Этапы урока,

виды работ

Содержание урока

УУД

I. Мотивация к учебный деятельности

Приветствие

Проверка готовности рабочего места

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

II. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

  Введение в тему.

Учитель читает стихотворение Е. Серова «Мой дом»

У меня есть родной
Удивительный дом.
Нет стены ни одной
В этом доме моем.
Только есть потолок -
Голубой – голубой,
Только много дорог –
Знай, шагай по любой!
Очень дом мой огромен –
От песков и до льдин!
Хорошо, что я в доме
Живу не один.

 - О каком доме идёт речь в стихотворении? (о Земле) Как вы догадались? Что мы называем домом? Как вы понимаете строки:

Хорошо, что я в доме
Живу не один.

2 слайд

- Но мы живём не просто на Земле, но и в стране. Как она называется? Как ещё мы называем нашу страну? (Родина)

- Как вы думаете, какова тема нашего урока?

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые действия, операции, действовать  по плану.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

III. Решение проблемы.

Работа с таблицей «ЗХУ»

- Что мы представляем, когда произносим слово Родина?  Как вы понимаете значение этого слова? Запишите всё что вспомните в 1 столбик.

- А во 2 столбик запишите то, что вы хотели бы ещё узнать по этой теме.

1. Рассказ об авторе. 

- А как выражают своё отношение к Родине писатели и поэты? Что для них Родина? Сегодня мы это выясним. И первым автором, с произведением которого мы сегодня познакомимся, будет Ю. Яковлев. Прочитайте самостоятельно информацию о нём.

3 слайд

Яковлев Юрий Яковлевич (1922 – 1996) - писатель и сценарист, автор книг для детей. Основная тема его произведений – жизнь школьников, почитание памяти героев, поисковые отряды, авиация и «штурм небес», сценическое искусство, дружба между человеком и животным. Юрий Яковлевич является сценаристом таких мультфильмов, как «Умка», «Умка ищет друга», «Мальчик  с коньками» и многих других.

- Что интересного для себя узнали?

4 слайд

 - Кто из вас смотрел эти м\ф. Кто главные герои? Понравились они вам? Чем?

- Как вы думаете, какими чертами характера должен обладать автор этого м/ф?

- Верите ли Вы что у Яковлева есть статья о Родине?

- Давайте вспомним, что такое «статья» (1.Сочинение небольшого размера в периодическом издании или непериодическом сборнике – толковый словарь русского языка Ушакова; Общие отличительные признаки статьи: осмысление и анализ значительного явления - БЭС)

5 слайд

Работа с текстом.

- Как вы думаете, чем статья отличается от худ. произведения? (Учитель подводит итог после ответов детей – по щелчку появляется определение худ. произведения)

(Продукт художественного творчества, в котором в чувственно-материальной форме воплощен замысел его создателя-художника – Словарь по общественным наукам. Глоссарий. ру)

 6 слайд

- Итак, прочитайте самостоятельно произведение Ю. Яковлева «О нашей Родине» (стр. 88-89) и во время чтения постарайтесь отметить в тексте карандашом мысли, которые вам давно известны и понятны знаком «V». Если какая-то мысль является для вас новой – пометьте её знаком  «+». (По щелчку появляется инструкция)

Ю. Яковлев

О НАШЕЙ РОДИНЕ

В большой стране у каждого человека есть свой уголок — деревня, улица, дом, где он родился.  Это его маленькая родина. А из множества маленьких разных уголков и состоит наша общая, великая Родина.

Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна.

Родина всегда с тобой, где бы ты ни жил. И у каждого она одна. Как мама.

Родина — мать своего народа. Она гордится своими сыновьями и дочерьми, заботится о них; приходит на помощь, придаёт силы.

Мы любим Родину. А любить Родину — жить с ней одной жизнью.

- Сравните текст  с тем, как вы заполнили таблицу.  Добавьте в колонки таблицы «ЗХУ» те сведения, которые сочтёте необходимыми.

- Как вы думаете, почему это произведение назвали статьёй?

- Что является «значительным явлением» в данной статье? Какова её основная мысль?

- О какой Родине идёт речь?

- Прочитайте текст ещё раз, выделите то, о чём хотите спросить, сформулируйте вопросы и задайте одноклассникам.

- Итак, что же такое “малая Родина”? Что для нас с вами является малой Родиной?

(г. Данков)

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые действия, операции, действовать  по плану.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

IV.Первичное закрепление изученного материала

7 слайд

Что вам особенно дорого в нашем селе?

Составление схемы на основе текста (на экране и в тетрадях по чтению)

8 слайд

- А что такое “великая Родина”?

- Как по-другому  автор называет великую Родину?

- Как Родина относится  к своему народу?

Дополнение  схемы на основе текста.

Запишите в 3 столбик таблицы «ЗХУ», что ещё нового вы узнали для себя о Родине?

Работа с дополнительным материалом.

9 слайд

- Как вы думаете, можно ли написать о Родине в другом литературном жанре? Каком? Чем описания будут различаться?

- А. Прокофьев написал немало прекрасных произведений. Посмотрите на его портрет.

- Вот как представляет себе Родину поэт А. Прокофьев.

Выразительно читает ученик, тексты у всех на партах.

Нет на свете родины милее,
Где других лазурней небеса,
Солнце ярче, звёзды всех светлее,
Где отрадны рощи и леса;
Где в реках стремительные воды.
Голубеют, словно бирюза,
Где, когда настанет непогода,
Весь народ выходит, как гроза!
Нет на свете Родины дороже.
Надо всем нам делать для неё,
Чтобы день, который нами прожит,
Каждым часом радовал её.
Всюду все в её раздольях – наше.
Отдадим ей думы и  дела.
И кругом садами опояшем,
Чтобы вечно Родина цвела!

- Что для автора Родина? Как он описывает её в своём произведении? Чем это стихотворение отличается от статьи?

- Можно ли сказать, каково отношение автора к Родине? Прочитайте строки, которые доказывают это.

- Как вы понимаете строчки: Где, когда настанет непогода,         
                                                Весь народ выходит, как гроза!
- Какие эпитеты мы можем добавить в нашу схему на основе этого произведения?

10 слайд

- Но Родину можно не только описывать, хвалить, её можно и воспевать. Как вы понимаете это слово? Именно «гимн отчей земле» вдохновенно пропел в стихотворении «Русь» И.Никитин. (Знакомство с биографией) .

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые действия, операции, действовать  по плану.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые действия, операции, действовать  по плану.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

V. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

11 слайд

- Познакомимся с отрывком из произведения «Русь».

Учащиеся читают самостоятельно.

- Похоже ли стихотворение на песню? Чем? Как нужно читать его? Что вам особенно запомнилось?

- С кем воевала Русь? Подтвердите словами из текста.

- Каких героев – русских воинов вы знаете? Какими чертами характера они обладали?

12 слайд

Александр Невский

(1220 или 1221—1263), князь новгородский в 1236—1251, тверской в 1247—52, великий князь владимирский с 1252. Сын князя Ярослава Всеволодовича. Победами над шведами (Невская битва 1240) и немецкими рыцарями Ливонского ордена (Ледовое побоище 1242) обезопасил западные границы Руси. Умелой политикой ослабил тяготы монголо-татарского ига. Канонизирован Русской православной церковью.

Дмитрий Донской

(1350—1389), великий князь московский (с 1359) и владимирский (с 1362), сын великого князя Ивана II Красного. При нём в 1367 построен белокаменный кремль в Москве. Возглавил вооружённую борьбу русского народа против Золотой Орды; руководил разгромом ордынцев в битве на р. Вожа (1378). В Куликовской битве 1380 (верховья Дона) проявил выдающийся полководческий талант; был прозван Донским. Канонизирован Русской православной церковью.

- Какими словами автор называет Русь в последних строчках?

- Какое чувство вы испытали, когда читали это произведение?

- Какие эпитеты можете подобрать вы на основе этого произведения?

13 слайд

- Добавьте в 3 столбик таблицы «ЗХУ» информацию, которая была для вас новой.

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые действия, операции, действовать  по плану.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые действия, операции, действовать  по плану.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

VI. Информация о домашнем задании.

16 слайд

Напишите сочинение – рассуждение на тему «Моя малая Родина».

