Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ПНШ
рабочая программа по чтению (2 класс)
Рабочая программа по литературному чтению предназначена для 2 класса УМК "Перспективная начальная школа"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu.docx | 133.7 КБ |
Предварительный просмотр:
Составитель: Малышева Ольга Николаевна
Место работы: МОУ "Лицей №5" г. Железногорска Курской области
Литературное чтение во 2 классе
для УМК «Перспективная начальная школа»
(авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская)
Пояснительная записка
Рабочая программа для 2 класса составлена на основе авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской «Литературное чтение» в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения и концепцией учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Программа составлена с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Она направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Цели и задачи курса
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
- приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
- духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
- литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
- библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.
Место предмета в базисном учебном плане
На реализацию программы по литературному чтению, предшествующей введению учебного предмета «Литературное чтение», в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 136 часа (4 часа в неделю)
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию. Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи.
Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении ряда испытаний, в результате чего и происходит взросление, переход человека в новое качество.
- Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
- Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях.
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.
- На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
- Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
- Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
- Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства).
Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
- Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал содержательность тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
- На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной формой; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть автора переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки.
Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией – младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.
Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Задачи нравственного и экологического воспитания младших школьников, задача воспитания гражданского сознания, чувства гордости за свое Отечество решаются в курсе «Литературное чтение» не способом назидательного умозрения, не путем подбора специальных текстов, носящих откровенно «воспитательный» характер, а исходя из общей социально-философской концепции преподавания курса «Литературное чтение» и не нарушая логики этого курса, его философско-эстетической ориентации.
Учебник каждый раз обращается к младшему школьнику, опираясь на то, что он — целостная личность, укорененная в мире природы, в традициях, в отечественной истории, в своей семье, актуализируя в нем важнейшие общечеловеческие ценности, а не сосредоточиваясь на решении конкретных житейских ситуаций, которыми так изобилует назидательная детская литература. Курс «Литературное чтение» не работает в ключе: плохо быть жадным, капризным, ленивым, плохо ябедничать и драться, хорошо помогать старшим и добросовестно учиться... Курс ориентирует младшего школьника на то, чтобы он умел вглядываться и вслушиваться, чтобы учился замечать красоту окружающего мира, состояние и настроение других людей, не спешил с выводами относительно поступков других людей, приучался к тому, что все в мире неоднозначно и сложно.
То же касается воспитания гражданского сознания и любви к Отечеству. Эта работа представляет собой разработанную систему, реализация которой позволит добиться серьезных результатов, в частности сформировать сложное чувство любви к отечеству (щемящее чувство очарования родной природой, чувство гордости отечественной историей, чувство восхищения памятниками отечественной культуры, чувство удивления перед необыкновенными возможностями и богатством родного языка, чувство причастности к великим представителям отечества). В текстах, с помощью которых мы надеемся затронуть чувство национальной гордости, пробудить чувство благодарности нашим предкам, вызвать чувство восхищения силой человеческого духа, зародить чувство нежности к неброской, но глубокой красоте родной природы, вызвать удивление возможностями родного языка, не обязательно напрямую говорится о любви к Родине или русскому языку. Мы видим свою задачу в том, чтобы с помощью художественных произведений пробудить эти высокие и сложные чувства, а не в том, чтобы подобрать тексты с соответствующей лексикой.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношения к другим людям, к Родине.
Основные содержательные линии
1. Виды речевой деятельности включает следующие содержательные линии:
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
2. Виды читательской деятельности
Включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка литературных произведений или на основе собственных предпочтений.
3. «Круг детского чтения»
Реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской еятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
4. «Литературоведческая пропедевтика»
Содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
5. «Творческая деятельность учащихся» (на основе литературных произведений)
Является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения.
Система оценки достижения планируемых результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
- с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.
Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником первого класса.
Во 2 классе устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:
- устный опрос;
- письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике;
- тестовые диагностические задания;
- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;
комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год).
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников необходимо использовать комплексные проверочные и тренировочные задания, которые помогут ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации, осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.
Комплексная работа позволяет учителю выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.
Требования к уровню подготовки второклассников
Обучающиеся к концу второго года обучения
Должны знать/понимать:
- имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы
- имена 2–3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе
- названия и содержание нескольких произведений любимого автора
Уметь:
- читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения
- читать выразительно поэтический текст в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой
- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем)
- читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору)
- пересказывать текст небольшого объема
- различать сказку о животных и волшебную сказку
- определять особенности волшебной сказки
- определять тему и выделять главную мысль произведения
- оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки
- узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в произведении
- пользоваться толковым словарем для выяснения значений слов
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- определения содержания книги по ее элементам;
- самостоятельного чтения книг;
- работы со словарями.
