях.
      Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
      Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
      Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
      В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
      Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
      Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Организация обучения математики

Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.
      Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.  Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
      Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.
      В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе, а начиная со 2 класса — количество действий в сложных задачах. Сложные задачи составляются из хорошо известных детям простых задач.
      Решения всех видов задач записываются с наименованиями.
      Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.
      В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили.
      Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.
      Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.
      Наряду с повседневным, текущим контролем  за состоянием знаний по математике учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.  Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе.
      Однако есть в каждом классе часть учащихся, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные варианты примеров, задач, других заданий.
      Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.                                                                             

                                                                              3. Место учебного предмета

В соответствии с ФГОС  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Математика» входит в образовательную область «Математика» и изучается школьниками с лёгкой степенью умственной отсталостью  в соответствии с требованиями ФГОС.

Рабочая программа по предмету «Математика» во 2 классе рассчитана на 170 часов в год в соответствии с учебным планом (5 часов в неделю, 34 учебных недели).
                                               4. Личностные и предметные результаты освоения предмета «Математика»

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностнымрезультатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты должны отражать:

• осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

• формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
• развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;
• способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за результатами собственной работы;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;
• формирование первоначальных знаний об безопасности и здоровом образе жизни.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Математика»

на конец обучения во 2 классе:

Минимальный уровень:

• Счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
• Таблицу состава чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
• Название компонентов и результатов сложения и вычитания;
• Математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
• Различие междупрямой, лучом, отрезком,
• Элементы угла, виды углов;
• Элементы четырехугольников: прямоугольника, квадрата, их свойства;

            Элементы треугольника

Достаточный уровень:

• Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;
• Решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи;
• узнавать, называть, чертить отрезки. углы -прямой. тупой. острый на нелинованной бумаге;
• чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
• определять время по часам с точностью до 1 часа.
• Примечания.
• 1.Решаются только простые арифметические задачи.
• 2.Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
• 3.Знание состава однозначных чисел обязательно.
• 4.решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток ( сопровождаются подробной записью решения).

Достаточный уровень:

• Образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;
• Считать по единице и равными числовыми группами (по2, по5, по3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке ( по 3 по 4 не обязательно);
• Сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя);
• Пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
• Записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);
• Определять время по часам с точностью до часа;
• Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно действие, возможно с помощью счетного материала);
• Решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени);
• Решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности (остатка) (самостоятельно);
• Решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (с помощью учителя);
• Показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
• Измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
• Стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника (возможна помощь учителя);
• Строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с помощью учителя.

• Образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;
• Считать по единице и равными числовыми группами (по2, по5, по3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке;
• Сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными, двузначные с двузначными);
• Использовать при сравнении чисел знаки >, <, =;
• Пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
• Записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);
• Определять время по часам с точностью до часа;
• Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том числе и в два действия);
• Решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени);
• Решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
• Решать задачи в два действия;
• Показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
• Измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
• Стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника;
• Строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам)

                                                                        5. Содержание образовательной программы.

        На основании Примерной  программы специальной коррекционной образовательной школы VIII вида под редакцией В.В. Воронковой 2010 года издания, учащиеся усваивают:

 Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.
      Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
      Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.
      Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
      Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.
      Число 0 как компонент сложения.
      Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
      Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.
      Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».
      Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.
      Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.
      Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника.
      Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.
      Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).
      Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).

                                                                   Виды и формы организации учебного процесса

        Формы работы: урок,  индивидуальная работа.

          Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

        Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ

Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
• названия компонента и результатов сложения и вычитания;
• математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
• различие между прямой, лучом, отрезком;
• элементы угла, виды углов;
• элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства;
• элементы треугольника.

         Учащиеся должны уметь:

• выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;
• решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи;
• узнавать, называть, чертить отрезки, углы – прямой, тупой, острый;
• чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
• определять время по часам с точностью до 1 часа.

                          Примечание

      1. Решаются только простые арифметические задачи.

      2. Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.

      3. Знание состава однозначных чисел обязательно.

6. Календарно- тематическое планирование

                                                                   7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. В.В.Воронкова. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, Подготовительный класс 1-4 классы.

М.: «Просвещение», 2013г.

2.Т.В. Алышева. Математика 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение», 2017 год (1 и 2 часть)

Дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;

• демонстрационный материал — измерительные инструменты и приспособления: линейки, циркули, наборы угольников, метр);
• демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел;
• видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
• настольные развивающие игры;
• электронные игры развивающего характера.
• настольных развивающих игр.
• Технические средства обучения – ноутбук, интерактивная доска, проектор.
• Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/,http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/, http://www.it-n.ru/ .

2.5.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета/коррекционного курса/.

6. Содержание учебного предмета

Содержание учебного предмета «Математика» включает следующие разделы:

• повторение (отрезок числового ряда 1-10)
• нумерация (отрезок числового ряда 11 – 20)
• единицы измерения и их соотношения
• арифметические действия
• геометрический материал

        В каждом разделе предусмотрено решение текстовых арифметических задач и арифметические действия с числами.