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

VII.Рефлексия учебной деятельности

 - Пришло время подвести итог нашему уроку. Мы познакомились сегодня с различными произведениями о Родине и убедились в том, что каждый человек по-своему выражает любовь к своей Родине.

- Мне хотелось бы, чтобы каждый из вас высказал свои мысли по теме нашего урока, написав синквейн.

Напомню, что синквейн – это стихотворение из 5 строчек, которое строится по определённым правилам.

14 слайд

Чтение уч-ся синквейнов, записанных в тетрадь по чтению.

15 слайд

Родина

Бескрайняя, великая.

Заботится, оберегает, придаёт силы.

Где родился – там и пригодился.

Мать.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные

- Положительно относиться к учению, познавательной деятельности

- иметь желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Этапы урока,

виды работ

Содержание урока

УУД

I. Мотивация к учебный деятельности

Литературное чтение –  прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк.
Стих это будет, сказка, рассказ –
Мы  учим их – они учат нас.

-Чему учимся на уроках литературного чтения

- С чего начнём урок?

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

3. Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

 4. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

5. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

II. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

 1. Дыхательная гимнастика.

Упражнение «Свеча»,  "Пушинка», « Цветок».

2. Работа по таблице гласных.

Слайд №3

а) открытый слог

а  о у ы и э  (беззвучно,  шёпотом, громко ).

б) Произнесите согласные звуки вместе с гласными:

●АО  - ОУ - УЫ — ЫИ - ИЭ

   АОУ —  УЫИ —  ИЭА

 ● МИ — МИ -  МИД            МЁ — МЁ - МЁД

     МА — МА — МАД           МЕ — МЕ — МЕД

Испугались медвежонка

Ёж с ежихой и ежонком,

Чиж с чижихой и чижонком.

Повторение скороговорки на память с движениями рук.

- Закройте глаза, послушайте.

-Куда отправимся сегодня за новыми открытиями?

       Сегодня мы с ребятами

       В дремучий лес пойдём

       Кто хочет в путь? Пожалуйста,

       Мы всех с собой возьмём!

- А кто научит нас  слышать лесные разговоры,  познакомит с жизнью лесных обитателей?

- Вспомните писателей, произведения которых мы уже читали о природе. У вас на столе карточки.

- Прочитайте фамилии авторов и заголовки произведений. Укажите кто, что написал.

 -  Как будете работать? Почему? - Кроме известных вам писателей,  есть ещё писатели, которые пишут о природе. Это Юрий Дмитриев и Геннадий Снегирев. 

- Делом  их жизни стали книги, которые родились из устных рассказов своим друзьям и товарищам.

- А кто знает, где можно увидеть портреты писателей и почитать их рассказы?

(Выставляю ряд книг у доски Юрия Дмитриева и Геннадия Снегирева). 

- И сегодня мы познакомимся с творчеством этих замечательных детских  писателей.   

- Как вы думаете, о ком мы будем говорить на уроке?

- На уроке мы будем изучать интересные рассказы писателей о животных. Как мы работаем над новым произведением? (Составляем план).

Отгадайте загадку:

Вперевалку зверь идёт

По малину и по мед-

 Любит сладкое он очень.

 А когда приходит осень,

 Лезет в яму до весны,

 Где он спит и видит сны.

Кто это?

- Докажите, что отгадкой является слово «медведь».

- Какие слова из загадки помогли отгадать загадку?

Что знаете о медведях?

- В жизни медведей происходит много интересного.

Подумайте, что нового мы можем узнать сегодня на уроке?

Определите тему урока!

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые действия, операции, действовать  по плану.

3. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции, действовать по плану;

4. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы.

5. Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

3. Осознанное восприятие литературного произведения.

 4. Формулирование ответов на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения.

 5. Построение рассуждений.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

3. Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

 4. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

5. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

III. Решение проблемы.

Изучение рассказа Ю. Дмитриева «Медвежата». (учебник страница 94 -98)

- Прочитайте, как  Ю. Дмитриев назвал свой рассказ.

 Предположите, о ком будет это произведение?

- Мы сейчас будем изучать рассказ, который написал Ю. Дмитриев.

- Прочитайте слова на слайде! Предположите, как могут развиваться события?

. Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые действия, операции, действовать  по плану.

3. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции, действовать по плану;

4. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы.

5. Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

3. Осознанное восприятие литературного произведения.

 4. Формулирование ответов на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения.

 5. Построение рассуждений.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

3. Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

 4. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

5. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

IV.Первичное закрепление изученного материала

Первичное знакомство с произведением..

-Понравился рассказ?

 - Почему автор назвал рассказ именно так?

-Какую картину представили, слушая рассказ

Обсуждение прочитанного с элементами выборочного чтения.

Первичное ознакомительное чтение по абзацам рассказа  Ю. Дмитриева «Медвежата».

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые действия, операции, действовать  по плану.

3. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции, действовать по плану;

4. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы.

5. Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

3. Осознанное восприятие литературного произведения.

 4. Формулирование ответов на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения.

 5. Построение рассуждений.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

3. Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

 4. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

5. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

V. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

Составление коллективного синквейна «Медвежата».

Медвежата.

Крошечные, маленькие, большие.

-Какие слова помогают «нарисовать» действия медвежат?

Родятся, питаются,  растут, сидят, вылезли, увидели, научились, слижут.

Обобщение:

Зимой, весной и летом рядом с мамой медведицей.

Вывод: дикие звери - хищники.

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые действия, операции, действовать  по плану.

3. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции, действовать по плану;

4. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы.

5. Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

3. Осознанное восприятие литературного произведения.

 4. Формулирование ответов на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения.

 5. Построение рассуждений.

Коммуникативные:

1. Строить небольшие монологические высказывания.

2. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

3. Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

 4. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

5. Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

VI. Информация о домашнем задании.

Прочитайте рассказ на странице 94-98, ответить на вопросы страница 97 – 98.

Познавательные

1. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

2. Использовать знаково-символические средства для решения различных задач.

3. Осознанное восприятие литературного произведения.

 4. Формулирование ответов на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения.

 5. Построение рассуждений.

VII.Рефлексия учебной деятельности

 - Чтобы вы хотели ещё узнать по теме нашего урока?

- А что вас заинтересовало на нашем уроке?

- Что понравилось больше всего?

- Ребята! Если на уроке

●было интересно, узнали новое, получилось всё отлично – красная малинка

● было интересно, получилось хорошо – жёлтая малинка

●не всё получилось, как хотелось – зелёная малинка.

И давайте подарим нашу корзинку с малинкой медвежатам, чтобы они не болели.

-  А сейчас  давайте поблагодарим всех, кто сегодня активно работал на уроке. Кому бы вы сказали три «Спасибо» за урок?

Личностные

- Положительно относиться к учению, познавательной деятельности;

- иметь желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

-положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

-  желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся;

- осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

-участвовать в творческом  процессе.
Коммуникативные:

1. Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

2. Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Этапы урока,

виды работ

Содержание урока

УУД

I. Мотивация к учебный деятельности

Приветствие

Проверка готовности рабочего места

Пальчиковая гимнастика

Откройте ваши тетради и запишите сегодняшнее число и классная работа.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

II. Актуализация опорных знаний и способов действий.

 А)Учащимся предлагается вычислить значения выражений, записанных на листочке. Решить примеры, записать ответы в таблицу и расшифровать слово.

(р) 600:150·14=                                                   (в) 960:(52-48)=              

(н) (480+320):20=                                                (е) 560-120·4+19=          

(у) 4·160+270:3=                                                  (и) 480:80·13=                  

(а) 130·5-140=                  

Б) Какие из предложенных выражений являются уравнениями? По каким признакам вы узнали уравнения? (Это равенства с неизвестным числом)

30+а<40                 56+34=90                     720:8=90                 х-34=12

47-а                         х-56                               450:в=90               81>34

24 : a<8                   у+400=560                    х+у                      820-110=710

Распредели выражения на множества. Дайте название каждому множеству.

(Равенства, неравенства, уравнения, неравенства с переменной, выражения с переменной)

В) Составь выражения по рисункам. В каком случае получается равенство, а в каком неравенство? Почему?

а)

б)        

Чем отличаются уравнения от неравенств? Решите полученные уравнения.

Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

III. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.

Для чего в математике нужны уравнения? Разве нельзя обойтись без них? (Учитель выслушивает мнения учеников.)