Планируемые результаты изучения предмета «Литературное чтение»
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
- читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
- строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
- слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
- называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
- называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
- перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
- определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
- оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
- анализировать смысл названия произведения;
- пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
- писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
- читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
- пересказывать текст небольшого объёма;
- использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
- привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
- различать сказку о животных и волшебную сказку;
- определять особенности волшебной сказки;
- различать сказку и рассказ;
- уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
- понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
- обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
- устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий
Обучающие научатся:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
- выполнять работу по цепочке.
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
работать в малых группах.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться:
- подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
- понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Количество |
1 | В гостях у Учёного Кота | 16 |
2 | В гостях у Незнайки | 11 |
3 | В гостях у Барсука | 21 |
4 | В гостях у Ёжика и Медвежонка | 11 |
5 | Точка зрения | 36 |
6 | Природа для поэта – любимая и живая | 17 |
7 | Почему нам бывает смешно | 17 |
Итого | 136 |
Содержание предмета «Литературное чтение»
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжается знакомство с авторской литературой, дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения,
гиперболы, ритма.
2 класс (136 ч)
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в
волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы). Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование
повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и
способ запоминания и трансляции текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых
конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и
характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в
рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви.
Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и
композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки- цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Формирование библиографической культуры.
Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с
элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором
картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения «про себя»:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.
Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке». А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума
голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;
М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;
Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев: «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким: «Яблоко»*;
А. Ахундова: «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
В. Берестов: «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;
А. Екимцев: «Осень»;
Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;
Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;
С. Козлов: «Желудь»;
Ю. Коринец: «Тишина»;
А. Кушнер: «Что я узнал!»;
Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»;
В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;
Н. Матвеева: «Было тихо…»*;
С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;
С. Михалков: «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;
П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова: «Редкий тип»; А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс: «Врун»*;
Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;
С. Черный: «Что кому нравится»*;
К. Чуковский: «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и
входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце»,
«Листья»*, «Крокодилово семейство»*.
Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);
О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран: «По дорожке босиком»;
Во Куанг: «Заходите»;
Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;
Л. Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов: «Как найти дорожку»*;
В. Вересаев: «Братишка»;
С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;
В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю. Коваль: «Три сойки»;
С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов: «Фантазеры»;
Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;
С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Материально-техническое обеспечение программы
- Программы по учебным предметам. Сост.Р.Г.Чуракова М.: Академкнига/ Учебник, 2012
(Проект «Перспективная начальная школа»)
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 2 класс», М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник., 2013г.
- Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс. Хрестоматия. Под.ред. Чураковой Н.А.
М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.
5. Малаховская О.В.Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
5. Чуракова Н.А.. Итоговая комплексная работа: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.
Развёрнутое календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 2 класс (136 часов - 4 часа в неделю) | |||||||||||||||||
№ урока | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности/ Элементы содержания | Планируемые результаты | Дата по пла ну | Дата по фак ту | |||||||||||
предметные | метапредметные | личностные | |||||||||||||||
В гостях у Ученого Кота - 17 ч | |||||||||||||||||
1 | Знакомство с библиотекой Учёного Кота. Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» - отрывок наизусть | Введение новых знаний | Знакомство с учебником, рабочей тетрадью, хрестоматией, условными обозначениями. Ритм, иллюстрация. Авторская сказка | Знать названия и авторов литературных произведений. Уметь ориентироваться по содержанию учебника. | Самостоятельно организовывать свое рабочее место. | Проявлять бережное отношение к учебной книге, аккуратно ею пользоваться | |||||||||||
