"Словарно-лексическая работа как необходимое условие осознания младшими школьниками содержания художественного произведения."
статья по чтению (2 класс)

                     Петрова Е.П.

 учитель ГБОУ Школа № 827

"Словарно-лексическая работа как необходимое условие осознания младшими школьниками содержания художественного произведения."

В работе над текстом на уроках литературного чтения большую роль играет словарно-лексическая работа. Чтобы воспитать у учащихся любовь к русскому языку и литературе, познакомить их с богатством языка, научить им пользоваться, следует воспитать внимательное отношение к слову, к его смысловой, стилистической, эмоциональной и образной стороне.

Умение «видеть» и понимать  слово в тексте вырабатывается путем различных упражнений.  Такие приемы известны давно и активно используются на уроках чтения. В содержание словарной работы на уроках  учитель включает:

1.Описание значения слова с помощью Толкового словаря;

2. Упражнения, направленные на правильность употребления слова в речи, опирающиеся на представление о лексическом богатстве языка – подбор синонимов, омонимов, антонимов, работа над  многозначностью слова;

3. Упражнения, помогающие осознать роль изобразительных средств языка – эпитетами, сравнениями, метафорами. С помощью этих художественных средств воспитывается внимание к образной стороне языка.

Однако при проведении такой работы мы сталкиваемся с такой проблемой, когда например, толкование слова  при обращении к словарю не всегда дает полную картину о содержании понятия, да и не всегда ребенок обратится за помощью к толковому словарю (нет в доме, не хочется прилагать усилия…).

Исследование, которое было проведено во втором классе, наглядно показывает, что традиционный подход к проведению словарно-лексической работы на уроках литературного чтения требует пересмотра.

Чтобы получить результаты была проведена работа с текстом Е.Пермяка «Смородинка». Замеры были проведены на примере этого произведения потому, что текст, помимо своей художественной составляющей, имеет и научно-познавательный аспект, дающий через художественные образы, через изображения событий  понятие о природных явлениях в жизни.

 В работе принимало участие 26 учеников. Детям было предложено прочитать рассказ и отметить непонятные слова. Время чтения не было ограничено, учащиеся работали самостоятельно. После первого прочтения было предложено прочитать этот же рассказ ещё раз и отметить другим карандашом, какие непонятные слова встретились во второй раз.

Результаты исследования я обработала и составила диаграммы, на которых видно, что наиболее часто встречающимися словами, которые были неясны, являются:

Черенки - 73%

Дерн - 88%

Палисадник – 65%

Комья – 65%

Калинниковы – 23%

Колышки – 42%

Покорилась - 30%

(см. Приложение №1)

Анализируя результаты, я предполагала, что значение слова «черенки» можно было понять, опираясь на текст рассказа. Приведу пример из произведения, что сказано о черенках:

Е. Пермяк «Смородинка»:

«…Танюша много слышала о черенках, а что это такое — не знала.

  Однажды отец принёс пучок зелёных прутиков и сказал:

     — Это смородиновые черенки. Будем, Танюша, смородину сажать.

  Стала Таня разглядывать черенки. Палочки как палочки — чуть длиннее карандаша. Удивилась Танюша:

     — Как же из этих палочек вырастет смородина, когда у них нет ни

корешков, ни веточек?

     А отец отвечает:

     — Зато на них почки есть. Из нижних почек пойдут корешки. А вот из этой, верхней, вырастет смородиновый куст.»

Самостоятельно, без проведения совместной работы с учителем, второклассники этого сделать не смогли: не вычленили признаки предмета, им не удалось составить о нем понятие.

На второй диаграмме видно, что после второго прочтения у большинства   детей количество непонятных слов сократилось (см. Приложение № 2).

Слово «дерн» было непонятно сначала 23 учащимся – после второго прочтения  15.

Слово «комья» при первом прочтении неясно 17 ученикам – после второго прочтения 15.

«Палисадник»  17  -  14 уч-ся.

 «Черенки»    19   -   15 ученикам.

 Слово «Калинниковы» непонятно сначала 6 ученикам, после второго прочтения- 5.

 То есть, можно предположить, что они осознали «текстовое» значение слова через контекст, через словообразовательные связи, через установление основных, существенных признаков понятия, выраженного словом. Однако, необходимо отметить, что у некоторых детей количество непонятных слов не только не сократилось, но и увеличилось после второго прочтения. Это требует дальнейшего уточнения и выявления причин.

Таким образом, при подведении итогов проделанной работы, можно сделать следующие выводы: у детей младшего школьного возраста понимание слова – важная собственная познавательная задача. В центре внимания читательской деятельности второклассников – слово. Без понимания значения отдельных слов невозможно понять текст. Справиться с такой задачей  ребенок может в том случае, если объяснение слова реализуется только в составе словосочетания, неотрывно от контекста, от общего содержания, от определения того, насколько оно значимо в тексте, в какой мере помогает раскрыть главную мысль произведения. Но самостоятельно вычленить смысл слова из текста, даже если дети знают  значение этого слова, пользуются в своей повседневной деятельности (горсточка) в своей читательской деятельности пока не могут, не осмеливаются, не имеют такого опыта?!

После проведенных исследований учащиеся еще раз обратились к тексту и под руководством учителя провели словарно-лексическую разъяснительную работу, анализируя и исправляя ошибки, опираясь на разные репрезентативные системы:

Визуальную – была показана презентация с картинками, объясняющая наиболее часто встречающиеся непонятные слова с обсуждением;

Кинестетическую – пытались сформировать представления о горсточке, показывая ее, было предложено насыпать горсточку пшена. Представления о черенках подкреплялось прутиками, которые дети принесли после экскурсии.

Такой подход к лексическому толкованию слова, помог организовать вдумчивое чтение произведения и полнее понять его смысл. В словарно-лексической работе надо больше учитывать собственные познавательные (когнитивные) трудности учащихся: учить их обнаруживать эти затруднения, решать с помощью своей вербальной сети (своего словарного запаса, житейских представлений). А также с помощью текста художественного произведения, который в детской литературе часто бывает очень объяснительным.

Приложение № 1

Первое прочтение

Второе прочтение

Приложение № 2