Ещё в глубокой древности уравнения использовали в математических расчётах, связанных со строительством, торговлей, хозяйственной деятельностью. Об уравнении можно сказать стихами:                                                                                                                                               Сухие строки уравнений.
В них сила разума влилась,
В них – объяснение явлений,
Вещей разгаданная связь.

А) Работа с текстом. Составление и решение задачи.

 Прочитайте текст:

Блины являются одним из традиционных русских блюд.

Существует огромное количество рецептов блинов, а так же способов подачи их к столу: классические блины, блины со сладкой и несладкой начинкой, блинчики с соусом, блины с наполнением , а так же блинные пироги и торты.

В качестве гарнира к блинам и блинчикам принято подавать различные виды варенья и джемов, повидло, мед, сметану и др. Начинку для блинов готовят из мяса, овощей, фруктов и ягод, молочных и рыбных продукт

Блины русские

Ингредиенты: (для15 блинов)
300 г муки, 500 мл кипятка, 300 мл теплой воды, 3 гр сухих дрожжей, 1 ч. ложка соли, 1 ст. ложка сахара.
Способ приготовления:
1. Смешать вместе гречневую и пшеничную муку. Влить в муку кипяток и быстро перемешать, чтобы образовался густой ком теста. Дать тесту остыть.
2. В теплой воде развести дрожжи. Дрожжевую смесь соединить с тестом, добавить соль и сахар. Тщательно взбить тесто.
3. Готовое тесто должно быть гуще, чем для обычных блинов. Дать тесту слегка подняться.
4. Выпекать блины на раскаленной сковороде с обеих сторон.

Что вы прочитали? А  может ли из этого текста получиться задача?

Рассчитайте, сколько муки нужно взять хозяйке, чтобы испечь для гостей  37 блинов? Найдите в тексте нужные данные. Прочитайте полученную задачу.

Для того, чтобы испечь 15 блинов потребуется 300г муки. Сколько муки нужно для выпечки 37 блинов?

Заполнение таблицы и решение задачи при помощи уравнения.

 Можно ли эту задачу решить арифметически?

Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

IV. Организация контроля и самоконтроля

Составления алгоритма. Работа в парах.

При помощи уравнений можно решать задачи. Составим алгоритм действий при решении задач как арифметическим способом, так и уравнением.

1.Начало

2.Прочитать задачу

3.Составить краткую запись, или схему

4.Решить задачу

5.Составить план решения

6.Выбрать ,что принять за Х

7.Составить уравнение

8.Записать решение

9.Решить уравнение

10. Конец

Тест.

1.Найти корень уравнений (выбери правильный ответ):

34+Х= 65  (32, 31, 21, 30)

У-750=203 (900, 953, 547, 543)

50·А=450  (9, 90, 80, 400)

720:В=80 (9, 90, 80, 630)

Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

V. Информация о домашнем задании.

Дома попробуйте решить задачу №  426, страница 116.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

VI. Рефлексия учебной деятельности

Всё ли у меня получалось на уроке?

                                       - у меня всё получалось

                                     -некоторые задания для меня были трудными

                                      -большинство заданий были трудными

Научился ли я решать задачи с помощью уравнений?

                                        -хорошо

                                     -не очень хорошо        

                                      --нужно ещё потренироваться

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

Метапредметные

- учить контролировать и оценивать свои действия, границы своего знания и незнания;

Этапы урока,

виды работ

Содержание урока

УУД

I. Мотивация к учебный деятельности

 - Умные глазки смотрят на меня. Глубоко вдохнем. Выдохнем. Поприветствуем гостей. Садитесь.

Труд и вера - вот твои доспехи,

И не бойся никаких задач.

Самый же надежный путь к успеху -

  Сложный путь падений и удач.

Прочитайте:

На слайде эпиграф: «С малой удачи начинается успех»

 - Какое ключевое слово в этом высказывании? (УСПЕХ)

 - Что необходимо для успешной работы на уроке? (быть внимательным, заинтересованным…)

 - Я желаю Вам успешно поработать на уроке. Пожмите друг другу руки и пожелайте успеха.

Смело иди вперёд, не стой на месте.

Что не сделаешь один, сделаем вместе.

 - Работать сегодня мы будем в группах и в парах. Вспомните правила работы в парах. (Прислушиваться к мнению соседа, работать дружно, помогать друг другу), в группе.

В конце урока каждый из вас оценит свою работу и работу партнёра по шкале достижений.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

II. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

 - Откройте тетради, запишите дату. Наш урок начнем с математического диктанта:

1. Во сколько раз 50. 000 больше, чем 1. 000?

2. Найдите произведение и частное чисел 4. 000 и 200.

3. 36 увеличьте в 50 раз.

4. 4м 9см. Сколько это сантиметров?

5. Самолет пролетел за 3 часа 2160 км. С какой скоростью он летел?

 - Оцените свою работу. А теперь обменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа и оцените. (50, 800000, 20, 1800, 409, 720) (Слайд)

 - Верните тетради на места. Поднимите руку те, у кого оценка совпала. Молодцы!

 - Скажите, с какой целью урок начался с математического диктанта?

(Цель математического диктанта : упражнение в решении примеров, задач, а также проверка наших знаний. )

 - Ну, а теперь посмотрим, как вы умеете решать уравнения. Каждой паре по уравнению, выполняете на листе. Расположив ответы в порядке возрастания, вы узнаете зашифрованное слово. (в парах, в группах проверяют) (Слайд )

1) а : 2=200 - 120 Х=160

 2) 5*Х=360 - 10 х=70

3) Х*4=720:9 х=20

4) 36:Х=12+6 х=2

5) 23 - Х=81:9 х=14

6) х - 4=360:6  х=56

7) 25+х=400:20 х=55

8) 164 - с=720:9 х=84

9) 5*Х=40 - 5 х=7

 - Что вы можете сказать об этом слове? Оно вам знакомо?

(УМНОЖЕНИЕ. )

( - Это математический термин, это арифметическое действие, можем назвать компоненты: множитель, множитель, произведение. )

 - Знаем свойства умножения. (Слайд )

a* b = b*a

(a*b)*c = (a*c)*b = a*(b*c)

a*(b+c) = a*b + a*c

 - Молодцы, мы уже все знаем об умножении, давайте решим примеры на это действие (слайд), выберите удобный для вас способ решения. ( - Существует два способа умножения: устный и письменный. )

1000*275 =  35*7=  46*73=

2*19*5 =  240*30=

(Возникает проблема при решении последнего примера 46*73 =)

Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

III. Решение проблемы.

 - В чем трудность, почему не решили последний пример?(Не решали такие примеры, не получается решить тем способом, который нам знаком. )

 - Чем отличается новый пример от тех, что мы решали раньше?(Здесь двузначные множители, а раньше были однозначные или однозначные с нулями на конце. )

 - Итак, какую цель поставим перед собой?(Познакомиться с новыми видами примеров. Научиться умножать на двузначное число. )

 - Сформулируйте тему урока?(Умножение на двузначное число)

 - Возвращаемся к нашему примеру. Какие у вас есть предложения по решению проблемы?

46*73=

 - Как же быть, пример необходимо решить. Какие еще способы нам знакомы?

(Нужно представить одно из чисел в виде суммы разрядных слагаемых, а потом умножать. Сначала первый множитель умножим на двузначное число, затем второй, а потом полученные результаты сложим. )

 - Какое свойство умножения мы при этом будем использовать?

( Умножение числа на сумму. Распределительное. )

 - Хорошо! А теперь давайте подумаем, поможет ли этот способ умножения в других подобных примерах? Повторите еще раз последовательность операций.

(Проговаривают алгоритм действий:

Множитель 73 представим в виде суммы разрядных слагаемых

Умножим число 46 на70.

Умножим число 46 на3.

Полученные результаты сложим. (Слайд))

46*73=46* (70+3)=46 *70+46*3=3220+138=3358

46  46 3220

х 70 х 3  + 138

 3220  138 3358

 Повторим алгоритм умножения двузначного числа на однозначное

1. Записать однозначное число под разрядом единиц двузначного числа.

2. Умножить единицы, записать единицы под единицами, а десятки (если они есть) запомнить.

3. Умножить десятки и прибавить количество десятков, которые запомнили.