2 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Комбинированный урок | Волшебная сказка в стихах | Уметь различать народную и авторскую сказку, находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
3 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Комбинированный урок | Жанр Олицетворение Композиционные особенности народной волшебной сказки | Уметь различать народную и авторскую сказку, находить в произведении изобразительно-выразительные средства языка | Распределять работу между собой и соседом, осуществлять взаимопроверку выполненной работы | Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека | |||||||||||
4 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Комбинированный урок | Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки | Уметь выделять в сказке два мира: земной и волшебный; находить сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки. | Проявляет интерес к способам решения новой задачи | Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой | |||||||||||
5 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне» (хрест. 16-18) | Комбинированный урок | Жанр Олицетворение | Уметь выделять в сказке два мира: земной и волшебный; осознанно читать текст художественного произведения | Формулировать собственное мнение и позицию | Проявлять познавательную мотивацию учения | |||||||||||
6 | Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок» | Комбинированный урок | Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных | Уметь анализировать построение русской народной сказки; различать авторские и народные сказки. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. | Развивать эстетические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения опорных слов. | |||||||||||
7 | Сказки «Лисичка-сестричка и волк», «Кот, Петух и Лиса» | Комбинированный урок | Сравнительный анализ русских народных сказок | Уметь анализировать построение русской народной сказки; различать авторские и народные сказки. | Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам | Проявлять интерес к культуре своего народа | |||||||||||
8 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик» | Введение новых знаний | Сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских | Уметь различать сказки авторские и народные; давать характеристику главным героям по названию произведения | Преобразовывать практическую задачу в познавательную | Развивать эстетические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения опорных слов. | |||||||||||
9 | Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост» | Комбинированный урок | Главный герой произведения | Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части. | Обосновывать высказанное суждение | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
10 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» | Комбинированный урок | Волшебная сказка Признаки волшебной сказки | Уметь находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы | Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
11 | Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»
| Введение новых знаний | Более древние сказки Менее древние сказки Герои произведения, их переживания, характеристика героев. | Знать, что в сказках о животных животные – герои, а в волшебных сказках животные – помощники героев. Уметь различать сказку о животных и волшебную сказку с героями-животными | Обосновывать высказанное суждение, подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения | Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «семья», «мир», «терпение» «природа», «настоящий друг» | |||||||||||
12 | Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо» | Введение новых знаний | Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок, герои сказки. Сюжет сказки | Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную | Применять правила делового сотрудничества – сравнивать разные точки зрения | |||||||||||
13 | Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо» | Комбинированный урок | Волшебная сказка Роль волшебных предметов в волшебной сказке | Знать особенности волшебной сказки. Уметь сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения | Целенаправлен- ная работа над смыслообразова-нием | |||||||||||
14 | Русская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (хрест. с.16-18) | Комбинированный урок | Волшебная сказка Роль волшебных предметов в волшебной сказке | Знать особенности волшебной сказки. Уметь находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
15 | Современные поэтические тексты. И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом» | Комбинированный урок | Поэт, связь поэтических текстов с народным творчеством | Знать понятие «поэт». Уметь определять жанр литературного произведения; подтверждать свое мнение строчками из текста | Подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения | Обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности | |||||||||||
16 | Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка» О. Дриз «Сто веселых лягушат». (хрест. с.20-21) Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка». | Комбинированный урок | Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь определять жанр литературного произведения; анализировать иллюстрации к русской народной сказке «Репка». | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
17 | Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки» Во Куанг «Заходите» (хрест. с. 15-17) | Урок обобщения и систематизации знаний | Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений | Знать жанры произведений. Уметь определять содержание книги по ее элементам | Высказывать своё предположение (версию), предлагать способ его проверки | Обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | |||||||||||
В гостях у Незнайки – 11 часов | |||||||||||||||||
18 | В гостях у Незнайки Н. Носов «Фантазеры»
| Комбинированный урок | Фантазия Жанры произведений: сказки, рассказы | Знать понятие «фантазия». Уметь проводить грань между выдумкой и ложью | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
19 | Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же. Н. Носов «Фантазёры» | Комбинированный урок | Фантазия Выдумка Ложь | Уметь анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; различать героя -обманщика и героя -выдумщика. | Уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
20 | Характер главного героя в произведении С. Воронина «Лесик – разноголосик» (хрест. с.49-54) | Введение новых знаний | Главный герой, характеристика героя | Знать названия и авторов литературных произведений. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение | |||||||||||