4. Записать десятки под десятками, а сотни (если они есть) записать в разряд сотен.

5. Записать ответ.

Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

IV.Первичное закрепление изученного материала

а)  с.35 № 165 Объясни по данным записям. Как выполнено умножение. Называй неполные произведения и окончательный результат. Решение с комментированием.( Подготовка в парах, фронтально)

б)  с35 №166 -  1 и2 примеры с комментированием у доски, остальные самостоятельно –Проверьте, пожалуйста. Правильность выполнения примеров по  образцу..(взаимопроверка по эталону на доске).(слайд)

• Длина  палисадника 16 м, а ширина на 4м меньше. Найдите  периметр и площадь палисадника.

(Проговаривается алгоритм письменного умножения на двузначное число)(Слайд)

1. Умножаю первый множитель на число единиц…..
Получу первое неполное произведение…
2. Умножу первый множитель на число десятков….
Получу второе неполное произведение…..
Начну подписывать второе неполное произведение под десятками.
3.Сложу неполные произведения.
4.Читаю ответ…

  Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

V. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

- Предлагаю работать в паре, зная письменное умножение на однозначное число, составьте алгоритм умножения на двузначное число.

Откройте учебники на странице 35 проверьте  наше  решение, рассмотрите запись  в столбик. ( сайт InternetUrok для слабых детей)

- Какая запись удобнее: в строчку или в столбик?(в столбик)

- С сегодняшнего дня мы будем пользоваться записью умножения на двузначное число в столбик.

- Давайте подведем первые итоги: как же умножать в столбик на двузначное число.

(Чтобы умножить многозначное число на двузначное, можно умножить это число сначала на единицы, а затем на десятки и полученные произведения сложить)

 (Слайд, эталон)

- Прочтите вывод в учебнике на странице 35

- А сейчас я предлагаю вам выбрать задание, которое вы будете выполнять самостоятельно: уравнения на красной, желтой, зелёной полосках. (На полосках представлены  дифференцированные задания).

Красная – (сложное)  х-783=58*45

Желтая  -   среднее)  12*х=336

Зеленая – (легкое)        х: 51= 26

(Проверка по эталону (СЛАЙД), оценивание)- У кого нет ошибок? Ставите «+».

 – Кто допустил ошибки при выполнении задания?

- Над чем надо поработать?

- Молодцы и те, кто нашел и исправил ошибки. Ставите « ?»

Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

VI. Информация о домашнем задании.

Тем, кто нарисовал месяц: предлагаю    C35 № 168, выучить алгоритм

Тем, кто нарисовал звездочку: составить 3 сложных уравнения, где  требуется выполнить умножение на двузначное число

Тем, кто нарисовал солнышко:    составить задачу, чтобы в её решении были  действия с умножением на двузначное число.

  Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

VII.Рефлексия учебной деятельности

-Какую цель ставили перед собой? (Познакомиться с новыми видами примеров.Научиться умножать на двузначное число.)

- Достигли мы цели?

 Как умножают  на двузначное число? (Рассказывают алгоритм)

Оцените свою деятельность.

Кого из ребят вы можете поблагодарить сегодня за помощь?

-Прочитайте данные высказывания. (Слайд)

1) Я всё понял, но у меня остались вопросы.

2) Я всё понял, могу работать по алгоритму.

3)Я всё понял, могу работать по алгоритму, могу объяснить другому.

-Если вы согласны с первым утверждением, нарисуйте МЕСЯЦ, если согласны со вторым-ЗВЕЗДОЧКУ,  а если с третьим СОЛНЫШКО.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

Этапы урока,

виды работ

Содержание урока

УУД

I. Мотивация к учебный деятельности

  Эпиграф урока.

«Кто с детских лет занимается математикой,

 тот развивает внимание, тренирует свой мозг,

 волю, воспитывает настойчивость

 и упорство в достижении цели…»

А. Маркушевич

Психологический настрой

– Я рада  видеть вас, ваши улыбки и уверена, что этот урок вам принесет радость и новые знания.

Беритесь, ребята,

Скорей за работу

Учитесь считать,

Чтоб не сбиться со счёту!

Я предлагаю провести урок  необычно, в форме  игры  под  названием «Банк».   Банк выполняет много  функций.  

Основные из них:

1. Накопление ценностей;
2. приумножение ценных бумаг;
3. удачное вложение;
4. получение прибыли.

Мы знаем, что накапливать можно не только деньги.  Вот, например, что можете накопить вы во время урока?   (Знания.)

- А  использовать их можно?   А получить при этом результат?

Теперь приступим к делу!

– Сегодня мы закрепляем знания об арифметических действиях и их свойствах, и вы расширите свои знания о природе и ее обитателях. Узнаем интересные факты о насекомых.

Регулятивные

1. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

II. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Устный счёт. Игра «Минутка».

Появляются игрушки насекомые,  дают задания, которые нужно решить как можно  быстрей.

А) 28 – 14 + 1060 : 20 * 100 + 40 : 8 = 3519

1 мин 10 с + 30 с             1 км 600 м  – 500 м                  1 т 550 кг + 450 кг

Б)  За одну минуту муравьи приносят в муравейник 20 насекомых. А сколько насекомых принесут за 1 час муравьи?

20 * 60 = 1200 насекомых.

В) вычислительный тренинг (карточки раздаются каждому учащемуся):

Г)  Интересные факты о муравьях.

Некоторые виды муравьев могут пролежать под водой до четырех суток, а затем извлеченные оттуда, на сухое теплое место, скоро оживают и ведут себя дальше, как ни в чем не бывало.

Муравьи - единственные существа, не считая человека, занимающиеся выращиванием домашних животных.  Это насекомое – тля.

В мире на каждого человека приходится один миллион муравьев.

Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

III. Решение проблемы.

А+Б=Б+А                       (переместительный)

А+Б+С=А+(Б+С)    (сочетательный)

А * Б = Б * А                       (переместительный)

А*Б*С=А*(Б*С)        (сочетательный)

(А+Б)*С=А*С+Б*С    (распределительный)

Комментированное управление.

На партах есть карточки с заданием. Вычислим, наиболее удобным способом, применяя законы сложения и умножения.

(200 * 18) * 5 = (200 * 5) * 18 = 18000

(400 + 8) * 3 = 400 * 3 + 8 * 3 = 1224

654 + 2812 + 346 + 88 = (654 + 346) + (2812 + 88) = 3900

Рисуем глазами треугольник.

Теперь его переверни

Вершиной вниз.

И вновь глазами по сторонам его веди.

Нарисуй теперь квадрат.

Получилось? Очень рад.

Зажмурь глаза, открой

И вот – работа нас зовёт вперёд!

Нам всегда приятно видеть разноцветных бабочек. Узнаем интересное о них.

Скорость полета бабочки иногда превышает 60 км/ч. Самый быстрый полет у бабочек семейства бражников.

Самая крупная ночная бабочка в мире - Attacus Altas. Размах ее крыльев более 30 см и ее часто ошибочно принимают за птицу.

Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

IV.Первичное закрепление изученного материала

1. Одна муравьиная семья за 6 часов уничтожает 16500 гусениц. Сколько гусениц уничтожит семья за 13 часов?

6 часов – 16500 гусениц.

16 часов –?

16500 : 6 = 2750 гусениц за 1 час.

2750 * 13 = 35750 гусениц.

Незря муравьев называют санитарами леса.

2. На Земле существует 2 500 000 видов животных. 4/5 всех видов составляют виды насекомых. Сколько видов насекомых на Земле?

2500000 : 5 * 4 = 2000000 насекомых

3. Две стрекозы вылетели одновременно навстречу друг другу из двух полянок, расстояние между которыми 300 км. Скорость первой стрекозы 48 км/ч.  С какой скоростью  летела вторая стрекоза, если через 2 часа, после вылета расстояние между ними стало 150 км?

? км/ч                

                                             48км/ч

        150 км        t = 2ч

300км

1 способ:

1. 300 – 150 = 150(км)
2. 150 : 2 =75(км/ч)
3. 75 – 48 = 27(км/ч)

2 способ:

1. 48 * 2 =96(км)
2. 300 – 150 -96 = 54(км)
3. 54 : 2 = 27(км/ч)

Стрекозы - самые быстролетающие насекомые. Скорость их движения достигает 57 км/ч.

Благодаря  необычным свойствам глаз и их строению стрекозы видят значительно лучше многих других насекомых. Они замечают добычу на расстоянии 8 м. Их глаза одновременно видят все, что происходит впереди, сзади и по бокам.

   Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

V. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

Решение уравнений.

(300 *Х - 27) : 7= 96 + 108

Х = 5

200 – 560 : (у + 36) = 48 *4

У = 34                                                    

Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли;

2.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

VI. Информация о домашнем задании.

Страница 118,№438

  Регулятивные

1. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания;

3. Волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.

Познавательные

1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;

2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1.  Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

VII.Рефлексия учебной деятельности

Выставление оценок.

Сегодня работали с полной отдачей и помогали друг другу, узнали много интересных фактов о насекомых. Я думаю, что наши банки пополнили  и приумножили свои накопления и в будущем  удачно будут  использованы.

– А сейчас свои впечатления.

– Доволен ли ты,  как прошел урок?

– Было ли вам интересно?

– Что вызвало затруднение?

– Какая работа на уроке особенно понравилась?

(Быстро, четко, несколько слов).

Регулятивные

1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;

Познавательные

1. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

1. Умение выражать свои мысли;

3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

Этапы урока,

виды работ

Содержание урока

УУД

I. Мотивация к учебный деятельности

 Приветствие

Проверка готовности к уроку

Эмоциональный настрой на урок

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

II. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Сегодня наш урок я хочу начать с неизвестного вам музыкального произведения.

(звучит на фортепиано произведение «В деревне» М. Мусоргского)

Скажите, интонация песен какого народа здесь слышна? (русского).

Значит, в музыке чувствуется широта, раздолье, мощь. А как построено само произведение, с чего оно начинается?

(звучит отрывок)

(начинается с песни, мелодия песенная). Эта песня внезапно врывается? (нет, издалека слышна). И что же происходит потом? Эта тихая песня так и осталась в своих рамках? (нет, она вылилась, вышла и вздохнула). А что вы себе представили, когда звучала эта музыка? (широта в природе – поле, бесконечное пространство, где-то вдали идут люди с работы и поют, вот они подходят ближе и мы отчётливо слышим слова песни. Люди устали,но в них есть та скрытая сила, непонятная другим, сила любви к своему дому, к родным, к своей земле). Мы послушали отрывок из пьесы Модеста Мусоргского «В деревне»

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

III. Решение проблемы.

Международная организация ЮНЕСКО объявила 1989 год – годом Мусоргского. А это значит, что во всех концертных залах целый год звучала музыка Модеста Петровича. Скажите, а за что так полюбили музыку Мусоргского? (она красивая, её можно слушать и представлять картины, он, наверное, много написал). Конечно, и ещё за его колоссальную силу духа. За Россию, за то, как он понимал, чувствовал, слышал её. И вообще, Мусоргский – это масса народная, это русский дух. Это Россия, которой нет исхода, которая будет всегда. А ещё заслуга Мусоргского в том, что он великий историк. Он так глубоко отразил в своих произведениях историю нашей страны, сто его можно поставить в пример многим профессионалам. Вот сегодня мы и услышим, как удалось М. Мусоргскому изобразить исторический перелом в судьбе русского государства в опере «Хованщина». Постарайтесь на своём внутреннем экране увидеть время действия и портрет главных героев.

(слушание отрывка «Рассвет на Москве-реке»)

По характеру, какие песни напоминает музыка? (русские.) Значит, главное действующее лицо – народ.

О чём говорит музыка, какую рисует картину? Как звучит сама мелодия – льётся или рвётся? (льётся). А краски какие? (тёмные и через них прорывается свет)

(показ на доске первой картины)

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

IV. Первичное закрепление.

Посмотрите, через густоту прорывается свет и ему нужно приложить много усилий, чтобы пробить темноту. Послушайте дальше, это удалось?

        (слушание темы набата)

Здесь есть добро? (нет, это тревога, настороженность, даже злость). Краски ещё более сгущены, а вы обратили внимание, что нового появилось в звучании? (колокол)

В старые времена колокол для чего служил людям? (извещал о беде, собирал народ)

        (показ на доске второй картины)

Посмотрите, это состояние изображено здесь – что-то непонятное и тревожное и звон колоколов. Как сильно потускнели краски, будто выросла стена. Послушайте, а теперь что победит свет или темнота?

        (слушание финала произведения)

(победил свет). Мелодия полилась как в начале произведения, но уже более уверенно.

        (показ на доске третьей картины)

И тёмные краски рассеиваются, и пройдёт ещё какое-то мгновение, и они исчезнут навсегда. Вспомните, как звучали инструменты?

        (слушание фрагмента финала)

(все инструменты заколыхались) Это приём в музыке называется вибрато. Именно такого звучания оркестра хотел добиться Мусоргский в финале своего произведения.

Дайте сами название этому произведению по последней картине, всмотритесь в неё внимательно. Как называется явление в природе, когда после темноты становиться зыбким воздух и свет? (рассвет). Теперь прочитайте название вместе со мной…

(на доске заранее написано «…на Москве-реке», я дописываю первое слово)

«Рассвет на Москве-реке» из оперы «Хованщина». Мусоргский изобразил в опере время правления Петра 1. Как раз тот момент, когда Пётр 1 решил ввести новые реформы в старую Русь, а князь Хованский организовал заговор, для того чтобы водворить на Руси старые порядки.

Но какими бы не были поступки людей, главное одно – они должны нести добро.

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

V.Организация самостоятельной работы

Исполнение песни М. Минкова «Дорога добра»

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

VI. Рефлексия учебной деятельности

- Ребята, что вы нового узнали на сегодняшнем уроке?

( ответы учащихся).

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

Этапы урока,

виды работ

Содержание урока

УУД

I. Мотивация к учебный деятельности

 Вход учащихся в класс под музыку песни «Спор Маши и Вити о сказках» муз. Г. Гладкова

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

II. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Я очень рада видеть вас, и думаю, что музыка, под которую вы вошли в класс, помогла нам настроиться на встречу со сказочными героями, которые живут в музыке многих композиторов, особенно в музыке композитора, чьи произведения прозвучат сегодня на уроке.

В течение учебного года мы с вами изучили много нового, говорили о многообразии жанров и интонационной выразительности музыкальной речи. Слушали оперы, балеты, симфонии. На сегодняшнем уроке мы закрепим наши знания и познакомимся с новым произведением: музыкальной сказкой-сюитой «Шехерезада» знакомого вам композитора. (Слайд №2)

Учащиеся: Это портрет русского композитора Н. А. Римского-Корсакова 

Учитель: Да, правильно, композитор Н. А. Римский-Корсаков. Он был из музыкальной семьи, его отец играл на фортепиано, а мама и дядя пели народные песни. (Слайд №3)

Музыкальные способности своего сына они заметили, когда ему было 2 года, а с 6 лет учили играть на рояле. У него был абсолютный слух, ритм и память. Но больше всего в это время он мечтал о море – играл в морские игры, рисовал и строил корабли.

В 12 лет его отец привёз в Петербург и определил в морской кадетский корпус. Там он учился и стал гардемарином. ( Слайд №4) На корабле «Алмаз» он совершил кругосветное плавание (Слайд №5), вернувшись из путешествия, он окончательно решил стать композитором.

- Ребята, последователем кого мы называем Римского-Корсакова?

Учащиеся: - М. И. Глинки (Слайд №6)

Учитель: - Да, как и Глинка, Римский- Корсаков был влюблён в богатейшую художественную культуру, историю и быт русского народа. 

Особенно привлекали его древние народные поверья, обряды и песни, связанные с народными представлениями о природе, легенды, былины и сказки.

В своих произведениях композитор описал картины моря, разгорающейся утренней зари, ночного звездного неба, зарисовки из мира пернатых и животных, передача всевозможных «голосов природы».

Римский-Корсаков написал 15 опер, большинство из которых на сказочные сюжеты.

• 
  Какая опера вам знакома?

Учащиеся: Опера «Сказка о царе Салтане», фрагмент «Три чуда» (Слайд№7)

Учитель: Следующая опера «Золотой петушок» по произведению А.С.Пушкина. (Слайд№8)

Опера «Майская ночь» (Слайд№9) и «Ночь перед Рождеством» по произведениям Н. В. Гоголя. (Слайд№10)

Опера-сказка «Снегурочка» по произведению А. Островского (Слайд№11)

Опера - былина «Садко» (Слайд №12) Много общего у композитора с его любимым героем Садко. Оба родом из Новгородской земли, музыканты и мореплаватели.