21 | Рассказ Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | Комбинированный урок | Фантазия Произведения зарубежной литературы | Уметь передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения | Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | |||||||||||
22 | Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Если грачи закричали» | Введение новых знаний | Выдумка Обман Современные юмористические произведения | Уметь анализировать поступки главного героя; подтверждать своё мнение строчками из книги | Наблюдать объекты и явления окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектами и явлениями | Адекватная мотивация учебной деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков | |||||||||||
23 | Д. Хармс «Врун» (хрест. с.55--60) | Комбинированный урок | Выдумка Обман Современные юмористические произведения | Уметь определять главную тему произведения; проводить грань между выдумкой и обманом. | Высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки | Высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме | |||||||||||
24 25 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» | Комбинированный урок | Современные авторские сказки для детей. Слова-омографы | Уметь проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки | Развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
26 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» | Комбинированный урок | Сходство и различие авторской и народной сказки | Уметь проводить грань между выдумкой и обманом | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение | |||||||||||
27 | Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» | Введение новых знаний | Произведения зарубежной литературы. Герой произведения Фантазёр Выдумщик | Уметь проводить грань между выдумкой и обманом; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
28 | Обобщение по теме «В гостях у Незнайки» Т. Кубяк «О гноме-рыбаке» | Урок обобщения и систематизации знаний | Жанровое разнообразие произведений: сказка, стихотворение. | Уметь определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. | Искать (проверять) необходимую информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки | Ориентировка в мире книг и других базах данных. | |||||||||||
В гостях у Барсука – 24 часа | |||||||||||||||||
29 | Секреты чайного домика. Хокку | Комбинированный урок | Хокку Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений | Знать понятие «секрет любования». Уметь представлять картины природы | Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | Высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме | |||||||||||
30 | С. Козлов «Ёжик в тумане» | Введение новых знаний | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста; определять тему и главную мысль. | Учитывать стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
31 | С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация | Комбинированный урок | Иллюстрация. Переживание. Герои произведения. | Уметь соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. | |||||||||||
32 33 | Японская сказка «Барсук – любитель стихов» | Введение новых знаний | Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений | Уметь определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки | Осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
34 | Японская сказка «Луна на ветке» | Комбинированный урок | Произведения зарубежной литературы. Сравнение героев японских сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке | Уметь сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную | Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | |||||||||||
35 | Поход в «Музейный дом» Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка» | Введение новых знаний | Японский свиток, фрагмент | Уметь работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент свитка с помощью лупы; находить фигурки животных в работе художника | Искать (проверять) информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
36 | С. Козлов «Красота» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы» | Введение новых знаний | Изобразительно-выразительные средства языка: сравнение, олицетворение | Уметь видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение); находить их в произведении | Анализировать учебные, художественные тексты | Проявлять интерес к способам решения новой задачи, чтению | |||||||||||
37 | Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге | Введение новых знаний | Произведения зарубежной литературы Хокку | Знать, как записывается японское хокку. Уметь видеть прекрасное в простом | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления | Формирование чувства прекрасного | |||||||||||
38 | Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы» | Комбинированный урок | Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; анализировать иллюстрации. | Обосновывать высказанное суждение. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
39 | Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле» | Комбинированный урок | Хокку Тиё, Оницура. | Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией | Работать с учебными, художественными текстами | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с мировой художествен- ной культурой | |||||||||||
40 | Японское хокку Кикаку, Басё, Сико. (хрест. с. 66- 68) | Комбинированный урок | Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах | Обосновывать высказанное суждение. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
41 | В. Драгунский «Что я люблю» | Введение новых знаний | Прозаический текст Поэтический текст Восприятие и понимание их переживаний | Знать произведения В. Драгунского . Уметь выполнять сравнительный анализ прозаического и поэтического текста; ориентироваться в тексте | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. | |||||||||||
42 | Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье» М. Бородицкая «Улов» (хрест. с. 74- 75) | Комбинированный урок | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний живописи. | Уметь сравнивать героев В. Драгунского и С. Махотина | Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале | Учебные и познавательные мотивы. | |||||||||||
43 | В. Драгунский «Что любит Мишка» | Комбинированный урок | Прозаический текст Поэтический текст | Знать произведения В. Драгунского. Уметь выполнять сравнительный анализ прозаического и поэтического текста | Принимать и сохранять учебную задачу | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
44 | М. Махотин «Груша» Я. Аким «Яблоко» (хрест. с. 76) | Введение новых знаний | Понимание содержания произведения: тема, главная мысль, мотив, события, их последовательность | Уметь определять мотивы поведения героев произведения | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
45 | М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» | Комбинированный урок | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат» | Приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение | |||||||||||
46 | Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь» | Комбинированный урок | Тема Главная мысль | Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения. | В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи | Старается сдерживать себя | |||||||||||
47 | В. Драгунский «Гусиное горло» (хрест. с. 62- 66) | Введение новых знаний | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь определять мотивы поведения героев, свое отношение к главному герою | Принимать и сохранять учебную задачу | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | |||||||||||
48 | Работа по хрестоматии С. Козлов «Теплым тихим утром посреди зимы» (хрест. с.69 - 74) | Комбинированный урок | Понимание содержания произведения: тема, главная мысль, мотив, события, их последовательность | Уметь определять тему и главную мысль; подумать над идеей сказки, рассуждать над смыслом названия произведения | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
49 | А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» (хрест. с.77 - 84) | Комбинированный урок | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь определять мотивы поведения героев, свое отношение к главному герою | Сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
50 | А. Линдгрен «Малыш и Карлсон строит башню» (хрест. с.85 - 94) | Комбинированный урок | Понимание содержания произведения: тема, главная мысль, мотив, события, их последовательность | Уметь определять тему и главную мысль; рассуждать над смыслом названия произведения | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||||||||||
51 | А. Линдгрен «Малыш и Карлсон приходит на день рождения» (хрест. с.94- 107) | Комбинированный урок | Понимание содержания произведения: тема, главная мысль, мотив, события, их последовательность | Уметь определять тему и главную мысль; рассуждать над смыслом названия произведения | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
52 | Обобщение по теме «В гостях у Барсука» | Урок обобщения и систематизации знаний | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь определять тему и главную мысль; рассуждать над смыслом названия произведения | Высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки | Высказывать просьбы, предложения, несогласие в приемлемой форме | |||||||||||
В гостях у Ёжика и Медвежонка – 12 часов | |||||||||||||||||
53 | И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик» | Введение новых знаний | Тема текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения | Уметь анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения | В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||||||||||
54 | М. Бродицкая «Котенок». Э. Мошковская «Кому хорошо» | Введение новых знаний | Позиции автора | Уметь анализировать позиции автора и героев стихотворения; чувствовать смысл, интонацию | Преобразовывать практическую задачу в познавательную | Познавательная мотивация | |||||||||||
55 | В. Драгунский «Друг детства» | Комбинированный урок | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь устанавливать связь между названием и содержанием произведения; определять от какого лица идёт повествование. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Развивать эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения | |||||||||||
56 | В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» | Комбинированный урок | Тема Главная мысль Олицетворение | Уметь проводить грань между выдумкой и обманом, узнавать прием олицетворения, | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
57 58 | Л. Толстой «Прыжок» | Комбинированный урок | Сказка Рассказ Быль Кульминация | Уметь осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения | Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
59 60 | Л. Толстой «Акула» | Комбинированный урок | Главный герой, поступки, переживания | Знать понятия «сказка», «рассказ». Уметь выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
61 | Э. Мошковская «Если такой закат». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу» | Введение новых знаний | Герой – рассказчик Иллюстрация Фрагмент Лупа | Уметь анализировать характер героя-рассказчика, работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы | Обосновывать высказанное суждение. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
62 | М.Яснов «Ути-ути», «Самое доброе слово». | Комбинированный урок | Стихотворение, главная мысль, тема | Уметь работать с текстами стихотворений: выделение главного героя и главной мысли каждого произведения. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. | Развивать эстетические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения | |||||||||||
63 | В.Вересаев «Братишка», Э.Мошковская «Вазочка и бабушка». | Комбинированный урок | Главный герой, его характеристика | Уметь определять содержание произведения по его названию, анализировать характер героев. | Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам | Проявлять интерес к культуре своего народа | |||||||||||
64 | Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка» С. Козлов «Заяц и Медвежонок» | Урок обобщения и систематизации знаний | Герой – рассказчик | Уметь писать письма и отвечать на полученные письма в процессе переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря» | Уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
Точка зрения – 38 часов | |||||||||||||||||
65 | А. Кушнер «Что я узнал!». Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо «Лето», «Осень» | Комбинированный урок | Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям. | Сопоставлять свою работу с образцом; оценивает её по критериям | Проявлять интерес к способам решения новой задачи | |||||||||||
66 | С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере» | Комбинированный урок | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
67 | И. Пивоварова «Картина». | Введение новых знаний | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Анализировать учебные, художественные тексты | Проявлять интерес к способам решения новой задачи, чтению | |||||||||||
68 | О. Дриз «Игра» | Комбинированный урок | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь анализировать состояние главного героя | Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