Опера-сказка «Кащей Бессмертный» (Слайд №13) и многие другие произведения.

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

III. Решение проблемы.

-Ребята, кто читал книгу «Тысяча и одна ночь»? (Слайд №14) Какие сказки туда входят? 

Сборник этих сказок появился в XVIII во Франции. Вскоре с французского языка сказки были переведены на многие другие языки. Сказки создавались многими поколениями разных народов: арабами, персами, индусами.

Н. А. Римского-Корсакова увлёк Восток, с его прихотливой фантастикой, образной речью, весёлой мудростью. Мы сегодня узнаем что такое сюита. (Слайд №15) Сюита - музыкальное произведение, состоящее из самостоятельных пьес, объединённых общим замыслом.

_ Ребята, вспомните и назовите сюиты, которые мы слушали.

(Э. Григ «Пер Гюнт», М. Мусоргский «Картинки с выставки»)

Симфоническая сюита «Шехерезада» была написана Римским-Корсаковым всего за два месяца в 1888 году. Это программное произведение. (Слайд№16)

Программная музыка – музыка, в основе которой лежит определённый сюжет, программа. Композитор приложил к партитуре следующую программу: «Султан Шахриар, убежденный в коварстве и неверности женщин, дал зарок казнить каждую из своих жён после первой ночи. Но султанша Шахерезада спасла свою жизнь тем, что заняла его сказками, рассказывая их султану в протяжении 1001 ночи, так что побуждаемый любопытством Шахриар постоянно откладывал её казнь и, наконец, совершенно оставил своё намерение. Много чудес рассказывала ему Шахерезада, приводя стихи поэтов и слова песен, вплетая сказку в сказку, рассказ в рассказ.

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

IV. Первичное закрепление.

Сейчас мы послушаем I часть сюиты «Шехерезада», которая называется «Море. Синдбадов корабль». (Слайд №17) Сядьте удобно и настройтесь. (Звучит музыка)

Беседа по прослушанному.

- Кого нам изобразила музыка?

Во вступлении мы услышали музыку, которая нам нарисовала грозного царя Шахриара. (Слайд №18) 

Тема Шахриара звучит грозно и величественно. Энергичные ритмы придают теме черты суровости. Музыкальное высказывание напоминает повелительную речь.

Тему этого царя исполнили медные духовые инструменты (труба и трамбон) 

Поднимите карточку. Какая здесь динамика? (Форте). В каком регистре? (Низкий).


Тему Шахерезады (Слайд №19) играет скрипка и аккомпанирует ей арфа. 

-Чем отличается образ Шахерезады? (Мягкостью и женственностью).

Поднимите карточку. Какая здесь динамика? (Пиано). В каком регистре? (Высокий).

- Ещё что нарисовала музыка? 

(Море) (Слайд №20)

- Море было одинаковое?

(Нет, композитор изобразил разное состояние моря, по которому плывёт корабль Синдбада: то спокойное и безмятежное. То бурное и взвалнованое.)

- В каком ладу написана музыка? (Карточка минор)

• 
  В каком ритме (Двухдольный).

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

V.Организация самостоятельной работы

Исполнение изученной песни «Живёт повсюду красота».

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

VI. Рефлексия учебной деятельности

- Ребята, что вы нового узнали на сегодняшнем уроке?

( ответы учащихся).

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

VII. Домашнее задание

Творческое задание: нарисовать музыку Римского-Корсакова.

Регулятивные

1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..

2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Познавательные

1.Формировать умение ставить вопросы.  

2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности

Коммуникативные:

1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение.

3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.

Этапы урока,

виды работ

Содержание урока

УУД

I. Мотивация к учебный деятельности

Прозвенел весёлый звонок.
Мы начинаем наш урок.
Любознательные в классе дети
Обо всём хотят знать на свете.

– Тему нашего урока вы сейчас назовёте сами, если правильно решите шараду.

Возьмите корень из слова подводный, корень из слова подъём, соединительную гласную из слова паровоз и окончание из слова слоны .Какое слово у вас получилось? (Вод-о-ём-ы.)

– По ходу нашего урока вы должны будете ответить на вопросы:

– Что растёт и кто живёт в пресном водоёме?

– Можно ли назвать пресный водоём сообществом?

– Что произойдёт, если в жизнь пресного водоёма вмешается человек?

(Вопросы записаны на доске, читают ученики).

Коммуникативные:

1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

II. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

(Устные ответы учеников на вопросы)

Какие животные обитают в смешанном лесу? Как обитатели леса приспособились к условиям жизни? Какие связи существуют между обитателями леса? Как охраняют леса? Какие правила поведения нужно выполнять в лесу?

– На какие группы делятся по происхождению? (Водоёмы бывают естественные и искусственные)

– А еще, на какие группы можно разделить водоёмы? (На пресные и солёные)

– Какие водоёмы мы относим к пресноводным? Отгадайте загадки.

Посреди поля
Лежит зеркало,
Стекло голубое,
Рама зелёная. (Озеро).

Не конь, а бежит
Не лес, а шумит. (Река).

– Какой водоём с пресной водой ещё не назвали? (Пруд).

(слайд 2)

– И так, представьте, что вы находитесь на берегу пресного водоёма. На что вы сразу обратите внимание? (На растительность).

(слайд 3)

– На низких берегах водоёмов почва очень сырая, т.к. во время дождей и таяния снега здесь долгое время стоит вода. Поэтому здесь растут высокие травянистые растения - рогоз, камыш, тростник, осока.

(слайды 4-7)

– Очень часто путают растения рогоз и камыш. У рогоза к осени образуется коричневый “початок”, в котором созревают семена. У камыша образуется раскидистая метёлка фиолетового цвета. У тростника - крупная, отогнутая в сторону метёлка.

– На поверхности воды на огромных зелёных листьях можно увидеть кубышку икувшинку.

(слайды 8-9)

– Корни этих растений находятся на илистом дне, мощный стебель выносит на поверхность воды прекрасные цветы, которые ещё называют купавами, или водяными лилиями

Вот как описывает эти цветы писатель М.М. Пришвин: “Жёлтые лилии раскрыты с самого восхода солнца, белые раскрываются часов в 10. Когда все белые раскроются, на реке начинается бал”. (Читает ученик)

(слайд 10)

– Среди кувшинок видны плавающие мелкие зелёные листочки ряски. Ряска - это самое маленькое цветковое растение.

– Среди растений пресного водоёма можно встретить рдест, элодею, телорез.

(слайды 12-14)

– Название растения телорез говорит само за себя. Твёрдые зубчики по краю листа могут поранить тело человека.

– Как вы думаете, какую роль выполняют растения в водоёме?

( Эти растения дают приют и пищу насекомым, жучкам, паучкам, рачкам, малькам рыб.)

Утром стрекоза проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Ра з – водой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.

Регулятивные

1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

3. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные

1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.

2. Вычитывать все уровни текстовой информации.

3.Преобразовывать информацию  из одного вида в другой. Составлять различные виды планов.

4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные:

1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

III. Решение проблемы.

– Продолжим разговор об обитателях пресного водоёма.

Богат животный мир водоёмов. В пресных водах обитает много разнообразных насекомых - различные жуки и клопы, а ещё больше личинок тех самых насекомых, которые во взрослом состоянии живут в воздушной среде: стрекоз, ручейников, комаров.

С пресноводным водоёмом связана жизнь стрекоз. Одна из самых крупных стрекоз в нашей стране - большое коромысло. У неё голубое с коричневыми пятнами брюшко и большие прозрачные крылья. По бокам её головы большие выпуклые глаза, каждый из которых состоит и нескольких тысяч отдельных глазков. Это позволяет стрекозе одновременно видеть в разных направлениях, замечать добычу и хорошо ориентироваться при быстром полёте. Свою добычу стрекоза схватывает и пожирает на лету. Стрекозы и их личинки принося пользу: Они истребляют личинки комаров и жуков -плавунцов. Взрослые стрекозы уничтожают мух и комаров.