69 | С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | Комбинированный урок | Понимание содержания произведения: тема, главная мысль, мотив, события, их последовательность | Уметь определять тему и главную мысль; рассуждать над смыслом названия произведения | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||||||||||
70 | О. Дриз «Стеклышки» М. Бородицкая «Лесное болотце» | Комбинированный урок | Тема, главная мысль произведения Воображение | Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения. | Осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий | Развитие эстетических чувств | |||||||||||
71 | В. Берестов «Картинки в лужах» А. Ахундова «Окно» | Введение новых знаний | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
72 | В.Берестов «Как найти дорожку» (хрест. 131-134) | Введение новых знаний | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь анализировать состояние главного героя | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||
73 | А. Усачев «Бинокль» | Комбинированный урок | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
74 | Т. Белозерова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» | Введение новых знаний | Тема, идея произведения | Уметь анализировать характер героя; подтверждать свое мнение строчками из текста | Принимать и сохранять учебную задачу | Учебно-познавательный интерес к способам решения новой частной задачи | |||||||||||
75 | Г. Цыферов «Жил на свете слоненок» | Комбинированный урок | Точка зрения, тема, идея произведения | Уметь анализировать причину смены настроения героев | Сопоставлять свою работу с образцом; оценивает её по критериям | Проявлять интерес к способам решения новой задачи | |||||||||||
76 | Е. Чеповецкий «В тихой речке» А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?» | Введение новых знаний | Точка зрения, тема, идея произведения | Знать понятие «точка зрения». Уметь определять от какого лица идёт повествование | Принимать и сохранять учебную задачу | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||
77 | М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» | Введение новых знаний | Сходство сюжета, главная мысль. Работа поэта | Уметь характеризовать героев, определять мотивы их поведения; сравнивать поведение воробья и кота. Иметь представление о том, что может и как работает поэт. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
78 | А.Усачёв «Тигр в клеточку». | Введение новых знаний | Точка зрения | Знать понятие «точка зрения». Уметь находить героя по его сказанным словам. | Принимать и сохранять учебную задачу | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||
79 | М. Бородицкая «Булочная песенка» | Комбинированный урок | Стихотворение, ритм Точка зрения. Связь названия с темой текста | Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения. | Принимать и сохранять учебную задачу | Учебно-познавательные и внешние мотивы | |||||||||||
80 | П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!» | Комбинированный урок | Тема Главная мысль | Уметь определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
81 | Г. Сапгир «У прохожих на виду». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» | Комбинированный урок | Тема Главная мысль | Знать понятия «тема», «главная мысль». Уметь анализировать «точку зрения» героев стихотворения | Понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося | |||||||||||
82 | О. Кургузов «Сухопутный или морской?» | Введение новых знаний | Точка зрения | Уметь сравнивать начало и концовку литературного произведения | Осуществляет поиск необходимой информации | Формирование личностного смысла учения | |||||||||||
83 | О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» | Введение новых знаний | Точка зрения Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь сравнивать тему переживания героев стихотворения и иллюстрации. | Учиться высказывать своё предположение (версию) | Принятие и освоение социальной роли обучающегося | |||||||||||
84 | А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» | Комбинированный урок | Точка зрения Тема Главная мысль События | Уметь анализировать переживания автора в каждой части стихотворения. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
85 | М. Лермонтов «Осень» | Введение новых знаний | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении. Уметь анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
86 | О. Дриз «Кто я?» | Введение новых знаний | Контраст Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | Уметь анализировать характер героя. Иметь представление о средстве художественной выразительности – контрасте | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
87 | А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…» | Комбинированный урок | Точка зрения Тема Главная мысль | Уметь определять характер и возраст героев стихотворения. | Проявляет интерес к способам решения новой задачи | Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с культурой | |||||||||||
88 | М. Карем «Повезло!» | Введение новых знаний | Тема Главная мысль Точка зрения | Уметь сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; объяснять название произведения. | Формулировать собственное мнение и позицию | Проявлять познавательную мотивацию учения | |||||||||||
89 | Р. Сеф «Лучше всех» Л. Яхнин «Моя ловушка» Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» | Комбинированный урок | Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | Уметь анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения. Иметь представление о силе воображения | Планировать действия в соответствии с поставленной задачей | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||||||||||
90 | Г. Юдин «Скучный Женя», О. Дриз «Телёнок» | Комбинированный урок | Точка зрения | Уметь сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений. Иметь представление о силе воображения. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
91 | А. Усачёв «Обои» | Комбинированный урок | Точка зрения | Уметь анализировать характер и мотивы поведения героев. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
92 | В. Лунин «Что я вижу» | Комбинированный урок | Точка зрения Тема Главная мысль | Уметь определять тему и выделять главную мысль произведения. Иметь представление о силе воображения. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. | |||||||||||
93 | Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень» | Комбинированный урок | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь соотносить название произведения с его содержанием; работать с иллюстрацией | Осуществлять поиск необходимой информации | Применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения | |||||||||||
94 | Б. Заходер «Собачкины огорчения» | Комбинированный урок | Точка зрения Тема Главная мысль | Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении. Уметь соотносить название произведения с его содержанием | Преобразовывать практическую задачу в познавательную | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
95 | Обобщение по теме «Точка зрения» О. Дриз «На что похож павлиний хвост» | Урок обобщения и систематизации знаний | Жанровое разнообразие произведений: сказка, стихотворение. | Уметь определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. | Искать необходимую информацию в словарях, справочниках | Ориентировка в мире книг и других базах данных. | |||||||||||
Детские журналы – 7 часов | |||||||||||||||||
96 | С. Михалков «А что у вас?» | Введение новых знаний | Периодика, журнал | Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте | Понимать значение знаний для человека | |||||||||||
97 | Что такое новости? Кто рассказывает новости? | Введение новых знаний | Жанр произведений Новости Журналист | Знать понятие «новости». Уметь составлять высказывания с опорой на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
98 | Детская периодика. Журналы для детей | Комбинированный урок | Детская периодика: журналы, газеты | Знать названия детских журналов. Уметь определять дату выпуска журнала и газеты. | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
99 | По страницам детского журнала «Мурзилка» | Комбинированный урок | Детская периодика: журнал «Мурзилка» | Знать названия детских журналов. Уметь ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания» | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
100 | По страницам детского журнала «Весёлые картинки» | Комбинированный урок | Детская периодика: журнал «Весёлые картинки» | Знать названия детских журналов. Уметь ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания» | Строить рассуждения в форме связи простых суждений | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
101 | Развивающие задания журнала «Мурзилка» | Комбинированный урок | Развивающие задания | Уметь определять название журнала по его страничкам. | Распределять работу между собой и соседом, осуществлять взаимопроверку выполненной работы | Применять правила делового сотрудничества | |||||||||||
102 | Обобщение по теме «Детские журналы» | Урок обобщения и систематизации знаний | Детская периодика | Знать названия детских журналов. Уметь определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. | Проявляет интерес к способам решения новой задачи | Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художествен - ной культурой | |||||||||||
Природа для поэта – любимая и живая – 17 часов | |||||||||||||||||
103 | Л. Яхнин «Музыка леса» | Введение новых знаний | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте | Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей | Интерес чтению, ведению диалога с автором | |||||||||||
104 | Ю. Коваль «Три сойки» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Заяц» | Введение новых знаний | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения Контраст | Уметь выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель | Стараться договариваться, уступать, находить общее решение | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
105 | Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» | Комбинированный урок | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь анализировать характер и мотив поведения героев | Анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте | Интерес чтению, ведению диалога с автором | |||||||||||
106 | Е. Чарушин «Томка испугался» | Комбинированный урок | Точка зрения | Уметь сравнивать между собой два мнения на одну проблему; анализировать и подтверждать точку зрения каждого героя. | Учиться высказывать своё предположение (версию) | Принятие и освоение социальной роли обучающегося | |||||||||||
107 | Е. Чарушин «Томкины сны» | Введение новых знаний | Фантазия, реальность | Уметь проводить грань между фантазией и реальностью | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей | Интерес чтению, ведению диалога с автором | |||||||||||
108 | Г. Юдин «Вытри лапы и входи» | Комбинированный урок | Участие в диалоге о прочитанном Идея произведения | Уметь определять идею произведения, подтверждать свои ответы строчками из текста | Выделять существенную информацию из текстов разных видов | Эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им | |||||||||||
109 | М. Пришвин «Разговор деревьев» | Введение новых знаний | Средства художественной выразительности | Уметь определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавать средства художественной выразительности | Строить речевое высказывание в устной форме | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
110 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | Комбинированный урок | Средства художественной выразительности | Знать средства художественной выразительности. Уметь пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов | Стараться договариваться, уступать, находить общее решение | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
111 | Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето» | Введение новых знаний | Средства художественной выразительности | Уметь анализировать отношение автора к временам года. Иметь представление о средствах художественной выразительности | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления | Чувство прекрасного на основе знакомства с мировой культурой | |||||||||||
112 | М. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи» | Комбинированный урок | Средства художественной выразительности | Уметь определять характер и настроение героя произведения | Учиться высказывать своё предположение (версию) | Принятие и освоение социальной роли обучающегося | |||||||||||
113 | С. Козлов «Жёлудь» | Введение новых знаний | Средства художественной выразительности | Уметь подтверждать свой ответ строчками из текста. Иметь представление о средствах художественной выразительности | Работать с учебными, художественными текстами | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с мировой художествен- ной культурой | |||||||||||
114 | М. Лермонтов «Утес». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» | Комбинированный урок | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь внимательно перечитывать поэтический текст сравнивать переживания поэта и художника | Сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