(слайд 15)

– Немало в наших пресных водах различных жуков. Самый большой из них – жук-плавунец. Длина его тела больше 3 см. Плавунец –хищник. Основная его добыча- головастики личинки насекомых и улитки. Деятельность плавунца не прекращается и зимой.

(слайд 16)

– По поверхности водоёмов скользят клопы- водомеры. Эти насекомые очень проворны.

(слайд 17)

– Из ракообразных животных ,обитающих в наших пресных водах, самое крупное –речной рак. Его длина достигает 20 см. Рак очень чувствителен к чистоте воды и количеству растворённого в ней кислорода. Он устраивает себе на дне под камнем или корягой норку и весь день проводит в ней. К вечеру он выползает из своего убежища на поиски пищи. Питается рак мелкими малоподвижными животными, водорослями, падалью рыб, улиток и червей.

(слайд 18)

– В прудах, озёрах и реках можно увидеть различных лягушек, жаб. Весной лягушки и жабы устраивают концерты у воды и откладывают в воду икру. Постоянно живут у водоёмов жерлянка, лягушки прудовая и озёрная.

(слайд 19)

– На стеблях и листьях растений пресноводных растений можно встретить моллюсков- улиток и ракушек. Раковина улитки цельная, с одним отверстием внизу. Обычно она закручена на 5-7 оборотов спиралью. Внизу раковины- мягкое, слизистое тело моллюска.

(слайд 20)

– Постоянными обитателями пресных водоёмов являются рыбы, например карась, щука, сом, карп.

(слайд 21)

– Пресноводные водоёмы это место обитания некоторых птиц-уток, гусей ,цапель.

(слайд 22)

– Среди обитателей пресноводных водоёмов мы встречаем зверей с ценным мехом - бобра, нутрию, ондатру и выдру.

(слайд 23)

– У животные пресных водоёмов в процессе эволюции сформировались приспособления к среде обитания - обтекаемая форма тела у рыб и млекопитающих; густой, смазанный жиром мех у зверей; наличие плавников у рыб, перепонок между пальцами задних ног лягушек, водоплавающих птиц и млекопитающих; длинный голый хвост млекопитающих, выполняющий роль руля.

– Какое значение имеют пресные водоёмы для человека и природы?

– сосредоточение запаса воды;
– рыбная ловля и охота;
– источник энергии;
– место для отдыха и занятий спортом;
– источник эстетического наслаждения.

(слайд 24).

Регулятивные

1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

3. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные

1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.

2. Вычитывать все уровни текстовой информации.

3.Преобразовывать информацию  из одного вида в другой. Составлять различные виды планов.

4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные:

1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

IV.Первичное закрепление изученного материала

 –

– Является ли пресный водоём - сообществом?

(Растения выделяют в воду кислород, которым дышат животные .Караси питаются растениями и личинками насекомых, а щука – карасями).

– Значит, мы можем сделать вывод, что водоём- сообщество.

– Что может произойти, если человек вмешается в жизнь пресного водоёма, например выловит всех раков?

(Раки водятся только в водоёмах с чистой водой. Они поедают останки погибших животных, тем самым очищая дно водоёмов. А если человек выловит всех раков, то этот водоём постепенно загрязнится)

– Что нужно делать, чтобы экологическое равновесии в сообществе не нарушилось?

(Надо охранять редкие растения, не ловить в огромных количествах раков и моллюсков-чистильщиков воды, не губить лягушек и головастиков, т.к. будет много мошек и комаров).

Регулятивные

1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

3. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные

1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.

2. Вычитывать все уровни текстовой информации.

3.Преобразовывать информацию  из одного вида в другой. Составлять различные виды планов.

4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные:

1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

V. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

Вернёмся к вопросам, которые вы прочитали в начале урока.

Для ответа на 1-й вопрос выполните задания 64 и 65 в “Рабочей тетради” на стр. 29–30. (Ученики выполняют задания самостоятельно с последующей коллективной проверкой).

(Ученики выполняют задание 68 на странице 31 в “Рабочей тетради”).

Регулятивные

1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

3. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные

1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.

2. Вычитывать все уровни текстовой информации.

3.Преобразовывать информацию  из одного вида в другой. Составлять различные виды планов.

4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные:

1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

VI. Информация о домашнем задании

Составить кроссворд “Пресный водоём”

Коммуникативные:

1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

VII. Рефлексия учебной деятельности

Синквейн на тему “Водоем”

Коммуникативные:

1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

Познавательные

1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.

2. Вычитывать все уровни текстовой информации.

3.Преобразовывать информацию  из одного вида в другой. Составлять различные виды планов.

4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Этап урока,

виды работ

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

1. Приветствие

2. Представление

3. Проверка готовности рабочего места

- Здравствуйте, ребята. Садитесь.

-Наведите порядок на рабочем месте, приготовьте все необходимое к уроку: тетрадь, учебник, пенал.

Сегодня на уроке нам предстоит сделать очень важное открытие. Желаю вам творческих удач. Вы готовы?

- Садятся все учащиеся класса за свои рабочие места

- Наводят порядок на рабочем месте, проверяют всё ли приготовили к уроку.

- Да!

Р1

II. Актуализация опорных знаний и способов действий

1.Проверка домашнего задания

2. Орфографическая минутка

3. Работа по карточкам

- О чём говорится в предложениях, которые вы записали?

- Можно ли назвать их текстом?

- Назовите все глаголы и их спряжение (Один ученик читает слова, остальные хлопком отмечают ошибки)

- Назовите все существительные и их падеж (Один ученик читает слова, остальные хлопком отмечают ошибки)

- Разделите слова на две группы.

Суббота, редька, крошка, чуткие, кассир, завязка, шоссе, пассажир, причёска, территория, пробка, бассейн, шубка.

- Как проверить слова первой группы?

- Как проверить слова второй группы?

- Запишите в каждую группу ещё по три слова.

 Составьте рассказ по опорным словам.

Свежая трава, зелёные листья, жёлтые серёжки берёз, белые подснежники, сладкий запах, весенние цветы, белая черёмуха, весёлое пение. Решение проблемы.

- О птицах, о природе

- Нет, они не связаны одной мыслью

- Изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.

- Никак. Эти слова запоминают.

- Записывают.

- Дети составляют рассказ в тетрадях.

П 2

П 2, К 1

III. Решение проблемы

1. Фронтальная работа

2. Работа по учебнику

3. Работа в тетрадях

4. Работа по учебнику

5. Работа в тетради

- Послушайте стихотворение. Найдите в нем глаголы. Определите их время.

Не мешайте мне мечтать!

Чтоб мешок конфет достать,

Развернуть, жевать, сосать,

Чавкать, чмокать, уплетать,

Долго-долго не глотать,

Наслаждаться, смаковать.

Мне не надо в рот смотреть!

Совесть надобно иметь!

Так могу я подавиться

И на месте умереть!

        Т. Рик «Здравствуй, дядюшка Глагол»

- На какие вопросы отвечают эти глаголы?

- Откройте учебник на стр. 84 прочитайте тему урока, давайте вместе сформулируем цель нашего урока.

- У всех открыты учебники на стр. 84 прочитайте упражнение №135.

- Что нужно выполнить в данном упражнении?

- Правильно!

- Вспомните, что такое синонимы и антонимы.

- Молодцы!

- Один ученик читает тройки слов, остальные хлопком отмечают ошибки.

- На какой вопрос отвечают все эти глаголы?

- Как называется такая форма глаголов?

- Почему она так называется?

-Прочитайте текст рублики «Узелки на память» на стр.84

- Что ещё можете сказать о глаголах в неопределённой форме?

- Давайте, прочитаем упражнение №136 на стр. 85 – 86 (самостоятельно)

Ребята, обратите внимание: если вопрос глагола начинается с приставки с-, то и в вопросе неопределённой формы тоже должна быть эта приставка.

- Какие суффиксы вы выделили?

- Это глаголы неопределённой формы, время определить нельзя.

- Что делать? Что сделать?

-получить знание об  неопределённой форме глагола.

-Подобрать к глаголам синонимы и антонимы. Записать по образцу.

- Синонимы – это слова, по-разному звучащие, но имеющие близкие или совпадающие значения.

- Антонимы – слова имеющие противоположные значения.

- Что делать? Что сделать?

- Неопределённая форма.

- Нельзя определить время, род и число.