115 | М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | Комбинированный урок | Средства художественной выразительности: сравнение | Знать средства художественной выразительности (сравнение). Уметь устно выражать своё отношение к прочитанному произведению. | Распределять работу между собой и соседом, осуществлять взаимопроверку выполненной работы | Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека | |||||||||||
116 | Д. Биссет «Ух!» | Введение новых знаний | Произведения зарубежной литературы | Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов | Стараться договариваться, уступать, находить общее решение | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
117 | А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина» | Введение новых знаний | Средства художественной выразительности | Уметь выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; определять настроение повторяющихся строк текста; узнавать средства художественной выразительности | Принимать и сохранять учебную задачу | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||
118 | Л. Станчев. «Осенняя гамма». Э. Мошковская «Дедушка Дерево» | Введение новых знаний | Средства художественной выразительности | Уметь устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного. Иметь представление о средствах художественной выразительности | Преобразовывать практическую задачу в познавательную | Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | |||||||||||
119 | Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая» Э. Мошковская « Здравствуй, лес!», Л. Яхнин «Листья» | Урок обобщения и систематизации знаний | Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений | Знать жанры произведений. Уметь определять содержание книги по ее элементам | Высказывать своё предположение (версию), предлагать способ его проверки | Обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | |||||||||||
Почему нам бывает смешно - 17 часов | |||||||||||||||||
120 | Юмор в стихотворных произведениях К. Чуковский «Федотка» | Введение новых знаний | Юмор, смех | Уметь определять причину смеха в литературных произведениях. | Понимать секрет «смешного» в литературных произведениях | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
121 | Юмор в стихотворных произведениях О. Дриз «Доктор», «Обида» | Комбинированный урок | Точка зрения | Уметь обнаруживать в тексте разные точки зрения на одну проблему; анализировать секреты «смешного» | Понимать секрет «смешного» в литературных произведениях | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
122 123 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | Комбинированный урок | Контраст, юмор | Уметь анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | |||||||||||
124 | М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» | Комбинированный урок | Путаница Приемы смешного в литературных произведениях | Иметь представление о секрете «смешного» – путанице. Уметь устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Выделять существенную информацию из текстов разных видов | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков | |||||||||||
125 | Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» | Комбинированный урок | Точка зрения, главный герой | Уметь объяснять причину смешного в литературном произведении; анализировать точки зрения героев на одну проблему. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||
126 | Авторская сказка. С. Седов «Сказка про Змея Горыныча» | Введение новых знаний | Литературная сказка. Тема, главная мысль | Уметь анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом | Принимать и сохранять учебную задачу | Учебно-познавательные и внешние мотивы | |||||||||||
127 | Авторская сказка. С. Седов «Сказка про Змея Горыныча» | Комбинированный урок | Литературная сказка. Тема, главная мысль | Уметь анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом | Принимать и сохранять учебную задачу | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая внешние мотивы | |||||||||||
128 129 | Авторская сказка. С. Седов «Сказка про Змея Горыныча» | Комбинированный урок | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор | Высказывать своё предположение (версию), предлагать способ его проверки | Обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. | |||||||||||
130 | П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» | Комбинированный урок | Современные юмористические произведения для детей. Приёмы «смешного» в литературных произведениях. | Знать приёмы «смешного» в тексте. Уметь находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении. | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
131 | Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски». | Комбинированный урок | Повторы, докучная сказка, сказка-цепочка | Уметь сопоставлять сказку «Зеркальце» со сказкой-цепочкой, стихотворение «Ириски и редиски» с докучной сказкой. | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | |||||||||||
132 | А. Усачёв «Жужжащие стихи» | Комбинированный урок | Приём «звукопись и звукоподражание». Сопоставление «жужжащих стихов» | Уметь проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки | Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве | Положительно относиться к школе, проявлять желание учиться | |||||||||||
133 | П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор», Н. Матвеева «Было тихо…», А. Усачёв «Жучок» | Комбинированный урок | Приём «звукопись и звукоподражание». Сопоставление «жужжащих стихов» со сказками | Знать приёмы «смешного» в тексте. Уметь находить в тексте приёмы звукоподражания. | Проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой задачи | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||||||||||
134 | Юмор в прозе. В. Драгунский «Шляпа гроссмейстера» | Комбинированный урок | Тема, главная мысль, события, их последовательность, главный герой | Уметь различать жанры произведений, оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения | Понимать содержание литературного произведения | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
135 | Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» | Комбинированный урок | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Знать приёмы «смешного» в тексте. Уметь находить в тексте приёмы звукоподражания | Понимать секрет «смешного» в литературных произведениях | Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |||||||||||
136 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | Урок-викторина | Различать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения | Уметь различать жанры произведений, оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | |||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...