-Читают текст рублики самостоятельно.

-Это начальная форма глагола.

- ать, - ить, -еть

П1

Р1

К1

Р2

К3

IV. Динамическая пауза

Встали из-за парт, руки на пояс. Я буду читать вам стихотворение, если встретится глагол неопределенной формы, нужно присесть и руки вытянуть вперед.

Не мешайте мне мечтать!
Мне б мешок конфет достать, 
Развернуть, жевать, сосать,
Чавкать, чмокать, уплетать,

Долго-долго не глотать, наслаждаться, смаковать.

А теперь я показываю движение, вы его повторяете и называете инфинитив.

Глубоко дышу – дышать
Моргаю глазами – моргать
Машу руками – махать
Хлопаю в ладоши – хлопать.

- Выполняют динамическую паузу

V. Первичное закрепление

1. Работа по учебнику (устно)

- Прочитайте упражнение 137 на стр. 85

- Чем похожи и чем отличаются слова в скобках?

- От чего зависит выбор глагола?

- Правильно!

- Читают упражнение.

-Слова в скобках в неопределённой форме.

-От вопроса глагола, к которому находим неопределённую форму.

К3

VI. Организация самостоятельной работы

1. Работа по карточкам

- У Вас на столах лежат карточки.

- Прочитайте задание. Найдите глаголы. Рядом с каждым глаголом запишите его неопределённую форму.

Резкий морозный воздух так  и охватывает тебя, когда выйдешь из дома. За садом ещё холодно, краснеет заря. Солнце только что выплыло из-за снежного поля, но вся картина села уже сверкает чистыми красками. Клубы дыма алеют и плывут над белыми крышами.

По И. Бунину

 - Что мы изучили на уроке?

- Чем для вас был полезен урок?

- Выполняют задание письменно на карточках.

- Охватывает – охватывать

выйдешь – выйти

выплыло – выплывать

сверкает – сверкать

- Неопределённую форму глаголов.

- Свободный ответ учащихся

П1

VII. Информация о домашнем задании

- Откройте дневники, запишите домашнее задание.

Учебник – упр. 138 стр. 85

VIII. Рефлексия

учебной деятельности

- У вас две карточки на столах: зелёная и жёлтая. Если вам понравился урок: это было полезно, интересно и вы будете это использовать в своей работе – покажите мне зелёную карточку. Ну а если это всё вас совсем не тронуло – покажите жёлтую карточку.

- Молодцы! Вы сегодня прекрасно работали на уроке. Спасибо за урок!

- Выполняют рефлексию.

Р2

Этап урока,

виды работ

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I. Организационный этап

1.Приветствие

2. Проверка готовности рабочего места

3. Мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте ребята. Я рада вас видеть, мы вновь встретились на уроке русского языка. Приготовьтесь к уроку, приведите в порядок рабочее место.

Тех, кто в школу опоздал,
Она не станет ждать.
Хоть без колес устроен класс,
Он далеко уйдет за час.

Не отправится охотник
Без ружья стрелять гусей.
Не оставит дома плотник
Молотка или гвоздей.

Ты не должен оставлять
Дома книгу и тетрадь!
Парта - это не кровать.
И нельзя на ней лежать!

Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно,
На уроках не болтай,
Как заморский попугай

Готовятся к уроку

II. Актуализация опорных знаний и способов действий

1.Словарная работа

2.Проверка словарной работы

-Откройте тетради, запишите число, классная работа

-С красной строки начинаем писать слова, которые я буду диктовать, а рядом сними проверочные, выделяя орфограмму.

(Сладкий – сладенький ,крепкий- крепок, близкий- близок, робкий- робок, гибкий- гибок, хрупкий- хрупок, узкий- узенький , гладкий- гладенький, скользкий- скользить, ловкий- ловок, редкий- реденький)

-Теперь возьмите карандаш. ___ работает на оценку диктует слова, объясняет проверку орфограмму. А все остальные карандашом исправляют ошибки.

-Хорошо, молодец. (говорит оценку) все остальные, если не сделали ошибок поставьте себе на полях 5-ку. Если сделали 1 или 2 ошибки- 4. Если больше- 3-ку.

-Итак, какие орфограммы вы встретили в словарной работе?

-Правильно.

-Теперь к доске выходит ___ . Тоже работает на оценку.

-Я буду диктовать слово, а твоя задача сделать его морфемный разбор, т.е. по составу.

-Все остальные работают у себя в тетрадях. Только делайте сами, потому что ___ может ошибиться.

(пробежка, перелесок, заморский, подберезовик, нарисовать, пересыпает)

-Все согласны с _______? У кого не так? Проверьте и исправьте, если у вас ошибка.

-Хорошо. Молодец, садись ____ (оценка)

Ученик работает на оценку, все остальные исправляют ошибки

-правописание звонких и глухих согласный в корне слова.

Исправляют, корректируют по образцу

Р1, К1, К2

П2

Р1

К2

Ш.Выявление проблемы

1.Фронтальная беседа

2. Определение темы урока

На слайдах появляется письмо.

-Ребята, смотрите, нам пришло письмо, давайте узнаем от кого оно! - На слайде «письмо от медвежонка»-

- давайте его прочитаем. Прочитай вслух,  _____ .

«Ребята, мне нужна ваша помощь! Я учусь в лесной школе. Но зимой, когда я впал в спячку, все зверята учились. Теперь они знают, а я не  знаю как правильно писать приставки на З и С .Помогите мне пожалуйста!»

-Ребята! Мы поможем медвежонку?

- А как же мы поможем? Мы же сами еще не знаем, как их писать! Давайте сегодня темой нашего урока будет «Правописание приставок на З и С »

- от медвежонка

Дети читают        

-да!

К1

Р2

IV.Решение проблемы

-Для начала давайте определим какие они, звуки  З и С?

-хорошо, правильно. А теперь посмотрите на слова в которых приставки оканчиваются на З и С

Избежать-испугать

Разбить- расписать

Возвысить- воспользоваться

Взлететь – вскружить

Безбрежный- бесполезный

-Скажите, приставки в парах похожи?

-А почему тогда в одном случае мы пишем З, а в другом С ? Не заметили никакой закономерности?

-Если после приставки стоит глухой согласный, то пишется С(с-глухая), а если звонкий то З(з-звонкая)

Давайте попробуем выучить правило : Приставки ИЗ РАЗ ВОЗ ВЗ ЧЕРЕЗ БЕЗ перед глухими согласными быстро сменят З на С

- согласные, парные (звонкий и глухой)

- да

повторяют, учат правило

П2

VI.Первичное закрепление.

1.Работа в тетради

2.Организация самостоятельной работы

3.Микроитог. Оценивание работы на уроке

Давайте научимся применять это правило на письме. Разделите пол-листа тетради пополам. В одном столбике  будем писать приставки на З, а с другой на С . А я буду писать на доске и мы вместе будем комментировать.

(Безвкусный, распутать, испытание, возвысить, чрезмерный, разработать, иссушить, испить, безжалостный, беззаботный, раскрыть, воспевать, востребован, испортить,  вздремнуть, избить,  вспотел, раскрывается, восторжествует, вспахать, растоптать,  воспользоваться, роспись. )

-Ребята, кому не понятно, почему вы одном случае пишем на конце приставки С а в другом З ?

-а теперь, кто может рассказать правило, как определить в приставке З или С?

-Хорошо, ребят, а теперь, раз уж мы уже знаем правописание приставок на З и С, давайте поможем медвежонку.
(слайд с заданием)

-Нам нужно вставить пропущенные буквы в словосочетаниях и предложениях:

Растаял снег, бесшумно распахнулась дверь, испить безвкусного  напитка, испортить настенную роспись, воспользоваться раскрытой книгой, беззаботное детство, восхвалять героя, солнце всходит, раскрытые глаза, вещи не разбросаны.

-Выполняем самостоятельно

-Проверяем. Объяснять, что ты вставил (а)___ .

-Смотрите, всё верно! Медвежонок благодарит нас. И я благодарю ребят, которые активно работали и помогали мне. А значит, получили хорошие оценки.

Записывают в тетради

(возможно 1 из учеников на доске)

-всем

-в приставке напишем З если после нее будет звонкий согласный, а  С- если глухой.

(предыдущее правило)

самопроверка

П1

П2

П1